Основные составляющие педагогической деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Основные составляющие педагогической деятельности



1. Педагогика как наука и учебный предмет

Педагогика (греч. происхождения) - одна из древнейших отраслей знаний. Раньше, педагогика - детовождение (синоним). Педагогом раньше называли грамотного раба, который носил сумку ребенка своего господина. Затем, педагог - человек, вовлеченный в образовательную среду. Т.к. педагогика - отрасль знаний, она является и учебным предметом, и наукой.

Как отдельная наука, педагогика появляется значительно позже. Предпосылками появления любой науки являются следующие положения:

• формируется под влиянием потребностей общества;

• любая отрасль складывается в науку только тогда, когда достаточно четко вычленяется предмет ее исследования.

Педагогику как науку выделил и классифицировал Бэкон.

Педагогика - это наука о законах воспитания и образования человека, она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему.

Наука - система знаний об окружающем мире, учебный предмет - содержание основ какой - либо науки. Объект педагогики - образование, как особая социально и личностно детерминированная деятельность по развитию индивида. Предмет педагогики - система отношений, возникающих в образовательной деятельности. Основная задача педагогики - разработка нового содержания образования с помощью новых методов, форм и т.д.

2. Педагогика в системе наук о человеке

Человечество издавна пыталось обобщить и использовать успешный опыт подготовки молодого поколения к самостоятельной жизни и труду. Со временем эти усилия воплотились в возникновение педагогической и психологической наук. Психология изучает и объясняет внутренний, духовный мир человека, условия, факторы и особенности регулирующих воздействий на него; педагогика разрабатывает модели, системы, способы и содержательно - технологическое обеспечение целенаправленного обучения, воспитания, образования, развития личности. Немецкий философ И. Кант (1747-1804) в свое время писал: «Если существует наука, действительно нужная человеку, то это та …, из которой можно научиться тому, каким надо быть, чтобы быть человеком». Опыт убеждает, что успех в личной жизни и профессиональной деятельности человека в числе других причин зависит от того, знает ли он сущность окружающей его педагогической действительности, психологические, возрастные, гендерные особенности личности; понимает ли влияние психолого - педагогических явлений и факторов на жизнедеятельность человека, его личностное и профессиональное развитие; способен ли он учитывать их в повседневной жизни и трудовой деятельности при разрешении проблемных, конфликтных ситуаций. Психолого - педагогическая культура личности - это совокупность тех психолого - педагогических знаний и средств, с помощью которых человек сознательно, целенаправленно и свободно создает и реализует самого себя, организует свое взаимодействие с другими в процессе совершенствующейся деятельности и общения. В структуре психолого - педагогической культуры выделяются две составляющие - психологическая и педагогическая, которые реализуются на двух уровнях: общем, обеспечивающем человеку достойное бытие в социуме, и профессиональном, способствующем достижению успеха в избранной трудовой деятельности.

3. Основные категории педагогики

Категории педагогики - это понятия, определяющие главные явления и процессы, изучаемые педагогической наукой.

Перечень категорий педагогики также не является общепринятым, поскольку:

- все научно - педагогические понятия, так или иначе, связаны между собой, вследствие чего не общепринята та граница, которая отделила бы категориальные понятия от всех прочих;

- многие базовые педагогические понятия активно используются и другими науками о человеке и обществе, вопрос отнесения их к «чисто педагогическим» не имеет общепризнанного ответа.

Среди учёных не вызывает сомнения необходимость отнесение к категориям педагогики следующих понятий: обучение, воспитание, образование. Часто к ним добавляют формирование личности. Наряду с формированием, многие относят к категориям педагогики развитие и социализацию личности. Наконец, среди категорий педагогики можно встретить базовые понятия, присущие только педагогической науке: педагогический процесс, педагогическая система, педагогическая деятельность. Воспитание - 1) воздействие общества на личность; 2) социальный процесс передачи исторического и культурного опыта от поколения к поколению; 3) процесс специально организованного взаимодействия педагогов и воспитанников по реализации воспитательных целей и задач, отражающих основные требования общества. Обучение - совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой ученики приобретают научные знания и практический опыт их применения. Образование - 1) процесс, объединяющий воспитание и обучение человека; 2) результат этого процесса; 3) сложная система взаимодействий людей и материальных средств, обеспечивающая обучение, воспитание и развитие личности; 4) ценность, созданная человечеством для развития человека и общества. Формирование личности - придание формы, определённой завершённости, гармоничности всех компонентов личности человека. Развитие в широком смысле - процесс совершенствования имеющихся качеств и приобретения новых свойств, изменение качеств от простого к сложному, от низшего к высшему. Социализация личности - процесс взаимодействия личности с социальной средой, в результате которого человек усваивает нормы и правила поведения, культурные ценности, принятые в обществе, к которому он принадлежит. Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников с целью образования и развития личности воспитанников. Педагогическая система - социально обусловленная целостность участников педагогического процесса, взаимодействующих друг с другом, с окружающей средой и её духовными и материальными ценностями, направленная на формирование и развитие личности.

Педагогическая деятельность - это особая сфера деятельности, направленная на передачу новому покол. человечества опыта, накопленного пред.поколен.

4. Методология педагогики и её уровни.

Методология пед - ки -- система источников и оснований развития педагогического знания, принципы, регулятивы, ориентации, категории и понятии.

В структуре методологического знания педагогики выделяются 4 уровня: философский, общенаучный, конкретно - научный, технологический

Общенаучный уровень--теоретические концепции, применяемые ко всем или большинству научных дисциплин. Представлен системным подходом. Принципы сист. подхода:1) конечной цели; 2) единства; 3) связности; 4)модульного построения; 5) функциональности; 6) развития; 7) децентрализации; 8) неопределенности.

Философский уровень - общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Основные филосовские направления: Экзистенциализм рассматривает личность как высшую ценность мира. Неотомизм -- представление о двойственной природе мира и человека (духовной и физической). Духовное начало имеет приоритет, поэтому воспитание должно быть подчинено религии. Неопозитивизм-- в эпоху научно - технической революции востребовано рациональное мышление, внимание уделяется прежде всего развитию интеллекта, чувственная сфера ребенка, его эмоциональная жизнь остается далеко на заднем плане. Прагматизм-- опора на собственную активность ученика, обучение и воспитание в ходе конкретных дел, на практике. Диалектический материализм (марксизм). --классовый характер воспитания; мировоззренческая направленность обучения; ведущая роль учителя как проводника коммунистической идеологии в массы.

Конкретно - научный уровень - совокупность концепций, методов и процедур применяемых в специальной дисциплине. Предметно - центрированный подход - в фокусе содержание образования. Личностно - ориентированный подход -- все дидактические элементы рассматриваются с точки зрения учета интересов и склонностей ученика. Деятельностный подход деятельность выступает основой средством, условием развития личности.

Технологический уровень (методологическое знание пед - ки носит четко выраженный нормативный хар - р) - методика и техника исследований, т.е набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмперического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания.

5. Эмпирические и теоретические методы педагогический исследований

Методы педагогического исследования- способы изучения пед. явлений, получения новой инф - ции о них с целью установления закономерных связей, отношений и др.

Теоретические, эмперические, операционализации и рационализации, комплексные.

Теоретические методы - позволяют объединить и спрогнозировать явления, уточнить и систематиз. Научные факты, повысить надежность полученных результатов, установить взаимоотношения между понятиями, перейти от абстрактного к конкретному. Общетеоретические: анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование, конкретизация. Конкретно - педагогические знаковой ретроспекции, метод аналогии, аксиоматизации, модифицирования, моделирование.

Эмперические методы - общее свойство - направленность на непосредственное изучение управляемого объекта, сбор и систематизацию фактического материала о процессе и результатах работы образовательной системы. Сбора и накопления данных наблюдение, опрос (беседа, интервью, анкетирование), изучение школьной документации, написание сочинения, обобщение передового пед. опыта; Контроля и оценивания тестирование, самооценка, экспертная оценка, пед. консилиум. Внедрения результатов эксперимент, опытное обучение.

Педагогический эксперимент - особый метод эмпирического исследования, состоящий в том, что исследователь вмешивается в педагогический процесс с целью создания наилучших условий для изучения педагогических явлений.

6. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений

Аксиология - это философские учения о ценностях.

Понятие «Ценность» Лапи 1902г. Ценность - это значимость объектов окружающего мира для человека, группы людей, общества в целом, определяемое не их свойства самими по себе, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и потребностей социальных отношений. Ценности играют роль базовых норм и принципов, которые определяются в сознании и поведении человека.

Многоуровневая система ценностей: идеал, норма, принцип, цель, отношение, значение. Исторически сложившиеся группы ценностей: материальные, нравственные, научно - познавательные, художественно - эстетические, физ.культуры и гигиены.

Педагогическая аксиология - это учение о ценностях в педагогическом процессе.

Профессионально - педагогическая культура (ППК) - рассматривается как часть общечеловеческой культуры включающаяся в систему ценностей регуляторов педагогической деятельности. Компоненты ППК включают: аксиологический компонент, технологический компонент, личностно - творческий компонент.

Методологическая культура учителя - это часть общей ППК отражающая меру и способ осуществления им познавательных и исследовательских действий в процессе проф.деятельности.

Педагогическая ценность - это нормы регламентирующие пед.деятельность и выступающая как познавательно - действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимися общественным мировоззрением в области образования и деятельности педагога. Уровни педагогических ценностей: социально - педагогические, профессиональные, индивидуально - личностные (ценности раскрывающие отношения к труду педагога; характеризующие отношения к субъекту пед.деятельности; представляющие значимые качества личности педагога, ценности раскрывающие стиль общения педагога с др.субьектам ипед.процесса)

7. Аксиологическое «Я» учителя как система ценностных ориентаций

Данная система включает:

ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной и профессиональной среде (признание окружением, престижность и др.);

ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг (общение с детьми, коллегами, родителями, обмен опытом и др.);

ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности (развитие профессионально - творческих способностей, самосовершенствование и др.);

ценности, позволяющие осуществлять самореализацию (оказание помощи и поддержки детям, реализация собственных идей и др.);

ценности, дающие возможности удовлетворять прагматические потребности (оплата труда, отпуск, служебный рост и др.).

В представленной системе ценностей в зависимости от содержания можно выделить ценности - цели, ценности - средства, ценности - отношения, ценности - качества, ценности - знания (см. схему 21). Охарактеризуем их

Ценности - цели - концепция личности обучающегося, концепция «Я - профессиональное» как источник и результат профессионального самосовершенствования учителя.

Ценности - средства - концепции педагогического общения, педагогической техники и технологии, мониторинга, инноватики, педагогической импровизации и интуиции.

Ценности - отношения - личностно - профессиональная позиция как совокупность отношения учителя с учеником, другими участниками педагогического процесса, отношения к себе и собственной проффессионально - педагогической деятельности.

Ценности - качества - связанные между собой индивидуальные, личностные, коммуникативные, позиционные, деятельностно - профессиональные и поведенческие качества личности. Ценности - качества отражаются в специальных способностях учителя: способности программировать свою деятельность и предвидеть ее последствия, соотносить свои цели и действия с целями и действиями других, строить гуманистические отношения, способности к творчеству и диалогическому педагогическому мышлению.

Ценности - знания - теоретико - методологические знания, касающиеся психологии личности, основных идей и закономерностей педагогического процесса.

Названные группы педагогических ценностей являются элементами аксиологической модели, имеющими взаимообусловленный характер. Так, например, ценности - цели определяют ценности - средства, а ценности - отношения зависят от ценностей - целей и ценностей - качеств, то есть все они функционируют как единое целое.

Аксиологическое «Я» педагога определяется эффективностью и целенаправленностью отбора и приращения им новых ценностей, их переходом в мотивы его поведения и профессиональные действия. Ценностные ориентации учителя находят свое обобщенное выражение в мотивационно - ценностном отношении к педагогической деятельности, которое является показателем гуманистической направленности его личности.

8. Личность обучающегося как субъекта образования и развития

Для педагогических исследований важно, что личность - это человек как участник историко - эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляются преобразования природы, общества и самого себя.

Развитие личности проходит ряд периодов:

1.до одного года - общение (младенчество);

2.от 1 года до 3 лет - вербальное общение и практический интеллект;

3.от 3 - 4 лет до 6 - 7 лет - игра в ролевой форме, обеспечивающая развитие общения и предметной деятельности (дошкольный возраст);

4.от 6 - 7 лет до 9 - 10 лет - учение обеспечивает формирование интеллектуальных и познавательных способностей;

5.от 9 - 10 лет до 13 - 14 лет - трудовая деятельность и интимно - личностное общение (подростковый возраст)

6.от 13 - 14 лет до 16 - 17 лет - интимно - личностное общение становится ведущим (старший школьный возраст)

Мы в своем исследовании можем ориентироваться еще и на выделение этапов развития подростков и старших школьников:

I этап: с 9 - 10 лет до 11 - 12 лет - физическое развитие;

II этап: с 11 - 12 лет до 13 - 14 лет - интеллектуальное;

III этап: с 13 - 14 лет до 15 - 16 лет - развитие социальной сферы;

IV этап: с 15 - 16 лет до 18 - 19 лет - духовное развитие.

В каждом периоде развития личности учащегося, согласно определению понятия личности, важным является вопрос о его социальной и познавательной направленности. Ответ на этот вопрос мы можем дать, только рассмотрев проблему деятельности учащихся.

Вопрос №9 Образование как целостный педагогический процесс.

Пед.процесс - развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых , направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.

Пед процесс - это деятельность , в результате которой соц.опыт переправляется в качества личности.

Функции пед. Процесса: обучающая, воспитательная , развивающая

В пед процессе можно выделить воспитательный, учебный, развитие процесс.

Для обучающегося - последовательное решение задач воспит, учебных, задач развития, осуществляемое под управляющими воздействиями педагога.

Для педагога - реализация спроектированных пед.систем.

Пед.система - система взаимодействия пед, обучаемых в образовательной среде , объединённых целью пед.деятельности

10. Сущность, структура и этапы пед процесса

Педагогический процесс - это направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

Воспитание и обучение образуют единый педагогический процесс, но каждый имеет свою специфику. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире, обучение влияет преимущественно на интеллект. В содержании воспитания преобладают норма, правила, ценности; воспитание обращено в первую очередь к потребностно - мотивационной сфере личности. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности составляет сущность педагогического процесса.

Структура педагогического процесса

Педагогический процесс создается педагогом и имеет следующую структуру.

ЦЕЛЬ - ПРИНЦИПЫ - СОДЕРЖАНИЕ - МЕТОДЫ - СРЕДСТВА - ФОРМЫ

Цель отражает конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик; это предвидимый результата деятельности.

Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.

Содержание представляет собой опыт, который передается для достижения поставленной цели.

Методы - действия педагога и учащихся, посредством которых передается и принимается содержание.

Средства - способы «работы» с содержанием (их используют в единстве с методами).

Формы придают логическую завершенность педагогическому процессу.

Этапы педагогического процесса

1. Подготовительный - это этап организации педагогического процеса, включающий в себя целеполагание, диагностику, прогнозирование и планирование.

2. Основной - этап осуществления, включает в себя педагогическое взаимодействие, организацию обратной связи, регулирование деятельности и оперативный контроль.

3. Заключительный - это анализ деятельности, включающий в себя выявление отклонений, вычленение ошибок, причины отклонений и меры по устранению ошибок.

11. Закономерности и принципы педагогического процесса

Большое внимание разработке закономерности и принципов организации педагогического процесса уделял выдающийся русский педагог А.С. Макаренко.

Закономерности педагогического процесса - это объективные, существенные, повторяющиеся связи. Наиболее общие закономерности педагогического процесса следующие:

- динамика педагогического процесса предполагает, что все последующие изменения зависят от изменений на предыдущих этапах, поэтому педагогический процесс носит многоступенчатый характер - чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат;

- темп и уровень развития личности в педагогическом процессе зависят от наследственности, среды, средств и способов педагогического воздействия;

- эффективность педагогического воздействия зависит от управления педагогическим процессом;

- продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности, от интенсивности и характера внешних (общественных, моральных, материальных) стимулов;

- эффективность педагогического процесса зависит, с одной стороны, от качества педагогической деятельности, с другой стороны - от качества собственной учебной деятельности учащихся;

- педагогический процесс обусловлен потребностями личности и общества, материально - техническими, экономическими и другими возможностями общества, морально - психологическими, санитарно - гигиеническими, эстетическими и другими обстоятельствами, при которых он осуществляется.

Закономерности педагогического процесса находят конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т. е. в принципах.

Впервые основные принципы дидактики сформулировал Я. А. Коменский в «Великой дидактике»: сознательность, наглядность, постепенность, последовательность, прочность, посильность.

Таким образом, принципы педагогического процесса - это основные требования к организации педагогической деятельности, указывающие ее направление и формирующие педагогический процесс.

Выделяют и другие группы принципов:

- принципы воспитания - рассмотрены в разделе, посвященном воспитанию;

- принципы организации педагогического процесса - принципы обучения и воспитания личности в коллективе, преемственности и пр.;

- принципы руководства педагогической деятельностью - принципы сочетания управления в педагогическом процессе с развитием инициативы и самостоятельности учащихся, сочетания требовательности к учащимся с уважением к их личности, использования в качестве опоры положительных качеств человека, сильных сторон его личности и пр.;

- принципы обучения - принципы научности и посильной трудности обучения, систематичности и последовательности обучения, сознательности и творческой активности учащихся, наглядности обучения, прочности результатов обучения и пр.

12. Проблема целеполагания в обучении

Проблема целеполагания в обучении относится к наиболее сложным и важным проблемам в педагогике. Цель является системообразующим, определяющим элементом педагогической деятельности, т. к. определяет принципы, содержание, методы и формы обучения и воспитания. Цель воспитания - это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Цель воспитания нельзя выдвинуть произвольно. Она должна соответствовать представлению общества об идеале человеческой личности.

Целеполагание - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Целеполагание -- вид духовной активности, опирающийся на знание об объекте деятельности и методику применения средств. В педагогической литературе целеполагание характеризуется как трёхкомпонентное образование, включающее:

*обоснование и выдвижение целей;*определение путей их достижения;*проектирование ожидаемого результата.

Выделяются: глобальная или идеальная цель, конкретно - историческая и цель деятельности учителя, воспитателя в конкретных условиях педагогического процесса, личная цель.

Глобальной (идеальной) целью воспитания является воспитание всесторонне гармонично развитой личности. Впервые эта цель была сформулирована в трудах выдающихся мыслителей прошлого (Аристотель, Конфуций и др.). Научное обоснование этой цели было сделано в XIX в.

Конкретно - историческая цель - цель, сформулированная с учетом особенностей конкретного исторического этапа развития общества.

Проблема целеполагания в обучении относится к наиболее сложным и важным проблемам в педагогике. Обычно, само понятие цель деятельности трактуется как идеальное мысленное предвосхищение результата, являющееся главным мотивационным компонентом для субъекта, который действует. Цель воспитания - это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Цель воспитания нельзя выдвинуть произвольно. Она должна соответствовать представлению общества об идеале человеческой личности.

Для того чтобы учебно - воспитательные цели достаточно полно отражали специфику педагогического процесса, в их формулировке должны в явном виде отображаться деятельность учителя как организатора деятельности учащихся, деятельность учащихся и тот объект, на который направлена деятельность учащихся.

Планирование можно рассматривать как систему мероприятий по достижению заранее поставленной цели, оно основано на достоверных знаниях о возможных будущих ситуациях и событиях, о способах и методах соединения цели со средствами. Соотношение между целеполаганием и планированием имеет диалектический характер. Целеполагание предшествует планированию, оно задает направленность и общий характер планирования, планирование конкретизирует и уточняет целеполагание с учетом объективных условий.

13. Трактовка цели воспитания в нормативных документах: Кодекс РБ «Об образовании», «Конвенция непрерывного воспитания детей и учащихся»

педагогический аксиологический целеполагание

Цель воспитания выражает его общую устремленность. При практическом осуществлении она выступает как система конкретных задач, состоящих содержание воспитательной работы с подрастающим поколением. Сегодня нашей школой реализуется как традиционные (классические), так и новые, поставленные жизнью, задачи воспитания.

Традиционно цель В и Г (всестороннее и гармоничное развитие) включает в себя следующие задачи:

1)умственное воспитание личности; 2)нравственное воспитание личности; 3) физическое воспитание личности; 4)эстетическое воспитание личности; 5) трудовое воспитание личности; 6)техническое обучение; 7)развитие природных склонностей и задатков личности

Современные задачи воспитания в РБ определяются нормативными документами Министерства образования РБ (МО РБ) в области образования и воспитания белорусской молодежи. Важнейшими из них являются:1)Концепция воспитания детей и учащейся молодежи РБ; 2)Программа воспитания детей и учащейся молодежи РБ; 3) Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи РБ

В концепции 2000 г. в частности говорится, что В и Г выступает как воспитательный идеал любого цивилизованного общества, но в настоящее время из - за отсутствия в республике экономических возможностей, практически не осуществима и поэтому правильнее говорить о разностороннем и гармоничном развитии и формировании подрастающего поколения белорусов. Разностороннее развитие предполагает воспитание и развитие физического здоровья, психических процессов и свойств личности, ее социальное и духовное развитие.

Гармоничное развитие имеет ввиду установление соразмерных и стройных отношений индивида с окружающей социальной средой, природой и самим собой. Эта идея нашла отражение в концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи 2006 г., согласно которой целью воспитания является формирование разносторонне - развитой, нравственно - зрелой, творческой личности, являющейся субъектом своей жизнедеятельности и обладающей качествами гражданина, патриота, труженика и семьянина.

14. Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и её развития

Содержание образования - это педагогически адаптированная система знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоцион. - волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечивать формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к воспроизведению и развитию материальной и духовной культуры общества. Личностно - ориентированное содержание образования направлено на: развитие природных особенностей человека (здоровья, способностей мыслить, действовать); его социальных свойств (быть гражданином , семьянином); свойств объекта культуры (свободы, гуманности).

Структура содержания образования: система знаний о природе, обществе, способах деятельности; опыт осуществления. способов деятельности, известных обществу; опыт эмоционально - ценностных отношений личности к себе и к окруж. - ему миру; опыт творческой деят. - ти.

Содерж. образования по отраслям: - общее образ. - ие; - политехническое; - профессиональное (специальное).Одной из ведущих детерминант (фактор, определ. - ийстр - рные компоненты содерж. образ. и их взаимосвязь)содерж. образ. - ия. является его цель.Цель современного образования - развитие тех свойств личности, кот.нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность. Главная соц. - ая функция образ. - передача опыта, накопленноо предшествующим поколением. Опыт тоже является детерминантной содерж. образ. Принципы отбора содерж. обаз: двойного вхождения, функциональной полноты, дифференциации и интеграции, преемственности, соответствия, единой содержательной и процессуальной стороны, структурного единства, гуманитаризации, фундаментализации, соответсвтвие основных компонентов содержания общего образ.стр - ре базовой культуры личности.

15. Документы, определяющие содержание образования на разных уровнях: образовательный стандарт, типовой план, учебный план, учебные программы, учебники и учебные пособия

Содержание образования основывается на ГОСТе (государственные образовательные стандарты) общего среднего образования, который отражает общественный заказ (идеал образования) вместе с реальными возможностями системы образования.

ГОСТ - документ, служащий основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования; в стандартах закрепляются цели, задачи и содержания образования, что даёт возможность диагностировать его результаты, сохранять единое образовательное пространство. ГОСТ определяет:1) минимум содержания основных образовательных программ;2) максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;3) требования к уровню подготовки выпускников (что они должны знать, уметь и т.д. ЗУН).На основе ГОСТов разрабатываются учебные планы образовательных учреждений всех типов. Учебный план - это нормативный документ, утвержденный Министерством образования РБ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, последовательность их изучения и общий объём отводимого на это времени.

Выделяют следующие виды учебных планов: базисный, типовой (носит рекомендательный характер), учебный план средней школы, который определяет содержание: а) начального образования (1 - 4 классы)б) основного (базового образования) (5 - 9 классы)в) среднего (полного) образования (10 - 11 классы).

В учебных планах РБ выделяют образовательные компоненты:1) базовый (республиканский)2) дифференцированный (национально - региональный)3) школьный (учебные предметы, кроме базовых, изучение которых определяется решением педагогического совета школы с учётом пожеланий учеников и их родителей).На базе учебных планов создаются учебные программы по каждому предмету и для каждого класса.

Учебная программа - учебный документ, утвержденный МО РБ, в котором указывается конкретное содержание образования по каждому учебному предмету и объём времени, выделяемый как на изучение предметов в целом, так и на каждый его раздел и тему. Виды учебных программ: типовые учебные программы (определяющие базовые ЗУН, систему мировоззренческих идей и общие рекомендации методического характера), рабочие учебные программы, которые формируются на базе типовых и отражают специфику обучения в данном образовательном учреждении, авторские учебные программы, которые разрабатывают и реализуют высококвалифицированные творчески работающие педагоги.

Существует 2 способа построения учебных программ:1) линейный - логическое построение материала, в непрерывной последовательности, без возвращения к этому материалу на последующих ступенях обучения;

2) концентрический - повторение учебного материала на следующей ступени в усложненном варианте.

Учебники и учебные пособия (сборники задач, решебники, хрестоматии) выступают в качестве важнейшего средства обучения, основных источников знаний и организации самостоятельной работы учащихся по предмету. Они представляют собой информационную модель обучения (сценарий учебного процесса).

16. Сущность и структура процесса обучения

Процесс обучения - один из двух главных, входящих в целостный педагогический процесс. По своей сложности он уступает только процессам воспитания и развития, составной частью которых также является.

Обучение - это специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия педагога и обучаемых, в результате которого обеспечивается усвоение обучаемыми определенной системы знаний, навыков, способов мышления и деятельности, опыта эмоционально - ценностных отношений к себе и к миру.

В начале ХХ века в понятие процесса обучения стали включать два составляющих компонента - преподавание и учение. Преподавание понимается как деятельность учителей по организации усвоения учебного материала, а учение - как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний.

Сущность процесса обучения заключается в стимулировании и организации активной учебно - познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, развитию способностей, выработке взглядов, убеждений и идеалов.

Функция процесса обучения: обучающая, воспитательная и развивающая (развитие мышления, памяти, воображения, эмоций и др.). Компоненты процесса обучения: целевой, содержательный, деятельностный, результативный, ресурсный.

Процесс обучения имеет определенную структуру, которая состоит из следующих элементов: цель, содержание, обучаемый (ученик), обучающий (учитель) и принципы, метода, средства, формы обучения.

Цель обучения - социальный заказ, то есть объем и соответствующее качество знаний, которыми должен овладеть учащийся. Между тем есть цель учителя и цель ученика. Они специфичны для каждого. А заказ уточняется по типам школ и уровню классов. Учитель в функции преподавателя выступает как субъект процесса обучения. Он определяет и цель учебного процесса, и содержание учебного материала, и структуру занятия, и методы учебной деятельности. Он сам и организует учебную работу учащихся, создавая для этого благоприятные условия. Таким образам, учитель руководит процессом обучения.

Учащийся -- лицо заинтересованное в учении, проявляет свою активность. В этом смысле и он, и преподаватель стремятся к сотрудничеству.

Содержание в процессе обучения имеет несколько функций. Во - первых, это предмет учебной деятельности, в котором сосредоточены научные термины, понятия и другая информация. Во - вторых, для преподавателя и для учащихся -- это объект учебной деятельности. Преподаватель его «обрабатывает» и транслирует учащимся так, чтобы они его усвоили. Для учащегося -- это тоже объект, который необходимо переработать, усвоить и присвоить как элемент социальной культуры. В - третьих, для преподавателя содержание представляет и средство обучения, воспитания и развития учащихся. Через содержание обучения он воздействует на умы, чувства, нравственную и иную культуру.

17. Закономерности и принципы процесса обучения

Процесс обучения - объективный процесс, учитывающий субъективные особенности его участников. Современные педагоги выделяют два вида закономерностей обучения: внешние и внутренние. Внешние закономерности зависят от социальных процессов, политической ситуации, уровня культуры в обществе и т. д.Внутренние закономерности связаны с целями, методами и формами обучения. Некоторые из этих закономерностей: процесс обучения носит как образовательный, так и воспитательный характер. В ходе его реализации влияние на ученика может склоняться в одну либо в другую сторону, процесс обучения требует постоянного повторения пройденного материала, процесс обучения требует интенсивности и сознательности работы ученика и учителя, процесс обучения требует от обучаемого применения поисковых методов и анализа изученного материала.

Закономерности обучения также можно поделить на два вида: 1. Объективные, присущие процессу обучения по его сущности, проявляющиеся как только он возникает в какой - либо форме, независимо от способа деятельности обучающего и содержания образования. 2. Закономерности, проявляющиеся в зависимости от предпринимаемой обучающим и обучающимся деятельности и средств, следовательно, и содержания образования, которым они пользуются. Принципы обучения - это те условия, на базе которых строится обучающая деятельность учителя и познавательная деятельность ученика. Разработка принципов обучения велась уже несколько веков назад. Впервые заговорил и попытался сформулировать принципы обучения педагог Ян Коменский. Неоценимую роль в разработке принципов обучения сыграл К. Д. Ушинский. Он выделяет ряд принципов, используемых в современной дидактике:1. Систематичность, доступность и посильность обучения.2. Сознательность и активность обучения.3. Прочность знаний.4. Наглядность обучения.5. Народность обучения.6. Воспитывающий характер обучения.7. Научность обучения.



18. Виды обучения и их характеристика. Современные дидактические концепции

Самым первым видом обучения была эвристическая беседа. Ее применял Сократ. Его ученики находили истину путем ответов на наводящие вопросы - сократовская беседа. Учитель (он же философ) самой постановкой вопросов вызывал любопытство, познавательный интерес ученика и сам устно рассуждал. Беседа велась в саду при прогулке с одним или несколькими учениками.

Догматическое обучение - это форма коллективной организации обучения. Главный вид деятельности учащихся - слушание и механическое заучивание.

Объяснительно - иллюстративное обучение, называемое также традиционным, сообщающим или конвенциональным (обычным). Объяснение в сочетании с наглядностью - главные методы такого обучения, слушание и запоминание - ведущие виды деятельности учащихся, а безошибочное воспроизведение изученного - главное требование и основной критерий эффективности.

Проблемное обучение. Его отличает от других организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся. Важным этапом проблемного обучения является создание проблемной ситуации.

Программированное обучение - это управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», файлов, «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности. Основная цель программированного обучения - улучшение управления учебным процессом. Как разновидность идей программирования в обучении возникает модульное обучение.

Модульное обучение - такая организация процесса обучения, при которой учащийся самостоятельно (полностью или частично) работает с учебной информацией, представленной в виде законченных и относительно самостоятельных модулей (совокупность модулей составляет единое целое при раскрытии учебной темы или дисциплины).

Развивающее обучение характеризуется подготовкой учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни и решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению.

Компьютерное обучение . Наиболее часто в педагогической литературе используется следующее определение: компьютерное обучение - это такая система обучения, одним из технических средств которого выступает компьютер.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ (ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ)

К настоящему времени сложились две основные теории обучения: ассоциативная и деятельностная.

Ассоциативная теория обучения оформилась в XVII в. Ее методологические основания были разработаны Дж. Локком, который и предложил сам термин «ассоциация». Окончательное оформление ассоциативная теория обучения получила в классно - урочной системе Я. А. Коменского. Основными положениями этой теории являются следующие: механизмом учения выступает ассоциация; всякое обучение основываете» на наглядности, т. е. опирается на чувственное познание; основным методом обучения становится упражнение.

Ассоциативным теориям обучения противостоят теории, опирающиеся на деятелъностный подход и изначально ориентированные на развитие самостоятельности и творческого потенциала учащихся. К ним относятся теория проблемного обучения (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), теория учебной деятельности (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.).

В теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной успешность усвоения учебного материала связана с созданием и уяснением учеником ориентировочной основы действий. Это возможно, если учение представляет собой последовательное выполнение пяти взаимосвязанных этапов: предварительное ознакомление ученика с действием, условиями его выполнения; формирование действия в материальном (или материализованном с помощью моделей) виде с развертыванием всех входящих в него операций; формирование действия во внешнем плане как внешнеречевого; формирование действия во внутренней речи;переход действия в глубокие свернутые процессы мышления. Этот переход действия из внешнего плана во внутренний называется интериоризацией.

Теория учебной деятельности В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина связывает развивающий характер обучения с усвоением учениками теоретических знаний. По их мнению, учебная деятельность школьника должна строиться в соответствии со способом изложения научных знаний: восхождением от абстрактного (понятий) к конкретному (фактам, примерам).

19. Классификация методов по источнику передачи и характеру восприятия информации

Авторство: Е.Я. Голант, Е.И. Перовский. Выделяются следующие признаки и методы а) пассивное восприятие -- слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснения; демонстрационный);б) активное восприятие -- работа с книгой, наглядными источниками; лабораторный метод.

На основании дидактических задач

Классификация М.А. Данилова, Б.П. Есипова. В основу классификации положена последовательность приобретения знаний на конкретном этапе (уроке):

а) приобретение знаний; б) формирование умений и навыков в) применение приобретенных знаний; г) творческая деятельность; д) закрепления; е) проверки знаний, умений и навыков.

По источникам передачи информации и приобретения знаний

Авторы: Н.М. Верзилин, Д.О. Лордкинанидзе, И.Т. Огородников и др. Методами этой классификации являются: а) словесные -- живое слово учителя, работа с книгой; б) практические -- изучение окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, упражнения).

Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности

Авторы: М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер. Характер познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие методы: а) объяснительно - иллюстративный (информационно - репродуктивный); б) репродуктивный (границы мастерства и творчества);в) проблемное изложение знаний; г) частично - поисковый (эвристический); д) исследовательский.

Сочетание методов преподавания и соответствующих им методов учения

Второе название: бинарные (М.И. Махмутов). Данная классификация представлена следующими методами: а) методы преподавания: информационно -- сообщающий, объяснительный, инструктивно - практический, объяснительно - побуждающий, побуждающий; б) методы учения: исполнительный, репродуктивный, продуктивно - практический, частично - поисковый, поисковый.

По организации и осуществлению учебно - познавательной деятельности

А также методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский). Эта классификация представлена тремя группами методов:

а) методы организации и осуществления учебно - познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа), наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.), практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.), репродуктивные и проблемно - поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;

б) методы стимулирования и мотивации учебно - познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности вучении;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно - познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно - практического контроля и самоконтроля.

Сочетание источников знаний, уровня познавательной активности и самостоятельности учащихся

Также учитывается логический путь учебного моделирования (В.Ф. Паламарчук и В.И. Паламарчук).

Классификация методов в сочетании с формами сотрудничества в обучении

Предложена немецким дидактом Л. Клинбергом.

а) Монологические методы: лекция; рассказ; демонстрация.

б) Формы сотрудничества: индивидуальные; групповые; фронтальные; коллективные.

в) Диалогические методы: беседы.

Классификация методов К. Сосницкого

Классификация автора из Польши предполагает существование двух методов учения:

а) искусственное (школьное);б) естественное (окказиальное).

Этим методам соответствуют два метода обучения: а) преподносящее; б) поисковое.

20. Характеристика методов организации учебно - познавательной деятельности. Словесные методы обучения

1 подгруппа - по источнику передачи информации (перцептивные): А) Словесные - рассказ, беседа, лекция, дискуссия Б) Наглядные - иллюстрация, демонстрация В) практические - упражнения, опыт, трудовые действия

2 подгруппа - по логике передачи и восприятия информации (логич. метод.): А) индуктивные Б) дедуктивные В) аналитические Г) синтетические Д) аналогия Е) выделение главногоЖ сравнение

3 подгруппа - по степени самостоятельности мышления учащихся в процессе усвоения знаний: а) репродуктивные б) продуктивные (проблемные, проблемно - поисковые, исследовательские)

4 подгруппа - по характеру управления учебной деятельностью: А) метод работы под руководством учителя Б) метод самостоятельной работы учащихся: работа с книгой, выполнение письменных заданий В) выполнение лабораторных работ, художественно - творческой работы

Словесные методы

Рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала, не прерываемое вопросами к учащимся

В ходе лекции используются приемы устного изложения информации, поддержания внимания в течение длительного времени, активизации мышления слушателей, приемы обеспечения логического запоминания, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систематизации, обобщения и др. Метод беседы предполагает разговор учителя с учениками, организуемый с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности

21. Характеристика методов стимулирования и мотивации учебно - познавательной деятельности

Группу методов стимулирования можно условно подразделить на большие подгруппы: - методы эмоционального стимулирования; - методы развития познавательного интереса;

1) методы формирования ответственности и обязательности;2) методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся.

Методы. эмоционального стимулирования. создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание в обучении; использование игровых форм организации учебной деятельности; постановка системы перспектив.

Методы развития познавательного интереса. формирование готовности восприятия учебного материала; выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета; стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска.

Методы формирования ответственности и обязательности. Формирование понимания личностной значимости учения, Предъявление учебных требований. Оперативный контроль.

Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся - творческое задание; - постановка проблемы или создание проблемной ситуации; дискуссия (организация обсуждения материала); - создание креативного поля; - перевод игры на другой, более сложный, творческий уровень.



22. Характеристика методов контроля и самоконтроля в процессе обучения

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности его функционирования с кибернетических позиций контроль призван обеспечить внешний обратная связь (контроль педагога) и внутренний (самоконтроль ученика) Контроль направлен на получение информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в ход учебно - воспитательного процесса Контроль бывает разных видов и форм ученики. Образовательно - развивающее значение проверки знаний, умений и навыков выражается в том, что учащиеся не только получают, выслушивая ответы товарищей, но и сами активно участвуют в опросе, задавая вопросы, отвечаюкая на них, повторяя материал про себя, готовясь к тому, что каждый из них может быть опрошен в любой момент Учебная роль проверки заключается и в том, что учащиеся слушают дополнительные объяснения или коментари учителя по поводу неудачной ответа ученика или неудовлетворительного усвоения материалу. Систематический контроль повышает ответственность за выполненную работу не только учеников, но и учителя, приучает к опрятности, формулирует положительные нравственные качества и коллективистские отношения Кроме того, контролль помогает ученику самому разобраться в своих знаниях и способностях, т.е. формированию самооценки А это одних лишает излишней самоуверенности и самоуспокоенности, а другие начинают ясно осознавать свй недостатокки. Цель устного индивидуального контроля - выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся Ученику предлагается ответить на общий вопрос, который в дальнейшем разбивается на ряд конкретных, уточняющих Как правило, дня ответа и ученики приглашаются к доске Дополнительные вопросы при индивидуальном контроле даются при неполной ответа ученика Если необходимо уточнить детали, проверить глубину знаний, или, если у учителя возникают сомнения при выставлении оценки. Методы самоконтроля Существенной особенностью современного этапа совершенствования контроля в школе является развитие у учащихся навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умение самостоятельно находить допущенные ошибки неточности, а также способ устранения выявленных недостатков.

23. Формы организации процесса обучения

Форма - внешнее или внутреннее строение процесса обучения, отражающее определенный порядок и режим согласованной деятельности учителя и учащегося.

...