Развитие компонентов творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста

Проведенный нами анализ литературы по избранной теме показывает, что ядром современных научных исследований в сфере педагогики дошкольного образования является проблема развития творчества детей дошкольного возраста как основы их саморазвития.

Основной идеей современных концепций и подходов к активизации и развитию детского творчества является мысль о том, что статус творческой личности ребенок дошкольного возраста обретает в результате всего образа жизни, в ходе его общения и совместной деятельности со взрослым, наконец, в результате его собственной активности.

В широком смысле творчество ребенка-дошкольника характеризуется как важнейшее качество его личности, универсальная способность, как особое мировоззрение ребенка и основа его личностно-творческого взаимодействия с окружающим миром.

Проведенное нами теоретическое изучение избранной проблемы позволяет заключить, что развитие творческой личности в процессе обучения в дошкольном образовательном учреждении требуют создания условий, способствующих максимальной творческой самореализации детей, а для этого - развития у них важнейших компонентов творческого мышления.

Данная задача, как было выявлено нами, может быть успешно реализована путем научно обоснованного и своевременного отбора и использования творческих заданий и игровых приемов в условиях ДОУ, в частности, при проведении занятий по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста.

С этой целью нами были изучены важнейшие характеристики умственных способностей детей старшего дошкольного возраста, выявлены пути и средства развития у них творческого мышления в системе дошкольного образования.

В нашем исследовании проанализирована сущность таких феноменов, как креативность и способности, выявлены структурные компоненты творческого мышления детей старшего дошкольного возраста, а также получен вывод о том, что успешное развитие у дошкольников творческого мышления возможно лишь на основе учета педагогом психологических и физиологических особенностей развития детей данного возраста, глубокого понимания им специфического содержания и функций детского творчества.

В нашей работе раскрыто то, что развитие мышления у дошкольника должно проводиться одновременно по разным направлениям и охватывать все компоненты мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, дивергентное, конвергентное, утилитарное. Изучение сущностных сторон творческих заданий показало, что в своем содержании они заключают определенную по направленности и степени сложности учебную задачу, которая в каждом конкретном случае отличается своей спецификой и выступает универсальным средством организации учебной деятельности дошкольников. Согласно поставленным задачам, в нашей работе выявлялась сущность и роль различных творческих заданий и игровых приемов, выступающих важной и необходимой основой развития компонентов творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по развитию речи. В ходе экспериментальной работы был апробирован и внедрен в учебно-воспитательный процесс ДОУ адаптированный нами комплекс творческих заданий и игровых приемов, которые, как показали результаты эксперимента, содействовали более эффективному развитию компонентов творческого мышления и речевых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

На каждом из этапов исследования нами отбирались исследовательские методы и процедуры, с помощью которых выявлялся исходный и последующие уровни развития творческого мышления дошкольников и связанных с ним словесно-логических способностей.

Суммируя результаты теоретического и экспериментального исследования, можно сформулировать следующие выводы:

1. Творчество является одной из наиболее содержательных форм психической активности детей старшего дошкольного возраста, которую следует рассматривать как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение ребенком любой другой деятельности.

2. Создание доступных для детей данного возраста проблемных ситуаций, постановка творческих задач, вовлечение их в игровую деятельность активизируют эвристические аспекты мышления ребенка, которые, в свою очередь, обеспечивают ему условия для самостоятельного поиска и выделения в окружающей действительности проблемных ситуаций и проблемных задач.

3. В работе с детьми старшего дошкольного возраста именно интеграция творческих заданий и игровых приемов наиболее полно отвечает потребностям и возможностям детей данного возраста, создает наиболее благоприятные психолого-педагогические условия для развития у них основных компонентов творческого мышления.

4. Анализ полученных в исследовании результатов позволяет заключить, что наша гипотеза о том, что систематическое и целенаправленное использование специально подобранного комплекса творческих заданий и игровых приемов на занятиях по развитию речи старших дошкольников позитивно отразиться на уровне развития основных компонентов их творческого (креативного) мышления нашла свое подтверждение, а поставленные в работе задачи были выполнены.

Список использованных источников

1. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на занятиях по развитию речи дошкольников. М., 1991.

2. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. М., 2012.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1972.

4. Бабаева Т.И. Игра и дошкольник. Спб., 2014.

5. Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

6. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. Спб., 2004.

7. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада. М., 1985.

8. Брушлинский А.В. О субъекте мышления и творчества / Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.

9. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ по специальности №2002 «Дошкольное воспитание» и №2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». М., 1989.

10. Венгер Л.А. Умственное развитие детей дошкольного возраста. М., 1989.

11. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. и др. Угадай, как нас зовут. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1994.

12. Вовчук Н.И. Воспитательные возможности в процессе обучения языку / Дошкольное воспитание. 1985. №6.

13. Волина В.В. Веселая грамматика. - М.,1995.

14. Волошкина М.И. Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе: Учебное пособие. /Под ред. В. Г. Горецкого. Белгород, 1995.

15. Воронина Т.П. Речевые и словесные игры. М., 2016.

16. Воспитание и развитие дошкольника /Под ред. проф. И.П. Прокопьева и проф. П.Т. Фролова. Белгород, 1995.

17. Варегина Ф.В., Смирнова С.В., Чеботарь З.П. Дидактическая игра и логические задачи на занятиях по развитию речи дошкольников: уч. Пособ. Тула: Тул. гос. пед. институт им. Л.Н. Толстого, 1992.

18. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 2017.

19. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., 2005.

20. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Мышление и речь. М., 2017.

21. Галкина Т.В., Хайкина М.В. Взаимосвязь между способностью действовать «в уме» и особенностями развития речи и двигательных навыков // Психол. Обозрение. 1998. №1.

22. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

23. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли). Спб., 1996.

24. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: учебное пособие. М.., 2015.

25. Джапаридзе М.А. О психическом механизме дидактической игры. Тбилиси, 1982.

26. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1978.

27. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. M., 1995.

28. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 5-6 лет. М., 1996.

29. Зак А.З. Различие в мышлении и речи детей. M., 1999.

30. Зельцерман Б.А., Рогалева Н.В. Учись! Твори! Развивайся! Игры для развития мышления, речи, общения, творчества. / методическая разработка. Рига, 1998.

31. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада / сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. М., 1989.

32. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. Спб., 2011.

33. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. 4-е изд. Ростов, 2008.

34. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - 2-е изд. М., 1986.

35. Кудрявцев В.Т. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании. М., 2005.

36. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

37. Лук А.М. Учить мыслить. М., 1975.

38. Лурия А.Р. Речь и мышление. М., 1975.

39. Лурия А.Р. Роль речи в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1978. №5.

40. Недоспасова Е.В. Развитие детей в игровой деятельности / Ребенок в детском саду. 2011. №5.

41. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М., 1978.

42. Макарова В.И. Использование игровых элементов при обучении грамоте. // Современная школа. 1999. №6.

43. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб., 1999.

44. Методические рекомендации для педагогов системы дошкольного образования / К.П. Лысов. 2-е изд., испр. М., 2002.

45.Микулина Г.Г. Обобщение знаний по грамматике // Современная школа. 1986. №6.

46. Минский Е.М. Психология игры М.,1982.

47. Минский Е.М. От игры - к знаниям. М., 1992.

48. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество // Учебник для студ. вузов 4-е изд., стереотип. М.: Академия, 2009.

49. Немов Р.С. Психология. М., 1994.

50. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1991.

51. Парфенова И.И. Словесные игры. М., 2014.

52. Педагогика и психология игры. / Под ред. Н.П. Аникеевой. Новосибирск, 1985.

53. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. Спб., 1997.

54. Подъяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. / Н.Н. Подъяков и др.; Под ред. Н.Н. Подъякова, Ф.А.Сохина. М., 1998.

55. Подъяков Н.Н. Игровая позиция - важнейшее качество личности дошкольника / Дошкольное воспитание. №8, 1997.

56. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М., 1967.

57. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.

58. Пономарев Я.А. О понятии «Психологический механизм решения творческих задач» / Психологический журнал, 1996. - №6.

59. Психология и педагогика игры. / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1966.

60. Ратмуева Т.Г. Развиваем речь ребенка. М., 2002.

61. Репринцева Г.И. Играют дошкольники. Ярославль, 1991.

62. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. СПб., 2000.

63. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине (Пособие для педагогов дошкольных учреждений). Обнинск, 1998.

64. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1997.

65. Скопина Е.В. и др. Методические разработки по развитию речи детей. М., 2004.

66. Творческие задания в работе с дошкольниками: Сборник методических материалов НМЦ № 242 «Садко» / Под общ. ред. Т.А. Сидорчук. Челябинск, 2000.

67. Теоретические основы дошкольного образования. 2-е изд. пер. и доп. / Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Виноградова Н.А. М., 2016.

68. Тихомирова С.А., Полесская Л.И. Кроссворды на занятиях по развитию речи дошкольников / Дошкольное воспитание. 1989. №9.

69. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб., 2002.

70. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Н.Н. Подъяков, С.И. Николаева, Л.А. Парамонова, Ф.А. Сохин. 2-е изд. М., 1988.

71. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 томах. М., 1990.

72. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Тест Д. Векслера - диагностика структуры интеллекта (детский вариант). Методическое руководство. СПб., 2004.

73. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб., 2002.

74. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

75. Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи. М., 1983.

76. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. М., 2009.

Приложение А

План занятия по развитию речи старших дошкольников с использованием игровых приемов и творческих заданий, направленных на развитие компонентов творческого мышления

Основная мысль занятия: анализ структуры слова позволяет играть с ним.

1. Игра на внимание «Мальчики или девочки?» (3 мин)

Педагог читает строчки стихотворения, которые дети должны заканчивать: весной венки из одуванчиков плетут, конечно, только …

Болты, шурупы, шестеренки найдешь в кармане у …

Коньки на льду чертили стрелочки, весь день в хоккей играли...

Болтали час без передышки в цветастых платьицах …

При всех померяться силенкой не прочь всегда одни …

Бояться темноты трусишки все как один, одни …

При этом нужно быть внимательными, чтобы не попасть в «ловушку»: если говорить «в рифму» получается несоответствие содержанию.

2. Упражнение «Имена и числа в словах» (5 - 7 мин)

Прошу вниманья, тишина:

Из слов сбежали имена!

Ты только посмотри

Их больше нет внутри…

Учитель открывает на доске слова, из которых «убежали» имена и предлагает их восстановить, вставив соответствующие имена.

Примеры слов

C...р, п...рник, п...т, ав...т, ...шка, ж...ф, ав...шина, м...р, ...мо, бах..., д..., кастр..., кварт..., ма..., рав..., п...на, сере... ...т, до….

Имена для игры

Толя, Оля, Ира, Тома, Рома, Аля, Дина, Нина, Юля, Лина.

Ответы

Cтоляр, полярник, пират, автомат, ромашка, жираф, автомашина, маляр, динамо, бахрома, длина, кастрюля, квартира, малина, равнина, поляна, середина, томат, долина.

Мы начинаем поиск снова,

Без чисел - непонятно слово.

Число пропавшее найдите,

В слова обратно приведите!

На доске записаны стихотворения с пропущенными «числами», нужно их восстановить.

Ванда Хотомицкая. Три сестрицы

Есть у нас 3 сес3цы.

Вы не знаете их?

Как бы мне ухи3ться

Рассказать о троих?

У одной, что в С3жове,

Под окошком жил с3ж,

С3чь она мастерица -

Заходи к ней, малыш!

У другой, что в Ус3цах,

Никаких ус3ц нет,

Но зато осе3ну

Подают на обед!

А у третьей, в Быс3це, -

Быс3на на реке,

Там резвятся 3тоны

По ночам на песке,

Прочитай все сначала,

Посмо3: 3 по 3!

Голова затрещала?

Хорошенько по3!

Стоножка

У про100го 100рожа

Непро100рный дом:

Ча100 в нем 100ножка

Ходит под 100лом.

Дорожит 100ножка

Чи100тою ног

И 100личной ваксой

Чистит 100 сапог.

Вме100 двух не про100

Вычистить все 100.

100нет: 100лько обуви

Не 100птал никто!

У про100й 100рожки

100ит по100ять -

Опыт той 100ножки

100ит перенять!

Примечание. При подведении итогов педагог подчеркивает, что внутри слов могут «прятаться» имена и числа, которые нужно уметь видеть.

3. Проверка домашнего задания (5 мин)

Педагог группирует детские рисунки по темам («Аквариум», «Поляна», «Ателье», «Мастерская»). Оценивается разнообразие и количество объектов, способы получения новых объектов, оформление работы.

4. Работа в группах «Почему не говорят?» (10 мин)

Внутри слов могут прятаться не только имена и числа, но и другие слова. Например, в слове «аквариум» спрятано слов «ум», в слове «поляна» - «пол»… Мы привыкли к этим словам и не замечаем других слов внутри. Эти слова похожи на матрешки, когда внутри большой матрешки прячутся маленькие.

С такими словами-матрешками можно поиграть с помощью приема морфологического анализа. Для этого часть слова (маленькая «матрешка» внутри) заменяется на другую (синоним или антоним).

Каждая группа получает слова-матрешки, нужно придумать к ним вопросы «Почему не говорят …?». При проверке класс должен догадаться, о каком слове идет речь и ответить: «Потому что говорят …!»

Например

«Почему не говорят «аквари-глупость»?

Потому что говорят «аквари-ум!»

«Почему не говорят «стены-яна»?

Потому что говорят «пол-яна»!».

Примеры слов-матрешек

Рисовать, бабочка, олень, колобок, золото, ласточка, угол, каблук, песок, гамак, пирог, якорь, успех, клюква, подсказка, ракета, вершина, восемь, овощи, стрекоза, шарф, шутка, экран.

5. Домашнее задание (2 мин)

Написать, какие бывают игры со словами (желательно не только названия, но и правила и примеры игр).

6. Шарады (5 мин)

Шарады - одна из распространенных игр со словами. Это такие загадки, в которых загаданное слово состоит из частей, каждая из которых представляет собой отдельное слово. Например, из слов «приз» и «рак» получается слово «призрак», из ноты «фа» и слова «сон» получается слово «фасон» и т. д.

Педагог загадывает несколько шарад, которые нужно отгадать.

Начало - буква алфавита,

Она всегда шипит сердито.

Второго корабли боятся

И обойти его стремятся.

А целое всегда жужжит

И над полянами кружит. (Ш - мель)

Мое начало - голос птицы,

Конец лежит на дне пруда,

А всю меня, коль захотите,

В музее встретите всегда. (Кар - тина)

На первом часовой стоит,

Второе вечно зеленеет.

Ну а на целом каждый спит,

Как только за окном стемнеет. (Пост - ель)

Начало слова - это нота,

Затем - оленя украшенье,

А вместе - место поворотов

И оживленного движенья. (До - рога)

Если позволяет время, можно несколько простых шарад показать проинсценировать, например, столб (указывается на стол и изображается буква Б), крот, укол, шутка и др.

7. Подведение итогов занятия (3 мин)

Проводится в виде обсуждения вопроса: зачем нужно играть со словами?

Вывод: играть со словами смешно, интересно, полезно; но при этом может произойти то, что случилось в стихотворении Б. Заходера. Педагог читает стихотворение «Странное происшествие» (в сокращении):

Однажды,

Точнее, когда-то и где-то

С голодным Котом

Повстречалась Котлета.

Котлета, представьте,

Всплеснула руками:

- Ах, как же я счастлива

Встретиться с Вами!

Ах, если б Вы знали,

Как жаждут Котлеты

Узнать Ваши тайны

И Ваши секреты!

Скажите скорее,

Какого Вы рода?

Вернее -

Какого Вы времени года:

Кот осени Вы?

Кот весны?

Кот зимы?

А может быть,

Тоже Кот лета,

как мы?

Кот лишь улыбнулся ей

Вместо ответа -

И сразу

Куда-то

исчезла Котлета...

Приложение Б

Наглядно-демонстрационный материал, используемый на занятиях по развитию речи старших дошкольников в рамках формирующего эксперимента

Рисунок 1 - Разгадай смысловой ребус

творческий дошкольный мышление

Рисунок 2 - Переставляя буквы в словах, преврати одно слово в другое



Рисунок 3 - Придумай как можно больше слов из этих слогов

Размещено на Allbest.ru

...