Психолого-педагогічна практика

б) наявність у класі (групі) неформальних лідерів, їх особливості та засоби впливу на клас, ставлення до них активу, наявність «відкинутих», причини відчуженості та можливі шляхи зміни ставлення до них однокласників (одногрупників); система ставлень всередині класу: загалом стосунки у класі товариські, приятельські ,діти дружать, проте і конфліктні ситуації мають місце. Дівчата і хлопці товаришують між собою. Лідера в класі одноосібного немає, хоча за результатами опитування безперечним інструментальним лідером виявилася Цап Яна, але вона не хоче привертати до себе увагу. Емоційними лідерами виявилися Савчук Адам та Галімук Денис. Деякі учні трішки замкнуті і не виявляють бажання спілкуватися, підтримувати діалог з іншими. Проте явного поділу класу на групи нема, поза заняттями учні люблять разом проводити час, ходити чи їздити на екскурсії, вони можуть організовуватися під час проведення колективних заходів, проте їм ще бракує єдиного наставника. Засобами впливу у лідерів є авторитет та відповідальність, актив класу складається з тих самих лідерів, тому клас беззаперечно функціонує, панують дружні відносини та підпорядкування. Не завжди на перехідний вік, вміють уважно вислуховувати один одного. В основі взаємин між однокласниками лежить місце проживання, спільні інтереси та взаємодопомога, участь у заходах та спільний відпочинок. «Відкинутих» дітей нема, є малоактивні, проте лідери класу нікого не налаштовують проти однієї людини і засуджують будь-які прояви агресії. Можливо, трішки відчужені Боговід Діана та Бляшик Давид, але серед однокласників вони не викликають ніякої агресії, просто вони інтроверти.

4. Особливості роботи класного керівника і його вплив на клас (групу):

Середюк Мирослава Вікторвна - досвідчений, творчий, в міру строгий та наполегливий класний керівник. Досконало володіє різноманітними методами виховної роботи. Вимоглива та терпелива, любить дітей, розуміє їх психологію, знає індивідуальні та вікові особливості . У своїй діяльності використовує сучасні методи та форми роботи з учнями. Виховує учнів як свідомих громадян, прищеплює правомірність дій у всіх ситуаціях, значну увагу приділяє дисципліні та успішності класу. Формує в школярів почуття власної гідності, вміння відстоювати свою життєву позицію.

Важливе місце в системі її виховної роботи відводиться формуванню в учнів навичок здорового та активного способу життя. Мирослава Вікторівна постійно проводить різноманітні тренінги, диспути, виховні години. Також вона тісно співпрацює з батьками учнів класу, приділяє велику увагу суспільному та родинному вихованню. Ставлення учнів до класного керівника є тактовним, вона користується повагою серед вчителів, учнів, їх батьків та жителів села. Ніякий учень не зможе сказати, що Мирослава Вікторівна є некомпетентною, авторитет серед учнів підкріплюється добротою та справедливістю.

5. Рівень розвитку класу(групи): клас повністю відповідає своїм віковим психологічним особливостям, учні працездатні, зацікавлені у навчанні, рівень пізнавальних інтересів досить високий. Спрямованість класу не є однозначною: деякі учні мають інтелектуальний тип- орієнтований на розумову працю (Цап Яна, Лях Тетяна, Приймачук Альона, Колядюк Софія), більшість учнів мають соціальний тип - ці діти ставлять собі цілі і завдання, які дозволяють їм встановити тісний контакт із навколишнім середовищем ( Андріюк Марія, Боговід Діана, Ковч Ангеліна, Мельник Богдана), до артистичного типу відносяться (Штик Микола, Цап Любов, Семенюк Ірина, Кацевич Катерина, Бляшик Давид, Галімук Денис), до реалістичного, несоціального і емоційно стабільного типу відносяться (Савчук Адам, Петручик Ігор, Омелянчук Віталій).

Учні класу, як на свій вік гіперактивні та непосидючі, стан дисципліни на окремих уроках не відповідає критеріям та нормам шкільного внутрішнього розпорядку школи, хоча загальний рівень дисципліни добрий. На перервах учні дуже жваві, емоційні, постійно перебувають в русі, разом із класом грають ігри та підтримують новомодні тенденції і челенджі, які з'являються в інтернеті.

Моральна спрямованість учнів є однією із найважливіших характеристик рівня соціальної зрілості. Клас згуртований, підготовлений до спільної діяльності, спрямованість їх думок співпадає з моральними нормами навчального закладу і суспільства в цілому.

Організаційна єдність класу полягає у її здатності до ділового обґєднання для розвґязання завдань, всі учні зразково виконують домашні завдання та доручення вчителів. Також присутня узгоджена взаємодія і взаємодопомога дітей між собою, їх прагнення до співробітництва як у школі, так і за її межами. Більшість учнів вже мають певні орієнтири на свою майбутню професійну діяльність, визначились щодо вибору життєвого шляху.. Найбільш популярні професії, які користуються прихильністю в учнів: юрист, лікар, вчитель, перекладач, журналіст, психолог, менеджер, перукар.. Деякі з учнів вже зараз планують після закінчення 11 класу вступати у ВНУ імені Лесі Українки та в Комунальний заклад Луцького педагогічного коледжу.

6. Аналіз конкретних прикладів впливу класу на особистість того чи іншого учня і особистості на клас (групу): виховний вплив колективу здійснюється в багатьох напрямах. Він реалізується у колективній діяльності учнів, у спільній діяльності видно успіхи та невдачі кожного члена класу та причини невдач. Згуртований колектив одразу ж вживає необхідних заходів: схвалює або засуджує діяльність учня. Успіхи кращих стають прикладом для наслідування. Існують три найпоширеніші варіанти розвитку відносин між особистістю і колективом:

1) особистість підкоряється колективу (конформізм);

2) особистість і колектив знаходяться в оптимальних, гармонійних відносинах;

3) особистість підкоряє собі колектив (нонконформізм).

На прикладі Кацевич Катерини можна розглянути нонконформізм, адже ця учениця намагається зберігати свою незалежність та індивідуальність підкоряючись колективу лише зовні, формально. З одного боку вона є сильною і незалежною, але її цікавить думка інших стосовно своєї зовнішності, розумових здібностей і т.д., тому варто зауважити, що безперечним лідером та авторитетом вона не є, тому взаємовідносини між особистістю і колективом збагачують соціальний досвід класу та гармонійно розвиваються. Вагому роль у вихованні дітей в колективі відіграє громадська думка. Вона впливає на учня не лише під час зборів колективу або через критику, а й у щоденному його житті та діяльності. У згуртованому колективі учні засуджують негідні вчинки товаришів, не чекаючи зборів. Такі приклади негідної поведінки на уроці були присутні в Петручика Ігора, але хлопці та дівчата класу, навіть без допомоги вчителя вказали однокласникові, що слід виховано вести себе на заняттях.

Важливим засобом виховання особистості в колективі є критика і самокритика. Критика допомагає позбутися недоліків у поведінці, запобігти можливим негативним вчинкам. Проте, Цап Яна дуже самокритично до себе ставиться, вона не впевнена в собі і це помітно у її поведінці. Здорова самокритичність - це добре, проте за опитуванням «соціометрія», я дослідила, що вона недооцінює свої здібності та зовнішність. Вчителі та однокласники підтримують Яну, тому вона не почуває себе дискомфортно. Важливо забезпечити коректне та своєчасне педагогічне втручання у формування стосунків між членами колективу, учитель має змінювати характер і види колективної діяльності, що дасть змогу залучати учнів до формування нових стосунків.

7. Визначення основних недоліків в організації життя класу: однією із найбільших проблем в організації життя класу, це велика кількість пропусків, деякі учні систематично не відвідують уроків, тому потрібно більшу увагу приділити контролю за відвідуванням, проводити цикл бесід на цю тематику як з учнями, так і з батьками, щодо органів самоврядування, то не всі учні належно виконують доручення щодо чергування і т.д., тому я б радила аналізувати мікроклімат в класі і призначати учнів на ті посади, які вони хочуть, тоді продуктивність праці значно зросте, також варто звернути увагу на проведення факультативних занять для учнів, адже вони майбутні випускники і всерйоз задумуються над вибором професії. Конфліктних ситуацій між членами класу нема, тому втручатися в особистий простір учнів нема потреби. Психологічний та емоційний клімат колективу складається із внутрішніх психічних станів кожного члена колективу. Кожен член класного колективу повинен відчувати себе в безпеці (мається на увазі фізична, психологічна та емоційна безпека), у кожного учня має бути сформований позитивне ставлення до самого себе, почуття власної унікальності, він повинен вміти дружити і підтримувати дружні відносини з однокласниками. Всі члени учнівського колективу повинні вміти ставити певні цілі, бути компетентними при вирішенні поставлених завдань, а також вміти вирішувати конфліктні ситуації. Тому в класі переважає життєрадісний тон взаємин між учнями; відносини будуються на принципах співпраці, взаємодопомоги, доброзичливості, у відносинах переважають схвалення і підтримка, критика на адресу однокласників висловлюється з добрими побажаннями. У класі високо цінують відповідальність, чесність, працьовитість і безкорисливість. Всі учні активні, намагаються своїми силами добитися успіхів у навчанні та спорті. Угруповань всередині класу нема, тому навчальний процес проходить в позитивній та невимушеній атмосфері.

8. Загальні висновки про рівень розвитку класу: учні беруть активну участь у громадському житті школи, стоять горою за власний колектив, посідають друге місце в рейтингу успішності.. Найменш активними в житті класу та школи є Боговід Діана та Бляшик Давид та Петручик Ігор, але на прохання вчителів вони інколи беруть участь у заходах. За роки навчання учнівський колектив згуртувався. Діти мають високий рівень самостійності. Органи самоврядування працюють на достатньому рівні. Десятикласники охоче трудяться, підтримуючи чистоту та порядок на шкільній території й у приміщенні класу. Щодо відносин у класі, то всі згуртовані та позитивні,и але інколи виникають непередбачувані ситуації, як результат того, що деякі учні мають холеричний темперамент. Клас, за розумовими здібностями дітей, вважається достатнього рівня, є деякі учні, які досягли вершин у навчанні, але в основному учні мають відмітку «добре». Мотивацією до навчання є «оцінка», а не «знання». Клас вчиться не розділяючи предмети на легкі та важкі, хоча діти більш схильні до гуманітарного напряму та особливо захоплюються уроками фізкультури та трудового навчання. На уроках уважні, але матеріал уроку сприймають не стовідсотково, деякі теми потребують додаткового пояснення. Поведінка учнів на уроках врівноважена, проте інколи зухвало поводиться Петручик Ігор, неуважний та інколи відволікається та хоче привернути до себе увагу. Але на якість проведення занять та на професіоналізм вчителя це ніяким чином не впливає.

Размещено на Allbest.ru