Основные составляющие педагогической деятельности

35. Педагогические условия формирования научного мировоззрения у обучаемых различных возрастов

Под мировоззрением понимают специальную форму сознания человека, включающая обобщенную систему знаний, взглядов, убеждений и идеалов, в которых проявляется его отношение к развитию природы и общества.

Научное мировоззрение формируется у учащихся ы результате последовательного овладения научными, в частности, философскими знаниями, современными научными достижениями, а также системой общих методов познания действительности. Это достаточно длительный, постепенный, противоречивый процесс.

Научное мировоззрение опирается на научную картину мира, на выводы и обобщения, сделанные на основе научного анализа и теоретического осмысления причинно - следственный связей, характеризующих развитие природы и общественных явлений.

Возрастные особенности формирования мировоззрения: младший школьный возраст - пониманию учащихся доступны некоторые существенные зависимости, связи между явлениями природы и общества, которые носят мировоззренческий характер

Подростковый возраст - создаются благоприятные условия для овладения учащимися диалектико - материалистической картиной мира в процессе изучения систематических курсов основ наук. У подростков невелик жизненный опыт, их взгляды не всегда отличаются стройностью, полнотой и устойчивостью. Для них обычно характерна неадекватная самооценка, склонность к подражанию. Поэтому важно побуждать подростков к самостоятельной и обоснованной оценке предметов и явлений.

Юношеский возраст - важнейшее новообразование - самосознание личности - определяет готовность старшеклассников к усвоению научного мировоззрения во всем его обьеме и полноте. Для них характерны философская направленность мышления, потребность проникнуть в суть вещей и явлений окружающего мира.

Помимо учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся педагогическими условиями формирования мировоззрения являются: обеспечение научной деятельности и непротиворечивости всех усваиваемых выводов мировоззренческого характера; придание общественной направленности обучению, соблюдение принципа историзма в изучении содержания уч.предметов, развитие познавательной активности, стимулирование эмоционального отношения учащихся к изучаемому материалу; связь обучения с жизнью, включение учащихся в разнообразную практическую деятельность; взгляды и убеждения самих педагогов, их личности и проф.качеств.

Наиболее общими критериями сформированности научного мировоззрения школьника являются: наличие фактических учебных знаний, их глубина и объединенность в целостную систему, объясняющую сущность и закономерности явлений природы, общества, мышления; развитая способность диалектического осмысления действительности, обнаруживающаяся в умениях учащихся анализировать природные и общественные явления, обобщать их, делать выводы на основе познанного; проявление социальной активности школьников, сформированность гражданской позиции, экономического и экологического мышления.

36. Гражданская культура личности. Педагогические особенности формирования гражданских качеств обучающихся

Введение школьников в систему общественных отношений есть процесс воспитания у них культуры отношений к своему народу (нации) и другим народам (нациям), к своей малой родине, стране, государству и обществу в целом. Результатом такого воспитания, а также самоопределения учащихся в социальной сфере будет их гражданская культура.

Гражданская культура -- интегративное качество личности, характеризующее степень овладения ею общечеловеческими гуманистическими ценностями, культурными и духовными традициями белорусского народа и идеологией белорусского государства, сформированности готовности личности к исполнению гражданского долга. Основу гражданской культуры личности составляет ее гражданственность. Гражданственность может рассматриваться (по А. В. Беляеву) в социально - правовом, морально - этическом, социально - психологическом, педагогическом, социально - педагогическом аспектах (см. схему 61, с. 146).

Социально - правовой аспект гражданственности Достаточный уровень развития демократического сознания, принятия гражданами демократических ценностей, опыта демократических отношений, готовности к активному участию в управлении государством, к укреплению социальной стабильности. Служит характеристикой степени цивилизованности государства, общества, определяет нормы и принципы социально - правового взаимодействия государства, власти с институтами гражданского общества, с отдельными гражданами

Морально - этический аспект гражданственности Уровень нравственной культуры общества, нравственный императив, оцени - вающий степень приближения общества к таким идеалам, как долг, ответствен ность, достоинство, совесть, патриотизм, неравнодушное отношение к жизнен - но важным проблемам, гуманность, милосердие

Социально - психологический аспект гражданственности Чувство единства со страной, обществом, социальный оптимизм, любовь к ро - дине, решимость и стойкость в преодолении жизненных трудностей, волевой потенциал в деятельности, направленной на достижение благополучия, опыт преодоления и предупреждения конфликтов, ощущение социальной и национальной полноценности, терпимость

Социально - педагогический аспект гражданственности Понятие «гражданская культура», которое в качестве структурных компонентов включает политическую, экономическую, правовую, нравственную, экологическую культуру. Критериями ее выступают соответствующие знания, уровень сформированности эмоционально - волевого облика личности, результаты практической деятельности

Педагогический аспект гражданственности Интегративный комплекс качеств личности, определяющий ее социальную направленность, готовность к достижению социально значимых и индивидуально необходимых целей в соответствии с имеющимися в обществе, государстве условиями, личными потребностями и возможностями, в соответствии с принятыми правовыми и моральными нормами. Гражданственность как сложное личностное образование в структурном отношении состоит из ряда свойств, качеств и черт. Наиболее важные из них -- патриотизм, ориентация на гуманистическую идеологию, политическая, правовая и нравственная культура; достоинство, социальная справедливость и ответственность, готовность к труду, к социальному и профессиональному самоопределению, культура межнационального общения и другие



37. Воспитание нравственной культуры личности

Мораль как форма общественного сознания является сводом правил, норм, требований, регулирующих отношения и взаимодействие людей, их поведение. Моральный развитие личности проходит три стадии:

- на нравственном уровне ребенок выполняет требования, боясь наказания

- на конвенционном уровне соблюдения морали определяется стремлением принадлежать ты группе, обществу, отвечать их требованиям в целях самосохранения

- третий уровень нравственного развития автономный: человек добровольно избирает нравственное поведение.

Воспитание нравственной культуры школьников осуществляется в различных видах деятельности: учебной, трудовой, общественно - полезной, особенно таких ее видах, где ученики поставлены в ситуации непосредственного в проявления заботы о других, оказания помощи и поддержки, защиты слабого, младшего, больного и т.д.. К формам нравственного воспитания относят специальные уроки, этические беседы, откровенные беседы, диспуты, лекции, тематические вечера, встречи праздников народного календаря, благотворительные мероприятия, и др.

38. Формирование эстетической культуры личности и развитие эмоциональной сферы обучающихся

Формирование эстетической культуры - это процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Он предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, воспитание эстетической чуткости и вкуса. Одновременно с этим у школьников воспитывается стремление и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного, а также готовность к посильному проявлению себя в искусстве.

Эмоциональная сфера является регулятором отношений человека к внешнему миру. Она выполняет защитную функцию, сигнализирует другим о состояниях человека. Задача человека -- избавляться от отрицательных эмоций и получать положительные. Это стремление заложено в человека как регулятор его выживания в окружающей среде.

Развитие эмоциональной сферы должно являться одной из важнейших целей школы. Существует блок дисциплин, предполагающий развитие эстетических эмоций: ИЗО, музыка и другие. В некоторых дисциплинах эта цель ставится, но не очень четко, конкретно. Например, литература должна развивать эмоциональную сферу человека. Такой классификации эмоций, общепринятой при реализации целей преподавания литературы, пока нет. В гуманитарном блоке дисциплин мало технологий по развитию эмоций. Если естественнонаучные дисциплины в основном изучают закономерности развития материи и, исходя из этого, закономерности мышления и развивают интеллектуальную деятельность школьников, то гуманитарные дисциплины должны изучать закономерности функционирования человека и человеческого общества и развивать в основном эмоциональную сферу человека.

39. Воспитание у обучающихся культуры трудовой и профессиональной деятельности

Трудовое воспитание--это процесс организации и стимулирования трудовой деятельности учащихся, формирования у них трудовых умений и навыков, воспитания добросовестного отношения к своей работе, стимулирования творчества, инициативы и стремления к достижению более высоких результатов

Можно выделить следующие функции трудового воспитания:

обучающая -- овладение учащимися практическими умениями и навыками в сфере труда;

развивающая -- обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально - волевое, социальное развитие;

воспитательная -- правильно организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативность.

Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда:

Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Интеллектуальный труд -- один из самых сложных и тяжелых. Для детей приобретение умений и навыков интеллектуального труда не только способ усвоения знаний основ наук, но и важнейшее средство подготовки к социальному творчеству, к труду на современном производстве, к участию в обновляющейся политической жизни общества. В школе осуществляется специальное трудовое обучение.

В структуру трудового воспитания школьников входят различные виды внеучебного общественно полезного труда: производительный; результативный, общественно значимый; бытовой, самообслуживающий; общественно - организационный. Производительный труд во внеклассной работе организуется руководителем школы, органами самоуправления и общественными организациями. В него входит трудовая производственная практика. Важным видом внеучебного производительного труда является систематическая работа учащихся на пришкольных участках, в учхозах, на школьных кролиководческих фермах, что дает существенную прибавку продуктов для школьной столовой и возможность реализовывать излишки.

Общественно значимый, результативный труд включает в себя такие виды общественно полезной деятельности, как сбор металлолома, макулатуры, лекарственных растений, даров леса; тимуровская работа по оказанию помощи инвалидам и ветеранам войны и труда, больным и престарелым. Педагогический эффект подобных дел усиливается благодаря их игровому оформлению, пробужденному желанию детей совершать добрые дела не ради вознаграждения, а из сознания долга и морального удовлетворения.

Самообслуживающая деятельность учащихся в школе включает уборку помещений, подготовку кабинета, классной комнаты к занятиям, дежурство по школе, столовой, раздевалке, уборку мусора на прилегающей к школе территории.

Для реализации содержания трудового воспитания нужно широко использовать такие формы работы, как:

изготовление различных поделок, кормушек для птиц и др.;

регулярный домашний труд школьников;

проведение трудовых десантов;

создание школьных кооперативов;

накопление в школе трудовых традиций;

беседы, лекции, читательские конференции, литературно - художественные вечера, производственные экскурсии, встречи со знаменитыми людьми;

все виды трудовой деятельности и др.

Трудолюбие -- результат трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется: 1) прочной потребностно - мотивационной сферой; 2) глубоким пониманием нравственного смысла и преобразующе - воспитатель - ной роли труда в развитии личности (знания, убеждения); 3) умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу; 4) проявлением волевых усилий в преодолении трудностей и препятствий в трудовой деятельности.

Трудовое воспитание лежит в основе эффективного взаимодействия гражданского и нравственного воспитания, составляет психологический фундамент творческой активности и продуктивности в учебной деятельности, в физкультуре и спорте, в художественной самодеятельности, в верном служении Родине. Трудовое воспитание составляет фундамент творческой активности и результативности в учебной деятельности, в гражданском и нравственном становлении личности.

40. Формирование экологической культуры у обучающихся

Экологическая культура - это уровень восприятия людьми природы, окружающего мира и оценка своего положения во вселенной, отношение человека к миру. Под экологической культурой также понимаются достижения общества, человека в производственной, материальной и духовной сферах деятельности, направленные на сохранение и улучшение окружающей среды, совокупность ценностных экологических ориентаций.

Экологическое воспитание начинается с детства, когда формируются нормы поведения и привычки ребенка, его моральное сознание (понимание добра и зла, хорошего и плохого). При этом важное значение имеет позиция семьи, детских учреждений, детской литературы, искусства и телевидения и практика привлечения детей к уходу за растениями и животными, окружающей территорией.

Экологическая культура должна формироваться на протяжении всей жизни человека и, прежде всего, в системе образования: в школе, средних специальных и высших учебных заведениях, центрах профессионального обучения и повышения квалификации.

Одним из первых, кто подошёл к проблеме экокультуры был знаменитый мыслитель и исследователь В.И. Вернадский. Он впервые разработал содержание термина “ноосфера”, занимался проблемами человеческого фактора. В его учении о ноосфере получили свое развитие идеи единства, взаимосвязи человека и природы.

Экологическая культура - это сложное личностное образование, включающее в себя ответственность за состояние окружающей среды, наличие экологических взглядов и убеждений, опыт деятельности по изучению и охране природной среды, систему научных понятий по проблемам экологии. Одной из важнейших задач экологического воспитания является формирование экологической ответственности. Она проявляется в:

ответственности за состояние естественного природного окружения, определяющего условия жизни человека, на которые он оказывает то или иное воздействие в процессе своей жизнедеятельности;

ответственности за свое здоровье и здоровье других людей как личной и общественной ценности;

активной, созидательной деятельности по изучению и охране окружающей среды, пропаганде идей гуманизации взаимодействия общества и природы, предупреждению негативных последствий влияния человека на окружающую среду и его здоровье.

Экологическое воспитание не ограничивается осознанием и практическим усвоением экологии биологической. Не менее важна экология культуры (термин был выдвинут Д. С. Лихачевым), память о духовной жизни народа. Не только загрязнение внешней среды, угроза экологического кризиса, но и загрязнение внутреннего мира человека, его духовной памяти и сознания означает распад личности. Патриотические чувства «сохнут» от суррогатов массовой культуры, от бездеятельности души и разума человека, его самоуспокоенности, равнодушия, отсутствия совестливости и стыда. Подлинные гуманистические нравственные ценности возникают на почве традиций культурной среды, воплощенных в памятниках материальной и духовной культуры.



41. Основные направления работы по формированию здорового образа жизни учащихся

Здоровый образ жизни является основой профилактики заболеваний и укрепления здоровья детей.

В работе педагога должны учитываться школьные факторы, негативно воздействующие на здоровье учащихся:1. Несоблюдение гигиенических требований 2. Перегруженные учебные программы, несовершенство учебных программ и общеобразовательных технологий, а также интенсификация учебного процесса.3. Недостаток двигательной активности.4. Недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья и здорового образа жизни.5. нерациональное питание учащихся.6. Низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья.7. Неблагополучное состояние здоровья педагогов.

Программы по формированию ЗОЖ для образовательных учреждений ставят перед педагогами следующие задачи:1. Научить детей определять свое состояние и ощущения.2. Сформировать у школьников активную жизненную позицию.3. Сформировать у учащихся представления о своем теле и организме.4. Учить детей укреплять и сохранять свое здоровье.5. Привить школьникам осознание необходимости движений в физическом развитии человека.6. Обучать правилам безопасности при выполнении физических упражнений и различных видов деятельности.7. Привить детям умения оказывать элементарную помощь при травмах.8. Формировать у учащихся представления о том, что полезно и что вредно для организма.

Формирование здорового образа жизни школьников включает в себя четыре составляющих:

1. Создание информационно - пропагандистской системы повышения уровня знаний о негативном влиянии факторов риска на здоровье, возможностях его снижения. Только через текущую, повседневную информацию человек получает необходимые знания, которые в той или иной степени влияют на поведение, а, следовательно, и на образ жизни человека.2. Второе важное направление формирования здорового образа жизни - так называемое «обучение здоровью» .Это комплексная просветительская, обучающая и воспитательная деятельность, направленная на повышение информированности по вопросам здоровья и его охраны, на формирование навыков укрепления здоровья, создание мотивации для ведения здорового образа жизни, как отдельных людей, так и общества в целом. Здоровье учащихся непосредственно зависит от отношения детей к его сохранению и укреплению.3. Меры по снижению распространенности курения и потребления табачных изделий, снижению потребления алкоголя, профилактика наркомании.4. Побуждение населения к физически активному образу жизни, занятиям физической культурой, туризмом и спортом, повышение доступности этих видов оздоровления. Здесь важно учитывать не только занятия физкультурой в школе, спортивные кружки и спортивные секции, необходимо пропагандировать утреннюю гимнастику, пешие прогулки и походы, и другие формы, доступные для массового использования. Стадионы, дворовые спортивные площадки, другие простейшие спортивные сооружения могут с успехом стать местами обучения населения, особенно детей и молодежи, навыкам физической культуры. Особую роль в этом плане должны играть летние оздоровительные учреждения, которые в настоящее время используются больше как средство обеспечения занятости детей, нежели как средство формирования здорового образа жизни.

Важную роль в формировании здорового образа жизни детей играет семья. Здоровье ребенка во многом определяется отношением родителей к его физическому воспитанию.

Выделяют психолого - педагогические технологии формирования здорового образа жизни:

1. Снятие эмоционального напряжения. 2. Создание благоприятного психологического климата на уроке 3. Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни4. Комплексное использование личностно - ориентированных технологий, учитывающих особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала.

Вопрос№42 Воспитание семейно - бытовой и досуговой культуры личности. Методы и формы взаимодействия школы с семьей

Основное влияние на развитие личности человека имеет семья - родители и близкие родственники. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, серьезно обеднены и обездолены судьбой.

В процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура его личности. Он входит в мир своих родных, перенимает нормы их поведения.

Выделяются 4 типа взаимоотношений родителей и детей в семье: диктат, попустительство, опека, сотрудничество.

- семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребенка);

- чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);

- попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономности ребенка);

- сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя и т.д.).

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

В выполнении воспитательной функции по отношению к детям главную роль играет супружеская пара - отец и мать. В связи с этим говорят о полной семье и неполной, когда отсутствует один из родителей. Стабильность семейной среды является важным фактором для эмоционального равновесия и психического здоровья ребенка. Распад семьи, вызванный разводом или раздельным проживанием родителей, всегда приносит глубокое потрясение и оставляет у ребенка прочную обиду, которую можно лишь смягчить.

Разлука с одним из родителей может привести к появлению у ребенка чувства страха, депрессию и ряд других симптомов невроза. Атмосфера напряженности и конфликтных семейных ситуации действует на ребенка резко отрицательно. Дом перестает быть для него опорой, он теряет чувство безопасности, исчезает тот источник, которым была для него семья, когда в ней царила эмоциональная связь родителей, когда они и мир их ценностей были примером для подражания. Нарушение такой стабильности семейной системы может привести ребенка, особенно в подростковом и юношеском возрасте, к поискам опоры вне дома. В таком состоянии дети легче поддаются внешним влияниям, так как стремятся к разрядке внутреннего напряжения. При этом надо помнить, что чем длительнее по времени разногласия в семье, тем сильнее их отрицательное влияние на ребенка. К тяжелым последствиям отклонений в семейном воспитании следует отнести преступность, социальный паразитизм, тунеядство, азартные игры, алкоголизм, наркоманию, умственную недоразвитость, психические заболевания и другие патологические явления, источником которых в большинстве случаев стала среда, окружавшая ребенка в семье.

В процессе социализации группа ровесников в значительной степени замещает родителей. Такое «обесценивание» последних - проблема, самостоятельно решаемая каждой из сторон.

Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями и замене их взаимоотношениями со многими людьми (группами), меньше влияющими на личность как целое, но формирующими определенные формы ее поведения. Особую роль играют здесь особенности, связанные с внешним видом и производимым впечатлением (одежда, прическа и т. п.)

Все это часто приобретает для молодых людей особое значение и приводит к семейным конфликтам, причем не только с родителями, но нередко также с братьями и сестрами.

43. Педагогическое руководство процессом формирования воспитательного коллектива

Коллектив формируется педагогом для создания оптимальной воспитывающей и развивающей среды. Основным средством воспитания коллектива и личности является разнообразная общественно полезная и личностно значимая деятельность коллектива. Эта деятельность должна быть организована как воспитывающая.

Групповой (коллективной) деятельностью называют деятельность в которой группа выступает как совокупный субъект, то есть имеет общую цель деятельности, единую по доминанте мотивацию, осмысленно избирает способ и средства деятельности, обсуждает результат деятельности. Групповая деятельность не только позволяет создать условия для развития личности через реализацию ее способностей, умений, интересов, но и для развития группы через межгрупповое взаимодействие.

К основным профессиональным умениям педагога, который организует групповую деятельность, относятся умения: четко обозначать цель групповой деятельности, мотивировать деятельность детей, наполнять ценностным содержанием предметные действия детей, прослеживать взаимоотношения детей в ходе деятельности, оценивать ход и итог групповой работы.

Важную педагогическую задачу составляет управление межличностными отношениями в детских группах. Развитие личных и деловых отношений способствует формированию соответствующих личностных и деловых качеств учащихся. К деловым можно отнести те отношения, которые складываются в основных видах совместной деятельности учащихся -- в игре, труде, учении и других. Это руководство, подчинение, распределение обязанностей, координация действий, составление планов и программ, их обсуждение и реализация, подведение итогов, оказание взаимопомощи и т. д.

В процессе формирования коллектива важно также, чтобы цели развития и жизни детского коллектива ставились четко и увлекательно. По сути, это постановка близких, средних и далеких целей. Перспектива в педагогическом смысле -- это такие цели, задачи, дела, которые отвечают потребностям развития личности, группы детей, соответствуют уровню их развития, возрастным и индивидуальным особенностям. Эти перспективы должны быть увлекательны, личностно и общественно полезны. Перспективы выбираются самими детьми, например, при помощи коллективной «разведки» дел. В результате появляется план конкретных дел, рассчитанных на участие каждого, на проявление инициативы и самостоятельности в их выполнении. Близкая перспектива должна обязательно опираться на личную заинтересованность каждого участника. Она не требует много времени и усилий для своей реализации. Это может быть, например, воскресная прогулка, посещение театра, интересная игра, соревнование и т. п. Средняя перспектива -- более отдаленная цель, требующая не только длительного времени, но и определенных усилий всего коллектива по ее достижению. Например, летняя поездка (экскурсия) на самостоятельно заработанные деньги. Дальняя перспектива -- перспектива на еще более длительное время.

44. Сущность ученического самоуправления

Управление любым процессом призвано выполнять следующие основные функции: анализ ситуации и результатов деятельности, целеполагание, планирование и организация деятельности, контроль и регулирование управляемого процесса. Под самоуправлением вообще понимается процесс осуществления управленческих функций «изнутри» коллектива. Фактически ученическое самоуправление - это соуправление, при котором управленческие функции осуществляются совместно школьниками и педагогами. Таким образом, при ученическом самоуправлении хотя бы некоторые из управленческих функций (анализ, целеполагание, планирование, организация, контроль, регулирование) осуществляются «изнутри» ученического коллектива (лидером, активом, общим собранием).Самоуправление в детском коллективе подразумевает реализацию на практике следующих прав детей: право самим воспитанником планировать деятельность; право самим реализовывать свои планы; право регулярно обсуждать и самостоятельно оценивать результаты деятельности; - право самим выбирать лидеров и давать поручения друг другу; - право критики в любой адрес. Участие детей в самоуправлении - это своеобразная школа приобретения социального опыта. Участие в самоуправлении способствует социализации личности школьников: повышает социальную активность; развивает самостоятельность, инициативу, творчество, ответственность; формирует навыки коллективного взаимодействия: лидерства, поиска согласия в группе, выработки коллективных целей и путей их достижения, чёткого выполнения своей части общего дела, анализа и самоанализа; способствует формированию гуманных отношений, терпимости к чужому мнению, адекватной самооценки и оценки окружающих; способствует формированию бережного отношения к общественному достоянию; создаёт условия для приобретения опыта общественно полезной деятельности. Ученическое самоуправление придаёт педагогическому общению сотрудничающий характер, помогает педагогу в работе, а именно: повышает интерес к школе, активизирует инициативу и творчество (ученик чувствует свою значимость, поскольку его мнение и деятельность общественно важны, способны заметно повлиять на школьную жизнь); укрепляет положительные эмоциональные связи в ученическом коллективе, а также между педагогом и учениками, улучшает взаимопонимание между детьми и взрослыми в школе; «включает» психологические механизмы самовоспитания и взаимовоспитания (воспитанник даёт себе установку «я должен стать лучше», потому что не только педагог, но и товарищи оценивают его, руководствуясь одинаковыми (или очень похожими) критериями); расширяет возможности организации обучения и воспитания в коллективе (деятельность планирует, организует, контролирует и анализирует не только педагог, но и каждый член коллектива); повышает интерес педагога к своей работе (педагог лучше узнаёт своих учеников, стремится сделать их пребывание в школе интересней и полезней, его отношения с учащимися приобретают более доверительный характер, он получает больше возможностей получить удовлетворение от работы).

45. Детское движение и детские объединения как фактор развития личности, её социализация

В соответствии с действующим законодательством Республики Беларусь в нем функционирует свыше 35 молодежных и детских объединений. Основной особенностью детского и юношеского движения является самодеятельность как источник, характер, принцип, результат деятельности, направленной на личностное самоопределение и социальное развитие. Детское и юношеское движение объединяет разнообразные неправительственные республиканские общественные объединения и организации, имеющие юридически закрепленный статус, отраженный в уставе или ином учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство. Детским может считаться такое объединение, в составе которого не менее 2/3 граждан не достигли 18 лет. Руководство взрослых (обязательно членов или участников объединения) носит добровольный, общественный характер. Относительная самостоятельность детского общественного объединения - характерная его особенность.

Общественные объединения по праву называют школой общественной жизни, знаменующей переход растущей личности от «статуса ребенка» к «статусу равноправного члена общества». В основу социального развития в детском объединении положена системная интеграция личностно - индивидуального, культуросообразного, деятельностного, средового и ролевого подходов. Детские объединения направлены на консолидацию действий различных социальных групп подростков, объединенных общей целью, системой норм жизни, общими ценностями. Они имеют особую символику, отражающую декларируемые ценности, признанного лидера, выражающего идеологическую ценностную платформу, совокупные цели движения.

По содержанию деятельности различают патриотические, общественно - политические, творческие, трудовые, досуговые, познавательные, религиозные и другие детские объединения. По длительности развития они могут быть постоянными и временными. Постоянные создаются на базе школы, внешкольных учреждений, по месту жительства. К временным организациям относятся детские оздоровительные лагеря, патриотические, краеведческие, экологические, туристические группы, слеты, форумы. По характеру управления выделяются неформальные объединения детей, клубные объединения, детские организации.

Социальная значимость детского движения в школе исключительно высока: это центр формирования социально - политической зрелости юного гражданина, которая развивается через разнообразные коммуникации, участие в социально значимых делах на благо людей (благотворительной направленности). При рассмотрении детских общественных объединений и организаций как социального института необходимо определить их основные социальные функции: идеологическую, воспитательную, образовательную, развивающую, диагностико - прогностическую, координационную, социализирующую, фасилитационную.

Реализация идеологической функции предполагает освоение ребенком основополагающих национальных ценностей патриотизм, историческая память, долг, терпимость, трудолюбие, социально - политических идей, убеждений. Идеология детского и молодежного движения призвана сформировать у подрастающего поколения национальное самосознание, социально - политическую культуру. Воспитательная функция вытекает из идеологической и предполагает уважение власти, законов, правопорядка, государственных символов, атрибутов, знание исторического прошлого, приоритетов развития государства и общества, наличие активной гражданской позиции. Основой деятельности детского формирования становится воспитание нравственных качеств, направленности личности на социальные отношения: открытость, терпимость, уважение, достоинство, коллективизм, трудолюбие, оптимизм.

Образовательная функция предполагает формирование научной системы взглядов на мир, общество, государство и личность; представление о государственном устройстве, об институтах власти. Образование в условиях общественного объединения включает знания о правах и обязанностях гражданина Республики Беларусь, основополагающих законах страны.

В процессе деятельности в общественных объединений и организаций воспитанник должен усвоить навыки самопознания, самооценки и самовоспитания, что обеспечивается через реализацию развивающей и диагностико - прогностической функций.

Организация опосредует взаимодействие личности с жизненной средой, помогает выработке собственного мнения, поиску способов социально значимых решений, тем самым формируется осознанная, активная гражданская позиция, составляющая в перспективе фундамент социально - политической позиции. Цель детского общественного объединения проявляется в потребности общества организационно оформить социальную активность детей, т. е. направить социализацию ребенка в общественно приемлемое русло. Через детское общественное объединение ребенок не только обогащается социально значимым опытом, но и реализует себя как творческая личность.

46. Воспитание у обучающихся культуры социального взаимодействия в микросоциальной и макросоциальной среде

Социальное взаимодействие - процесс воздействия друг на друга субъектов социального мира, в результате которого формируются общественные и межличностные отношения, обеспечивается организация жизнедеятельности социума, осуществляется взаимный обмен информацией, чувствами, реализуется совместная деятельность. Содержание воспитательной работы по формированию культуры социального взаимодействия состоит в развитии у обучающегося навыков взаимодействия в микросоциальной (семья, школьный класс, учебная группа, педагоги, объединение по интересам, дружеская компания) и макросоциальной среде (учебное заведение и его социокультурное пространство, общество, поликультурный мир). Условия воспитания культуры социального взаимодействия: знание и учет индивидуально - психологических особенностей личности, ее социальных ожиданий и ориентаций; закономерностей жизнедеятельности в социуме; включение обучающихся в содержательную деятельность в сфере социального взаимодействия; систематический мониторинг процесса становления личности, анализ позиции обучающегося в сфере социального взаимодействия; поддержка активной социально значимой позиции обучающегося.

Учет возрастных особенностей в процессе формирования культуры социального взаимодействия, Овладение системой социальных ролей в процессе игровой деятельности. Формирование социальных мотивов (сопереживание, стремление помочь другому человеку и др.).

47. Педагогическое общение: компоненты, структура и функции

Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися внутри ученического коллектива.

Компоненты педагогического общения

Когнитивный компонент: знание общих закономерностей общения;

Регулятивный компонент: умение передавать информацию, используя весь арсенал коммуникативных средств, методов и приемов;

Аффективный компонент: эмоциональное состояние, характеризующее отношение, переживание, которое возникает между партнерами по общению.

Духовный компонент: сплав интеллектуальных способностей и духовного состояния. Структура педагогического общения

1 Моделирование педагогом предстоящего общения (прогностический этап) На этом этапе очерчивают контуры будущего взаимодействия: планируют и прогнозируют содержание, структуру, средства общения

2 "Коммуникативная атака".Суть ее заключается в завоевании инициативы, налаживании эмоционального и делового контакта

3 Управление общением. Это сознательная и целенаправленная организация взаимодействия с корректировкой процесса общения по его целью на этом этапе происходит обмен информацией, оценками информации;

4 Анализ общения. На этом этапе сопоставляют цель, средства с результатами взаимодействия, моделирования дальнейшего общения

Основными функциями взаимодействия субъектов педагогического процесса:

- конструктивная функция общения, обеспечивающая педагогическое взаимодействие преподавателя и студента при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости конкретной учебной дисциплины;

- организационная функция педагогического общения состоит в целенаправленной организации совместной учебной деятельности преподавателя и студента, в их взаимной личностной информированности и общей ответственности за успехи в учебно - воспитательном процессе;

- коммуникативно - стимулирующая функция педагогического общения представляет собой сочетание различных форм учебно - познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организацию взаимодействия и взаимопомощи с целью обеспечения педагогического сотрудничества.

- информационно - обучающая функция педагогического общения служит для показа места учебной дисциплины в системе будущей профессиональной деятельности студента и ее связи с производством.

- эмоционально - корригирующая функция педагогического общения состоит в реализации в процессе обучения принципов “открытых перспектив” и “победного” обучения в ходе смены видов учебной деятельности.

- контрольно - оценочная функция педагогического общения заключается в организации взаимоконтроля обучающего и обучаемого, в совместном подведении ими итогов учебно - воспитательного процесса или определенного его этапа, в его оценке с самоконтролем и с самооценкой.

Этапы педагогического общения:

1. Прогностический этап. Состоит в предварительном моделировании преподавателем предстоящего общения со студентами в процессе подготовки к осуществлению педагогической деятельности.

2. Начальный период общения. Состоит в знакомстве с аудиторией, группой и в организации непосредственного общения с ней.

3. Этап управления общением. Имеет место уже непосредственно в ходе развивающегося педагогического процесса и состоит в реализации предварительно выбранной и смоделированной технологии общения.

4. Заключительный этап. Состоит в анализе результатов осуществления выбранной технологии общения и в моделировании новых технологий для решения последующих педагогических задач.

48. Педагогические конфликты и пути их решения

Три группы конфликтов

Конфликт - это, увы, часть нашей жизни, нашего каждодневного опыта. Педагогические же конфликты могут быть разнесены по трем большим группам:

А) в первую входят мотивационные конфликты, возникающие между учителями и учащимися.

Б) во вторую группу образуют конфликты, связанные с недостатками в организации учебного процесса

В) третью группу педагогических конфликтов составляют конфликты взаимодействий:

Пути решения конфликтов.

Попадая в конфликтную ситуацию, учитель может направить свою активность либо на то, чтобы лучше понять своего собеседника, либо на регуляцию собственного психического состояния с целью погашения конфликта или его профилактики. В первом случае разрешение конфликтной ситуации достигается путем налаживания взаимопонимания между людьми, устранения различных недоразумений, недомолвок, несогласованности. Впрочем, проблема понимания другого человека (ученика, коллеги по работе и др.) довольно сложна.

Человек существует в двух измерениях: своего внутреннего “Я” и во взаимодействиях с другими людьми. Эти сферы человеческого бытия психологически принципиально различны. Все, что происходит в сфере личного “Я”, есть непосредственная близкая и очевидная реальность для человека: он чувствует, думает, переживает, желает, стремится и т.п.

“Я” другого человека в известной степени закрыто и выступает некоторой загадкой, которую необходимо отгадать. Чувства, мысли, переживания, желания и стремления другого не представлены непосредственно, в каких - то видимых “формах”, о них можно только догадываться по поведению, словесным и символическим средствам выражения.

Выйти за границы своего “Я” и приблизиться к внутреннему “Я” другого не так - то просто. Существуют различные способы, помогающие понять другого человека. Метод интроспекции заключается в том, что человек ставит себя на место другого, а затем в своем воображении воспроизводит мысли и чувства, которые, по его мнению, этот другой испытывает в данной ситуации. После того, как такая психологическая имитация внутреннего мира другого произведена, делается вывод о мотивах и внешних побудителях его поведения, целях и устремлениях. На основе результатов анализа строится взаимодействие с человеком. Действенность этого метода довольно высока, но не безгранична. Возникает опасность принять собственные мысли и чувства за мысли и чувства другого человека. Поэтому, ставя себя на место другого, нужно проверять свои схемы, сопоставлять действия и поведение человека с представлением о нем.

Метод эмпатии, основанный на технике понимания внутренних переживаний другого человека, очень полезен для эмоциональных, склонных к интуитивному мышлению людей. Он позволяет достичь высоких результатов, если вы умеете доверять своему интуитивному ощущению и способны вовремя остановить возникновение интеллектуальных интерпретаций. Действительно, человек часто чувствует одно, но не верит своему чувству, начинает размышлять, что - то додумывать и принимает решение, основываясь на мыслительных схемах. А практика затем показывает, что первое ощущение “от сердца” было правильным и точным, а последующее размышление - ошибочным. Тем, кто опирается на свое мышление, у кого преобладает элемент рационализации психической жизни, подходит метод логического анализа

49. Индивидуальный стиль деятельности педагога и обучающихся

Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем исполнения. В общем смысле понятие «стиль» подразумевает наличие некоей устойчивой системы способов и приемов осуществления деятельности. Эта система является стабильной чертой, проявляющейся в различных условиях, при которых приходится выполнять данную деятельность. То, какой именно стиль исполнения складывается у субъекта деятельности, обусловлено в первую очередь его индивидуально - психологическими особенностями - типом темперамента, чертами характера, уровнем развития профессиональных способностей и др. Каждый взрослый человек, сознательно выбирающий педагогическую профессию, на момент осуществления этого выбора является уже во многом сформировавшейся личностью со своими индивидуальными особенностями. Индивидуальные качества педагога в любом случае должны отвечать общим психологическим требованиям к данной профессии. Кроме того, в педагогической деятельности, относящейся к типу профессий «человек- человек», в обязательном порядке необходимо учитывать психологические особенности другой стороны - учащихся. Таким образом, на формирующийся индивидуальный стиль педагогической деятельности влияют по меньшей мере три основных фактора: 1) индивидуально - психологические особенности субъекта этой деятельности 2) психологические особенности самой деятельности; 3) особенности обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т. д.).Основными областями проявления индивидуального стиля педагогической деятельности являются: темперамент (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);характер реакции на те или иные педагогические ситуации, а также на различные действия и поступки учеников; выбор методов обучения; выбор средств воспитания; стиль педагогического общения; применение средств психолого - педагогического воздействия на учащихся, в том числе предпочтение тех или иных видов поощрений и наказаний. Необходимо отметить, что формирование у каждого педагога индивидуального стиля деятельности накладывает естественные ограничения на использование им чужого педагогического опыта, даже самого передового. Педагогу важно помнить, что передовой опыт практически всегда неотделим от личности его автора и представляет собой своеобразное сочетание общезначимых педагогических находок и индивидуальности учителя, поэтому попытки прямого копирования чужого педагогического опыта, как правило, не приносят тех же результатов, что у его авторов. У педагога с другим набором индивидуальных черт те же самые способы и приемы осуществления деятельности будут иметь уже во многом другое воплощение, и далеко не всегда столь же удачное.

50. Инновационная деятельность в образовании

Инновационная деятельность - ориентированная деятельность педагога - инноватора, направленная на решение проблем, связанных с преобразованием компонентов пед.процесса, приводящим к повышению эффективности образования.

Продукт инновац.деят - сти - НОВОВВЕДЕНИЕ (НОВШЕСТВО):

- новое; - новое+старое; - старое+старое.

В зависимости от степени новизны результаты: - изобретение, - рационализация; - репродукция.

Нормативно - правовое обеспечение инновац.деят - сти: 1. Закон РБ «О гос.инновац.политике и инновац.деят - сти в РБ».2. Кодекс РБ об образовании от 13 января 2012 г.3. Инструкция о порядке осуществления экспериментальной и инновационной деят - сти в образовании.4. Приказ Министерства Образования от 24.07.2015 №616 «Об эксперим. И инновац.деят - сти в 2015 - 2016 уч.году».5. Приложение к приказу Министерства Образования от 24.07.2015 №616.6. Постановление Министерства Труда и соц.защиты РБ от 31.08.2012 №93 (условия оплаты труда).

Инновационный проект - комплекс работ, направленный на преобразование новшества в инновацию;

Инновация - введение в гражданский оборот или используемые для собственных нужд новая или усовершенствованная продукция, новая или усовершенствованная технология, новая услуга, новое организационно - техническое решение коммерческого, административного или иного характера.

Новшество - результат интеллектуальной деятельности, обладающий признаками новизны по сравнению с существуемыми аналогами для определения сегмента рынка, практической применимости, способный принести положительный экономический или иной полезный эффект при создании на его основе новой или усовершенствованной продукции, новой или усовершенствованной технологии, новой услуги. Нового организационно - технического решения. (Закон РБ)

Инновационная деятельность - процесс внедрения в практику апробированных в ходе экспериментальной деятельности результатов фундаментальных и прикладных научных исследований в сфере образования посредством реализации инновационного проекта.

Экспериментальная деятельность - процесс проверки результатов фундаментальной и прикладных научных исследований в сфере образования в целях определения эффективности и целесообразности их массового использования посредством реализации экспериментального проекта.

Размещено на Allbest.ru

...