Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Психолого-педагогічна практика

Психолого-педагогічна практика

Відомості про навчальний заклад. Завдання в роботі навчального закладу. Інформація про клас, до якого прикріплений студент. Психолого-педагогічна характеристика класу. Психолого-педагогічна характеристика учня. Характеристика діяльності вчителя на уроці.

Рубрика Педагогика
Вид отчет по практике
Язык украинский
Дата добавления 28.02.2022
Размер файла 878,1 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ВОЛИНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ЛЕСІ УКРАЇНКИ

Кафедра історії України

Кафедра педагогічної та вікової психології

ЗВІТ

про проходження психолого-педагогічної практики

студентки 22 групи галузі знань 01 «Освіта»

спеціальності 014 «Середня освіта» освітньо-професійної програми

факультету (інституту)

Волинський національний університет імені Лесі Українки

Кондратюк Оксани Богданівни

Нінічук А.І.

Директор Щедрогірського ліцею Забродівської сільської ради

Луцьк - 2022

Знайомство з навчальним закладом

Директор Нінічук Алла Іванівна

Педагог-організатор Ковч Олена Іванівна

Психолог Ковч Олена Анатоліївна

1. Короткі відомості про навчальний заклад (адреса, кількість учнів, кількість вчителів тощо):

Волинська обл.., Ковельський р-н, с.Щедрогір, вул. Центральна 18. Кількість учнів 180, кількість персоналу 31, кількість класів 11, кількість приміщень 51, кількість інклюзивних класів 2, кількість учнів у них 2.

2. Основні завдання в роботі навчального закладу:

Навчальний заклад має забезпечувати інтелектуальний та творчий розвиток як учня, так і вчителя, також має створити всі комфортні умови для інтелектуального, фізичного та духовного розвитку, також школа має надавати високий рівень викладання, де кожен учень зможе підготуватися до фахової освіти, також вчитель мають бути заохочені працювати з учнями за допомогою нетрадиційних форм і методів організації навчання. Також головним у роботі навчального закладу є виховання свідомого громадянина України, підвищення рівня вихованості учнів, формування особистісних якостей (самосвідомість, духовність, моральність, фізичний розвиток і психологічну стійкість).

3. Можливі труднощі, проблеми у навчально-виховній роботі:

Під час проходження практики я зустрілася з рядом труднощів. По-перше, було важко правильно підібрати завдання, а також систематизувати свої знання. Під час підготовки конспекту уроку, не завжди виходило продумати, як організувати свій час. Із власного досвіду, я з'ясувала, що треба завжди інструктувати учнів, що вчитель збирається робити і який результат це принесе. Варто правильно та чітко інструктувати учнів, щодо правил техніки безпеки, щоб вони не порушували їх, хоч це були уроки історії, але завжди є небезпека при роботі з технікою і т.д.

4. Інформація про клас, до якого прикріплений студент: учні 10 класу

а) класний керівник: Середюк Мирослава Вікторівна;

б) у яку зміну навчається: у першу зміну;

в) кількість учнів 17.

5. Основні напрямки виховної роботи з дитячим колективом:

1. Виховання високоморального, національно свідомого підростаючого покоління, патріотів своєї Батьківщини.

2. Формування навичок спілкуватися в соціумі, між дітьми одного класу, різних класів і т.д.

3. Пропаганда кращих здобутків національної культури та духовної спадщини, відродження національних свят та обрядів, запровадження деяких елементів національного одягу у шкільній формі.

4. Формування навичок поведінки в громадських місцях, а також заохочувати учнів до активної участі в суспільному житті.

5. Прищеплювати до дітей розуміння потреби в праці та трудовій активності.

6. Формування навичок здорового способу життя.

7. Запровадження нових технологій у школі, а також адаптація до умов дистанційного навчання.

8. Збереження та покращення фізичного, психічного та соціального здоров'я особистості.

6. Можливі проблеми у роботі з учнями:

Щодо труднощів, то, на мою думку, в галузі навчання молодий вчитель може недостатньо володіти матеріалом з теми, або пояснення матеріалу може бути не зовсім зрозумілим для дітей, також важливо знайти підхід до учнів і викликати повагу. Молодий педагог має виявити до чого здібні учні і яка форма роботи підійде саме для цього класу.

Аналіз розкладу уроків у 10 класі

В загальному можна сказати, що розклад уроків у 10-му класі є задовільним, адже, переважно, складніші предмети проводяться з 10 до 12 годин, коли розумова активність досягає піку. Розподіл навантаження протягом тижня частково відповідає вимогам (в понеділок коефіцієнт є найбільшим, хоча навантаження на початку тижня має бути меншим, але рівень зростає у вівторок і середу, і спадає до кінця тижня). Також варто зауважити, що наявне чергування протягом дня та тижня предметів фізико-математичного та гуманітарних циклів.

Розклад дзвінків

1 урок:09:00--09:45

2 урок:09:55--10:40

3 урок:11:00--11:45

4 урок:12:05--12:50

5 урок:13:00--13:45

6 урок:13:55--14:40

7 урок:14:50--15:35

8 урок:15:45--16:30

Щодо розкладу дзвінків, то все відповідає вимогам часового інтервалу між уроками (10 хв. -маленька перерва, велика перерва після 2-х або 3-х уроків)

Експертиза розкладу занять

1. Максимально допустимо навантаження учнів. - 2

2. Розподіл максимально допустимого навантаження щодо віку учнів -2

3. Шестиденний навчальний тиждень для учнів 5-11-х класів усіх видів НЗ з поглибленим змістом предмета -0

4. Тривалість уроку не перевищує 45 хвилин.т -2

5. Початок занять не раніше 8-ї години -2

6. Навчання класів з поглибленим змістом навчальних програм у першу зміну -2

7. Навчання класів початкової школи, 5-х класів, випускних класів у першу зміну -2

8. Наявність розкладу факультативних занять -1

9. Проведення факультативних занять у дні з найменшою кількістю обов'язкових уроків 1

Наявність 45-хвилинної перерви між останнім уроком та факультативними заняттями -0

Відсутність здвоєних уроків для учнів 5-9-х класів, окрім уроків праці, фізкультури, уроків проведення контрольних та лабораторних робіт -2

Наявність динамічної паузи або уроків фізкультури після здвоєних уроків з основних та профільних предметів -1

Чергування протягом дня та тижня для учнів старшого віку предметів фізико-математичного та гуманітарного циклів -2

Побудова розкладу з урахуванням ходу денної та тижневої кривої розумової працездатності учнів -2

Відповідність розподілу предметів протягом навчального дня ранговій шкалі складності предметів -1

Відповідність часового інтервалу між уроками нормативним вимогам (10 хв. -маленька перерва, велика перерва після 2-х або 3-х уроків) -2

Загальна кількість балів = 24

Отже, розклад вважається незадовільним. Варто звернути увагу на факультативи та профільні предмети, а також розвантаженість дітей після тяжкої розумової праці уроками фізкультури і т.д.

Психолого-педагогічна характеристика класу

1. Загальні відомості про клас: у 10-му класі 17 учнів, з них 6 хлопців та 11 дівчат. Вік - 15-16 років, не були з'єднані з іншими класами і не було заміни класного керівника. На даний момент, класний керівник - Середюк Мирослава Вікторівна.

2. Зміст і характер діяльності:

а) навчання: учні досить дисципліновані та успішні в навчанні, їх клас займає 2 місце в рейтингу успішності школи. Щодо успішності окремих учнів, то Цап Яна має середній бал з усіх предметів- 10-11, Лях Тетяна фігурує між відмітками «добре» і «відмінно», проте, більшість учнів мають оцінки 7-8, лише Петручик Ігор та Савчук Адам отримують 4 та 5. Вимогами класного керівника до учнів є те, що вони мають взаємодіяти з усіма педагогами, для того, щоб формувати педагогічний процес, також керівник має виховувати толерантність та ввічливість в учнях, тому вимагає гігієни спілкування, поведінки і т.д. Також важливим аспектом є дрес-код та охайність зовнішнього вигляду. Щодо успішності, то Мирослава Вікторівна закликає більш старанно звертати увагу на предмети або робити все можливе, щоб отримати найкращий результат. Варто зазначити про академічну доброчесність, адже головна умова навчання в школі - здобуття реальних знань, а не списування. Вимогою є дотримання пунктуальності, заохочення класу до прийняття участі в різних конкурсах та олімпіадах.

б) життя поза навчальними заняттями: загалом, ставлення до громадського життя у класі дуже активне. Всі діти читають новини в Інтернеті про теперішню ситуацію в Україні, вони переймаються проблемами на Сході нашої країни і приймали участь в акціях, збирали кошти для благодійного фонду, виготовляли плакати та писали листи вдячності. Кожна дитина знає тенденції розвитку нашої країни. Щодо культури та мистецтва, то класиків вже ніхто не слухає, але їх імена на слуху. Минулого року щедрогірський ліцей організовував екскурсію в місто Луцьк, для того, щоб наочно показати всю велич Волині і пробудити цікавість до історії та архітектури стародавнього міста. Щодо життя окремих осіб, то Галімук Денис навчається в музичній школі; Мельник Богдана, Андріюк Марія та Колядюк Софія входять до молодіжної волейбольної команди с. Щедрогір; Кацевич Катерина бере участь у театральних конкурсах та конкурсах читців на районному рівні; Цап Любов самостійно опанувала гру на гітарі та активно веде відеоблог на своїй сторінці в instagram. В основному діти обговорюють фільми, відеоігри, розповідають одне одному про сучасних виконавців та спортсменів.

в) інші види діяльності: типовими іграми в позаурочний час є онлайн-ігри, для більш активних учнів, на коридорі встановлений тенісний стіл, учні вільно можуть взяти цікаві журнали для перегляду, які розміщуються на виставках, праця дітей полягає у тому, що вони само організовують навчальний процес вдома, допомагають батькам у веденні господарства та не забувають про активний відпочинок; до художньо самодіяльності залучені не всі учні класу, зокрема: Кацевич Катерина відвідує театральний гурток, який допоміг їй розвинути здібності ведучої районного рівня; Мельник Богдана та Семенюк Ірина відвідують заняття з хореографії; Цап Любов пише вірші та музику; образотворче мистецтво посідає важливе місце у житті Цап Яни, яка виграла районний конкурс «Юні митці», завоювавши II місце, Колядюк Софія працює в жанрі створення аніме та ілюстрацій. Галімук Денис декламує вірші та закінчує навчання в музичній школі. Спорт посідає важливе місце в житті Андріюк Марії, Лях Тетяни, Мельник Богдани, Омелянчука Віталія та Савчука Адама, - вони є активними учасниками спортивних змагань з волейболу, футболу, легкої атлетики. Зв'язок з іншими класами в плані дружніх відносин дуже тісний з 11 класом, адже їхні інтереси та спосіб життя збігаються, ці класи найактивніші в самоврядному житті школи. Батьки учнів зацікавлені в організованості класного колективу, у навчанні та вихованні своїх дітей, а тому є активними учасниками освітнього процесу. Робота батьківського комітету задовільна. Ставлення до школи проявляється у співпраці та взаєморозумінні. Активні у допомозі та підтримують дружні стосунки з керівником.

3. Керівництво класом (групою) і його організація:

а) актив класу (групи): староста і його робота, організаторські здібності, турбота про окремих учнів, ставлення до громадської думки, особливості стосунків між учнями: актив класу: староста - Савчук Адам, заступник старости -Мельник Богдана, фізорг - Омелянчук Віталій, санітарний пост - Кацевич Катерина. Члени шкільного парламенту -Мельник Богдана і Семенюк Ірина. Староста вирішує різні організаційні питання і керує діяльністю класу, також він підтримує зв'язок «учитель-учень». Щодо діяльності в класі, то він має слідкувати за відвідуванням, регулює питання, що стосуються чергувань чи інших питань, також вирішує всі фінансові проблеми (збір коштів у фонд школи, на подарунки до різних свят і т.д.). До обов'язків Адама входить організація позакласних заходів, але в цьому йому допомагають інші свідомі учні класу. Зазвичай, організацією вечорів та іменинників займається Мельник Богдана, Семенюк Ірина та Кацевич Катерина, ці дівчата більш творчо підходять до свят. Обов'язками членів шкільного парламенту є те, що вони повинні відвідувати збори, ретельно запам'ятовувати всію інформацію про організацію та нововведення в школі, вони повинні розповідати про це своєму класові. Також члени парламенту є активними учасниками в організації позашкільних заходів, різних свят, виставок. Одним із найважливіших обов'язків є контроль за відвідуваністю в школі та щотижневе оновлення стінгазети. Ставлення до громадської думки в цього класу надзвичайно відповідальне, адже учні класу самостійно пропонують піти до ветеранів нашого населеного пункту і допомогти їм по господарству, також вони організовують толоку, щоб прибрати сміття по вулицях. Три рази на рік відбувається збір макулатури і тим дітям, які принесли найбільше паперових відходів дають символічний подарунок. Ці процеси в організації класу дуже зміцнюють стосунки всередині колективу, тому можна сказати, що це дружній та відповідальний клас.

б) наявність у класі (групі) неформальних лідерів, їх особливості та засоби впливу на клас, ставлення до них активу, наявність «відкинутих», причини відчуженості та можливі шляхи зміни ставлення до них однокласників (одногрупників); система ставлень всередині класу: загалом стосунки у класі товариські, приятельські ,діти дружать, проте і конфліктні ситуації мають місце. Дівчата і хлопці товаришують між собою. Лідера в класі одноосібного немає, хоча за результатами опитування безперечним інструментальним лідером виявилася Цап Яна, але вона не хоче привертати до себе увагу. Емоційними лідерами виявилися Савчук Адам та Галімук Денис. Деякі учні трішки замкнуті і не виявляють бажання спілкуватися, підтримувати діалог з іншими. Проте явного поділу класу на групи нема, поза заняттями учні люблять разом проводити час, ходити чи їздити на екскурсії, вони можуть організовуватися під час проведення колективних заходів, проте їм ще бракує єдиного наставника. Засобами впливу у лідерів є авторитет та відповідальність, актив класу складається з тих самих лідерів, тому клас беззаперечно функціонує, панують дружні відносини та підпорядкування. Не завжди на перехідний вік, вміють уважно вислуховувати один одного. В основі взаємин між однокласниками лежить місце проживання, спільні інтереси та взаємодопомога, участь у заходах та спільний відпочинок. «Відкинутих» дітей нема, є малоактивні, проте лідери класу нікого не налаштовують проти однієї людини і засуджують будь-які прояви агресії. Можливо, трішки відчужені Боговід Діана та Бляшик Давид, але серед однокласників вони не викликають ніякої агресії, просто вони інтроверти.

4. Особливості роботи класного керівника і його вплив на клас (групу):

Середюк Мирослава Вікторвна - досвідчений, творчий, в міру строгий та наполегливий класний керівник. Досконало володіє різноманітними методами виховної роботи. Вимоглива та терпелива, любить дітей, розуміє їх психологію, знає індивідуальні та вікові особливості . У своїй діяльності використовує сучасні методи та форми роботи з учнями. Виховує учнів як свідомих громадян, прищеплює правомірність дій у всіх ситуаціях, значну увагу приділяє дисципліні та успішності класу. Формує в школярів почуття власної гідності, вміння відстоювати свою життєву позицію.

Важливе місце в системі її виховної роботи відводиться формуванню в учнів навичок здорового та активного способу життя. Мирослава Вікторівна постійно проводить різноманітні тренінги, диспути, виховні години. Також вона тісно співпрацює з батьками учнів класу, приділяє велику увагу суспільному та родинному вихованню. Ставлення учнів до класного керівника є тактовним, вона користується повагою серед вчителів, учнів, їх батьків та жителів села. Ніякий учень не зможе сказати, що Мирослава Вікторівна є некомпетентною, авторитет серед учнів підкріплюється добротою та справедливістю.

5. Рівень розвитку класу(групи): клас повністю відповідає своїм віковим психологічним особливостям, учні працездатні, зацікавлені у навчанні, рівень пізнавальних інтересів досить високий. Спрямованість класу не є однозначною: деякі учні мають інтелектуальний тип- орієнтований на розумову працю (Цап Яна, Лях Тетяна, Приймачук Альона, Колядюк Софія), більшість учнів мають соціальний тип - ці діти ставлять собі цілі і завдання, які дозволяють їм встановити тісний контакт із навколишнім середовищем ( Андріюк Марія, Боговід Діана, Ковч Ангеліна, Мельник Богдана), до артистичного типу відносяться (Штик Микола, Цап Любов, Семенюк Ірина, Кацевич Катерина, Бляшик Давид, Галімук Денис), до реалістичного, несоціального і емоційно стабільного типу відносяться (Савчук Адам, Петручик Ігор, Омелянчук Віталій).

Учні класу, як на свій вік гіперактивні та непосидючі, стан дисципліни на окремих уроках не відповідає критеріям та нормам шкільного внутрішнього розпорядку школи, хоча загальний рівень дисципліни добрий. На перервах учні дуже жваві, емоційні, постійно перебувають в русі, разом із класом грають ігри та підтримують новомодні тенденції і челенджі, які з'являються в інтернеті.

Моральна спрямованість учнів є однією із найважливіших характеристик рівня соціальної зрілості. Клас згуртований, підготовлений до спільної діяльності, спрямованість їх думок співпадає з моральними нормами навчального закладу і суспільства в цілому.

Організаційна єдність класу полягає у її здатності до ділового обґєднання для розвґязання завдань, всі учні зразково виконують домашні завдання та доручення вчителів. Також присутня узгоджена взаємодія і взаємодопомога дітей між собою, їх прагнення до співробітництва як у школі, так і за її межами. Більшість учнів вже мають певні орієнтири на свою майбутню професійну діяльність, визначились щодо вибору життєвого шляху.. Найбільш популярні професії, які користуються прихильністю в учнів: юрист, лікар, вчитель, перекладач, журналіст, психолог, менеджер, перукар.. Деякі з учнів вже зараз планують після закінчення 11 класу вступати у ВНУ імені Лесі Українки та в Комунальний заклад Луцького педагогічного коледжу.

6. Аналіз конкретних прикладів впливу класу на особистість того чи іншого учня і особистості на клас (групу): виховний вплив колективу здійснюється в багатьох напрямах. Він реалізується у колективній діяльності учнів, у спільній діяльності видно успіхи та невдачі кожного члена класу та причини невдач. Згуртований колектив одразу ж вживає необхідних заходів: схвалює або засуджує діяльність учня. Успіхи кращих стають прикладом для наслідування. Існують три найпоширеніші варіанти розвитку відносин між особистістю і колективом:

1) особистість підкоряється колективу (конформізм);

2) особистість і колектив знаходяться в оптимальних, гармонійних відносинах;

3) особистість підкоряє собі колектив (нонконформізм).

На прикладі Кацевич Катерини можна розглянути нонконформізм, адже ця учениця намагається зберігати свою незалежність та індивідуальність підкоряючись колективу лише зовні, формально. З одного боку вона є сильною і незалежною, але її цікавить думка інших стосовно своєї зовнішності, розумових здібностей і т.д., тому варто зауважити, що безперечним лідером та авторитетом вона не є, тому взаємовідносини між особистістю і колективом збагачують соціальний досвід класу та гармонійно розвиваються. Вагому роль у вихованні дітей в колективі відіграє громадська думка. Вона впливає на учня не лише під час зборів колективу або через критику, а й у щоденному його житті та діяльності. У згуртованому колективі учні засуджують негідні вчинки товаришів, не чекаючи зборів. Такі приклади негідної поведінки на уроці були присутні в Петручика Ігора, але хлопці та дівчата класу, навіть без допомоги вчителя вказали однокласникові, що слід виховано вести себе на заняттях.

Важливим засобом виховання особистості в колективі є критика і самокритика. Критика допомагає позбутися недоліків у поведінці, запобігти можливим негативним вчинкам. Проте, Цап Яна дуже самокритично до себе ставиться, вона не впевнена в собі і це помітно у її поведінці. Здорова самокритичність - це добре, проте за опитуванням «соціометрія», я дослідила, що вона недооцінює свої здібності та зовнішність. Вчителі та однокласники підтримують Яну, тому вона не почуває себе дискомфортно. Важливо забезпечити коректне та своєчасне педагогічне втручання у формування стосунків між членами колективу, учитель має змінювати характер і види колективної діяльності, що дасть змогу залучати учнів до формування нових стосунків.

7. Визначення основних недоліків в організації життя класу: однією із найбільших проблем в організації життя класу, це велика кількість пропусків, деякі учні систематично не відвідують уроків, тому потрібно більшу увагу приділити контролю за відвідуванням, проводити цикл бесід на цю тематику як з учнями, так і з батьками, щодо органів самоврядування, то не всі учні належно виконують доручення щодо чергування і т.д., тому я б радила аналізувати мікроклімат в класі і призначати учнів на ті посади, які вони хочуть, тоді продуктивність праці значно зросте, також варто звернути увагу на проведення факультативних занять для учнів, адже вони майбутні випускники і всерйоз задумуються над вибором професії. Конфліктних ситуацій між членами класу нема, тому втручатися в особистий простір учнів нема потреби. Психологічний та емоційний клімат колективу складається із внутрішніх психічних станів кожного члена колективу. Кожен член класного колективу повинен відчувати себе в безпеці (мається на увазі фізична, психологічна та емоційна безпека), у кожного учня має бути сформований позитивне ставлення до самого себе, почуття власної унікальності, він повинен вміти дружити і підтримувати дружні відносини з однокласниками. Всі члени учнівського колективу повинні вміти ставити певні цілі, бути компетентними при вирішенні поставлених завдань, а також вміти вирішувати конфліктні ситуації. Тому в класі переважає життєрадісний тон взаємин між учнями; відносини будуються на принципах співпраці, взаємодопомоги, доброзичливості, у відносинах переважають схвалення і підтримка, критика на адресу однокласників висловлюється з добрими побажаннями. У класі високо цінують відповідальність, чесність, працьовитість і безкорисливість. Всі учні активні, намагаються своїми силами добитися успіхів у навчанні та спорті. Угруповань всередині класу нема, тому навчальний процес проходить в позитивній та невимушеній атмосфері.

8. Загальні висновки про рівень розвитку класу: учні беруть активну участь у громадському житті школи, стоять горою за власний колектив, посідають друге місце в рейтингу успішності.. Найменш активними в житті класу та школи є Боговід Діана та Бляшик Давид та Петручик Ігор, але на прохання вчителів вони інколи беруть участь у заходах. За роки навчання учнівський колектив згуртувався. Діти мають високий рівень самостійності. Органи самоврядування працюють на достатньому рівні. Десятикласники охоче трудяться, підтримуючи чистоту та порядок на шкільній території й у приміщенні класу. Щодо відносин у класі, то всі згуртовані та позитивні,и але інколи виникають непередбачувані ситуації, як результат того, що деякі учні мають холеричний темперамент. Клас, за розумовими здібностями дітей, вважається достатнього рівня, є деякі учні, які досягли вершин у навчанні, але в основному учні мають відмітку «добре». Мотивацією до навчання є «оцінка», а не «знання». Клас вчиться не розділяючи предмети на легкі та важкі, хоча діти більш схильні до гуманітарного напряму та особливо захоплюються уроками фізкультури та трудового навчання. На уроках уважні, але матеріал уроку сприймають не стовідсотково, деякі теми потребують додаткового пояснення. Поведінка учнів на уроках врівноважена, проте інколи зухвало поводиться Петручик Ігор, неуважний та інколи відволікається та хоче привернути до себе увагу. Але на якість проведення занять та на професіоналізм вчителя це ніяким чином не впливає.

Психолого-педагогічна характеристика учня

I. Загальні відомості про учня

1) Анкетні дані: Мельник Богдана Валеріївна (23.06.2006 р.)

2) Відомості про стан здоров'я: в загальному здорова, але має невеликі проблеми зі збільшенням щитовидної залози, тому на фоні цього проявляється сонливість, неуважність, втома, інколи головні болі.

3) Успішність: хороша успішність з усіх предметів, загалом ближче до позначки «відмінно». Середній бал 9. Найбільшу активність проявляє на уроках української мови та літератури, біології та фізкультури. Найменш активна на уроках з математичним циклом (фізика, хімія, алгебра, геометрія). Вона відчуває інтерес до вивчення історії України та географії.

4) Позашкільні заняття: відвідує секцію з волейболу та гурток «Юні флористи», також бере активну участь у житті шкільного хору, займається танцями.

5) Особливості сімейного виховання: батьки виховали Богдану належним чином: вони допомогли виховати в дитині відповідальність, чуйність, прагнення вчитися та витримку. Ці якості дуже цінуються в сучасній системі освіти і за допомогою ґрунтовного виховання на початкових етапах, працівники освіти мають можливість своєчасно навчати умінням та навичкам, які відповідають віку дитини.

ІІ. Прояв особистісних якостей у поведінці учня

1) Спрямованість інтересів: учениця дуже зібрана та відповідальна, зацікавлена в тому, щоб лідирувати як у фізичному плані, так і в розумовому, відповідальна та допитлива.

2) Ставлення до людей: ввічлива, дуже чуйна та товариська, душа компанії, однією із визначальних якостей є чесність.

3) Ставлення до себе: дівчина впевнена у собі, вимогливо ставиться до своєї зовнішності, горда та вміє розраховувати на свої сили, прагне отримувати першість серед однолітків.

4) Ставлення дитини до колективу: в колективі учениця є товариською, до неї часто звертаються за допомогою, вона намагається не виділятися, проте не здає позицій, щоб не стати «відверженцем» у класі.

5) Положення учня в класі: небезпідставно Богдана є авторитетною людиною, адже вона приймає участь в змаганнях, досягла значних успіхів у танцювальному гуртку, це все підвищує її авторитет в очах інших однокласників, але через свою товариськість та вміння знайти спільну мову, дівчина залишається простою в спілкуванні.

ІІІ. Особливості психічних процесів і емоцій

1. Увага на уроках:

б) досить уважно слухає пояснення вчителя; відволікається рідко; іноді трапляються помилки в роботах через неуважність;

2.Особливості пам'яті учня:

б) при завчанні може запам'ятати лише те, у чому попередньо розібрався; матеріал, що вимагає механічного запам'ятовування, дається важко;

3. Характеристика мислення учня:

в) задовільно розуміє матеріал після пояснення в середньому темпі; зазвичай власних оригінальних рішень не пропонує;

4. Емоційна реактивність учня:

б) звичайно емоційно реагує на життєві явища, але рідко що може схвилювати глибоко;

5. Характеристика загального емоційного тонусу школяра:

б) жвавий, у міру активний у всіх сферах шкільного життя;

6. Емоційна врівноваженість учня:

в) емоційно врівноважений;

Анкета «Соціометрія»

Дата заповнення: 11.02.2022 Клас: 10

Прізвище, ім'я: Кацевич Катерина

1.1. Що ти вважаєш найважливішим в школі?

Найважливішим в школі, я вважаю, є процес освіти, загальна атмосфера, друзі та спілкування з однолітками.

1.2. Який день тижня тобі подобається найбільше ? Чому?

Найбільше мені подобається четвер, адже навчальний тиждень майже закінчується, в цей день найлегші уроки. Гуманітарний цикл мені подобається більше, ніж математичний, тому що це не вимагає підвищеної концентрації.

1.3 Що тебе найбільше цікавить у школі?

Мене зацікавлюють гуртки та секції, які можна відвідувати в позаурочний час, також я люблю проводити дозвілля у спілкуванні з друзями і активно проводити перерви.

1.4 Чим би тобі хотілося займатися у вільний час?

У вільний від навчання час, я б хотіла відвідувати секцію з волейболу і танців.

1.5 Якби була можливість обирати, то в якому класі ти б хотіла зараз навчатися? Чому?

Якщо говорити про вік, то я вважаю, що 10 клас є ідеальним, адже не потрібно складати іспити. А якщо говорити про технічні характеристики, то в нашій школі добре обладнаний лише один клас (там є сенсорна дошка, проектор, телевізор), тому вчитися там набагато цікавіше і результативніше.

1.6 Які твої улюблені заняття?

Моїми улюбленими заняттями є спорт, зокрема, волейбол. Також я люблю співати , танцювати і бути ведучою на різних вечорах учнівської самодіяльності.

1.7 Що у школі для тебе є найнеприємнішим?

Найнеприємнішим для мене є те, що уроків дуже багато, а перерви малі, тому я б хотіла, щоб замінили десятихвилинні перерви на п'ятнадцятихвилинні.

1.8 Як ти навчаєшся?

Я навчаюся на середньому рівні, зазвичай, мої оцінки не перевищують 10.

1.9 На кого з однокласників за успішністю тобі хотілось би бути схожою? Чому?

Мені б хотілося бути схожою на Цап Яну, адже вона має хорошу пам'ять, швидко засвоює нову інформацію, уважна на уроках та з легкістю спілкується з вчителями на різні теми.

2.0. З ким би ти хотіла сидіти за партою?

Я б хотіла сидіти за партою із Семенюк Іриною, адже ми дуже добре спілкуємось і наші знання перебувають на одному рівні, тому нам було б комфортно виконувати різні завдання в парі.

психологічна педагогічна характеристика клас учень

2.1. Кого з учнів свого класу ти запросила би до себе на день народження?

Я б запросила жіночу половину свого класу, зокрема: Семенюк Ірину, Ковч Ангеліну, Приймачук Альону, Мельник Богдану, Лях Тетяну.

2.2. До кого з учнів свого класу ти звернешся по допомогу, якщо не зможеш розв'язати якусь задачу?

Я б звернулася за допомогою до Цап Яни, адже вона може не тільки допомогти у розв'язанні задач, але й пояснити матеріал.

Анкета «Соціометрія»

Кого вибрав

Хто вибрав

Андріюк

Боговід

Бляшик

Галімук

Кацевич

Ковч

Колядюк

Лях

Мельник

Омелянчукк

Петручик

Приймачук

Савчук

Савчук

Семенюк

Семенюк

Цап Л

Цап Я

Штик

Андріюк

е

Е

е

І

Боговід

Е

Е

і

І

І

Бляшик

Е

Е

І

Галімук

Е

І

Кацевич

І

І

е

Е

е

І

Ковч

Е

Е

Е

І

І

Колядюк

І

Е

Е

І

Лях

Е

е

Е

І

Мельник

Е

І

І

І

Е

Е

І

Омелянчук

Е

І

е

Петручик

Е

Е

Е

І

Приймачук

Е

Е

Е

І

Е

І

Савчук

Е

Е

І

Семенюк

Е

Е

Е

І

І

і

Цап Л

Е

Е

І

Цап Я

е

Е

І

І

і

Е

Штик

Е

е

Е

і

Кількість виборів:

5

2

0

6

8

5

5

10

3

0

1

5

7

1

1

15

1

Е«емоційний лідер, «І» - інструментальний.

6 та більше виборів- «зірка»;

3-5 виборів - «популярний»;

1-2 вибори - «занедбаний»

0 виборів - «ізольований».

Отже, за результатами соціометричного опитування до групи «ізольованих» входять: Бляшик та Омелянчук.

До групи «занедбаних» - Боговід, Петручик, Семенюк, Цап Л, Штик.

До групи «популярних» входять: Андріюк, Ковч, Колядюк, Мельник, Приймачук.

Група «зірок» складається з Галімука, Кацевич, Лях, Савчука, Цап Я.

Анкета «САМООЦІНКА»

Цап Яни Борисівни

№

Перелік якостей та здібностей

Оцінка

1

Розум.

6

2

Зовнішність.

8

3

Чесність.

7

4

Уміння бути гарним товаришем.

4

5

Упевненість у собі.

3

6

Доброта.

5

7

Справедливість.

7

Загальна кількість балів:

40

Висновок: За результатами анкетування, можна зробити висновок, Цап Яна сприймає себе нейтрально, проте видно, що дівчина дуже не впевнена в собі, не любить бути в центрі уваги і недооцінює свої розумові здібності. Адже, якщо провести паралель із результатами опитування «Соціометрія», то Яна була безперечним інструментальним лідером, що говорить про її авторитет в класі та глибокі знання із різних дисциплін.

Аналіз сайту

Під час знайомства із сайтом Щедрогірського ліцею, я прослідкувала, що дизайн і структура головної сторінки дозволяє побачити різні аспекти. В розділі «меню сайту» є підрозділи із назвою «НВК с.Щедрогір», де міститься загальна інформація про школу, в інших підрозділах містяться фотозвіти, цікаві статті від вчителів та найсвіжіші новини від Міністерства освіти, також є актуальна допомога вчителю, шкільні новини та оголошення . Досить важливою інформацією є презентація персональних сторінок працівників закладу, які демонструють коротку інформацію про себе, а також досягнення вчителів у системі освіти та їх ранг у цій ієрархії. Головна сторінка оснащена посиланнями, які є дуже зручними для користування, адже за допомогою календаря ми можемо знайти матеріали п'ятирічної давності, не прикладаючи особливих зусиль. Сайту характерна читабельність інформації, приємний дизайн в блакитному кольорі, який підтримується точним викладом інформації. Відсутність прихованого змісту забезпечує швидкий пошук інформації.

На мою думку, основним недоліком сайту є те, що інформація в певних розділах є застарілою, недостатня кількість фото та відеоматеріалів за останній рік. Варто було б розмістити актуальну інформацію про розклад занять, план роботи кожного вчителя на півріччя. Хотілося б побачити окреме поле для спілкування з адміністрацією школи (тобто вікно для анонімного спілкування батьків та учнів з вчителями), таке нововведення допомогло б вирішувати питання в дистанційному режимі. Щодо розділу «Блог учителя», то там міститься лише одна стаття, цієї інформації недостатньо, щоб повністю оцінити багатогранність педагогічного колективу.

Після аналізу сайту Щедрогірського ліцею я рекомендую:

1. Актуалізувати інформацію та додати більше візуального матеріалу для цікавості під час перегляду.

2. Підлаштувати сайт до умов дистанційного навчання.

3. Створити вікно для запитань та відповідей.

4. Варто оновлювати інформацію кожного тижня і робити підсумок. Особливо креативні вчителі можуть вести блог та розповідати учням про лайфхаки у школі.

5. Додати електронний розклад.

6. Створити електронну бібліотеку.

7. Розробити окремий розділ, де можна було б завантажувати актуальну інформацію для вступників щодо навчальних закладів, також додаткові матеріали для іспитів.

Психолого-педагогічний аналіз уроку

Тема: Голодомор 1932-1933 років.

Зміст уроку

Методи і засоби навчання, які було використано вчителем: одним із провідних методів був метод розповіді, де чітко, логічно та послідовно викладався новий матеріал про насильницьку колективізацію та опір населення. Метод розповіді поєднувався з поясненням (було розкрито зміст понять: «голодомор», «геноцид» , «чорна дошка», «натуральні штрафи»), це все підкріплювалося ілюстраціями із журналу, копіями виписок із архівів, була присутня робота з картою, де діти показували територію, охоплену голодом, також була робота зі статистичними даними. Завданням учнів було визначити, в якій області УРСР було найбільше жертв. Завершальним етапом уроку був метод бесіди, де учням задавали питання і вони повинні були відповісти, таким чином можна було виявити рівень засвоюваності нового матеріалу.

Основні види контролю, які були застосовані на уроці: на початку уроку було здійснене групове опитування, спрямоване на перевірку знань, умінь та навичок усіх учнів, наступним рішенням вчителя було індивідуальне опитування, для того, щоб оцінити учнів за попередньо вивчену тему. Також протягом уроку здійснювалася робота з картою, самостійне конспектування, перевірка знань термінів та дат.

Характеристика діяльності учнів на уроці: виявлення інтересу та уваги при вивченні нового матеріалу: при вивчені нового матеріалу, для того, щоб активізувати увагу та інтерес учнів був застосований прийом «прес-конференція». Мирослава Вікторівна навмисне розкривала тему не повністю, для того, щоб діти задавали питання і тим самим запам'ятовували відповідь. Це дало позитивний ефект, кожен учень ланцюжком задавав питання. Діти толерантно ставилися до вчителя і до своїх однолітків, було помітно, що саме ця тема зацікавила їх.

Активність на етапі засвоєння та закріплення нових знань:

на етапі сприймання та осмислення навчального матеріалу діти опиралися на внутрішній досвід та попередні знання із цієї теми, адже попередньо були проведені виховні заходи, Дні пам'яті жертвам голодомору, тому на основі цих знань учні були активними учасниками дискусії, з цікавістю слухали про репресивну політику. Загалом, атмосфера в класі була пройнята співчуттям.

Успішність в класі хороша. Класний керівник (за сумісністю вчитель історії), вимоглива та справедлива, тому засвоєння нового матеріалу проходить без додаткових пояснень.

Дисципліна протягом всього уроку: в загальному, рівень дисциплінованості допустимий, іноді спостерігається порушення тишини, коли вчитель відволікається. На перервах присутній гамір та підвищена активність, але це проявляється з хорошої сторони, адже учні грають в настільний теніс та інші ігри, які об'єднують колектив. На мою думку, рівень дисципліни 10 класу можна оцінити відміткою «добре».

Характеристика діяльності вчителя на уроці

Особливості мови вчителя: вчитель доволі стриманий, проте за організаційними вимогами дозволяється інтонаційно наголошувати на важливих елементах уроку. Тобто мова вчителя при оголошені теми та мети уроку була чіткою та голосною, при поясненні нової інформації не було монотонного викладу, всі важливі аспекти були виділені інтонацією та підкріплені жестами. В процесі навчання,коли трішки порушувалась дисципліна, проявлявся педагогічний такт, де співвідносилася вимогливість та повага до особи вчителя. Вчитель подавав приклад, як потрібно керувати емоціями у стресових ситуаціях, тому було видно особливий підхід до діяльності та добросовісність у роботі, яка не переходить межі моральних принципів.

Дотримання педагогічного такту: педагогічний такт - це вміння педагога тримати себе з гідністю і витримкою за будь-яких умов. Мирослава Вікторівна повністю відповідає критеріям справжнього вчителя, адже це виявляється в умінні керувати своїми почуттями, емоційній врівноваженості, яка водночас поєднується з моральними та педагогічними принципами і з чуйністю до учнів. Також вчителька показує свій професіоналізм та авторитет умінням знайти ефективний спосіб впливу. У своїй діяльності вона дотримується критичності та самокритичності і ніколи не порушує норм моралі.

Як було враховано вікові та індивідуальні особливості дітей: у формуванні особистості важливу роль відіграє навчання і виховання, тому з огляду на вік можуть існувати різні відхилення. До індивідуальних особливостей належать своєрідність відчуттів, мислення, пам'яті, уяви також тип темпераменту та характер особистості. Вчителем було враховано вік учнів, який є доволі складним, індивідуального підходу потребували «важкі» вихованці (це, переважно, малоздібні школярі і ті, в яких проблеми з дисципліною). Для того, щоб забезпечити однаковий рівень розвитку всього класу, педагог дає змогу дитині задавати питання, які цікавлять учня, малоздібним були підготовлені окремі завдання на підвищення уважності. Також на уроці учень захотів привернути увагу всього класу некоректним висловлюванням, тоді вчитель , спокійним та впевненим голосом, відволік школяра, що агресує простим питанням і проблему було вирішено.

Підсумок уроку

Сильні сторони: урок проведено відповідно до обґрунтованого, чіткого плану, складеного вчителем, він коригується відповідно до обставин. Вчитель мотивує навчальну діяльність на всіх етапах уроку, вивчення нового матеріалу характеризується конкретністю, також педагог вміло наводить приклади із життя, що допомагає дітям краще зрозуміти тему. Також варто відмітити, що в кожного на парті є все необхідне для роботи з картою і т.д., тому пояснити нову тему доволі просто. Також на завершальному етапі, заняття має логічне завершення, проводиться перевірка знань, оцінювання учнів та записується домашнє завдання.

Що можна було б змінити в уроці: на мою думку, варто було б записувати тему на дошці та оголошувати план проведення уроку, щоб учні знали, що їх чекає, також можна було б підвищити час активної роботи учнів, адже засвоєння нового матеріалу передбачає конспектування, а не лише слухання.

Аналіз виховного заходу, що провів студент

Тема виховного заходу: життя в соціумі без конфліктів;

Мета: навчити дітей ставитися один до одного з повагою та толерантністю, також адекватно оцінювати критику з боку батьків, вчителів, однокласників, засвоїти правила безпечного виходу із конфлікту;розвиток умінь аналізувати конфліктні ситуації; виховувати честь, гідність, доброту, милосердя, інтерес до спілкування з різними віковими групами.

Педагогічна обумовленість теми: вибір теми заходу і форми його проведення були зумовлені поведінкою учнів 10 -го класу. Адже під час спостереження за поведінкою дітей у класі та поза його межами свідчить про те, що дітям бракує знань про життя в соціумі, права людини та шляхи вирішення конфлікту. Оскільки в деяких дітей виникають приливи агресії, які поширюються на весь клас, то їм варто послухати як з повагою ставитися один до одного та до своєї особистості. Саме участь у проведенні такого виховного заходу підходить для дітей віком 15-16 років, адже їм варто навчитися контролювати свої емоції і жити в соціумі, пристосовуватися до нових умов спілкування та стресових ситуацій.

Організація підготовки дітей до цього заходу: діти були дуже активними під час проведення заходу, ставлення учнів до завдань викликало інтерес та позитивні емоції, вони з цікавістю брали участь в імпровізованій театральній постанові, де потрібно було розв'язати конфліктну ситуацію. Оформлення класної кімнати було у вигляді плакатів, які намалювали учні та повітряні кульки різних кольорів (ці кольори символізували нормативність поведінки героїв і не нормативність). Оформлення класної кімнати, зовнішній вигляд учнів допоміг у формуванні організаційної діяльності, вияву творчості, пошуку розв'язання проблем, залученню учнів до різних форм спілкування, взаємодії та взаємодопомоги. На уроці була показана презентація, короткий відеоряд та ілюстрації з книг.

Зміст і методика проведення виховного заходу

* відповідність змісту заходу поставленій меті: зміст повністю відповідає меті та очікуваним результатам, навіть під час уроку діти старалися використовувати набуті знання, вони аналізували конфліктні ситуації, ввічливо спілкувалися з однолітками та присутніми на заході.

* пізнавальна та виховна доцільність підібраного матеріалу: для ефективного освітнього процесу важливим є формування та підтримання сприятливого психологічного клімату в закладі освіти. Він впливає на внутрішнє життя класу, соціальне та психологічне самопочуття учасників освітнього процесу та ефективність їх взаємодії між собою. Тривалі нерозв'язані конфлікти негативно впливають на міжособистісні стосунки, емоційні стани, настрій і, відповідно, на освітній процес. Учням було цікаво та пізнавально послухати про про соціум та конфлікти зі сторони правознавства, а також різні інтерактивні методи допомогли уникнути розсіяності уваги.

* емоційна насиченість, зацікавленість дітей темою та участю у виховному заході, активність: ставлення учнів до виховного заходу викликало інтерес, позитивні емоції, дотримання певних правил та дисциплінованість. Виховний захід полягав у активізації колективної діяльності учнів, зацікавленості у пізнанні їхніх прав та обов'язків, викликав спільне бажання якісно виконати завдання. На мою думку, участь усіх учнів у підготовці та проведенні свята згуртувала колектив та позитивно вплинула на характер спілкування дітей один з одним.

* прийоми та методи, використані впродовж виховного заходу, їх відповідність віковим особливостям дітей, рівню їхнього розвитку: для дітей, віком 15-16 років, важливо підібрати форми роботи, які підходять під їх інтелектуальний рівень та емоційну завантаженість, тому після аналізу основної інформації був використаний метод «інформаційного пропуску» (пилка). У цьому випадку створюється ситуація спілкування, коли учасники володіють різною інформацією. При використанні цього методу текст розбивається на кілька частин (за кількістю учнів у групі) або використовується кілька текстів на одну тему. Ці частини роздаються кожному учню читацької групи. Потім вони спілкуються один з одним, щоб дізнатися про зміст кожної частини або про різні точки зору на одну тему. Після цього був використаний метод «виділення головного». Учням була подана інформація, яка стосувалася теми «життя в соціумі без конфліктів» в розширеному варіанті і за допомогою конспектування, вони мали виділити для себе основні тези і поняття. Під кінець заходу був використаний метод диспуту, де учні використовували вивчений матеріал з теми і вміло висловлювали свої думки і пропозиції щодо вирішень різних ситуацій. Також результати використання диспуту дозволяють одержати об'єктивну інформацію про особливості мислення учнів і оцінити їх результативність. І для повного закріплення знань було запропоновано учням пройти експерс-тест, який складався із 5 питань, що допомогло краще оцінити роботу учнів.

* зв'язок питань, які обговорюються, з проблемами групи, школи, сім'ї, суспільства: на заході порушувалися питання, які стосувалися поведінки окремих учнів класу і цілої школи загалом, все було завуальовано, але так, щоб діти наочно побачили ситуацію зі сторони і знали як знайти вихід із неї. Було розглянуто проблематику спілкування з учнями, батьками, вчителями, міжособистісні відносини в неблагополучних сім'ях, була побудована модель ідеальних відносин у сім'ї. Щодо суспільства, то розглядалися ситуації, які можуть виникнути після закінчення школи і розглянуті питання адаптації дитини до умов суспільного виховання.

Індивідуальні особливості вчителя, який проводить виховний захід: учитель у своїй діяльності повинен прагнути до успішного розв'язання поставлених перед ним завдань, незалежно від негативних чинників, що впливають на нього, зберігати самовладання і залишатися для учнів прикладом в особистісному плані. Проте, інколи, для виділення певних аспектів або головної інформації варто інтонаційно наголосити. Позитивне, комфортне спілкування вчителя з учнями можливо за достатньо грамотного уміння педагога виражати перед учнями свої почуття, розкривати свій внутрішній світ. Емоційна пасивність учителя, відсутність яскравої емоційності, вираженої в мовленні, міміці, пантоміміці, викликає незадоволеність школярів уроком, небажання вчитися. Вчитель досконало володів українською мовою, говорив чітко та впевнено, підтримував зоровий контакт з учнями, активно жестикулював та комунікував не тільки з учнями, але й з гостями, які відвідали захід. Щодо правильності та безконфліктності рішень, то було відчутно, що вчитель повністю володіє інформацією, та на власному прикладі показує доцільність порад.

Специфіка професійної самопрезентації вчителя: самопрезентація вчителя напряму залежить від охайності вигляду та чистоти мови, акуратна зачіска, приємний зовнішній вигляд викликає симпатію серед учнів, також особливості характеру та манери спілкування можуть викликати довіру і недовіру. Тому вчитель дотримався всіх правил дрес-коду та поведінки. Завоювати увагу учнів досить непросто, проте якщо на уроці діяти не стихійно і не імпульсивно, підкріплювати авторитет грамотністю та культурою мовлення, то в учнів складеться позитивне враження від молодої людини, яка прийшла проводити урок. Педагогічний такт і повага до учнів, зокрема зовнішній вигляд, вміння організувати процес і регулювати поведінку учнів, викликали інтерес до змісту заходу.

Педагогічна доцільність виховного заходу, його значення для подальшого розвитку колективу та окремих учнів, для вдосконалення міжособистісних стосунків у колективі: учні були позитивно налаштовані, оскільки дана тема для них була досить близькою. Разом з учнями було визначено поняття «конфлікт», стилі поведінки у конфліктній ситуації, шукали позитивні шляхи виходу з конфлікту. Учасники заходу вели дискусії та мали змогу інсценувати ситуацію і розв'язати конфлікт відповідно до вказаного способу. Доцільність заходу було відтворено на практиці, колектив учнів після уроку ділився враженнями. Проведене заняття мало позитивних результат оскільки учні отримали знання щодо уникнення та подолання конфліктної ситуації. Захід було урізноманітнено презентацією на тему «Конфлікт та шляхи їх подолання», а також повчальними відеороликами.

Зауваження, пропозиції: варто конкретизувати мету та завдання уроку; правильно підібрати систему запитань, які б спонукали учнів до аналізу вивченого матеріалу.

Щоденник психолого-педагогічних спостережень

СПИСОК ДІТЕЙ

№ п/п

Прізвище, ім'я, по батькові

Коротка характеристика поведінки на уроках та в позаурочний час

1

Андріюк Марія Анатоліївна

Марія дуже комунікабельна, трішки розсіяна, інколи не дотримується правил поведінки, гіперактивна та вміє відстояти свою думку. Має лідерські якості, спортсменка.

2

Боговід Діана Миколаївна

Діана на уроках малоактивна, але може показати свої здібності на самостійних роботах, володіє недостатнім словниковим запасом. На перерві вона спілкується з однолітками, але не є душею компанії. Не була учасником олімпіад чи змагань, проте брала участь у виступах театрального гуртка.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены