Приемы создания психологического климата на уроке английского языка

Учитель должен хорошо знать возрастные психологические особенности учащихся, а также развивать в себе педагогическую наблюдательность, чтобы гибко и адекватно реализовать на ту или иную ситуацию на уроке.

Учителя чётко знают смысл слова «должен». А где взять для этого силы? Если следовать дальнейшим рекомендациям, то это сделать совсем не сложно.

Раздать памятку №1. «Создаём бодрое настроение»

Памятка учителю!

Чтобы зайти в класс энергично, с хорошим бодрым настроем рекомендуем:

1. Утреннюю зарядку под музыку.

2. Точечный массаж лица.

Активизируем и включаем в работу энергетические точки (биологически активные точки лица в области виска, между бровями, верхней части щёк)

3. Упражнение ««Я люблю». Педагоги по кругу передают друг другу мягкую игрушку и заканчивают предложение «Я люблю...».

4. Релаксация (под музыку звуков природы).

Закройте глаза, положите руки на колени, расслабьтесь и давайте мысленно перенесёмся в волшебный осенний лес. Полюбуемся красками золотой осени, поздороваемся с хозяевами и пожелаем им тепла и красоты. Остановимся. А так ли тихо в осеннем лесу? Послушайте, как шуршат падающие листья, шумит в ветвях ветерок, весело посвистывают синички. Мы спокойны, добры, приветливы, ласковы. А как пахнет в осеннем лесу? Вдохните глубоко этот горьковатый аромат! Лесной воздух отличается свежестью и чистотой.

- Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство, забудьте о них. Вдохните в себя свежесть осеннего утра, тепло солнечных лучей, чистоту рек. Я желаю вам крепкого здоровья, хорошего настроения, успехов, доброго отношения к себе и друг другу. Я посчитаю до 5. На счёт «5» - вы откроете глаза. Окружающий вас мир - большое волшебное зеркало. И мы сумеем с вами увидеть и почувствовать всю красоту окружающей природы.

Советы учителям.

- Хотите, чтобы хорошее настроение не покидало вас?

-Ешьте бананы. В их мякоти содержатся вещества, благодаря которым возникает чувство радости и спокойствия

-Ешьте апельсины. Они стабилизируют настроение, устраняют депрессию, печаль, тревогу.

-И, конечно, шоколад. Он улучшает настроение и успокаивает «исстрадавшуюся» нервную систему.

-Можно покатать на ладони грецкий орех или любой предмет с гранями (ручку, карандаш). Прилив крови к рукам благоприятствует эмоциональной устойчивости и физическому здоровью. Учеными доказано, что таланты каждого человека находятся на кончиках пальцев. Давайте развивать наши таланты (и таланты детей) с помощью пальчиковой гимнастики.

-Старайтесь смотреть на вещи оптимистично. УЛЫБАЙТЕСЬ! Учителя, которые улыбаются и которым улыбаются, живут на 4 года дольше!

-Учитель не имеет права беспечно относиться к своему здоровью, ведь он - пример для подражания! Если плохо себя чувствуете, разрешите себе выйти на больничный. Оставьте чувство долга - ничего со школой и с учениками не произойдет!

Индикатором выполнения данных рекомендаций служит акция «Определи своё настроение», которую мы периодически проводим. Мы предлагаем учащимся и их родителям, учителям оценить своё эмоциональное состояние как радостное, печальное и злое. Проводимое измерение показало, что в основном прибивание в школе вызывает положительные эмоции, но есть и проявления печали и злости, число которых увеличивается к концу недели. Это говорит о том, что необходимо проводить работу по профилактике переутомления и эмоционального сгорания.

Повторять по утрам много раз, до полного усвоения пройденного материала !!!!!!

Я бесконечно доброе

Феноменально умное

Чертовски привлекательное

Божественно красивое

Необычайно работоспособное

Беспредельно ответственное

Исключительно порядочное

Кристально честное

Беспрецедентно талантливое

Экстра ординарное,

Не-по-годам развитое

Сказочно щедрое

Бесподобно бесподобное

Невероятно перспективное

Легендарно сильное

Непостижимо оптимистичное

Идеально сложенное

Крайне интеллигентное

Супер активное

Неописуемо чувственное

Архи надежное

Бесспорно положительное

Фантастически скромное

Человечище !!!!!!!

И вот вы все такие позитивные! В таком состоянии вам будет легко поддерживать хорошую психологическую форму и преодолевать эмоциональную напряженность, и конструктивно решать сложные педагогические ситуации

Это "работа сердца и нервов", писал Сухомлинский.

Конечно, у современного образования очень много серьезных проблем.

"Как преодолеть трудности в педагогическом общении с учениками?", "Как реагировать на хулиганские выходки трудных учеников?" и предотвратить возникновение конфликтных педагогических ситуаций?

Чтобы получить ответ на этот вопрос, давайте познакомимся с алгоритмом решения конфликтной педагогической ситуации. Это универсальный способ реагирования.

Первый этап называется "СТОП". Чтобы не навредить ребенку поспешными действиями и не осложнить отношения с ним, осознайте собственные эмоции: "Что я сейчас чувствую?", "Что я хочу сделать?"

Второй этап - "ПОЧЕМУ?". Важно понять мотивы и причины поступка ребенка, почему он так ведет себя, чего хочет добиться.

Третий этап - "ЧТО?". Поставим перед собой педагогическую цель в виде вопроса: "Чего я хочу добиться в результате своего педагогического воздействия?" (чувства страха у ребенка, осознанного чувства вины или еще чего-то). Действие учителя направлено не против личности ребенка, а против его поступка. Ребенок должен почувствовать и понять, что учитель принимает его таким, каков он есть, но его поступка не одобряет.

Четвертый этап - "КАК?". Как прекратить плохое поведение ребенка, оставляя свободу выбора за ним, не нарушая равновесия педагогического взаимодействия? Какой арсенал педагогических средств (не применяя угрозы, насмешки, записи в дневнике) оптимально для этого использовать?

Пятый этап - "ДЕЙСТВУЮ". Успех практического действия учителя зависит от того, насколько он смог понять мотивы поступка ученика и подобрать верные способы воздействия исходя из особенностей личности ребенка.

Шестой этап - "АНАЛИЗ". Учитель оценивает эффективность своего взаимодействия с учеником и, если это необходимо, что-то меняет в предложенном алгоритме решения конфликтной ситуации.

Педагогическая практика показывает, что использование подобного алгоритма дает огромные возможности для творчества педагога и делает работу с ребенком радостной и плодотворной[44,3].

Потренируемся? Алгоритм перед вами!

Приведем примеры конфликтных педагогических ситуаций с возможными вариантами их решения.

Ситуация "Контрольная". Звонок на урок. Учитель заходит в класс и видит, что задание для контрольной работы, написанное им на доске, частично стерто.

Возможный вариант решения. "Пусть тот, кто это сделал, напишет задание еще раз, а за оставшееся время вам придется решать эту контрольную работу".

Ситуация "Опоздание". Двое мальчиков постоянно задерживаются на перемене и опаздывают на урок.

Ваши действия:

не обращать внимание (привыкли);

похвалить за то, что на третий урок они опоздали на целых 2 минуты меньше, чем на второй;

устроить несколько "торжественных встреч" (если позволяет урок) с аплодисментами одноклассников.

Ситуация "Необычное применение стула". Учительница входит в третий класс. За последней партой сидит веселый мальчуган. На голове у него стул. Весь класс замер в ожидании реакции учителя.

Возможный вариант ответа учителя: "Что, уже и этим местом сидят?". Класс весело хохочет, а учитель, как ни в чем не бывало, начинает урок.

Ситуация "Нарушитель тишины". Урок литературы. Учитель читает ребятам стихотворение. Тишину нарушает скрип - это Вова раскачивается на стуле, привлекая внимание всего класса. Когда цель - привлечение внимания, то возможные действия педагога:

· встаньте рядом с учеником;

· периодически вставляйте имя ученика в текст;

· изменяйте тембр голоса;

· предложите пересесть на "стул размышлений" и др.

Мы уже говорили о том, что каждый учитель довольно часто попадает в напряженные педагогические ситуации. Поэтому необходимо знать и уметь пользоваться способами саморегуляции своего эмоционального состояния. Регулярное использование упражнений по саморегуляции будет способствовать, уважаемые педагоги, развитию эмоциональной гибкости и устойчивости, что поможет вам снизить психоэмоциональное напряжение и сохранить свое здоровье[45,59]. Психорегуляция включает в себя занятия спортом, методы релаксации, аутогенную тренировку (самовнушение в состоянии релаксации), которая получила широкое распространение во многих профессиональных сферах.

Вот, например, две примерные программы самовнушения для учителей (раздать программы)

· · Для оптимизации настроения:

"Я собран и уравновешен, у меня приподнятое и радостное настроение, я хочу быть активным и бодрым; я могу быть активным и бодрым; я активен и бодр; я хочу (могу, буду) чувствовать энергию и бодрость; я жизнерадостен и полон сил".

· · Для настройки на сложный урок:

"Я совершенно спокоен; я вхожу в класс уверенно; я чувствую себя на уроке свободно и раскованно; хорошо владею собой; мой голос звучит ровно и уверенно; я могу хорошо провести урок; мне самому интересно на уроке; мне интересно учить ребят, я спокоен и уверен в себе".

Самовнушение предполагает многократное повторение формул, лучше всего их произносить утром после сна или по дороге в школу. Самая же распространенная формула аутогенной тренировки следующая:

"Я спокоен. Я уверенно веду урок. Ребята слушают меня. Чувствую себя на уроке раскованно. Я хорошо подготовлен к уроку. Урок интересный. Детям интересно со мной. Я уверен и полон сил. Настроение бодрое, хорошее. Мне нравится работать на уроке. Я - учитель".

2.6 Анализ приемов создания благоприятного психологического климата на уроках иностранного языка и оценка их применения на уроках иностранного языка в 6 классе ОСШ № 39

2.6.1 Диагностика особенностей социально-психологического климата при усвоении ИЯ климата в 6 классе ОСШ № 39

Практическая часть выпускной квалификационной работы проводилась на базе ОСШ № 39 с 18.01. по 26.03.2016.

Целью исследования является проанализировать и разработать серию уроков с использованием приемов по созданию благоприятного психологического климата в 6 классе.

Цель исследования: Выявить состояние социально - психологического климата в классе до эксперимента. Для получения достоверных сведений об особенностях социально-психологического климата были исследованы следующие показатели: уровень тревожности школьников, продуктивность работы на уроке, отношения детей, привлекательность для школьника группы одноклассников. Таким образом, благоприятным социально - психологическим климатом будет являться климат, при котором у детей наблюдается низкий уровень тревожности, высокая продуктивность работы на уроке, в отношениях преобладает дружелюбие, согласие, взаимная поддержка, увлеченность и продуктивность и высокая привлекательность для школьника группы одноклассников [46, 22].

Неблагоприятным будет считаться климат, при котором у детей высокий уровень тревожности, в отношениях преобладает враждебность, несогласие, недоброжелательность, равнодушие, низкая продуктивность работы на уроке и низкая привлекательность для школьника группы одноклассников.

Для достижения цели исследования были подобраны, разработаны и проведены следующие методики: беседа с учителем, наблюдение урока, диагностический тест №1 «Методика диагностики уровня тревожности у подростков» (Кондаш Р.). Диагностический тест №2 «Изучение психологического климата группы школьников». Диагностический тест №3 «Изучение привлекательности для школьника группы одноклассников». На этом этапе работы необходимо было выбрать наиболее подходящие методики оценки уровня тревожности учеников, которые бы наиболее полно отражали уровень их психологического комфорта на уроке иностранного языка. Первой методикой была беседа с учителем английского языка ОСШ № 39 Былинкиной Л.М.

1. Цель беседы - выявить отношение учителя к проблеме формирования социально - психологического климата на уроке и его непосредственное участие к формированию благоприятного социально - психологического климата. Какой психологический климат в 6 классе? Какие психологические и методологические приемы по созданию благоприятного психологического климата на уроках английского языка использует Любовь Михайловна? Учителю было предложено ответить на десять вопросов.

На первый вопрос учитель ответил, что в теории работа по созданию благоприятного социально-психологического климата является совместной и продуктивной деятельностью каждого из субъектов образовательного процесса, но, чаще всего, у учителей-предметников очень мало время на проведение соответствующих методик. Это свидетельствует о том, что учитель в определенной степени уделяет время формированию благоприятного социально-психологического климата, но оправдывает свои недоработки и недоработки своих коллег в данной области.

На второй вопрос был получен ответ, что относительно похвалы житейский и педагогический смысл не всегда совпадают. Учитель утверждает, что различного рода одобрения не всегда являются похвалой. Зачастую это может быть и констатация факта. «Может быть, ребенок потому и старается, что поверил учителю и стал принимать его реплики как само собой разумеющуюся оценку? Да, я «молодец», да, я «умница». Я заслужил, эти слова и все время буду доказывать, что я «молодец»! Может быть, такова логика школьника, которому именно этих слов в жизни и не хватает?», - ответил учитель, сказав, что подобные одобрения вполне допустимы. Это свидетельствует о том, что учитель порой завышает оценки своим ученикам с целью поднять мотивацию к изучению языка, но не всегда это бывает продуктивным и учитель не всегда делает это уместно.

На третий вопрос учитель ответил, что опасность привычки к постоянной похвале у детей иногда наблюдается ведь лишь глубина неуспеха помогает человеку (а ребенку-школьнику в особенности) постичь всю глубину успеха. Одно без другого не существует. Это позволяет сделать вывод, что учитель осознает необходимость совмещения похвалы с тактичным порицанием, но практически редко делает детям конструктивные замечания.

Четвертый вопрос учитель пояснил так, что школа и ее методы обучения во многом определяют отношение детей к учебе. И поскольку одним из условий успешной адаптации в обществе является успех в учебной деятельности, который является источником внутренних сил ребенка, рождающим энергию для преодоления трудностей, должны прикладываться все силы для успешного усвоения материала. Дети, которые хорошо и с удовольствием учатся, испытывают уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого можно сделать вывод: успех в учебе - завтрашний успех в жизни. Данный ответ свидетельствует о том, что учитель объективно отмечает зависимость потери интереса у ребенка не только по вине родителей и несформированности климата в семье, но и по вине учителей в школе, не уделяющих достаточно внимания его формированию. На пятый вопрос учитель ответил, что привести школьника к успеху может только тот учитель, который сам переживает радость успеха. Это дает нам понять, что Любовь Михайловна сама не раз испытывала состояние успеха и может помочь ребенку создать такую атмосферу и предложить такие задания, которые могли бы привести его к успеху.

На вопрос о том, какое состояние социально - психологического климата на уроках английского языка в 6 классе учитель ответила, что в школе таких исследований не проводилось. Постоянного психолога в штате школы нет.

Но, основываясь на опыте работы, учитель сказала о том, что многие дети боятся отвечать у доски, боятся показаться глупыми. Психологический климат в этом классе не идеален и она считает, что его можно улучшить. Это дает нам право сделать вывод, что учитель заинтересован в формировании благоприятного социально-психологического климата в данном коллективе и считает это одной из первостепенных задач.

На седьмой вопрос учитель дала ответ, что в основном она разрешает отвечать с места, кроме ответа «диалога наизусть». Так же она старается поддерживать ученика похвалой. Из этого можно сделать вывод, что учитель старается применять методики по формированию благоприятного социально-психологического климата на уроке английского языка.

На вопрос о проведении индивидуальной работы с детьми, у которых возникают трудности по предмету «Английский язык» учитель ответила, что старается делать это, но получается очень редко, в связи с личной занятостью после уроков и с неактивностью самих учащихся. Это дает нам понять, что у детей отсутствует ярко выраженная мотивация к изучению английского языка, что также является одним из критериев несформированного социально-психологического климата.

Предпоследним вопросом беседы с учителем был вопрос о том, каковы причины того, что учащиеся сами не проявляют энтузиазм к дополнительным занятиям. На данный вопрос учитель ответила, что возможно, причиной является то, что каждый для себя определил свой «потолок» и считает, что пытаться тянуться выше этого «потолка» бессмысленно. Еще причиной этому может быть неспособность учащихся. Всем известно, что человек, если у него что-то получается не лучшим образом, лишний раз не захочет это демонстрировать. Вывод из этого ответа был таковым, что учитель не делит учеников по способностям публично, не вешает «ярлыков», но дети по умолчанию осознают свою нишу в данном коллективе и знания по предмету. Возможно, причиной заторможенного саморазвития является неуверенность в себе, которая напрямую связана с климатом в коллективе.

Наконец, на последний вопрос о формировании климата в сложившемся коллективе учитель ответила, что это возможно только частично. И обязательным условием должно быть наличие авторитета человека, способствующего формированию благоприятного социально-психологического климата в лице данного коллектива. Соответственно, чем старше класс, тем сложнее это осуществить по той причине, что подростковые приоритеты в наше время значительно отличаются от прежних. Анализ данного ответа показал, что учитель относится к ряду тех учителей, которым небезразлично будущее даже того ученического коллектива, классным руководителем которого он не является.

В процессе беседы учитель полно и профессионально ответил на все поставленные вопросы. Кроме того, была выявлена проблема на конкретном примере - в 6 классе ОСШ № 39 формированию благоприятного социально-психологического климата уделяется недостаточно внимания по причине акцентирования практических и теоретических знаний на уроке. Можно с уверенностью говорить о том, что применение любых методик, направленных на создание благоприятного психологического климата на уроках английского языка должно применяться обдумано и целенаправленно.

Второй методикой также было проведено наблюдение урока учителя английского языка, целью которого было - выявить какие приемы по созданию благоприятного психологического климата на уроке английского языка использует учитель.

После просмотренного урока можно сделать вывод, что в основном учитель использует на своих уроках такие психологические и методологические приемы по созданию благоприятного психологического климата как: похвала и разрешение отвечать домашнее задание с места (за исключением ответа диалога наизусть, когда ученики выходят к доске). Учитель тщательно разбирает каждое задание контрольной работы, чтобы все ученики смогли понять задание, оценить степень сложности работы, подготовиться к работе с психологической точки зрения. Однако, при использовании минимума методик по формированию благоприятного социально-психологического климата, дети все же чувствуют себя несколько неуверенно, неохотно отвечают[47,154]. Наиболее очевидно это проявляется на основном этапе урока. Вероятно, причиной этому является недостаточная сформированность социально-психологического климата на уроке английского языка и в данном коллективе в целом.

Третьей методикой была проведена методика диагностики уровня тревожности у подростков (Кондаш Р.)(см.приложение 2). Цель: изучить уровень тревожности у подростков. На преддипломной практике для эксперимента был выбран 6 класс. Количество человек в этой группе по изучению английского языка составило 15 человек. Нами была проведена анкета, разработанная по принципу «Шкалы социально - ситуативной тревоги». Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя тревоги, каких либо переживаний, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Данная методика включает ситуации 3-х типов: - ситуации, связанные со школой, общением учителями. - ситуации, актуализирующие представление о себе. - ситуации общения. Анализируя результаты анкеты можно выявить, что чаще всего учащиеся испытывали тревогу и страх при ответах на вопросы, касающиеся школьной жизни и общения с учителями, сверстниками.

Обобщая результаты анкеты, нами были сделаны следующие выводы:

1. Общая тревожность: «чрезмерное спокойствие» - 10% нормальный уровень - 40% несколько повышенный уровень - 25% высокий уровень - 20% очень высокий уровень - 5%

2. Школьная тревожность Чрезмерное спокойствие - 0% Нормальный уровень - 40% Несколько повышенный уровень - 40% Высокий уровень - 20% Очень высокий уровень - 0% 3.Самооценочная тревожность: Чрезмерное спокойствие -12% Нормальный уровень - 80% Несколько повышенный уровень - 0% Высокий уровень - 4% Очень высокий уровень - 4%

4.Межличностная тревожность: Чрезмерное спокойствие - 0% Нормальный уровень - 40% Несколько повышенный уровень - 50% Высокий уровень -10% Очень высокий уровень - 0%

Третья методика «Изучение психологического климата группы школьников»(см.приложение 3). Цель - выявить особенности психологического климата. Методика Ф. Фидлера использовалась для оценки психологической атмосферы в коллективе. В ее основе лежит метод семантического дифференциала. На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе[48,76]. Методика интересна тем, что допускает анонимное обследование (в отличие от социометрии), это повышает ее надежность. Изучение производится с помощью биполярной шкалы взаимоотношений. Шкала предложена Ф. Фидлером, адаптирована Ю. Л. Ханиным. В исследовании принимали участие 15 детей. Результаты по данному исследованию в процентном соотношении представлены ниже. Уровень благоприятности психологической атмосферы в коллективе в процентах показан в таблице 1

Таблица 1

Уровень благоприятности психологической атмосферы в коллективе в процентах

Уровень	Результат
Высокий	14 %
Средний	43 %
Низкий	43 %

Исследование показало, что лишь два испытуемых (14%) оценивают психологическую атмосферу в коллективе как благоприятную. Средний и низкий уровень благоприятности психологической атмосферы оценивается 43% испытуемых и в том, и в другом случае. Путем анализа материалов по каждому из учеников, удалось выяснить, что один ребенок дает резко негативную характеристику своему классу. Очевидно, он является отверженным и крайне неуютно ощущает себя в данном коллективе. Фактически, ребенок не успевает не только по предмету «Английский язык», но и по многим другим предметам. В то же время двое детей из класса напротив - дают завышенные оценки по всем показателям. Вероятно, это также связано с тем, что дети успевают по всем предметам и являются авторитетными лицами для всех остальных членов группы. Неискренность ответов и в первом, и во втором случае удалось выявить на основе средних полученных результатов. Таким образом, подавляющее большинство учеников (86% в сумме) не считают атмосферу в своем коллективе достаточно благоприятной. Причем почти половина из них оценивает ее как неблагоприятную. Но в то же время нельзя сказать, что атмосфера в классе является неблагоприятной.

Последней была проведена методика «Изучение привлекательности для школьника группы одноклассников». (см. приложении 4). Цель данной методики - выявить удовлетворенность учащихся сложившимся коллективом. Исследование проводилось на основе индекса групповой сплоченности Сишора. В исследовании принимали участие 15 членов ученического коллектива. Для проведения анализа данной методики нам необходимо было подсчитать сумму баллов каждого ученика по всем вопросам. Первоначально были определены показатели привлекательности и непривлекательности для школьника группы одноклассников: от 5 баллов (самая неблагоприятная) до 18 баллов (самая высокая оценка привлекательности класса). С наименьшим количеством баллов (5 баллов) посредством исследования был выявлен один ученик, что составило 7% от общего числа учащихся. Это говорит о том, что данный ученик, вероятнее всего, является отверженным. На лицо негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре. Его положение в данном коллективе во многом оправдывает несколько заниженную оценку своему коллективу. Наличие таких членов в определенном коллективе говорит о том, что климат в нем не очень благоприятный и требует усовершенствования. Наряду с наличием члена в классе с самым низким уровнем привлекательности для него группы одноклассников, в данном ученическом коллективе так же имеется и ученик (7%), давший наивысшую оценку своему классу (18 баллов). Это говорит о том, что классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива. Очевидно, что этот ребенок входит в актив класса и, вероятно, является авторитетом для своих одноклассников, с его мнением считаются. Этот ребенок, вероятнее всего, хорошо учится и не имеет проблем не только во взаимоотношениях с одноклассниками, но и во взаимоотношениях с учителями. Оставшиеся 13 учащихся, составившие 86% от общего количества учащихся, показали средний уровень удовлетворенности пребывания в данном коллективе. Нейтральное отношение детей к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения учеников в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение к нему. Не все учащиеся, вошедшие в данный диапазон от 9 до 14 баллов, имеют одинаковые показатели по всем вопросам. Часть детей «стремилась» к высшей точке комфорта в классе, а некоторые приближались к нижнему порогу, который характеризуется не столь комфортным пребыванием в данном коллективе.

Таким образом, можно сделать вывод, что климат в данном коллективе не находится на критической отметке, но в то же время и благоприятным его назвать нельзя. В коллективе есть дети как чувствующие себя дискомфортно, так и вполне удовлетворенные атмосферой.

2.6.2 Создание благоприятного социально - психологического климата на уроках иностранного языка в 6 классе ОСШ № 39

На основе результатов констатирующего эксперимента была сформулирована цель формирующей части: разработать и апробировать серию уроков, направленных на формирование благоприятного социально - психологического климата. Очевиден тот факт, что невозможно формировать благоприятный социально-психологический только на одном уроке. Формирование благоприятного социально-психологического климата - это сложный и длительный процесс, включающий активное участие не только классного руководителя, но и работу других преподавателей, и самих учеников.

Данный процесс выходит за рамки одного урока, но нами были подобраны определенные методики и продумана манера поведения на уроке, способствующие формированию благоприятного социально психологического климата. С целью улучшения климата проведены уроки с применением психологических и методологических приемов по его созданию на уроках английского языка. Чаще всего использовался такая методика как «Похвала». Если даже у ученика не получалось сделать какое-либо задание, но он старался, то ученику говорилось: «молодец, уже гораздо лучше». В конце каждого урока употреблялись выражения: “It's good”, “It's good work”, “Good for you”. Часто применялись поощрительные фразы, чтобы дети чувствовали себя спокойно и комфортно: “Thank you for your work”, “It was great”.

Другим психологическим приемом, который использовался, был «Эврика». На одном из уроков ученик, который учился на тройки, поднял руку и ответил на поставленный учителем вопрос с использованием правильной грамматической конструкции. Это не оставалось без внимания, учитель похвалил и сказал: «молодец, если постараешься, будешь одним из лучших учеников». При этом была поставлена оценка «отлично». На последующих уроках этот ученик делал все домашние задания и охотно отвечал на вопросы. Не все у него получилось, но это был первый раз, когда ученик пришел на урок с выполненным заданием. Школьник открыл в себе новые возможности и у него появился интерес.

Чаще всего использовалась методика «Похвала», но помимо этого психологического приема по созданию благоприятного психологического климата на уроках английского языка использовались и другие психологические и методологические приемы по созданию благоприятного психологического климата на уроках. «Ответ с места» также был практически применен как методика создания благоприятного социально-психологического климата. Когда ребенок отвечает, например, домашнее задание с места у него пропадает страх перед учителем, оставшись с ним один на один. В одном из проведенных уроков в качестве домашнего задания у ребят было выучить диалог наизусть. Им было разрешено отвечать с места. У них пропал страх ошибиться так, как у них была возможность чуть-чуть подсматривать в учебник. Учебник, который лежит рядом всегда придает уверенности в себе. Когда одна из учениц, отвечала, диалог она не раз не ошиблась и ни разу не подсмотрела в учебник, не смотря на то, что он был открыт. Не обошлось и без методологического приема «холодный душ». Данную методику пришлось применить на одном из уроков к некоторым ученикам. Один из них пользовался авторитетом в классе. Успевал выполнять почти все задания и начинал отвлекать других ребят. При этом, этот ученик, отвлекшись от объяснений учителя, не понял следующего задания и требовал повторного объяснения, начинал переспрашивать. Пришлось объяснить, что он не настолько хорошо знает английский, чтобы постоянно отвлекаться на уроке, и если он хочет иметь хорошую оценку, ему придется слушать учителя и стараться выполнять задания правильно. У этого ученика завышенная самооценка, он всегда требовал от учителя поставить ему «отлично». На последующих занятиях он отвлекался гораздо меньше, слушая учителя и стараясь выполнять все задания правильно.

На другом уроке использовался такой психологический прием по созданию благоприятного климата на уроке как: ответ у доски с помощником. Нужно было обдумать несколько предложений по теме «Моя семья» касательно членов своей семьи, их привычек и затем рассказать о них у доски. Был вызван к доске один из учеников, но он не захотел, выходить к доске ссылаясь на то, что у него все неправильно. Тогда ему было предложено взять собой в помощники более сильного ученика, например, ученицу с хорошим знанием изучаемого материала. Это предложение было встречено с радостью. Ученица предварительно проверила составленные учеником предложения, и затем он, не боясь совершить ошибок и не боясь исправлений учителя, написал предложения на доске (причем без ошибок), чем заслужил похвалу учителя и оценку «хорошо».

На последующих уроках этот ученик выходил к доске с большей уверенностью и желанием уже самостоятельно. Вторично была применена на одном из уроков такая методика, как «Эврика». Суть ее, как было указано выше, заключается в создании ситуации успеха. Один из учащихся, не претендовавший на хорошую оценку, мог себе позволить не сделать домашнее задание или отвлечься на уроке. Но на одном уроке, ему было уделено чуть больше внимания в объяснении темы и после этого, ему было дано не очень сложное задание, выполнив которое он получил хорошую оценку. Этот ученик поблагодарил учителя, но ему было пояснено, что это не заслуга учителя, а его собственная, и ему было сказано, что у него может быть хорошая оценка по английскому языку, если он будет стараться. После этого он выполнял все домашние задания и постоянно поднимал руку на последующих уроках.

Также при подготовке к контрольной работе на одном из уроков была использована методика «Авансирование». Был проведен предварительный разбор контрольной работы. При этом было уделено особое внимание грамматическому материалу. Были разобраны типологические задания, которые предполагали принцип выполнения заданий аналогичных проверочным на следующем занятии. Результаты этой контрольной работы были довольно таки высокими. В основном ребята справились на «четыре» и «пять» за исключением двух «троек». Не обошлось и без использования на уроке английского языка игрового приема. Ребята соревновались друг с другом, выполняя разнообразные и интересные задания. Все получили удовольствие от данного мероприятия, поделились своими чувствами и эмоциями по поводу нестандартного урока такого рода. Почти все высказали свое мнение об уроке и его форме проведения. Также ребята задавали интересующие их вопросы, на которые были получены ответы. Обеим командам были вручены грамоты и знаки поощрения, как участникам, так и победителям. Ребятам все очень понравилось, и они просили делать по чаще такие мероприятия с использованием различных игр и конкурсов. Время было проведено с пользой, но при этом в игровой форме. Был задействован весь класс, и никто не остался без внимания.

Нельзя не отметить, что формирование благоприятного социально-психологического климата на уроке в данном исследовании не ограничивалось лишь одним - двумя приемами на уроке. Применение каждой из вышеуказанных методик зависело не только от того, каким образом было спланировано их применение. На каждом уроке предоставлялась возможность действовать спонтанно и применять те или иные методики согласно сложившейся ситуации, - это и помогало максимально улучшить климат на уроке английского языка. Кроме того, хочется отметить, что формирование благоприятного социально-психологического климата заключалось так же в привнесении ценности в жизнь класса посредством психологических поглаживаний, обоснованности предъявляемых к учащимся требований, сочетания уважения с требовательностью[49,223].

Также создание благоприятного климата заключалось и в непосредственном поведении учителя: мимике, жестах, открытых позах. На уроке было осуществлено личностно - ориентированное взаимодействие с учащимися, индивидуальный подход. Были применены косвенные приемы, способствующие раскрепощению учащихся и их комфортному состоянию на уроке английского языка. Среди них можно отметить свободу проявления своего «Я» и демократический стиль в преподавании.

Таким образом, в ходе проведенных уроков, целенаправленно применялись методики по формированию благоприятного социально-психологического климата. Анализируя проведенную работу, можно сказать, что после использования вышеуказанных методов и приемов можно было наблюдать изменения не только в том, что многие неуспевающие стали учиться лучше, увереннее отвечать на уроке, выполнять домашнее задание, проявлять инициативу в изучении английского языка. Их действенность отразилась также во взаимоотношениях между самими учащимися: они стали более толерантно относиться друг к другу и помогать в случае возникновения трудностей.



2.6.3 Анализ состояния социально - психологического климата на уроках английского языка после проведения эксперимента

На заключительном этапе исследования был проведён контрольный эксперимент. Его целью являлось проследить динамику изменения уровня сформированности климата в классе. Чтобы выявить уровень сформированности социально - психологического климата после проведения формирующего эксперимента, был проведён ряд диагностических методик: анкетирование учителя, диагностический тест № 1. «Методика диагностики уровня тревожности у подростков» (Кондаш Р.) (см.приложение 2). диагностический тест №2 «Изучение психологического климата группы школьников» (см.приложение 3).диагностический тест №3 «Изучение привлекательности для школьника группы одноклассников» (см.приложение 4).

Первой диагностической методикой было анкетирование учителя. Целью данной методики было изучить изменения отношения учителя к проблеме формирования благоприятного социально-психологического климата. На первый вопрос анкетирования учитель ответил, что, несомненно, все примененные методики являются эффективными в силу того, что после их внедрения в активную учебную деятельность на уроках английского языка, у учеников наблюдался пониженный уровень тревожности, они перестали бояться ошибиться. Это также сказалось положительно и на межличностных отношениях учеников. Это дает нам право сделать вывод, что методики, которые были подобраны нами для формирования благоприятного социально-психологического климата, являются продуктивными. На второй вопрос Любовь Михайловна ответила, что вышеуказанные методики повлияли на улучшение климата в классе, так как весь методический комплекс был очень тщательно спланирован и проведен. Все методики представляли собой определенную совокупность, способствующий в купе не только улучшению климата в классе, но и создающий наилучшие условия для обучения.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что продуктивность проведенных методик очевидна даже на первый взгляд, прогресс можно наблюдать согласно всем критериям благоприятного социально-психологического климата. На третий вопрос был получен ответ, что наиболее эффективным методом Любовь Михайловна считает игровой метод. На взгляд учителя, это один из лучших методов, как по формированию, так и по совершенствованию и проверке каких-либо навыков у учащихся. Учитель уверен, что посредством игры учащиеся наиболее охотно «впитывают» весь предлагаемый им материал и, как следствие, показывают хорошие результаты.

Следовательно, при использовании данного метода, социально-психологический климат также улучшается за счет комфортного состояния каждого из учащихся и за счет вовлеченности всех членов группы. Среди всех используемых методов, учитель отметила метод «Эврика», который по ее словам она ранее использовала довольно редко. Учитель отметила, что именно создание ситуации успеха является наиболее важным для ребенка как участника учебного процесса.

Можно сделать вывод, что проведенный эксперимент не только способствовал формированию климата, но и помог учителю выбрать определенные методики, которые в будущем она тоже сможет внедрять в свою педагогическую деятельность. Менее эффективным Любовь Михайловна назвала только один метод «Холодный душ» по той причине, что все успевающие ученики, как правило, авторитетны для остальных ребят в классе. Они являются первоисточником любой деятельности в классе, даже настроения. К ним всегда прислушиваются. И в случае, если ребенка попытаться «приструнить», он начнет делать что-то назло учителю и будет отвлекать весь класс. Отсюда следует, что стиль преподавания Любови Михайловны более приближен к либерально - попустительскому, нежели к демократическому. Она позволяет некоторым ученикам фактически руководить протеканием учебного процесса. В ходе же нашего исследования, был задан иной преподавательский тон.

В силу того, что нами были апробированы не только вышеуказанные методики, но и целый комплекс правил поведения учителя на уроке, включая демократический стиль преподавания, прием «Холодный душ» на практике был весьма эффективным. На шестой вопрос учитель ответила, что позиция учителя на уроке, стиль его поведения и общения с учениками серьезно влияют на климат урока. Любовь Михайловна считает неотъемлемой частью благоприятного социально-психологического климата данные характеристики, так как именно от поведения учителя во многом зависит и поведение учащихся, и их межличностные отношения.

Следовательно, учитель и сам использует их в своей деятельности, что характеризует его как человека заинтересованного в формировании климата в классе.

На седьмой вопрос мы получили ответ, что, по мнению Любови Михайловны, огромное воздействие на учащихся оказывает то, как учитель относится к работе, как разговаривает с детьми, родителями, учителями, радуется ли он успехам своих учеников и как он радуется, как он выражает свои эмоциональные чувства и как он ими владеет, потому что учитель - во многом пример для учащихся. Они несознательно копируют его манеру общаться, его манеру себя вести в различных ситуациях.

Следовательно, показывая положительный пример детям, учитель заведомо формирует в классе благоприятный климат в классе. Это можно было наблюдать и на уроках практиканта - исследователя. Учитель также предложил исследователю взять на заметку некоторые рекомендации. Что касается формирования благоприятного социально - психологического климата, пожеланий к исследователю не было. Но в целом, учитель советует быть более требовательным к ученикам. На последний вопрос учитель дал ответ, что внешне климат стал гораздо лучше, чем до эксперимента: дети стали лучше себя вести, неуспевающие - стараться, все стали делать домашнее задание и проявлять инициативу в процессе обучения. В процессе анкетирования учитель полно и профессионально ответил на все поставленные вопросы.

Кроме того, стало очевидным, что после формирующего эксперимента социально - психологический климат в 6 классе значительно улучшился. Можно с уверенностью говорить о том, что подобранные методики, направленные на создание благоприятного психологического климата на уроках английского языка, применялись обдумано и целенаправленно.

Второй методикой была повторно проведена «Методика диагностики уровня тревожности у подростков» (Кондаш Р.) (см.приложение 2).

Цель: изучить изменения уровня тревожности у подростков после проведения эксперимента. Исследование проводилось с той же группой, что и на констатирующем этапе. Повторно была проведена анкета, разработанная по принципу «Шкалы социально - ситуативной тревоги». Для каждого ученика составлялась диаграмма уровня тревожности. На основе средних показателей по классу была получена диаграмма показателей уровней тревожности.

Анализируя результаты анкеты можно выявить, что учащиеся испытывали тревогу и страх гораздо реже либо вообще не испытывали их при ответах на вопросы, касающиеся школьной жизни и общения с учителями, сверстниками. Обобщая результаты анкеты, нами были сделаны следующие выводы: 1. Общая тревожность: «чрезмерное спокойствие» - 10% нормальный уровень - 80% несколько повышенный уровень - 10% высокий уровень - 0% очень высокий уровень - 0% 2. Школьная тревожность Чрезмерное спокойствие - 0% Нормальный уровень - 70% Несколько повышенный уровень - 30% Высокий уровень - 0% Очень высокий уровень - 0% 3.Самооценочная тревожность: Чрезмерное спокойствие - 0% Нормальный уровень - 80% Несколько повышенный уровень - 10% Высокий уровень - 10% Очень высокий уровень - 0% 4.Межличностная тревожность: Чрезмерное спокойствие - 10% Нормальный уровень - 70% Несколько повышенный уровень - 20% Высокий уровень - 0% Очень высокий уровень - 0% Ниже указана диаграмма, суммирующая все полученные данные, где: на оси “x” - 1 - Общая тревожность, 2 - Школьная тревожность, 3 - Самооценочная тревожность, 4 - Межличностная тревожность.

Методика диагностики уровня тревожности у подростков (Кондаш Р.) (см.приложение 2). Шкалы социально - ситуативной тревоги. Уровень тревожности значительно снизился после проведения эксперимента. Тревожность в среднем снизилась на 40%, чем до проведения эксперимента. Также можно наблюдать, что по всем показателям тревожности (общая, школьная, самооценочная, межличностная) отсутствует крайний показатель. То есть после эксперимента в классе не осталось детей с очень высоким уровнем тревожности, а высокий уровень самооценочной тревожности стал присущ только 10% исследуемым, что свидетельствует об отсутствии в классе отверженных.

Третья методика, повторно предложенная ученикам - «Изучение психологического климата группы школьников». Цель - выявить изменения особенностей психологического климата.

Методика Ф. Фидлера использовалась для оценки психологической атмосферы в коллективе после эксперимента. В ее основе лежит метод семантического дифференциала. На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе. Изучение производилось также с помощью биполярной шкалы взаимоотношений. Шкала предложена Ф. Фидлером, адаптирована Ю. Л. Ханиным. В исследовании принимали участие также 15 детей. Результаты по данному исследованию в процентном соотношении представлены ниже. Уровень благоприятности психологической атмосферы в коллективе в (%) в Таблице 2.



Таблица 2

Уровень благоприятности психологической атмосферы в коллективе в процентах

Уровень	Результат
Высокий	0 %
Средний	20 %
Низкий	80 %

Повторное исследование показало, что 12 человек из 15 стали оценивать психологическую атмосферу в коллективе как благоприятную, в отличие от 2 человек на констатирующем этапе. Средний уровень благоприятности психологической атмосферы стал оцениваться 20% испытуемых, то есть 3 людьми. В то же время, ни один ребенок не оценил атмосферу в классе как неблагоприятную, что составило 0%. Путем анализа материалов по каждому из учеников, удалось выяснить, что подавляющее большинство на этот раз дает положительную характеристику своему классу. Соответственно, при отсутствии детей, оценивающих свой класс с негативной точки зрения, можно утверждать, что в классе больше нет отверженных детей и детей, равнодушно относящихся к жизни своего класса. Высокие оценки климату в классе на этот раз не могут быть оценены как необъективные в связи с тем, что в отличие от предыдущей диагностики, эту оценку дало подавляющее большинство.

Таким образом, большая часть ученического коллектива (80% в сумме) считают атмосферу в своем коллективе благоприятной. Причем всего трое (20%) из них дают ей нейтральную оценку и ни один из учащихся (0%) не дает климату отрицательную оценку. Но в то же время нельзя сказать, что атмосфера в классе является идеальной.

Таким образом, по результатам данной методики можно сделать вывод, что по сравнению с констатирующим экспериментом общий уровень социально - психологического климата в группе повысился. Количество учащихся, оценивающих климат на уроках английского языка на высоком уровне, увеличилось на 13 человек (на 66%); количество учащихся, оценивающих климат как средний, сократилось на 4 человека (на 29 %). В то же время число учащихся, дающих климату низкую оценку, после проведенного эксперимента составило 0%, что на 43% меньше, чем до его проведения.

Последней методикой на контрольном этапе была вторично проведена методика «Изучение привлекательности для школьника группы одноклассников».

Цель данной методики - выявить динамику уровня удовлетворенности учащимися сложившимся коллективом. Исследование проводилось на основе индекса групповой сплоченности Сишора. В исследовании принимали участие снова 15 членов ученического коллектива. Для проведения анализа данной методики нам необходимо было подсчитать сумму баллов каждого ученика по всем вопросам. Показатели привлекательности и непривлекательности для школьника группы одноклассников остались прежние: от 5 баллов (самая неблагоприятная) до 18 баллов (самая высокая оценка привлекательности класса). С наименьшим количеством баллов (5 баллов) посредством исследования не было выявлено ни одного ученика, что составило 0% от общего числа учащихся. Это говорит о том, что в классе аннулировалось число отверженных. Напомним, что на констатирующем этапе был выявлен один отверженный член коллектива. Это дает нам право говорить о том, что этот ученик стал положительно относиться к своим сверстникам, - в этом, безусловно, есть заслуга исследователя. В данном ученическом коллективе так же появились и ученики (80%), давшие наивысшую оценку своему классу (18 баллов). На констатирующем этапе количество таких учеников составило 7% - 1 человек. Это говорит о том, что классный коллектив стал для детей очень привлекательным и представляет для него определенную ценность. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет детей. Они дорожат взаимоотношениями с остальными детьми коллектива. Оставшиеся 3 учащихся, составившие 20% от общего количества учащихся, показали средний уровень удовлетворенности пребывания в данном коллективе. Нейтральное отношение детей к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения учеников в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение к нему. Тем не менее, результаты детей «стремились» к высшей точке комфорта в классе.

Таким образом, можно сделать вывод, что климат в данном коллективе заметно улучшился. В коллективе нет детей, которые чувствовали бы себя дискомфортно.



Заключение

За почти вековой период экспериментальной разработки проблематики социально-психологического климата, научные представления, связанные с областью социально-психологического знания, претерпели существенные изменения. Благодаря исследовательской работе огромного числа отечественных и зарубежных педагогов и психологов, итоги которой, хотя и не во всей полноте, мы попытались отразить в данной выпускной квалификационной работе, были приведены различные трактовки понятия социально - психологического климата. хороший климат не является простым следствием провозглашенных девизов и усилий менеджеров[50, 189]. Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов группы», - отмечала И.П. Аникеева. Формирование хорошего социально-психологического климата требует, особенно от учителя, понимания психологии учеников, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом. В отечественной социальной психологии впервые термин «психологический климат» использовал Н.С. Мансуров, который изучал производственные коллективы. Одним из первых раскрыл содержание «социально-психологического» климата В.М. Шепель, который считал понятие «психологический климат» и «социально-психологический климат» идентичными. Психологический климат, по его мнению, - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадение характеров, интересов, склонностей. Он считал, что климат отношений между людьми состоит из трех климатических зон. [51,67]. Третья климатическая зона - это психологический климат, те неофициальные отношения, которые складываются между работниками, находящимися в непосредственном контакте друг с другом. Психологический климат - это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее социального и морального климата. С самого начала при изучении иностранного языка является не простой задачей установление отношения доверия и благоприятной психологический обстановки. Многие специалисты рекомендуют различные подходы, например, общение по какой-либо проблеме начинать на родном языке с пословным переводом учителем фразы за фразой и повторением их учениками. Задачей учителя является устранение психологических помех со стороны аффективной сферы страха сделать ошибку, "всезнающего" учителя, который становился лишь советником, а также то, что он создавал внутреннюю мотивацию при индуктивном осмыслении речевого материала в классе, ориентированном на ученика.

...