Развитие компонентов творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста

Решение любой задачи предполагает построение ориентировочной основы, стержнем которой является система знаний. Другим элементом названного процесса выступают средства решения, которые в первую очередь могут быть представлены способами и приемами решения задач.

Обобщая суждения разных специалистов, можно заключить, что задача предстает как: форма предъявления информации и средство осуществления процесса развития обучающихся; системный объект, основными компонентами которого являются содержание задачи (предмет задачи, условия и требование) и средства решения (методы, способы); элемент содержания образования [16, 54 и др.].

Поскольку через решение задач происходит организация управления мыслительной деятельностью и развитием ребенка, то задача в этом смысле выступает одновременно целью и методом обучения, реализуемого через систему приемов.

В педагогической литературе прием обучения трактуется как: часть метода, отдельный акт обучения, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл действий, направленных на решение элементарных учебных задач [14, 22, 67 и др.]. В содержательном плане прием обучения - это конкретная операция взаимодействия педагога и обучающегося в процессе реализации метода обучения. Критериями определения сущности, полноты и достаточности приемов являются метод, конкретно воплощаемый данным приемом обучения, и - организуемая с его помощью познавательная деятельность.

Следует отметить, что одни приемы обучения способны менять свою педагогическую сущность и служить осуществлению разных методов, другие - обслуживают только какой-либо из них. Так, прием работы с книгой, может обслуживать объяснительно-иллюстративный, репродуктивный или исследовательский методы. А прием неоднократного объяснения явления, к примеру, обслуживает только объяснительно-иллюстративный метод.

В рамках одной и той же цели конкретная методика обучения включает множество сочетаний различных приемов обучения, что создает условия для выбора педагогом приемов, их сочетания и конструирования новых. Правильный выбор приемов обучения и их сочетаний - это творческий акт, обусловленный особенностью содержания (готовые знания, навыки и умения, творческая деятельность, эмоционально-ценностное отношение к объекту изучения), способом и планируемым уровнем усвоения, имеющимися средствами реализации, степенью эффективности приема. Учитываются также уровень подготовки дошкольников и конкретная познаваемая ситуация [76, С.36].

В практике обучения языку сложились вполне определенные виды творческих работ. Вместе с тем нельзя не отметить, что в понятие творческая работа отдельные педагоги, методисты, психологи вкладывают разное содержание.

Одни рассматривают понятие творческой деятельности чрезмерно широко. Так, некоторые специалисты считают письменные работы по тексту с пропущенными буквами, слогами, работу с деформированным текстом, придумывание предложений с использованием той или иной грамматической формы творческими работами [12]. Другие предлагают разные творческие приемы, связанные с речевым диктантом - вставка слов и словосочетаний, творческий диктант с заменами [60, 65]. К творческому виду авторы относят такой вид речевого диктанта, при котором дети «вставляют в текст слова или словосочетания определенной грамматической категории или заменяют в диктуемом тексте определенные слова и словосочетания другими, близкими по значению грамматическими категориями» [10, С.42]. Иногда к творческому речевому диктанту относят составление предложений или текстов с заданными словами. Это не совсем правомерно, поскольку данное задание следует отнести к отдельному виду творческого задания.

Наблюдающееся расхождение в определении отдельных видов творческих заданий можно объяснить тем, некоторые из них являются лишь подготовительными, «переходными», а другие вовлекают дошкольников собственно в творческую деятельность. Выполнение детьми творческих упражнений и заданий организуется и проводится по-разному, поскольку различен характер усваиваемых дошкольниками знаний, умений и навыков творческой деятельности.

Необходимым условием успешного решения творческих задач является осознание дошкольниками цели, всестороннее понимание возникшей проблемы. Здесь для выполнения предстоящей деятельности необходимы: тщательный анализ задания с целью выявления направления и рациональных способов самостоятельного его выполнения; мобилизация имеющихся у дошкольников знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения работ творческого характера; составление плана последовательности выполнения задания; проверка правильности решения творческой задачи.

В настоящее время в практике дошкольного образования накоплено огромное количество игровых приемов и технологий, предназначенных для работы по развитию компонентов творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста [7, 15, 17, 24, 33, 51, 66 и др.]. В частности, при проведении занятий по развитию речи у дошкольников могут быть использованы:

1) сказки - сказочное изложение грамматических тем, сказки как речевое творчество самих детей;

2) игры на сообразительность, «хитрые» задачи;

3) игры в слова, кроссворды, словесное и картинное лото, перестановки букв или слогов в словах, лестницы слов, словесные квадраты, колеса приставок и суффиксов, словесное (орфографическое) домино;

4) ребусы, шарады и другие зашифрованные слова;

5) материалы для викторин и олимпиад;

6) задачи на разгадывание пословиц и фразеологических единиц;

7) задания на подбор и комментирование синонимических групп, антонимических пар, омонимов, паронимов, на многозначность и пр.

Все эти виды творческой деятельности, как правило, взаимодействуют между собой, дополняя и обогащая возможности каждого вида в развитии основных компонентов творческого мышления у дошкольников.

Например, разные виды творческих заданий и упражнений по развитию речи у детей (включая творческий речевой диктант) могут успешно сочетаться с таким видом их деятельности, как творческое срисовывание.

Практика показывает, что проводить творческое срисовывание целесообразно на занятиях, связанных с закреплением изученного материала: дошкольникам предлагается текст-рисунок с пропущенными словами (буквами), которые необходимо произнести и объяснить. Без проведения творческих срисовываний дошкольники будут испытывать трудности при выполнении таких работ, как творческий диктант, свободный диктант, изложение, сочинение (в период дальнейшего школьного обучения).

В процессе использования другого задания - творческого рассказывания особое значение имеет понимание педагогом особенностей художественного, в частности, словесного творчества. Приложение понятия «творчества» к деятельности ребенка в педагогике дошкольного образования можно считать вполне правомерным, если при этом осознавать его специфическое содержание, логику его формирования. Уточним, в какой последовательности это формирование может и должно происходить.

Первый этап - накопление детьми опыта. Роль педагога при этом заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего (восприятие приобретает жизненную окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство, которое помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют зарождению художественных образов в его творчестве.

Второй этап - собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Возникновение замысла у ребенка происходит успешно, если создана установка на новую деятельность (придумываем сказку). Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение здесь имеют творческие задания.

На третьем этапе появляется «новый творческий продукт», доставляющий ребенку эстетическое удовольствие и стимулирующий его дальнейшие самостоятельные поиски. На этом этапе педагогом проводится анализ результатов творчества, что является крайне важным для формирования у ребенка художественного вкуса. Таким образом, знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.

Для развития творческого мышления используются задания на расшифровку текста, зашифрованного неизвестным кодом, или, наоборот, - на создание собственного кода, шифра и на зашифровку какого-нибудь текста. Используя потенциал этих заданий, педагог должен продумать поэтапное распределение используемых на занятиях творческих приемов.

В активизации различных компонентов творческого мышления детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи целесообразно использовать кроссворды, ребусы, шарады, грамматические домино, загадки, сказки, викторины и др. Уточним кратко их суть.

Кроссворд представляет собой своеобразную задачу-головоломку, в которой осуществляется заполнение буквами перекрещивающихся рядов клеточек так, чтобы по горизонталям и вертикалям получились заданные со значением слова.

Ребус - это вид загадки, в которой разгадываемые слова или выражения даны в виде рисунков в сочетании с буквами и некоторыми другими знаками.

Чайнворд - образует цепочку наименований предметов, частей слова или речи, которые зашифрованы начальными буквами или цифрами с вопросами к ним. Бывают случаи, когда кроссворд составлен в чайнворде.

Шарада, также представляет собой вид загадки, в которой загадываемое слово разделяется на несколько частей с самостоятельным смыслом и затем дается описание смысла каждого из этих слов, иногда в форме стихотворений или инсценировок. Для отгадывания шарады сначала даются признаки отдельных слов, частей, а потом дается слово, объединенное в одно целое, которое нужно отгадать. Шарада всегда отгадывается по частям, это облегчает отгадывание в целом.

1) Начало деревом зовется, конец - читатели мои, здесь, в книге, целое найдется, и в каждой строчке ведь они. (Буквы)

2) Начало - нота, потом - оленя украшенье, а вместе - место оживленного движенья. (Дорога)

3) Две ноты, две буквы, все вместе - игра, в которую любит играть детвора. (Домино)

Метаграммы - задача, основанная на последовательном изменении в слове одной или нескольких букв. Это наиболее легкий вид загадок, так как достаточно по приводящим признакам отгадать слово одной из указанных букв, чтобы легко определить и все остальные слова.

СБ - мучительной бываю,

СМ - одежду пожираю,

СР - актеру я нужна,

СС - для повара важна. (Боль - моль - роль - соль)

С буквы в для вас я

Друг, приятель.

А стоит ч сменить на Г,

Как перед вами встанет неприятель. (Врач - враг)

С буквой Д вперед шагаю

От зари и до зари.

С П торчу, затем - не знаю.

С Т я людям помогаю

Даже в самый сильный зной.

С Л всегда и всем мешаю,

Не дружите вы со мной. (День - пень - тень - лень)

Анаграмма - это если от какого-то слова в результате перестановки в нем букв образовано другое слово, которое имеет уже другой смысл. Дополнять или отбрасывать буквы не разрешается.

Дорога - (города)

Баян - (баня)

Банка - (кабан)

Вижу зверей - (живу резвей)

Камыш - (мышка)

Корма - (комар)

Коршун - (шнурок)

Мать - (тьма)

Масло - (смола)

Мошкара - (ромашка)

Насос - (сосна)

Палки - капли - лапки - липки - пилка

Пион - пони

Сел - (лес)

Логогриф - род загадки, в которой задуманное слово получает различное значение от перестановки или выбрасывания букв.

Без 1 буквы - река,

Без 2-х - местоимение,

Без 3-х - предлог. (Крона - Рона, она, на)

Вам известно или нет,

Есть такой на свете цвет.

Если ноту уберете,

В лес сосновый попадете. (Бордо - бор)

Я - синоним к слову бык

И известен всем,

Но прибавь мне букву К,

И я козляток съем. (Вол - волк)

Я глубока и полноводна,

И вся страна гордится мной.

А впереди ты И прибавишь -

И стану птицей я лесной. (Волга - иволга)

Головоломка. История головоломок началась 3000 лет назад в Китае. В Древней Греции также знали и широко использовали головоломки в обучении детей. головоломка представляет собой смекалистые задания, требующие сообразительности и запаса знаний.

Викторина. Переработанный вид американской игры «Задавай мне другое». В данном виде игрового приема на поставленный вопрос необходимо отвечать экспромтом.

Криптограмма. Возникла на Древнем Востоке. В Европе она появилась в 1411 году. В криптограмме зашифровывались фразы, выражения с помощью цифр.

Каждое из перечисленных выше творческих заданий в той или иной степени выполняется в игровой форме, которая более всего соответствует потребностям и возможностям детей старшего дошкольного возраста. По сути, эти задания составляют разновидность словесных игр, значение которых в творческом развитии ребенка трудно переоценить.

Л.С. Выготский в своих работах отмечал тесную связь игры с сознанием и речевой деятельностью ребенка, поскольку детская символическая игра, по его словам, может быть понята как очень «сложная система речи при помощи жестов, сообщающих и указывающих значение отдельных игрушек». Он подчеркивал, что «внутри» каждой игры ребенок уже не механически, а разумно расчленяет обращение с вещами и обращение с людьми, таким образом, начинает осознавать действия, приобретающие определенный смысл [18, С. 31-44].

В исследованиях А.Н. Леонтьева доказано, что в игре дошкольник овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, игровая деятельность способствует обретению себя и осознанию себя личностью. Ученый считает, что игра для ребенка - это особая сфера его творчества, творческого самовыражения [36, С.174].

Особое место принадлежит словесным (или словесно-ролевым) играм, которые происходят исключительно путем речевого взаимодействия детей, описывающих действия своих персонажей, и взрослого (педагога_воспитателя, родителя), описывающего реалии окружающего мира и реакции персонажей.

Участники словесно-ролевой игры действуют за вымышленных или реальных персонажей, совместно разыгрывают или создают сюжет игры - становятся участниками приключения, события, сказки и т.п. В этом виде игры задействован главный инструмент - вербальное общение, а также компоненты творческого мышления, прежде всего, - воображение.

Источником активности ребенка в словесно-ролевой игре являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. При этом сам ребенок достигает одновременно разные по уровню, но взаимосвязанные между собой, цели:

1) получает удовольствие от самого процесса игры (в этой цели отражена установка, определяющая готовность к творческой активности, приносящей радость);

2) обретает чувство ответственности и другие нравственно-этические качества личности, что связано с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей;

3) обогащает опыт творческой деятельности, чему способствуют творческие задачи игры (разгадать, угадать, добиться результатов и т. п.).

В игровой деятельности в процессе достижения общей цели активизируется творческая деятельность ребенка, поскольку мысль в проблемно-игровой ситуации всегда ищет выход, устремлена на решение познавательно-творческих задач.

Охарактеризуем в качестве примера особенности одной из игр под названием «Старая сказка на новый лад». Включение данной игры в занятия по развитию речи с детьми старшего школьного возраста связано с решением нескольких задач: с развитием воображения и других компонентов творческого мышления детей, совершенствованием их коммуникативных навыков и актерских способностей, с воспитанием у них чувства юмора.

В организационном плане для проведения игры используется оборудование в виде набора плоскостных фигур знакомых для детей персонажей: репка, Айболит, Дед Мороз, Бармалей, почтальон Печкин, Карабас-Барабас, Баба-Яга, старуха Шапокляк, Снегурочка, Красная Шапочка, пудель Артемон, ослик Иа, Крокодил Гена, кот Матроскин, кот Леопольд, Чебурашка, Мальчик-с-пальчик, Дюймовочка и т.д.

В ходе игры дети делятся на команды, которым предлагается вспомнить, например, русскую народную сказку «Репка» и назвать ее героев. Далее им предлагается разыграть сюжет этой сказки, но включить в ее розыгрыш других действующих лиц, то есть разыграть старую сказку «на новый лад». С помощью взрослого, выступающего в роли сказочника, каждая команда детей отбирает необходимые на их взгляд плоскостные фигуры_персонажы, а затем, распределив роли, исполняет композицию сказки в новом виде.

В качестве выводов по данному разделу можно заключить, что систематическое и целенаправленное использование специально подобранного комплекса творческих заданий на занятиях по развитию речи старших дошкольников позитивно отражается на уровне развития основных компонентов их творческого (креативного) мышления.

2. Экспериментальное исследование эффективности использования творческих заданий и игровых приемов в развитии компонентов творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи.

2.1 Задачи и содержание констатирующего этапа экспериментального исследования

В результате аналитической работы по изучению литературных источников, связанных с проблемой исследования, а также в ходе проведенных наблюдений мы заключили, что творческие задания и игровые приемы, используемые на занятиях по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста позитивно влияют на развитие креативности детей данной возрастной категории, существенным образом обогащают эвристические стороны их мышления.

Для подтверждения этого нами было проведено экспериментальное исследование на базе МБДОУ № 196 города Краснодара. В исследовании принимали участие старшие дошкольники в количестве 30 человек. Исследование проходило в период с 1 октября 2017 года по 1 апреля 2018 года. Выбранная нами исследуемая группа единственная в малокомплектном детском саду, в силу чего экспериментальная деятельность осуществлялась в рамках условий конкретного дошкольного образовательного учреждения.

Прежде всего, мы проанализировали опыт использования творческих заданий и игровых приемов, используемых на практике в ракурсе креативной педагогики, после чего отобрали среди них те, которые, по нашему мнению, в наибольшей степени будут эффективны с позиции поставленных в нашей работе задач.

Основной задачей первого этапа нашего экспериментального исследования являлось изучение исходного уровня творческого мышления дошкольников данного возраста.

В экспериментальной группе было проведено тестирование, направленное на определение исходного уровня развития компонентов творческого мышления детей старшего дошкольного возраста - гибкости, беглости и оригинальности. В тестировании использовался адаптированный тест Е.П. Торренса.

Выбор данного исследовательского метода теста обуславливается тем, что тест был разработан автором в связи с задачами образования, как результат продолжительной исследовательской и методической работы с детьми, направленной на стимулирование и развитие их творческих способностей. Показатели по всем частям теста определяются факторами, установленными в психологических исследованиях (Дж. Гилфорд), а именно: легкость, гибкость, оригинальность и точность. Охарактеризуем основные содержательные и организационные моменты проведения теста.

Тест «Дорисовывание» предназначен для исследования невербального творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста и включает в себя следующий стимулирующий материал: листы белой бумаги форматом А4, в середине которых простым или черным карандашом нарисованы контуры.

Выполнение теста сопровождается инструкцией и предусматривает обращение к детям со следующим заданием: «Посмотри на листок, на котором кто-то из детей начал рисовать, но не успел закончить. Подумай, что из этого может получиться и закончи, пожалуйста, рисунок».

Проведение теста. Испытуемым дошкольникам дается только простой или черный карандаш. Экспериментатор не вмешивается в процесс рисования и на возможные вопросы испытуемых старших дошкольников отвечает, что они могут рисовать все, что им хочется. Для выполнения задания детям обычно предлагают по очереди 5-6 контуров (по мере выполнения). После выполнения каждого задания испытуемого ребенка спрашивают, что именно нарисовано на картинке, однако при возникновении затруднения взрослый не настаивает на ответе.

Анализ результатов. При интерпретации полученных данных обращают внимание на беглость, гибкость и оригинальность полученных ответов.

Беглость связывают с общим количеством ответов. Максимальное количество баллов - 3, минимальное - 0 (если ребенок отказывается рисовать). Гибкость оценивают по количеству использованных категорий в содержании рисунков (например, ребенок рисует только людей или и людей, и животных, и разнообразные предметы). Отказ от задания - 0 баллов, максимальное количество баллов - 3 (при использовании нескольких категорий). Оригинальность разных категорий оцениваются по баллам:

1 - звери, пища, транспорт;

2 - игрушки, человек;

3 - герои сказок, одежда, птица, растения;

4 - мебель, рыбы;

5 - насекомые, техника;

6 - предметы туалета, светильники, музыкальные инструменты, постельные принадлежности.

Кроме беглости, гибкости и оригинальности, оценивают и характер рисунка - важный показатель творческих способностей ребенка. При отказе рисовать, воспроизведение тождественного контура рядом с основным, прикреплении овала к бумаге без называния рисунка и дорисовывания - 0 баллов.

Дорисовывание с минимальным количеством линий, при котором обыгрывается традиционное использование контура (огурец, солнышко, шарик, волны) - 1 балл. Если рисунок состоит из дополнительных элементов, соединенных с основным контуром (человек, кораблик, дорожка в саду) - 2 балла. Когда основной контур является частью в других предметах или их деталью (включение) - 3 балла. Рисунок содержит определенный сюжет, выражает некоторые действия - 4 балла. Если рисунок включает в себя несколько персонажей или предметов, раскрывающих его тему, которая подчинена одному смысловому центру, связанному с основным контуром - 5 баллов.

Согласно норме испытуемые дети старшего дошкольного возраста должны набирать 6-9 баллов, получив 1-2 балла за беглость, гибкость и оригинальность и 3-4 балла за характер рисунка. Норма не зависит от возраста, который влияет только на изменение стимульного материала. При большом количестве баллов (11 и выше) можно говорить о высоком уровне творческого мышления ребенка, его одаренности. Испытуемые дошкольники, набравшие меньше 2-3 баллов, фактически не обладают творческим мышлением, хотя могут иметь высокий интеллектуальный уровень.

Полученный в результате диагностирования материал был нами проанализирован, а его результаты сведены в таблице 1.

Таблица 1 - Исходный уровень развития компонентов творческого мышления испытуемых детей старшего дошкольного возраста

Уровневый показатель	Количество испытуемых	Беглость	Гибкость	Оригинальность
Высокий	5 человек	3 балла	3 балла	3 балла
Средний	20 человек	1,5 балла	2 балла	1,5 балла
Низкий	5 человек	1 балл	1 балл	0 баллов

На следующем этапе констатирующего эксперимента с помощью специального теста подвергались исследованию особенности развития невербального и вербального творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста. В предлагаемом тесте использовался следующий стимульный материал: 10 кружков, нанесенных рядами, по 5 в каждом на листе белой бумаги.

Инструкция. Посмотри на эти кружочки. Тебе надо дорисовать каждый из них так, чтобы получилась какая-то картина. Картинки эти должны быть связаны между собой и служат иллюстрацией какого-то рассказа, сюжет которого разворачивается в той же последовательности, в которой расположены картинки на бумаге.

Методика проведения теста. После инструкции педагога дошкольникам предлагается лист бумаги форматом А4 с написанными на нем кружочками и простой карандаш. Время работы не должно превышать 15 минут. После окончания работы испытуемых старших дошкольников просят дать название рассказу и передать его содержание. При рассказе дошкольники должны пользоваться сделанными рисунками в качестве своеобразной схемы рассказа. Если какой-то кружок пропущен, взрослый должен указать ребенку на эту ошибку и дать ему возможность исправить ее по ходу дела. Если ребенок не может справиться с заданием полностью (нет ни рассказа, ни рисунков) или частично (есть либо рассказ, либо рисунок, или рисунки и рассказ не совпадают между собой), взрослый ему помогает, а может даже прервать тест.

Анализ результатов. Рисунки оценивают так же, как в тесте «Дорисовывание». Рассказ оценивается по показателям - гибкость, беглость и оригинальность, а также по общему содержанию.

Содержание рассказа оценивается следующим образом. При отказе от работы - 0 баллов. Если вместо цельного рассказа испытуемый ребенок может сказать только о содержании отдельных рисунков-кружочков - 1 балл. При наличии нескольких не связанных друг с другом эпизодов, каждый из которых объединяет в единое целое несколько рисунков - 2 балла. Использование заимствованного сюжета (известного рассказа, сказки) для увязывания рисунков во всех 15 кружочках - 3 балла. Оригинальный сюжет, объединяющий все рисунки - 4 балла. Важно рассматривать как качество рисунков (образная креативность), так и содержание рассказа (вербальная креативность).

На этом этапе нами использовался тест «Что может быть одновременно», который был предназначен для выявления уровня развития вербального творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Для проведения данного теста потребовался следующий стимульный материал. Набор вопросов, которые по очереди задают ребенку.

Что может быть одновременно:

1) живым и неживым;

2) черным и белым;

3) маленьким и большим;

4) мягким и твердым;

5) легким и тяжелым;

6) горячим и холодным;

7) кислым и сладким.

Инструкция к проведению теста. Испытуемому ребенку поясняется, что сейчас ему будут задаваться вопросы, на которые необходимо ответить как можно быстрее.

Проведение теста. Испытуемым старшим дошкольникам по очереди задаются следующие вопросы: Что может быть одновременно белым и черным? Сладким и кислым? И так далее. Если испытуемый ребенок не понял вопроса и дает два ответа, ему напоминается, что речь идет об одном предмете, который может в одно и то же время быть, например и белым, и черным, а не о двух предметах, один из которых белый, а другой - черный. В случае повторных ошибок или отказа отвечать тестирование прерывается.

Анализ результатов осуществлялся на основе балловой системы. При анализе мы подсчитывали количество баллов по следующим параметрам: беглость и оригинальность. Как правило, испытуемые набирали 3-4 балла, что соответствовало среднему уровню креативности.

При диагностической обработке результатов используется четырехуровневая балловая шкала, в которой:

12 баллов - очень высокий уровень творческого мышления - 0 человек;

10 - 11 баллов - высокий уровень мышления - 5 человек;

7 - 9 баллов - средний уровень мышления - 20 человек;

6 баллов - низкий уровень мышления - 5 человек.

Диагностические данные по вышеописанной методике мы представили в таблице 2.

Таблица 2 - Исходный уровень развития компонентов творческого мышления испытуемых детей старшего дошкольного возраста по тесту «Что может быть одновременно»

Уровневый показатель	Количественный показатель	Процентный показатель
Очень высокий	-	-
Высокий	5 дошкольников (10 баллов)	16,5%
Средний	20 дошкольников (8 баллов)	67%
Низкий	5 дошкольников (6 баллов)	16,5%

На основании проведенного нами констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что стартовые возможности у испытуемых старших дошкольников находятся на среднем уровне (20 дошкольников составили группу со средним уровневым показателем - в количественном выражении составило 67% от общего количества испытуемых).

В исследуемой группе отмечены дети с низким уровневым показателем развития творческого (креативного) мышления по всем компонентам. Таковых испытуемых было зафиксировано 5 человек, что составило 16,5% от общего количества испытуемых детей. С этими дошкольниками нужна специальная (желательно индивидуальная) работа по развитию компонентов креативности в целом.

На высоком уровне мы зафиксировали 5 детей, что составило 16,5 % от общего количества испытуемых детей старшего дошкольного возраста.

Полученная информация убедила нас в том, что необходимо целенаправленно и систематически, в определенной последовательности использовать на занятиях по развитию речи в условиях ДОУ специально отобранные творческие задания и методические приемы, которые будут направлены на развитие компонентов творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Задачи и содержание формирующего этапа экспериментального исследования

На основе полученных данных в результате проведенного констатирующего этапа эксперимента была поставлена задача следующего - формирующего этапа экспериментального исследования: определить наиболее эффективные методические приемы, которые должны входить в дидактическое обеспечение педагогов дошкольного образовательного учреждения на занятиях по развитию речи с целью развития компонентов творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста.

Весь формирующий эксперимент имел поэтапную структуру, в которую входили:

первый этап - обучающий;

второй этап - контрольно-диагностический.

Каждый из намеченных этапов имел свою целевую установку. Так, целью обучающего этапа являлась проверка комплекса методических приемов на занятиях по развитию речи в условиях выбранного нами дошкольного образовательного учреждения.

Целью контрольно-диагностического этапа являлась проверка эффективности разработанного нами комплекса творческих заданий, игр и методических приемов их применения в развитии творческого мышления детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи.

Обучающий эксперимент проводился в естественных условиях - испытуемые дошкольники находились в своей группе, режимные параметры не изменялись (воспитательно-образовательный процесс осуществлялся в первую смену). Творческие задания, игры и методические приемы отбирались и применялись с учетом возможностей и особенностей общего психологического развития детей данной группы.

Постепенное усложнение каждого приема предполагалось нами за счет увеличения темпа его проведения и увеличения семантической нагрузки в словарных упражнениях.

К числу заданий, предусматривающих частичное проявление детьми творчества в своих мыслительных и практических действиях, были отнесены: составление предложений по опорным словам, на заданную тему, разных конструкций, дописывание букв в словах, восстановление текста, составление ответов на вопросы, придумывание заглавий к рассказам, составление элементарного описания, проведение элементарного анализа композиции текста, сопоставительный анализ художественных произведений и т.д.

Среди заданий, выполнение которых носит частично творческий характер, весьма полезными оказались такие, как «Озаглавьте текст», «Замени выделенные слова синонимами» и др.

Приведем в качестве примера текст, который предлагался детям на этапе обучающего эксперимента:

«В сентябре у нас стоит хорошая погода. Дождливых дней почти не бывает. Весело светит солнце. Золотом горят деревья. Казалось, что они собираются на веселое торжество и надевают свои наряды. В воздухе ощущается какая-то особая, бодрящая свежесть».

Слова для справок: ненастные, прекрасный, радостно, праздник, чувствуется.

Такой же - частично творческий характер носит работа по завершению предложений по догадке, например: «Ребята были в лесу. Вдруг слы в елочки кто-то шур и т.д.».

Частично творческий характер носит работа по исправлению предложений, например: «Еж смотался в клубок»; «Я уже ездил на самолете»; «Мы готовились встречать пернатых птиц»; «Речка замерзла льдом»; «Меня пробудил мой папа» и т. п.

Второе направление формирующего эксперимента было связано с выполнением детьми заданий на творческой основе. Например, задание на составление устного рассказа: на тему, из данных предложений, по картине, рассказ в связи с прочитанным, по впечатлениям или наблюдениям, с использованием языкового материала, развернутый рассказ, связный рассказ по плану, рассказ о герое, изложение по тексту, сжатый, подробный с элементами описания, с заменой героев и т. д.

Третьим направлением формирующего этапа эксперимента являлось включение заданий исключительно творческого характера, таких как: речевое сочинение по картинкам, сочинение и рассказ сказки, составление микро-сценария, речевое сочинение-миниатюра.

Примером задания творческого характера является сочинение на избранную каждым ребенком тему. Необходимое условие его выполнения - это то, что текст должен быть насыщен глаголами, и чтобы благодаря умелому употреблению глаголов повествование было живым, динамичным.

Использование заданий творческого характера, как показала наша работа, способствовала укреплению и повышению познавательных интересов детей, развитию их творческого мышления, индивидуальности каждого. Здесь следует сказать о том, что использовать задания творческого характера необходимо осторожно, постепенно переходя от заданий, предполагающих репродуктивный характер мыслительной и практической деятельности ребенка, к репродуктивно-творческим, и затем к творческим заданиям.

В рамках формирующего эксперимента мы использовали такие виды творческих заданий, как реконструирование текста, высказывание собственных суждений и т.д.

Приведем пример того, как проходила работа по реконструированию текста по рассказу В. Бианки «Лесной музыкант». Повествование в рассказе ведется от имени рассказчика, не участвовавшего в событиях. Детям старшего дошкольного возраста предлагается задание изложить содержание текста от имени охотника и озаглавить предлагаемый текст. Основная часть детей справилась с заданием. Заглавие дано близкое к авторскому: «Лесной музыкант», «Медведь-музыкант». Это свидетельствует о том, что дети поняли основную мысль текста, отношение автора к герою, то есть творчески справилась с предлагаемым заданием.

Таким же примером творческих заданий служит словесное сочинение-миниатюра на тему «Волшебная поляна» по мотивам волшебных сказок. Детям предлагалось задание - текст должен быть насыщен прилагательными, чтобы сделать описание более ярким, интересным. При этом должен сохраняться язык и стиль волшебный сказки.

В несколько ином ключе выполнялось задание с использованием картинки - «Светофор, мальчик, санки». Ребенку предлагалось посмотреть на рисунки и придумать сказку, в которой участвовали бы все эти персонажи.

Рисунок 1 - Придумай сказку

При закреплении познаваемого материала нами использовались такие задания воспроизводящего характера как: ответы на вопросы педагога по теме, приведение примеров, выполнение упражнений с заданием: «Поставь пропущенную букву», «Разложи картинки по прочитанному тексту», «Сочини окончание сказки (рассказа)» и пр.

Значимым видом творческих заданий на занятиях по развитию речи является словесное сочинение по картине. Такая работа с дошкольниками проводилась впервые. Сочинения были не перечислением изображенных художником предметов, а связанным текстом. Данное задание выполнялось дошкольниками как в воспитательно-образовательном процессе, так и в домашних условиях. Несмотря на некоторую сложность этого задания, дети выполнили его на достаточно высоком уровне, проявив при этом свой стиль - от поэтического описания до юмористического, шутливого.

Важное место в развития компонентов творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи отводилось различным видам игровых заданий и упражнений.

Например, детям предлагалось задание на придумывание метафор (образных сравнений) в форме игры, которая называлась «Превращение». Изложим действия педагога и детей, связанные с применением данного задания.

Педагог обращается к детям: «Сейчас мы находимся в группе. Здесь есть столы и шкафы, кран, шторы и розетки и многое другое. А давайте представим себе, что нашу группу заколдовали и превратили, например в лес. В лесу шкафов не бывает - во что тогда превратятся наш шкаф, чтобы было все как в лесу?»

Работа осуществляется в группах. Каждая группа получает название того, во что превращается помещение группы, и задание по превращению предметов, находящихся в группе.

Например: если группа - это лес, то кран - родник, стул - пенек, шкаф - медведь; если группа - самолет, то педагог - пилот, дети - пассажиры, сумки- спасательные жилеты.

Нами использовались разные названия для превращения группы: лес, морское дно, город, стройка, театр, вокзал, организм человека и пр. При подведении итогов нами учитывалось насколько группе удалось максимально описать окружающую обстановку с учетом превращения.

В ходе обучающего эксперимента на занятиях по развитию речи использовались игровые приемы по придумыванию детьми слов-метафор по алгоритму. Например: луна (небесный сыр), подсолнух (огородное солнышко), расческа (карманные грабли), чайник (кухонный вулкан), будильник (настольный петух), дождь (небесные слезы) и т.п.

В этот арсенал включалось большое количество загадок, которые предлагались в качестве домашнего задания и в качестве опросного материала (на это уделялось от 7 до 9 минут времени). Такие игровые приемы носят развивающий характер, но и могут использоваться в рамках занятий на различных его стадиях. Если использовать такой игровой прием как итог занятия, то можно воспользоваться стихотворением Ю. Мориц «Что на что похоже?».

На горе шумит ветла,

На ветле жужжит пчела,

Полосатая, как зебра.

В нашу лодку иногда

Набирается вода.

В глубине плывет звезда,

Серебристая, как рыба.

В роще клены и дубы,

А под ними есть грибы,

Каждый гриб похож на зонтик.

Вышел месяц молодой,

Небо кажется водой,

Туча кажется волной,

Месяц - лодкой деревянной.

До чего же все похоже!

Значит я, наверно, тоже

На кого-нибудь похож?

Я пошел и крикнул козам,

Овцам, уткам и стрекозам:

На кого же я похож?

Белый козлик повернулся,

По-козлячьи улыбнулся

И сказал по-человечьи:

Разве ты не видишь сам?

Ты добрее, чем теленок,

Веселее, чем козленок,

Ты совсем еще ребенок,

Но похож на человека!

Интересным и эффективным творческим заданием в виде игры стало задание «Синтез слов и звуков», которое заключалось в следующем: педагог произносил слово, но не слитно («мяч»), а по отдельным звукам (м - а - ч; к -о - р - о - в - а). Испытуемые синтезировали эти звуки в слово. Основными параметрами регуляции сложности упражнения являлись: длина слова и темп произнесения звуков. По мере усвоения упражнения испытуемые дошкольники сами загадывали слова из звуков («тысячелистник», «пластилин» и др.). Шарады, ребусы, кроссворды относились к этому же блоку игровых приемов. Такой вид игрового материала не только активизирует различные стороны творческого мышления детей, но и помогает им в усвоении орфографии.

Особой ценностью с позиции решаемых в нашей работе задач стало такое творческое задание, как «Составление цепочек ассоциаций». Суть его такова: педагог заранее записывал на доске слова и просил дошкольников запомнить увиденные слова. Затем на 30 секунд представленная цепочка закрывалась, после чего детям необходимо было назвать в том же порядке слова, как они были записаны на доске. Например: комар, сабля, кошка, солома, брюки, медведь, черешня, дворец, пианино.

После первого этапа запоминания детям предлагалось придумать мультфильм по этим словам, сюжет которого должен разворачиваться от одного слова к другому. После того как «мультфильм» придуман, доска закрывается и дошкольники вспоминают слова по порядку.

Приведем пример составленного таким образом сюжета. «Комар летит с саблей на боку, рукоятка сабли сделана в виде кошачьей головы, усы у кошки - как солома. Из соломы можно сплести брюки. На брюках есть клякса, которая напоминает медведя. Этот медведь любит черешню, а из косточек он сделал дворец, внутри которого играют на пианино…». Данный сюжет оказался самым ярким в группе. Автором его бал ребенок по имени Алексей (исходный уровень его творческого мышления был высоким).

Такой же интерес у детей вызывала игра «Шифровальщики», целью которой являлось развитие фонетико-фонематического восприятия, мыслительных действий анализа и синтеза, способности понимать смысло-различительные функции звука и буквы, творческо-логического мышления. Обозначим особенности данной игры.

Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.

Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений. Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово. Например: аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка, ложка, кружка, звонок); оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка), плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)

Развитию компонентов творческого мышления на этапе формирующего эксперимента способствовала игра «Клички», применение которой служило развитию у детей способности к словоизменениям и словообразованию, закреплению фонетического и грамматического разбора слов, правописанию собственных имен.

Ход. Образуйте клички животных от следующих слов: шар, стрела, орел, рыжий, звезда.

Составить предложения: шарик, стрелка, орлик, рыжик, звездочка.

Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).

Так же нами использовался «морфологический анализ», предусматривающий следующую последовательность работы:

1 - выбор объекта (в данном случае домика);

2 - заполнение левой стороны таблицы - «части» (в данном случае стены, крыша, окно, труба);

3 - заполнение правой части таблицы - «варианты частей»;

4 - создание новых объектов комбинаций различных вариантов.

Рисунок 2 - Образец заполнения таблицы

Таблица заполняется под руководством педагога. После заполнения предлагается нарисовать и записать рассказ о нескольких различных домиках, произвольно комбинируя части.

Рисунок 3 - Пример рассказа

Самым любимым для дошкольников был блок с использованием шарад. Нами загадывались следующие шарады:

Начало - буква алфавита,

Она всегда шипит сердито.

Второго корабли боятся

И обойти его стремятся.

А целое всегда жужжит,

И над полянами кружит (шмель).

Иногда нами использовалось инсценирование шарад. Например столб - указыается на стол и изображается буква «Б».

Ценность таких игровых заданий заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое. Такие задания и упражнения выполняются детьми старшего дошкольного возраста с удовольствием, что и совершенствует их речь, стимулирует их творческое мышление.

Подчас игры превращаются в настоящее строгое конструирование: например, задания на расшифровку текста, зашифрованного неизвестным кодом, или наоборот - на создание собственного кода, шифра и на зашифровку какого-нибудь текста. Следовательно, игра, может быть проведена на любом этапе занятия, а также на занятиях разного типа.

Можно, к примеру, обратиться к кроссворду, где зашифровано слово молоко. К такому кроссворду обычно дается загадка. Такое задание обычно сопровождается загадкой и выполняется на основе раздаточного или демонстрационного наглядного материала, например: хочешь бегать далеко, хочешь прыгать высоко, пей почаще (молоко)!

Дети хором подсказывают отгадку.

	о		о		о

Рисунок 4 - Образец кроссворда

Подробный план занятия с использованием игровых заданий и направленный на развитие творческого мышления старших дошкольников мы представили в приложении «А» нашей работы.

На формирующем этапе эксперимента мы использовали игру-задание на угадывание слов дошкольниками, например:

Мы обычные слова,

Всех нас знает каждый.

Мы содержим букву А

Трижды или дважды.

Иногда всего одну

(Только не вначале)

Но сегодня…ну и ну! -

Все они сбежали.

Брбн (барабан), стрт (старт), сткн (стакан), рссд (рассада), мрк (марка, прт (парта), схр (сахар), крндш (карандаш).

В рамках занятий по развитию речи с дошкольниками нами использовались эмоциональные карточки, на основе которых детям предлагалось придумать и рассказать, что произошло у каждого из героев.

Рисунок 5 - Эмоциональные карточки

В этом случае ребенок должен был понять эмоциональное состояние каждого из мальчиков и рассказать, что с ними произошло. В рассказах дошкольников приветствовалось словотворчество.

Заключительный этап формирующего эксперимента был связан с повторным диагностированием испытуемых дошкольников, с целью определения эффективности подобранного нами творческих заданий и игровых приемов используемых на занятиях по развитию речи.

В результате повторного диагностирования, по вышеописанным методикам в параграфе 2.1 нашей работы, мы зафиксировали показатели, которые отразили в сводной таблице 3 и 4. В полученных результатах диагностирования отражена положительная динамика в развитии компонентов творческого мышления старших дошкольников на занятиях по развитию речи по обозначенным ранее параметрам - количество, беглость, гибкость, оригинальность.

На контрольно-диагностической фазе эксперимента был вновь проведен «срез», позволяющий определить уровень развития творческого мышления у старших дошкольников на занятиях по развитию речи. Полученные результаты были проанализированы, обобщены и сведены в таблицу 3.

Таблица 3 - Показатели уровня развития компонентов творческого мышления у испытуемых старших дошкольников на контрольно-диагностической фазе эксперимента

Уровневый показатель	Количество испытуемых	Беглость	Гибкость	Оригинальность
Высокий	7 человек	3 балла	3 балла	3 балла
Средний	20 человек	2 балла	2 балла	2 балла
Низкий	3 человек	1 балл	1 балл	1 баллов

Из таблицы 3 видно, что уровень творческого мышления у испытуемых старших дошкольников в исследуемой группе возрос, что наглядно отражено в количественных и процентных показателях. В речи дошкольников присутствовали оригинальные рассуждения, логическая гибкость и беглость выстраивания лингвистических конструкций.

В таблице 4 мы зафиксировали уровень развития компонентов творческого мышления у испытуемых старших дошкольников по тесту «Что может быть одновременно» на контрольно-диагностической фазе формирующего эксперимента.

Таблица 4 - Уровень развития компонентов творческого мышления у испытуемых детей старшего дошкольного возраста по тесту «Что может быть одновременно» на контрольно-диагностической фазе эксперимента

Уровневый показатель	Количественный показатель	Процентный показатель
Очень высокий	-	-
Высокий	6 дошкольников (10баллов)	20%
Средний	21 дошкольников (8баллов)	70%
Низкий	3 дошкольников (6 баллов)	10%

Так же из таблицы 4 видно, что уровень творческого мышления у испытуемых детей старшего дошкольного возраста заметно возрос. Высокий показатель зафиксирован у 6 старших дошкольников (20%), что на одного испытуемого ребенка больше чем на исходном уровне констатирующего эксперимента. Количество старших дошкольников в группе со средним показателем возросло на 1 ребенка и составила 70%. Количество детей в группе с низким показателем сократилась на 2 человека, что составило 10 % от общего количества испытуемых.

Полученные диагностические результаты легли в основу следующего аналитического раздела нашей работы, в котором подвергалась анализу динамика развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи.

2.3 Анализ результатов развития компонентов творческого мышления у старших дошкольников на занятиях по развитию речи

Заключительный этап нашей исследовательской деятельности был связан с анализом и сопоставительной обработкой полученной диагностической информации в исследуемой группе. Вся первоначальная диагностическая информация фиксировалась нами в регистрационных экспериментальных журналах. С сопоставительной целью и фиксацией положительного изменения в процессе развития творческого мышления у испытуемых детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи, мы совместили полученные результаты констатирующего и формирующего экспериментов и наглядно представили их в таблице 5.

Таблица 5 - Сопоставительная таблица развития творческого мышления у испытуемых детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи

Уровневый показатель	Сопоставительные показатели в % соотношении на двух фазах экспериментальной работы
	Первая диагностическая методика	Вторая диагностическая методика
	КЭ	ФЭ	КЭ	ФЭ
высокий	16,5% - 5 чел	23% - 7 чел.	16,5% - 5 чел.	20% - 6 чел
средний	67% -20 чел	67% - 20чел	67% - 20чел	70% - 21 чел
низкий	16,5% - 5 чел	10% - 3 чел.	16,5% - 5 чел	10% - 3 чел

Из представленной таблицы 5 видно, что уровень развития компонентов творческого мышления у испытуемых дошкольников на контрольно-диагностической фазе эксперимента, по сравнению с исходными показателями констатирующего этапа, возрос. При этом количество испытуемых дошкольников с высоким уровневым показателем возросло по двум используемым диагностическим методикам. По первой диагностической методике количество дошкольников увеличилось на 2 ребенка (на 6,5 % по сравнению с констатирующим экспериментом). По второй методике количество увеличилось на 1 дошкольника и составило 20% от общего количества испытуемых. Уровневый показатель возрос на 3,5% по сравнению с констатирующим этапом экспериментальной работы.

Положительный результат мы зафиксировали и на среднем уровневом показателе по двум диагностическим методикам. Количество детей старшего дошкольного возраста, входящих в группу со средним уровневым показателем по первой методике возросло на 2 ребенка - было 5 человек, стало 7 человек, при этом показатель остался неизменным 67%. По второй методике данные также положительные. Группа увеличилась на одного испытуемого, что составило 3 % положительной динамики изучаемого процесса.

Группа испытуемых детей с низким уровневым показателем сократилась на 6,5% (было 5 старших дошкольников на констатирующем этапе экспериментальной работы, а стало всего 3 детей) по первой диагностической методике. По второй методике количество испытуемых дошкольников сократилась, составив показатель 6,5%.

Полученные результаты наглядно отраженные в таблице 5. Описание результативности подтверждает эффективность подобранного нами методического комплекса творческих заданий на занятиях по развитию речи, способствующих развитию компонентов творческого мышления детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Теория и практика дошкольного образования представляет собой фундамент, на котором основывается все последующее обучение и воспитание подрастающего поколения. Именно здесь закладываются основы качеств личности, создаются условия для ее дальнейшего развития.

Обновление содержания дошкольного образования потребовало разработки новых методов и приемов, которые обеспечивали бы не только успешное овладение детьми знаниями и умениями, но и развитие у них познавательной активности, творческого (креативного) мышления.

...