Формирование представлений о видимых явлениях Вселенной у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования

3) Имеют представления о луне (У планеты Земля есть спутник - Луна. Она имеет форму шара, по размеру значительно меньше Земли, и вращается вокруг нее. На Луне нет воды, воздуха, тепла, поэтому там не живут растения, животные, люди. Луну видно ночью на безоблачном небе. Она бывает разной формы: в виде узкого месяца, который постепенно становится шире и превращается в круглую Луну, затем убывает, снова становится месяцем и исчезает совсем).

Показатели сформированности выделенных критериев:

Полнота представлений - многообразие объектов и сторон познаваемого объекта.

Глубина представлений - качественный показатель, отражающий конкретность представлений у детей, степень проникновения ребенка в сущность происходящих явлений природы, степень обобщенности представлений.

Осознанность представлений - выражается в понимании связей и путей получения, умения их доказывать, понимания принципа связей.

Обработка результатов исследования и выявление количественных показателей проводилась по оценочной шкале, соответствующей трем уровням сформированности представлений у детей старшего дошкольного возраста: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень: у ребенка сформированы осознанные представления о том, что Земля - это планета, на которой мы живем. Наша планета - это огромный шар, окруженный слоем воздуха (небо). Большая часть Земли покрыта соленой водой - океанами и морями. Посреди океанов есть суша, твердь - это материки.). Ребенок сам дает полный ответ на поставленный вопрос о том, что у планеты Земля есть спутник - Луна. Она имеет форму шара, по размеру значительно меньше Земли, и вращается вокруг нее. На Луне нет воды, воздуха, тепла, поэтому там не живут растения, животные, люди. Луну видно ночью на безоблачном небе. Она бывает разной формы: в виде узкого месяца, который постепенно становится шире и превращается в круглую Луну, затем убывает, снова становится месяцем и исчезает совсем.) Все ответы осмысленные, полные убедительные.

Средний уровень: Ребенок испытывает небольшие трудности при ответе на поставленный вопрос. Дает ответ о том, что у планеты Земля есть спутник - Луна. Она имеет форму шара, по размеру значительно меньше Земли, и вращается вокруг нее. На Луне нет воды, воздуха, тепла, поэтому там не живут растения, животные, люди. Луну видно ночью на безоблачном небе. Она бывает разной формы: в виде узкого месяца, который постепенно становится шире и превращается в круглую Луну, затем убывает, снова становится месяцем и исчезает совсем) с небольшой подсказкой воспитателя. Ответы дает с помощью наводящих вопросов педагога.

Низкий уровень: у ребенка не сформированы представления о видимых явлениях Вселенной. Не имеет представлений о том, что у планеты Земля есть спутник - Луна. Она имеет форму шара, по размеру значительно меньше Земли, и вращается вокруг нее. На Луне нет воды, воздуха, тепла, поэтому там не живут растения, животные, люди. Луну видно ночью на безоблачном небе. Она бывает разной формы: в виде узкого месяца, который постепенно становится шире и превращается в круглую Луну, затем убывает, снова становится месяцем и исчезает совсем) с небольшой подсказкой воспитателя. Не понимает и не устанавливает связи, не называет причинно - следственные связи. Помощь педагога не помогает ребенку ответить на поставленные вопросы.

На основании исследований С.Н. Николаевой, для выявления уровня сформированности представлений у детей старшего дошкольного возраста была проведена беседа с детьми "Что я знаю о явлениях Вселенной?".

Задание 1. Беседа направлена на выявления уровня знаний детей о видимых явлениях Вселенной.

Инструкция: ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:

Нравится ли тебе рассказы о космосе? Почему?

Что тебе рассказывают о космосе родители и друзья?

Расскажи, пожалуйста, что тебе интересно из того, что сам знаешь о космических явлениях?

Как ты думаешь Солнце, луна, звезды они большие или маленькие? Почему?

Почему мы видим звезды маленькими?

Солнце и луна - это одно и тоже?

Почему появляются солнце и луна? Они могут появиться одновременно (если да, то в каких случаях)?

Что ты знаешь о Солнце? О Луне?

Знаешь, где располагается наша планета?

Глобус и Земля одно и тоже?

Можешь описать нашу планету? (С глобусом)

Как ты думаешь есть различие между луной и месяцем (полумесяцем)? Почему?

Наша планета-Земля существует отдельно или рядом существуют и другие космические объекты? (Почему Ты так думаешь?)

Знаешь ли какая планета находится после Земли? Перед Землей?

Знаешь ли сколько планет в солнечной системе?

Планеты все разные или одинаковые? Почему?

Главный объект в Солнечной системе? Почему Ты так считаешь?

В ходе беседы было выявлено, что 25% детей группы высокий уровень дети проявляли активность, самостоятельность, отвечали на поставленные вопросы без наводящих вопросов воспитателя.

У 55% детей выявлен средний уровень сформированности представлений, что указывает на то, что дети испытывают трудности в ходе ответов на поставленные вопросы, им необходима помощь со стороны педагога. Выводы дети формулировали самостоятельно, но они носят поверхностный характер, без деталей.

Низкий уровень сформированности представлений показали 20% детей, они не давали ответы на поставленные вопросы даже с помощью воспитателя. В ходе беседы требовались неоднократные напоминания и наводящие вопросы, дети лишь озвучивают факт.

Задание № 2. Дидактическая игра «Да-нет»

Цель: Выявить уровень представлений о солнечной системе.

Инструкция: Сериационный ряд. Детям предлагается разместить планеты в соответствующем порядке за Солнцем (по величине).

Для того, чтобы дети правильно расположили ряд, педагог называет признак планеты (значения признака: планета слева, справа, больше, меньше, крупнее, мельче, самая холодная планета, планета, которая имеет кольца)

Задание № 3. «Солнечная система»

Цель: Выявить у детей представления о планетах солнечной системы.

Инструкция: Вращаем палочку, все планеты летят по кругу, если ее остановить, то и планеты остановятся.

Для выявления представлений о Земле и планетах детям задавался вопрос: Что же помогает Солнцу удерживать всю солнечную систему?

Задание № 4. «На орбите»

Цель: Выявить представления о том, что планеты вращаются вокруг солнца.

Материал: Пол литровая стеклянная банка с небольшим отверстием в крышке, стеклянный шарик.

Инструкция: Держа банку в горизонтальном положении, положить в нее шарик. Закрыв горлышко банки ладонью, крутить банку, пока шарик не раскрутится. Постепенно повернуть банку горлышком вниз, убрав руку. Шарик некоторое время продолжает вертеться, но замедляет ход и падает.

Дополнительные вопросы:

1) Почему шарик продолжил вращение?

2) Как вы думаете, почему планеты не падают как шарик?

Задание № 5. «Вращение Луны»

Цель: Выявить представления о том, что Луна вращается вокруг своей оси.

Инструкция: Проведите круг в центре одного листа бумаги. Напишите слово «Земля» в круге и положите лист на пол. Фломастером изобразите большой крест на другом листе и лентой прикрепите его к стене. Встаньте возле лежащего на полу листа с надписью «Земля» и при этом стойте лицом к другому листу бумаги, где нарисован крест. Идите вокруг «Земли», продолжая оставаться лицом к кресту. Встаньте лицом к «Земле». Идите вокруг «Земли», оставаясь к ней лицом. Для выявления представлений о луне детям задавался вопрос: Почему приходилось постепенно поворачивать свое тело по мере вашего движения вокруг «Земли»?

На основании результатов проведенных диагностик, определены уровни сформированности представлений о видимых явлениях Вселенной у каждого ребенка данной группы, с результатами можно ознакомиться в Таблице 1. Приложение 3.

Конечный итог результатов диагностики сформированности представлений о видимых явлениях Вселенной у детей старшего дошкольного возраста представлен в Таблице 2. и Рис.1.



Таблица 1. Результаты диагностики представлений о видимых явлениях вселенной у детей старшего дошкольного возраста

Уровень	Количество детей	% соотношение
Высокий	5	25 %
Средний	11	55 %
Низкий	4	20 %

Рис. 2. Результаты диагностики представлений о видимых явлениях Вселенной у детей старшего дошкольного возраста

Проанализировав полученные результаты, можно сделать вывод, что 25% детей группы имеют высокий уровень сформированности представлений о видимых явлениях Вселенной. Дети с высоким уровнем сформированности представлений давали полный ответ о том, что Вселенная - это множество звезд, которые видны ночью на безоблачном небе, что Земля - это планета, на которой мы живем, что наша планета - это огромный шар, окруженный слоем воздуха (небо), что большая часть Земли покрыта соленой водой - океанами и морями, что посреди океанов есть суша, твердь - это материки.). Дети способны были аргументировать свой ответ.

У 55% детей выявлен средний уровень сформированности представлений, что указывает на то, что дети испытывают трудности в ходе ответов на поставленные вопросы, им необходима помощь со стороны педагога. Выводы дети формулировали самостоятельно, но они носят поверхностный характер, без деталей.

Низкий уровень сформированности представлений показали 20% детей, они не давали ответы на поставленные вопросы даже с помощью воспитателя, дети не способны целостно сформулировать вывод, они лишь озвучивают факт, не указывают на детали.

Таким образом, результаты диагностики подтверждают необходимость планирования работы по развитию представлений о видимых явлениях Вселенной у детей старшего дошкольного возраста.

С целью выявления созданных условий в группе для развития представлений о видимых явлениях Вселенной у детей старшего дошкольного возраста нами был проведен анализ предметно-развивающей среды по следующим показателям:

1) наличие места в группе для самостоятельной познавательно-исследовательской деятельности детей (уголок природы, уголок экспериментирования и т.п.);

2) обеспечение свободного доступа детей к материалам для исследований;

3) наличие наглядной информации для развития исследовательской активности (схемы, макеты, модели и т.п.).

Анализ развивающей предметно-пространственной среды показал, что место для развития представлений о видимых явлениях Вселенной у детей старшего дошкольного возраста в группе имеется.

Педагог продемонстрировал имеющиеся в группе современные наборы для экспериментирования и изучения Вселенной и видимых явлениях Вселенной, и они используются в работе с детьми («ЕНОТИК», лаборатория «Matatalab», «Фикси-опыты с погодой и т.п.).

В группе представлены: макет глобуса и солнечной системы, телескоп. Но результаты анализа показали, что предметно-пространственная среда нуждается в пополнении новыми видами моделей.

Также был проведен анализ документации педагога для того чтобы выявить, планируют ли педагоги работу в области развития представлений о видимых явлениях Вселенной у детей старшего дошкольного возраста, какие программные задачи решаются для достижения данной цели. Анализ проводился по следующим показателям:

1) наличие в плане тем, связанных с формированием у детей представлений о видимых явлениях Вселенной;

2) наличие программных задач по развитию представлений о видимых явлениях Вселенной у детей.

Тематика занятий подбирается в соответствии с темой недели, возрастом, задачами возрастной группы. При этом в планах отражаются названия занятий (интегрированное занятие, экскурсия, и т.п.). Считаем, что необходимо приемы руководства (участия воспитателя в создании схемы или модели, приемы), в планах не отражаются показ конкретных моделирующих действий.

Итак, можно говорить о том, что в планировании представлены темы, в рамках которых можно организовать с детьми деятельность по развитию представлений о видимых явлениях Вселенной у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе анализа календарно-тематического планирования были выявлены задачи по развитию представлений о видимых явлениях Вселенной у детей.

1) Воспитывать интерес к стремлению больше узнать о космосе, Вселенной;

2) расширить представления о планетах Солнечной системы, космических путешествиях;

3) расширить представления о работе человека в космосе.

Для изучения уровня компетентности педагогов в развитии представлений о видимых явлениях Вселенной у детей старшего дошкольного возраста было проведено анкетирование, которое включало в себя открытые вопросы (Приложение 1).

По мнению педагогов, уровень представлений о видимых явлениях Вселенной у детей старшего дошкольного возраста это желание, потребность познавать окружающий мир, космос, планеты. Педагоги отмечают необходимость развития представлений о видимых явлениях Вселенной у детей старшего дошкольного возраста, так как это влияет на всестороннее развитие дошкольников, в том числе на развитие логического мышления. Большинство педагогов выделили следующие способы развития представлений о видимых явлениях Вселенной у детей старшего дошкольного возраста: наблюдение, опыты и экспериментирование, использование дидактических игр, прогулки. Также педагоги обозначили значимость развивающей среды, эффективность использования проблемных ситуаций, реализация проектов и поддержка, оказывающая в обновление оборудования для проведения занятий в группе.

С целью выявления уровня осведомленности родителей в вопросе развития представлений о видимых явлениях Вселенной у детей старшего дошкольного возраста было проведено анкетирование (Приложение 2), которое также помогло выявить, какое место занимает формирование представлений о видимых явлениях Вселенной у детей в семье. Проанализировав ответы родителей, можно сделать вывод, что они осознают важность развития данных представлений. Результаты анкетирования говорят о том, что родители нуждаются в рекомендациях педагога по развитию представлений видимых явлениях Вселенной у детей и выделяют примерные формы взаимодействия с педагогами по данной проблеме.

Итак, мы выявили несколько проблем в результате решения задач констатирующего этапа:

Представления о видимых явлениях Вселенной у детей старшего дошкольного возраста, в частности знания детей о космосе были поверхностными и отрывочными, полученные, в основном, из мультфильмов, дети называли 1-2 планеты, слабо представляли, какие явления можно увидеть на нашей планете;

Необходимость повышения уровня компетентности педагогов в вопросах применения метода моделирования для формирования представлений о видимых явлениях Вселенной у дошкольников.

Недостаточная осведомленность родителей по вопросам развития представлений о видимых явлениях Вселенной у детей старшего дошкольного возраста;

Исходя из результатов констатирующего этапа эксперимента и выявленных проблем, следующим этапом нашей экспериментальной работы является разработка методических рекомендаций по развитию представлений о видимых явлениях Вселенной у детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Методические рекомендации по формированию представлений о видимых явлениях Вселенной у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования

Выявленные результаты послужили основанием для разработки методических рекомендаций по формированию представлений о видимых явления Вселенной у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования.

Нами составлены рекомендации для педагогов и родителей с целью повышения их заинтересованности в решении проблем экологического образования детей.

Основные задачи данного этапа работы:

Составить план работы для педагогов по формированию представлений о видимых явлениях Вселенной в процессе моделирования.

Осуществить подбор разных виды моделей по ознакомлению дошкольников с видимыми явлениями Вселенной. Составить рекомендации для педагогов по работе с моделями.

Дать рекомендации для родителей с целью расширения кругозора по формированию представлений о видимых явлениях Вселенной у детей старшего дошкольного возраста.

Нами был составлен тематический план работы педагога по формированию представлений о видимых явления Вселенной посредством моделирования на 1 месяц.

Таблица 2. Тематический план по формированию представлений о видимых явлениях Вселенной у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования

Тема	Форма	Модель	Рекомендации
представления о Вселенной (планеты)	Беседа «Путешествие во Вселенную»	Модель «Солнечной системы» (Приложение 14)	Рассматривается модель вместе с детьми. Акцентировать внимание на отличительные признаки планет.
	Д/И «Чем похожи, чем отличаются?», Д/И «Да нет», ИЗО-Продуктивная деятельность (лепка)	Модель «Солнечной системы» (Приложение 14) Теллурий «Солнце, Земля, Луна»	Воспитатель совместно с детьми создает Модель «Солнечной системы» (Приложение 14.1)
Представления о Земле	Беседа «Планета Земля» ИЗО-Продуктивная деятельность(изготовление модели солнечной глобуса из папье-маше)	Глобус Теллурий «Солнце, Земля, Луна»	Воспитатель совместно с детьми делает Модель глобуса из папье-маше
Представления о Луне.	Опыт «Почему все падает на Землю», Опыт «Как действует сила притяжения», Опыт «Солнечные и лунные затмения»	Модель «Солнце, Земля, Луна» (Приложение 17)	С помощью данной модели педагог показывает детям полный оборот Луны вокруг Солнца и объясняет детям смену дня и ночи
	Д/И «Все в мире перепуталось», Д/И «Наоборот» Показать противоположные по значению признаки Солнца и Луны Опыт « День, -- ночь». «День -- ночь»	Модель «Фазы луны»	Закрепить с детьми фазы луны. Проводится беседа и закрепляется с детьми смену дня и ночи (проводится опыт)

На этапе формирующего эксперимента нами были разработаны конспекты непосредственной образовательной деятельности по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста. Данные занятия были разработаны и проведены по темам «Путешествие во вселенную», «О явлениях в космосе и Вселенной», «Луна и Солнце».

В содержании всех занятий по формированию представлений о видимых явлениях Вселенной у детей вводят модели в соответствии с этапами обучения детей моделированию. Рассматривают картины, иллюстрации, воспитатели показывают мультимедийные презентации.

На занятиях работают с демонстрационным материалом, раздаточным материалом с конкретными видимыми явлениями Вселенной, в процессе работы детям задают вопросы причинно-следственного характера: (Почему? Что будет, если? А что вы знаете о….?).

На первом занятии Тема: "Путешествие во Вселенную".

Цель: развитие познавательного интереса и расширение представлений об окружающем мире.

С детьми проводилась беседа на тему «Планеты солнечной системы». Вопросы, которые обсуждались с детьми: Как называется планета, на которой мы живем? Вокруг чего крутится Земля и другие планеты? И др.

Так же детям задавались вопросы на выявление форсированности знаний о солнечной системе и вводилась модель «Планеты Солнечной системы».

На втором занятие проводились игры. Игра «Чем похожи, чем отличаются?». Педагог предлагает попарно сравнить планеты Солнечной системы, побуждая использовать сравнительные степени прилагательных: «теплее», «холоднее», «светлее», «темнее», ближе», «дальше».

Проводилась дидактическая игра «Да - нет». Сначала педагог загадывает определенную планету солнечной системы, затем по желанию загадывают дети. При отгадывании необходимо добиваться, чтобы дети задавали вопросы о признаках планет и различных значениях этих признаков. Обсуждалось: Эта планета ближе к Солнцу, чем..? Там теплее, чем на..? Эта планета имеет цвет теплых оттенков? и т. д.

Игра «Изобрази планету». Дети моделируют внутреннее строение планет по описанию педагога. Моделирование может быть как предметным (дети сами изображают маленьких человечков), так и с помощью картинок-схем или кубиков с изображением МЧ.

На третьем занятие проводилась беседа «Планета Земля».

Вопросы для обсуждения с детьми: На что похожа наша планета? Как устроена наша планета? Что находится на суше? Что мы относим к водным ресурсам? В состав какой космической системы входит Земля? Всегда ли существовала Солнечная система?

Так же совместное изготовление макета глобуса из папье-маше.

В содержании четвертого занятий вводятся такие опыты, как: «Почему все падает на Землю», «Фазы Луны», «Солнечные и Лунные затмения».

На пятом занятие проводились игры. Игра «Все в мире перепуталось». Детям предлагают набор картинок, которые надо классифицировать по признаку «происхождение»: природный мир или рукотворный. Затем природный мир классифицируется как живые, неживые системы, неживые - как объекты или явления.

Игра «Наоборот». Показать противоположные по значению признаки Солнца и Луны. Так же проводился Опыт «День, -- ночь». Цель: Установить, как происходит смена дня и ночи, методом наглядного моделирования.

Материал: Настольная лампа, флажки, глобус.

Инструкция: Глобус поставить перед лампой так чтобы освещалась одна сторона. Обозначить флажком какой-либо населенный пункт (лучше местонахождение детскою сада, город, страна). Медленно вращать глобус, чтобы наглядно было видно, как освещенная часть уходит в тень. Обозначить флажком населенный пункт в противоположной части глобуса. Перемещать глобус вокруг лампы одновременно с вращением вокруг оси.

В ходе занятий проводилась работа с таблицей «Фазы Луны».

При проведении занятий используются различные модели, с помощью которых, дети получают сведения о космосе и видимых явлениях Вселенной.

Приведем примеры моделей, которые могут быть направлены на ознакомление детей с видимыми явлениями Вселенной:

Модель «Планеты Солнечной системы».

Рис. 3

Название планет

Особенности планет

Расстояние от планет до Солнца

Модель «Фазы Луны».

Рис. 3

1.Особенности Луны

2.Чем является Луна по отношению к Земле

3.Фазы Луны

Глобус из папье-маше

Такой глобус позволяет давать информацию о Земле небольшими порциями: в течение учебного года можно приклеивать на него материки, обозначать государства, города, моря. Как устроена наша планета? Что находится на суше?



Рис. 4

Модель-схема Солнечной системы

Графики, схемы передают обобщённо (условно) признаки, связи и отношения между планетами солнечной системы.

Рис. 5

Мнемотаблица с изображениями планет

Отображает взаимосвязь между видимыми явлениями Вселенной



Рис. 6

Модель Луны

Рис. 7

Модель «Солнце, Земля, Луна»

Отображает все варианты взаимодействия между тремя важными объектами Солнечной системы. Так же отображает взаимосвязь дня и ночи



Рис. 8

Модель Луны

Позволяет отобразить взаимосвязь дня и ночи

Рис. 9

Модель «Круговое движение»

- подводит ребенка к пониманию непрерывности, текучести времени



Рис. 10

Нами были разработаны рекомендации для педагогов и родителей с целью расширения кругозора по формированию представлений о видимых явлениях Вселенной у детей старшего дошкольного возраста.

Мастер-класс для родителей «Как познакомить детей с космосом».

Мастер-класс для педагогов «Как рассказать детям о космосе».

Таким образом, на наш взгляд, моделированиеявляется эффективным средством формирования представлений о видимых явлениях Вселенной. Поэтому данные рекомендации предполагают формирование полных, глубоких, осознанных представлений о видимых явлениях Вселенной посредством моделирования.

В данной главе перед нами стояла задача исследовать уровень сформированности представлений о видимых явления Вселенной у детей старшего дошкольного возраста для того, чтобы в дальнейшем наметить направление методической работы с детьми в рамках программы ДОУ. В результате проведенной работы были сделаны следующие выводы: выявилась необходимость разработки методических рекомендаций по повышению уровня сформированности представлений о видимых явлениях Вселенной посредством моделирования.

Представленный нами комплекс мероприятий рассчитан на совместную деятельность педагогов ДОУ с родителями и детьми.

Для решения данных проблем был представлен план работы, реализация которого будет способствовать повышению уровня сформированности представлений о видимых явления Вселенной у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования.



Заключение

В ходе выполненного нами исследования была проведена педагогическая и экспериментальная работа по проблеме формирования представлений о видимых явления Вселенной у детей старшего дошкольного возраста.

Метод моделирования помогает лучше, чем другие средства наглядности, абстрагировать существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности. С помощью демонстрации моделей успешно осуществляется обобщение и систематизация знаний детей о природе, что особенно важно для детей с нарушениями зрения, так как в модели сохраняются детали объекта, пропорции, материал и цвет. Все это способствует формированию полноценных и адекватных представлений и понятий о природе у данной категории детей.

В исследовании были определены и решены поставленные нами задачи. В рамках решения первой задачи был осуществлен теоретико - методологический анализ проблемы формирования представлений о видимых явления Вселенной у детей старшего дошкольного возраста

В рамках решения второй задачи мы описали специфику организации проведения моделирующей деятельности в условиях ДОУ и охарактеризовали влияние метода моделирования на формирование представлений об экосистемах родного края у детей старшего дошкольного возраста.

Для решения третьей и четвертой задач нами были проведены диагностические задания, с целью выявления уровня сформированности представлений о видимых явления Вселенной у детей старшего дошкольного возраста, так же разработаны рекомендации по формированию представлений об экосистеме болота у детей старшего дошкольного возраста посредством моделирования.

Целью констатирующего этапа эксперимента являлось: выявление уровня сформированности представлений о видимых явления Вселенной у детей старшего дошкольного возраста. Основные положения, результаты и выводы, полученные в ходе исследовательской работы, дают основание утверждать, что поставленная цель реализована, задачи исследования решены.

Поэтому, опираясь на исследования теоретической и практической части, мы можем сказать, для того чтобы процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста с видимыми явлениями Вселенной был более эффективным, нужно использовать метод моделирования в педагогической деятельности.



Список литературы

1. Алешина Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группа / Н.В. Алешина. - М.: ЦГЛ, 2005. - 246 с./ ISBN 5-901789-01-6 Текст: непосредственный.

2. Антонова, Н. А. Особенности экологического воспитания дошкольников / Н. А. Антонова. -- Текст: элктронный // Молодой ученый. -- 2018. -- № 47 (233). -- С. 334-336. -- URL: https://moluch.ru/archive/233/54186.

3. Ашиков, В.С. Природа, Творчество и Красота: Дошкольное воспитание / В.С.Ашиков // М. -2005.- № 7. С. 2-5; № 11. - с. 51-54

4. Балаценко, Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей / Л. Балаценко // М.: -.2002.-. № 5. - с. 80-82. Текст: непосредственный

5. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика - Синтез, 2010. - 108, [2] с. ISBN 978-5-86775-643-7. -- Текст: непосредственный.

6. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6.- С. 16-20. с. -- Текст: непосредственный.

7. Воронкевич, О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2006. - № 3.- С. 23-27. -- Текст: непосредственный.

8. Ефименко, Н. Л. Моделирование как одно из средств развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста / Н. Л. Ефименко, Е. В. Шаталова.-- 2016. -- № 29 (133). -- С. 568-570. -- (Молодой ученый). -- URL: https://moluch.ru/archive/133/37371. -- Текст: электронный.

9. Ефименко, Н. Л. Моделирование как одно из средств развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста / Н. Л. Ефименко, Е. В. Шаталова.-- 2016. -- № 29 (133). -- С. 568-570. -- (Молодой ученый). -- Текст: непосредственный.

10. Заварухина, Т.А. Организация экологического воспитания в ДОУ // Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы./ Т.А.Заварухина // - Томск-.: ОГУ РЦРО, 2008. ? С. 35-36. -- Текст: непосредственный.

11. Зебзеева, В. А. Теория и технология дошкольного образования: экологическое образование детей. / В. А. Зебзеева // Оренбург.: ОГПУ, 2008-7с. -- Текст: непосредственный.

12. Иванова, Г. Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию / Г. Иванова. В. Курашова. // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 3. - с. 10-12. -- Текст: непосредственный.

13. Козина, Е.Ф. Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте: учебное пособие / Е.Ф. Козина. - Москва: Прометей, 2011. - 488 c. -- Текст: электронный.

14. Короткова, Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников / Н.А.Короткова // М.:- Ребенок в детском саду. - 2009. - №3. - С. 4-12. -- Текст: непосредственный.

15. Кузнецов, В.Н. Программы: Экология / В.Н. Кузнецов // М.: Просвещение, 2006.- 176с. -- Текст: непосредственный.

16. Маркова, Е. Помогите детям увидеть мир многоцветным.// Игры и упражнения для развития координации и точности движений и отработки правильного нажима. / Е.Маркова // Дошкольное воспитание. - 2006.- № 2. -- Текст: непосредственный.

17. Мещеряков, Б., Зинченко, В. Большой психологический словарь./ Б. Мещеряков, В. Зинченко//. М.: 2003 - 672 с. -- Текст: непосредственный.

18. Миронов, А. Актуальные вопросы экологического образования дошкольников / А. Миронов // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 4 - С. 31-35. - Библиогр.: с. 35 (6 назв.). -- Текст: непосредственный.

19. Николаева, Н. С. О некоторых подходах к экологическому воспитанию. / Н. С. Николаева // М.: Сфера, 2008- 50с. -- Текст: непосредственный.

20. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей. / С. Н. Николаева //. - М.: Сфера, 2014 - 34с. - Текст: непосредственный.

21. Николаева, С. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010. - Текст: непосредственный.

22. Николаева, С.Н. «Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду» / С. Н. Николаева // М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ; 2010.-66с./ ISBN 978-5-86775-735-9.-- Текст: непосредственный.

23. Николаева, С.Н. Значение эколого-развивающей среды для образования и оздоровления детей в свете Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: статья вторая / С. Н. Николаева // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 6 - С. 17-21. -- Текст: непосредственный.

24. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. / - С. Н. Николаева// Издательский центр «Академия», 2007. - 181 с. -- Текст: непосредственный.

25. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -- 336 с./ ISBN 5-7695-0849-3. -- Текст: непосредственный.

26. Нищеева, Н. В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Н. В. Нищеева. -- СПб: Детство-Пресс, 2010. -- 128 с. Текст: непосредственный.

27. Рыжова, Н.А. Наш дом - природа / Н.А.Рыжова - М., 1996. - 236с.-- Текст: непосредственный.

28. Сабаровская, С. Берегите планету! конспект занятия по экологии для старших дошкольников / С. Сабаровская // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 10 - С. 31-35. Текст: непосредственный

29. Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду: программа и метод. рекомендации для занятий с детьми 2-7-и лет / О. А. Соломенникова ; [под общ. ред.: М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой]. - Изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 100, [9] с. - (Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду). Текст: непосредственный

30. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. - Москва: 2013г. Текст: непосредственный



Приложение 1.

Анкета для педагога

Уважаемые коллеги! Просим Вас ответить на ряд вопросов, касающихся сформированности экологических представлений у детей в вашей группе. Данные сведения помогут правильно организовать дальнейший образовательный процесс ребенка в группе детского сада, найти индивидуальный подход к нему (конфиденциальность информации гарантируем).

1. Какие Вы, как педагог, используете методы, материалы для формирования у детей представлений о видимых явлениях Вселенной? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Все ли дети в группе с интересом учувствуют при проведении занятия о космосе и видимых явлениях Вселенной (планеты, звезды, планеты в системе)

А. Да

Б. Нет, не все (С чем это связанно?)

________________________________________________________________

3.Какие из Вами используемых методов приносят наибольший результат в формировании представления о видимых явлениях Вселенной (планеты, звезды, планеты в системе) у детей?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Какова потребность познания о видимых явлениях Вселенной и о космосе в целом у детей конкретно в вашей группе? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Оказывается ли помощь родителям в формировании представления о видимых явлениях Вселенной (планеты, звезды, планеты в системе) у детей вне сада? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Какая литература имеется в группе и используется Вами по формированию представлений видимых явлениях Вселенной (планеты, звезды, планеты в системе) у детей?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Оказывается ли поддержка руководства (в виде внедрения нового познавательного оборудования в группу для формирования представлений видимых явлениях Вселенной (планеты, звезды, планеты в системе) и познавательного интереса у детей)?

(Указать да или нет и, если да, то опишите что это за оборудование)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Благодарим за сотрудничество!



Приложение 2

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Просим Вас ответить на ряд вопросов, касающихся сформированности экологических представлений у вашего ребенка. Данные сведения помогут правильно организовать дальнейший образовательный процесс ребенка в группе детского сада, найти индивидуальный подход к нему (конфиденциальность информации гарантируем).

1. Как вы считаете, необходимо ли детям дошкольного возраста иметь представления о космосе, видимых явлениях Вселенной (Луна, Солнце, звезды, планеты и т.д.? (обоснуйте свой ответ) ____________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Проявляет ли Ваш ребенок интерес к изучению космоса, Вселенной? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Формируете ли Вы в семье представления о видимых явлениях Вселенной (планеты, звезды, планеты в системе)?

_____________________________________________________________________________

4. Какие способы знакомства со Вселенной Вы используете при обучении ребенка дома? (подчеркните)

А) Чтение познавательной литературы, энциклопедии о космосе и т.д.

Б) Модели, моделирование, проектирование

В) игровые методы

Г) ваш вариант ответа

5. Необходима ли Вам консультация педагога по данной проблеме? Укажите ее формат

Индивидуальная консультация

Письменная консультация

Беседа

Ваш вариант

Благодарим за сотрудничество!



Приложение 3

Таблица 3. Уровни развития представлений о видимых явлениях вселенной у детей старшего дошкольного возраста

№	Имя	Критерии	Общее значение	Уровень
		представления о том, что вселенная - это множество звезд, которые видны ночью на безоблачном небе	Представления о Земле и планетах	Имеют представления о луне
1	Л.Р	3	3	3	3	Высокий
2	А.М	3	2	2	2,33	Средний
3	С.Я	2	2	2	2	Средний
4	Х.Т	2	2	2	2	Низкий
5	О.П	2	2	2	2	Средний
6	В.Г	2	2	2	2	Средний
7	А.Б	2	2	2	2	Средний
8	М.Г	1	2	2	1,67	Низкий
9	Г.А	2	3	3	2,67	Высокий
10	Г.М.	2	2	2	2	Средний
11	Т.М.	2	2	2	2	Средний
12	Д.Т.	2	2	2	2	Средний
13	П.У.	2	2	2	2	Средний
14	М.Ч.	3	2	3	2,67	Высокий
15	В.Ч.	2	2	2	2	Средний
16	А.С.	3	2	3	2,67	Высокий
17	А.Э.	2	2	2	2	Средний
18	К.П.	2	3	3	2,67	Высокий
19	М.И.	2	2	1	1,67	Низкий
20	П.Г.	1	2	2	1,67	Низкий



Приложение 4

Конспект занятия по познавательному развитию в старшей группе

Тема: "Путешествие во Вселенную"

Цель: развитие познавательного интереса и расширение представлений об окружающем мире.

Задачи:

подробнее познакомить с планетами Солнечной системы, рассказать об особенностях этих планет;

обогащать и активизировать словарь: кратер, впадина, гермошлем, иллюминатор;

закреплять умения конструировать из бумаги.

развивать мыслительную и речевую деятельность, зрительное и слуховое внимание и восприятие, познавательную активность (вызвать интерес и желание больше узнать о космосе);

развивать творческое воображение, способность действовать в воображаемом плане, используя предметы-заместители;

развивать мелкую моторику рук.

воспитывать самостоятельность, активность, инициативность, умение работать в коллективе.

Ход занятия:

Воспитатель: Как называется планета, на которой мы живем?

Дети: Земля

Воспитатель: Верно. Земля.

Слайд 5.

Воспитатель: Если смотреть на Землю с очень большой высоты, например, из космоса, то, как она выглядит? Верно! Земля -- огромный шар.

А знаете ли вы, вокруг чего вращается наша планета? Дети: Земля вращается вокруг Солнца.

Воспитатель: Задав такие вопросы в древности, мы получили бы совсем другие ответы.

Слайд 6

Древние греки думали, что Земля -- плоская и похожа на огромное блюдо. На этом блюде расположены горы и равнины, леса, моря, реки и озера. Сверху необыкновенное блюдо прикрывает небесный свод. Он твердый и напоминает колпак. Днем небесный свод голубой, и по нему плывет золотое Солнце, а ночью свод становится темным, и на нем загораются звезды и месяц.

Древние греки считали, что звезды -- это маленькие гвоздики с золотыми шляпками, прибитые молоточком к небесному своду.

Представьте, дети, что за чудо --

Земля, похожая на блюдо!

На плоском блюде -- лес и горы, Равнины, реки и озера.

Как будто твердым потолком, Земля прикрыта колпаком.

Днем он прозрачный, голубой, И Солнце по нему плывет,

А ночью -- звездами, Луной Украшен темный небосвод.

В древние времена люди считали Землю центром всего мира. Они думали, что Солнце движется вокруг неподвижно покоящейся планеты.

Такие представления о Земле современные ученые называют геоцентрическими.

Если я вас спрошу, на чем лежит Земля, то вы удивитесь моему вопросу. А в прежние времена такой вопрос часто обсуждался.

Некоторые народы полагали, что наша планета лежит на трех могучих слонах- великанах. Другие думали, что Землю держат огромные киты.

А вот древние египтяне представляли планету в виде лежащего Бога, на теле которого растут деревья, травы и цветы. Небо они называли Богиней, наклонившейся к Богу- Земле. На платье Богини сверкали большие и малые драгоценные каменья -- Солнце, Луна и звезды.

Наши предки -- славяне -- считали, что небеса и Земля похожи на яйцо, которое снесла огромная «космическая птица». Посредине славянской Вселенной, наподобие желтка в яйце, расположена наша планета. Вокруг нее одно за другим поднимаются девять небес.

Каждое небо, по представлению древних славян, имело свое особенное предназначение. На первом небе располагались Солнце и звезды, на втором -- Луна, на третьем -- тучи и ветры... Седьмое небо считалось твердым и прозрачным дном небесного Океана. Именно гам хранились неисчерпаемые запасы живой воды, источники ливней и дождей.

Воспитатель: А что вы знаете о космосе? Что такое космос? Дети: Космос это пространство.

Воспитатель: А что находиться в космическом пространстве? Дети: В космическом пространстве находятся планеты.

Воспитатель: Нашу Землю окружает бесконечное пространство. Это космос. В нем находятся небесные тела: кометы, метеориты, звёзды, планеты. Сколько планет в Солнечной системе?

Ведем наблюдение за космическими объектами в иллюминатор.

Слайд 13 (Земля.)

Воспитатель: Эту планету часто называют «голубой планетой». Как вы считаете, что это за планета?

Дети: Земля

Воспитатель: Земля - единственная планета в Солнечной системе, на которой существует жизнь.

Слайд 14 (Меркурий.)

Воспитатель: Смотрите, смотрите. Мы приближаемся к планете Меркурий. Эта самая близкая к Солнцу планету, но она и самая маленькая. Вся её поверхность покрыта впадинами - кратерами.

Слайд 15 (Венера.)

Воспитатель: А сейчас мы пролетаем мимо самой красивой планеты Венера. Но как все красавицы она холодна и окутана серными облаками.

Слайд 16(Марс.)

Дети, вы узнаёте планету, к которой мы подлетаем сейчас? Дети: Марс.

Воспитатель: Как вы узнали, что это Марс?

Дети: Она красного цвета.

Воспитатель: Да, вся поверхность Марса покрыта пылью красного цвета. Есть предположения, что на Марсе возможна жизнь. (Сигнал) Вы слышите, нам подают сигналы? Наверное, это Марсиане. Давайте ответим им хлопками.

(Звуковой ритмичный рисунок дети повторяют.)

Слайд 17 (Юпитер)

Воспитатель: Смотрите, мы приближаемся к самой большой планете в Солнечной системе. На планете Юпитер нет твёрдой поверхности. Она состоит из ядовитых газов, поэтому жить там невозможно. И мы пролетаем мимо планеты.

Воспитатель: Друзья мои, я предлагают поиграть. Вам нужно подобрать к слову «звезда» родственное слово. Если дети затрудняются, допускаются наводящие фразы:

Человек, который считает звезды - звездочет, Космический корабль, летящий к звездам - звездолет, Скопление звезд на небе - созвездие,

Момент, когда звезды «падают»- звездопад, Небо, на котором много звезд? - звездное, Небо на котором нет звезд? - беззвездное.

Бывает большая звезда, а бывает маленькая - звездочка

Слайд 18 (Сатурн)

Кто знает название этой планеты? Дети: Сатурн.

Воспитатель: Что отличает её от других планет? Дети: Кольца.

Воспитатель: Сатурн одна из самых удивительных планет солнечной системы. Таких больших и красивых колец нет больше ни у одной планеты. Ой, смотрите, мы не одни сегодня путешествуем во Вселенной. Вот еще одна ракета летит. Проследите за её полётом.

Зрительная гимнастика:

Слайд 19 (Уран.)

Воспитатель: Впереди я вижу следующую необычную планету - Уран! Уран - голубая планета

Метановой дымкой одета. Во время быстрого вращенья свалилась на бок и лежит.

Слайд 20 (Звёзды)

Воспитатель: Будьте внимательны, мы летим сквозь звездные скопления, давайте попробуем распутать звездный лабиринт.

Слайд 21 (Нептун, Плутон.)

Воспитатель: мы пролетаем мимо самых холодных планет Нептун и Плутон. Их поверхность окутана облаками из ледяных кристаллов. Пожалуй, нам пора погреться.

Воспитатель: А что вам больше всего понравилось или может, запомнилось? Вам понравилось путешествие? Это видно по вашим глазам. Давайте улыбнёмся друг другу. Я вижу у вас хорошее настроение, сохраните улыбку на целый день. За то, что вы такие смелые, я дарю вам медальки за смелость.



Приложение 5

«О явлениях в космосе и Вселенной»

Цель работы: Ознакомление с космосом детей старшего дошкольного возраста посредством расширения познавательной сферы, пробуждения интереса к окружающему миру, формирования кругозора, создания педагогических условий для развития познавательно-исследовательской активности.

Задачи:

Образовательные:

На основе познавательно-исследовательской деятельности:

формировать общее представление о Вселенной, ее происхождении;

формировать представление о Солнце как самой близкой к нам звезде, его признаках (форма, размер, польза для всего живого);

познакомить детей со звёздами и их

познакомить с понятиями "созвездия", названиями некоторых из них

познакомить с назначением карты звездного неба, особенностями

расположения звезд на карте, разной степени отдаленности звезд, дать

информацию о Млечном пути;

формировать представление о планетах Солнечной системы, законах движения планет;

формировать представление о Луне как спутнике Земли, дать понятие о фазах Луны, о смене дня и ночи, об исследованиях на Луне;

Развивающие:

На основе познавательно-исследовательской деятельности:

развивать познавательный интерес, любознательность, наблюдательность, системное мышление в практической деятельности;

развивать интерес к самостоятельной практической деятельности, учить делать умозаключения;

развивать воображение дошкольника.

Воспитательные:

На основе познавательно-исследовательской деятельности:

воспитывать умение самостоятельно планировать свою работу;

привычку находить ответ на поставленный вопрос, подтверждая его опытно-экспериментальным путём.

Алгоритм организации опыта:

Перед дошкольниками ставится проблема, выслушиваются предположения (выдвигается гипотеза).

Организуется практическая деятельность по осуществлению экспериментальной работы, позволяющая наглядно представить явления, происходящие с космическими объектами.

На основе полученных результатов делаются выводы и умозаключения.

Работа ведётся по блокам:

- Планета Земля как часть Вселенной

-Что такое Вселенная.

-Небесные тела.

-Солнце и Луна. Солнечные и лунные затмения.

-Солнечная система. Планеты Солнечной системы.

- Звездное небо

-День и ночь. Смена дня и ночи в зависимости от движения небесных светил по небосклону.

-Времена года. Смена времён года в зависимости от движения небесных светил на небосклоне.

Сначала дети познакомились с планетой Земля, узнали, что Земля вращается вокруг Солнца, на основе экспериментальной деятельности узнали, как действует закон земного притяжения.

Ход занятия:

Опыт «Почему все падает на Землю».

Цель: понять, что Земля обладает силой притяжения.

Дети подбрасывают предметы из различного материала вверх.

Опыт «Как действует сила притяжения»

Цель: на наглядном примере объяснить детям как действует сила притяжения.

В ёмкость с водой опустить 2 пробки на расстоянии 5 мм. Пробки через некоторое время притянутся друг к другу. Вывод: предметы могут притягиваться друг к другу.

Это первоначальные сведения, которые являются основой для понимания законов движения небесных тел.

Самые первые небесные тела, с которыми знакомятся дети- это Солнце и Луна.

Опыт «Почему Луна не падает на Землю»

Цель: Объяснить детям закон притяжения.

Оборудование: Мяч, шарик на нитке.

Рекомендации к проведению.

Воспитатель подбрасывает вверх мяч. Он падает на пол. Как вы думаете почему? (Земля делает тяжелым все, что на ней есть. За счет силы притяжения она все притягивает к себе. Как только предмет лишается опоры, он падает вниз). Земля притягивает к себе свой спутник. Как он называется? (Луна). Почему Луна не падает на Землю? (Ответы детей). Организуется опыт. Луна (небольшой шарик, привязанный к нитке). Нитка - это видимая часть силы притяжения. Я буду Землей. Я тяну к себе Луну, но она сопротивляется (крутит шарик на нитке вокруг себя). Падает Луна на меня? (Нет). Почему? (Ответы детей). Что будет, если перестать крутить шарик? (Он упадет). Если Луна перестанет лететь по своей орбите вокруг Земли, Земля притянет ее к себе силой притяжения, и Луна упадет.

Опыт «Фазы Луны»

Цель: объяснить детям, почему Луна на небе выглядит по разному- то она широкая, то ее видно только половинку, то она в виде узкого серпа..

Материал: фонарик, мяч.

Рекомендации к проведению: Возьмём мяч и в темноте посветим на него фонариком с разных сторон. Когда свет падает на мяч сзади- нам видна только узкая полоска по краю мяча. Остальная часть в тени. Посветим на мяч сбоку-Освещена только половина мяча. Посветим на мяч спереди- мяч освящён полностью.

Точно также мы наблюдаем мячик Луну, который с разных сторон освящает фонарик-Солнце. Вот такие превращения с внешним видом называются фазы Луны.

Опыт «Солнечные и Лунные затмения»

Цель: показать детям, как происходят Солнечные и Лунные затмения.

Материал: лампа, мяч, глобус. Рисунок «Солнечные и Лунные затмения»

Рекомендации к проведению:

Воспитатель: Мы знаем, что Земля вращается вокруг Солнца, а Луна вращается вокруг Земли. Хотя нам с Земли и кажется, что оба светила вращаются вокруг нашей планеты, но на самом деле такое можно сказать только о Луне. В этом кружении Солнце, Земля и Луна часто встают ряд, в одну линию, и тогда на небе происходят очень странные вещи: то Луна заслоняет Солнце от Земли, то Земля заслоняет Солнце от Луны.

Опыт: лампа - это Солнце, глобус-это наша планета Земля, а мяч- это Луна. Когда Луна (мяч) заслоняет Солнце (лампу) от Земли (глобуса)- происходит Солнечное затмение (Солнце затмилось, спряталось, заслонилось). Потом Луна бежит дальше по кругу вокруг Земли, и вот уже Земля заслоняет Солнце от Луны- происходит Солнечное затмение (Луна затмилась, спряталась, заслонилась Землей). Выясняется, почему на мяче и глобусе появляется тень. Далее дети знакомятся с Солнечной Системой и планетами Солнечной системы. Всего в Солнечной системе 9 планет. Можно сделать микропланетарий, используя познавательно-исследовательскую деятельность.



Приложение 6

Тема «Солнышкина семья»

Цель: Дать представление о планетах Солнечной системы (названия, характеристика, размер, положение солнечной системе).

Задачи:

1. Развивать наблюдательность, любознательность, желание познания.

2. Сформировать умение узнавать схематическое изображение Солнечной системы, показать место Солнца, назвать и кратко описать планеты.

Материалы и оборудование: плакат «Солнечная система», карточки-схемы «маленьких человечков», настольная лампа, фонарик, линейка, материалы для лепки.

Ход занятия:

«Солнечная система» (рассказ педагога иллюстрируется наглядным моделированием)

Рассказ педагога о Солнечной системе (с использованием дидактического пособия) Солнечная система включает 9 планет вокруг которого эти планеты вращаются

Игра «Чем похожи, чем отличаются?»

Педагог предлагает попарно сравнить планеты Солнечной системы, побуждая использовать сравнительные степени прилагательных: «теплее», «холоднее», «светлее», «темнее», ближе», «дальше»

Игра «Да нет»

Какая из планет загадана?

Сначала педагог загадывает какую-то планету

Солнечной системы, затем по желанию загадывают дети. При отгадывании добиваться, чтобы дети задавали вопросы о признаках планет и различных значениях этих признаков.

- Эта планета ближе к Солнцу, чем..?

-- Там теплее, чем на..?

- Эта планета имеет цвет теплых оттенков? и т. д.

...