Методика обучения грамоте учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Задачи и содержание работы

Далее продолжается формирование навыка правильного произношения звуков, проводится работа по дифференциации звуков (твердых - мягких, свистящих - шипящих, звонких - глухих). По мере усвоения детьми новых звуков и слов с этими звуками все больше появляется возможность закреплять в правильно произносимой речи словарный и грамматический материал, отработанный в соответствии с программой по развитию речи. Для дифференциации выделены все пары сходных звуков. Одной из основных особенностей обучения в дополнительном - первом классах является тесная связь усвоения звуков и обучения грамоте, причем усвоение произношения звуков всегда предшествует изучению букв. Продолжается работа по их закреплению на материале из программы по развитию речи.

В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится задача коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со слов простой звукослоговой структуры. Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на три этапа.

Длительность первого этапа обучения - 1,5- 1,0 месяца. Цель данного этапа - формирование психофизиологических механизмов овладения произношением: развитие артикуляторной моторики, дыхания, голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении, развитие элементарных форм фонематического анализа. Одним из направлений работы на данном периоде является развитие фонематического слуха. Одновременно начинается работа над развитием подвижности речевого аппарата, уточнением произношения имеющихся у детей звуков, постановкой отсутствующих. Проводятся упражнения на различение звуков от резко отличных до акустически и артикуляционно близких. Ведется большая работа по подготовке к анализу звукового состава слова.

Второй этап обучения длится 1,5-2 месяца. В это время большое внимание уделяется дифференциации звуков по твердости - мягкости, звонкости-глухости. Продолжается работа, направленная на развитие умения узнавать, различать и выделять звуки из слова. Школьники учатся различать в словах ударные и безударные гласные. В целях подготовки учащихся к овладению грамотой на базе звуковой работы развиваются навыки членения слов на слоги, предложений на слова, навыки полного звуко-слогового анализа с опорой на схемы.

В течение третьего этапа обучения продолжается формирование правильной артикуляции звуков, слухо-произносительной дифференциации акустически и артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического анализа и синтеза, анализа структуры предложения. Особое внимание уделяется формированию метапредметных коммуникативных навыков использования отработанных звуков в практике речевого общения. По мере усвоения детьми новых звуков и слов с этими звуками все больше появляется возможность закреплять в правильно произносимой речи словарный и грамматический материал, отработанный в соответствии с программой по развитию речи.

Поскольку состав учащихся первых классов неоднороден, так как часть детей переходит из 1 дополнительного класса и детских садов, часть из 1класса массовой школы, постольку программа первого класса построена с учетом неоднородного состава детей: в первом классе повторяются все фонемы русского языка, однако на более сложном звуковом и словарном материале.

Содержание работы во 2-м классе включает формирование произношения и восприятия звуков в сложных фонетических условиях. От учащихся требуется четкое, слитное с правильным ударением произношение многосложных слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Особое внимание обращается на умение четко произносить окончания слов в связи с изменением их форм (в соответствии с требованиями программы по развитию речи).

На вторых-третьих годах обучения значительно повышаются требования к ритмико-интонационной организации речи. Для повышения культуры речи учащихся в процессе обучения формируются средства интонационного оформления высказывания: повышение или понижение голоса, изменение темпа, увеличение или ослабление громкости. Для этого привлекается более речевой материал в тесной связи с программой по развитию речи. Проводятся также упражнения, направленные на выработку нормального темпа и плавности речи. К ним относятся упражнения на повторение различных звукосочетаний с постепенным переходом от замедленного темпа к нормальному и даже несколько ускоренному. Предлагается материал (скороговорок, поговорок, пословиц, коротких стихотворений) для проговаривания в медленном и быстром темпе.

На овладение интонационными средствами влияют регулярные упражнения по определению слого-ритмической структуры слова. У учащихся развивается «чувство ударения», совершенствуется кинестетическая основа речи. Наибольшее внимание при формировании просодических характеристик следует уделять детям с алалией, дизартрией и заиканием.

Усвоению ударения предшествует освоение ритмических моделей, представленных в объемном или плоскостном вариантах. Работа с ритмическими моделями начинается с момента усвоения двусложных слогов типа: ТАта, таТА. Далее переходят к работе над трехсложными словами. В процессе такой работы используют различные сочетания согласных, смена открытых и закрытых слогов, звуков различной артикуляционной трудности (например, обращается внимание на сочетания оппозиционных звуков: аффрикат, свистящих - шипящих, звонких - глухих и др.)

К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены нарушения звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звукослоговой структуры не только простых, но и сложных слов, нарушения просодической стороны речи). При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии, дизартрии) работа продолжается в III и IV классах.

На заключительном этапе обучения произношению происходит совершенствование навыков произношения в самостоятельной связной речи. К этому времени у учащихся под влиянием специального обучения и возросшей речевой практики уже сформированы механизмы восприятия фонем (фонемной идентификации слышимой речи) и правильной артикуляции звуков. Поэтому на данном этапе превалируют задания творческого коммуникативного характера.

Задача дальнейшего обучения -- совершенствовать и укреплять приобретенные навыки произношения отдельных звуков, слов, предложений.

Заключение

Реализация процесса обучения школьников с ТНР во многом зависит от обеспеченности образования программами, методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания, отвечающими особенностям психики ребенка с ТНР. Среди средств образования приоритетными должны быть пособия, обеспечивающие личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка (индивидуальные тетради, альбомы и др.), преемственность дошкольного и начального школьного образования, единство подходов семьи и детского сада в образовании; пособия, обеспечивающие возможности образования детей с ТНР. Создаваемый программно-методический комплекс призван обеспечить реализацию стандарта образования, основных направлений в работе с детьми, их развитии. В этом комплексе особое место должны занять учебники и учебные пособия нового поколения.

Список используемой литературы

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. / А.К. Аксенова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 316 с.

2. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Учебное пособие / К.В. Комаров. - М.: МГПИ, 1982. - 145 с.

3. Методика преподавания русского языка в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: хрестоматия: учебное пособие для вузов / Сост. А.Ю. Горбунова, Н.Г. Петрова. - Новосибирск: НГПУ, 2012. - 172 с.

4. Программа (базисный учебный план) школы V вида. Русский язык: Начальные классы / Авторы: Л.В. Венедиктова, Р.И. Лалаева, Е.А. Мартынова, С.Б. Яковлев; Научный руководитель: Р.И. Лалаева. - М.: Просвещение, 1997. - 45 с.

5. Русский язык в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: учеб. пособие / Под ред. А.А. Алмазовой, В.И. Селиверстова. - М: ВЛАДОС, 2011. - 374 с. 1

6. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. / А.К. Аксенова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - С. 101.

7. Программа (базисный учебный план) школы V вида. Русский язык: Начальные классы / Авторы: Л.В. Венедиктова, Р.И. Лалаева, Е.А. Мартынова, С.Б. Яковлев; Научный руководитель: Р.И. Лалаева. - М.: Просвещение, 1997. - 45 с. 3 Там же.

8. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся школ. / А. В. Ястребова. - М., 1997. - 197 с.

Размещено на allbest.ru