Приемы создания психологического климата на уроке английского языка

Педагог в процессе воспитательной работы должен не только воспитывать в детях общечеловеческие ценности, но и формировать традиции и ценности школы, школьного коллектива[52,149].

В нашей выпускной квалификационной работе был проведен констатирующий эксперимент посредством применения диагностирующих методик. Эксперимент показал, что климат в рассматриваемом нами классе не совсем благополучный. Далее был проведен формирующий эксперимент по формированию положительного психологического климата на уроках английского языка посредством привнесения ценностей в жизнь детей. Работа по привнесению ценностей и формированию положительного психологического климата осуществлялась с помощью воспитательных дел на уроках английского языка. А затем нами был проведен контрольный эксперимент. В процессе данного эксперимента мы получили объективные результаты проведенной нами работы и проанализировали их. Далее мы сравнили констатирующий и контрольный эксперименты. На основе этого мы определили, что в рассматриваемом нами классе психологический климат стал гораздо положительнее. Об этом говорят следующие факторы: ребята стали более серьезно относиться к школьной жизни, коллектив стал более сплоченным, осталось меньше пренебрегаемых детей, изменилось отношение к отверженным ученикам, к ним стали относиться более доброжелательно, изменилось отношение к учителям. В заключении можно сказать, что нами была выполнена цель и решены все задачи, поставленные выпускной квалификационной работой. Гипотеза подтверждена.

Взаимодействию учителя и ученика на уроках английского языка в школе до недавнего времени уделялось мало внимания. Сегодня в связи с распространением коммуникативной методики обучения стала очевидной идея необходимости обучения иностранному языку как коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом личностно-межличностных связей: преподаватель - группа, преподаватель - ученик, ученик - группа, ученик - ученик и т.д.

Урок иностранного языка рассматривается как социальное явление, где классная аудитория - это определенная социальная среда, в которой учитель и учащиеся вступают в определенные социальные отношения друг с другом, где учебный процесс - это взаимодействие всех присутствующих[53,92]. При этом успех в обучении - это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. Сами обучаемые должны вносить значительный вклад в этот процесс.

Для учителя, помимо совершенного владения иностранным языком обязательным становится умение организовать совместную плодотворную работу со своими подопечными, найти подход к каждому ученику в отдельности и вместе с тем чувствовать класс как "единый организм", создавая благоприятный психологический климат в коллективе. Это невозможно без отличного знания психологии детей данной возрастной группы[54,12]. Педагог в зависимости от конкретных поставленных задач должен уметь выступать в разных ролях: наставника, помощника, активного слушателя. Только обладая этими умениями, преподаватель способен грамотно осуществить педагогическое общение.



Список используемой литературы

1. Аверченко, Л. К. Психология и педагогика. учеб. пособие для вузов: отв. ред. В. М. Николаенко, Т. В. Андрюшина А. А. Булыгина, Л. А. Журевич, Г. М. Залесов - М. Новосибирск : ИНФРА-М, 2000.

2. Аникеева, И.Г. Психологический климат в коллективе. учеб. пособие для вузов : И.Г. Аникеева. М.: Просвещение, 1989.

3. Бодрова, В. А. Психологические основы профессиональной деятельности: хрестоматия / сост. и общ. ред. В. А. Бодрова. М.: ПЕР СЭ и др., 2007.

4. Варталова, И.М. Формирование у школьников опыта эмоционально -ценностного отношения к миру:И.М. Варталова. М.: Просвещение, 2002.

5. Выготский, Л.С. Психология развития человека: Л.С. Выготский. М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005.

6. Гальскова, Н.Д. Повышение эффективности контроля при обучении:учеб. пособие для вузов / Н.Д. Гальскова, В.М. Шаповалова. М.: Иностранные языки в школе, 2009.

7. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин.яз высш. пед. уч. завед. /Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Издательский центр "Академия", 2004.

8. Гез Н.И., Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учеб. пособие / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. М.: Высшая школа, 2011.

9. Гордеева, Т. О. Диагностика оптимизма как стиля объяснения успехов и неудач. Опросник СТОУН: Т. О. Гордеева, Е. Н. Осин, В. Ю. Шевяхова, Серия: Психодиагностические монографии Издательство: Смысл, 2009 г.

10. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства : Е. П. Ильин - СПб.: Питер, 2001..

11. Колкер, Я.М. Практическая методика обучению иностранному языку: учебное пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева, М.: Академия, 2001.

12. Комарова, Н. А. Исследование социально - психологического климата исследования психологических типов: Н. А. Комарова. Издательство: Ось-89, 2008 г.

13. Леонтьев, А. А. Деятельность, сознание, личность: А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2005.

14. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии учеб. пособие для вузов по спец. "Психология": А. Н. Леонтьев, под ред. Д. А. Леонтьева и Е. Е. Соколовой. М.: Смысл и др., 2007.

15. Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. учеб. пособие: А. В. Либин - М.: Смысл, 1999.

16. Микляева, А.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие А.В.Микляева, П.В.Румянцева - Изд-во: Речь, 2007.

17. Мильруд, Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology:Мильруд Р.П., 2-е изд., стереотип Дрофа; 2007.

18. Мудрик, А. В. Социальная педагогика. учеб. для вузов: А. В. Мудрик - М.: Академия, 2000. 200 с.

19. Немов, Р.С. Психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений: в 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р.С. Немов. М.: Владос, 1994.

20. Новая Российская энциклопедия : в 12 т. Т. 3 (1): БЕАР - БРУН / гл. ред. А. Д. Некипелов. М.: Энциклопедия и др., 2007.

21. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения. учеб. пособие для пед. вузов по спец. "Педагогика" : под ред. Т. С. Паниной, Л. Н. Вавилова - М. Академия, 2006.

22. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Издательство: Бахрах. М., 2008.

23. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной, К.Р. Роджерс. М.: Прогресс, 1994.

24. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. учеб. пособие для вузов по спец. психологии / С. Л. Рубинштейн - СПб.: Питер, 2007.

25. Руденко, А. М. Психология социально-культурного сервиса и туризма: учеб. для вузов / А. М. Руденко. Изд. 2-е, испр. и доп. Ростов н/Д.: Феникс, 2007.

26. Саломатов, К.И. О повышении действенности урока иностранного языка : учеб. пособие для студ. пед. уч. завед./ К.И. Саломатов. М.: Просвещение, 2009.

27. Сластенин, В. А. Междунар. акад. наук пед. образования, Психология и педагогика. учеб. пособие для пед. ВУЗов : В. А. Сластенин, В. П.Каширин. М.: Академия, 2004.

28. Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур: Учебное пособие : С.Г. Тер-Минасова. Изд-во: Слово, 2008.

29. Шепель, В.М. Общая педагогика / В.М.Шепель, Л.Я. Гришина- М.: Академия, 1998.

30. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии : Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998.

31. Константинов А. Л. Социально - психологический климат [Электронный ресурс] // Педагогическая публикация: [web-сайт]. 16.04.2008. (14.02.2013).

32. Приходова Е. Т. Проблемы формирования социально-психологического климата на уроках английского языка [Электронный ресурс] // Статья: [web-сайт]. 04.05.2010. (24.03.2013).

33. Филиппов Е. Н. Социально - психологический климат. Общие сведения [Электронный ресурс] // Теоретическая статья: [web-сайт]. 22.12.2011. 15.01.2013.

34.Буланкина Н.Е. Проблема самореализации личности в полиязыковом информационно-образовательном пространстве. Новосибирск, 2000.

35.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М., 2003.

36.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001

37.Лекторский В.А., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Операциональная концепция интеллекта в работах Жана Пиаже // Ж.Пиаже. Избр. психол. труды. М., 1990. Предисловие.

38. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т.М., 1993., Т.1.

39. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т.М., 1993., Т.2.

40. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методические проблемы социальной психологии. М., 1995.

41. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии: Сборник / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М., 1991.

42. Методика обучения иностранным языкам. Романское и германское языкознание. Вып.2. Минск, 1990.

43. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1991.

44. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1996.

45. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л., 1997.

46. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1991.

47. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1989.

48. Пассов Е.И. Учитель иностранного языка мастерство и личность. М., 1993.

49. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993. Практикум по педагогике и психологии высшей школы/Под ред.А.К. Ерофеева. М., 1991.

50. Проблема интеграции языкового образовательного пространства в коммуникативное пространство. Новосибирск, 1999.

51. Психология труда и личности учителя / Под ред. А.И. Щербакова. Л., 1992. Вып.2.

52.Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М., 1997.

53. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М., 1990. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. На английском языке. Л., 1992.

54. Рогова Т.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М., 1993.



Приложение 1

Практическое занятие по психологии для учителей

Цель: рассмотреть условия создания благоприятного психологического климата на уроке; посмотреть на образовательный процесс глазами ученика;

Развивать невербальные и вербальные средства передачи информации, навыки активного слушания, партнёрских отношений и рефлексии.

Оборудование: ватман, скотч, карточки с заданиями, карандаши, ручки, маркеры, листы бумаги, схемы с результатами диагностики учащихся, аудиозаписи с музыкой для рефлексии.

Предварительная работа: тестирование учащихся по определению факторов школьной тревожности по Филлипсу.

Ход занятия

1. Начать встречу мне поможет свеча. Свеча - камертон души: камертон настраивает звучание музыкального инструмента, а свеча настраивает человеческую душу. Этот маленький огонёк олицетворяет добрые эмоции и тепло, которое исходит от нас. ( Необходимо передать огонёк рядом сидящему и при этом сделать комплимент, тот кто получил свечу должен поблагодарить и сделать тоже самое)

1. 1 Обсуждение:

- Вам легко было делать комплименты коллегам?

- что вы испытывали, когда вам делали комплимент?

2. Школу делает школой учитель. Учителя бывают разные: ведь они вырастают из учеников. Настоящий учитель - мастер, виртуоз. Только он знает сколько труда и сил уходит на то, чтобы урок шёл как по нотам. Есть немало педагогов, которые, как правило, имеют свои профессиональные хитрости и приёмы и порой настолько ими увлечены, что забывают о психологическом климате на уроке.

2. 1А сейчас я предлагаю вам разминку с помощью упражнения «Чувства».

Задание: участник из каждой группы выбирает карточку, на которой изображено эмоциональное состояние человека, используя невербальные средства выразительности, показать это чувство, эмоцию. Остальные педагоги должны догадаться, что он изображает и в каких ситуациях испытывают это чувство дети.

3. Сегодняшняя наша встреча посвящена проблеме создания благоприятного психологического климата на уроке. Актуальность этой проблемы обусловлена тем, что и учебная мотивация, и качество знаний учащихся, отношение к учебному предмету и самому учителю во многом определяется самочувствием учащихся на уроке - психологическим климатом урока. Из чего он складывается?

3. 1 В каждой группе на листе ватмана коллективно нарисуйте рисунок - ассоциацию доброжелательной психологической атмосферы.

3. 2 Обсуждение.

4. Главным условием психологической атмосферы является чувство безопасности и защиты. Отсутствие чувства безопасности порождает страх, который приводит к возникновению защитных реакций. Под влиянием страха ученик старается стать незаметным, чтобы, как можно меньше привлекать к себе внимание или наоборот проявляет агрессию. Почти в каждом классе есть дети, которые выбрали тот или иной стиль поведения и способ психологической защиты.

4. 1Рассмотрим результаты диагностики по Филлипсу «Уровень тревожности» в нашей школе: проблемы и страхи в отношениях с учителями, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, несоответствия ожиданиям окружающих. Ответы записываются в таблицу.

5 Упражнение « Учителя - ученики». В ходе этого упражнения попробуем понять и охарактеризовать, что слышат от нас ученики, какие чувства вызывают у них те или иные нашиуказания, действия. Предлагаем вам ролевые ситуации: начало урока, психологический настрой, работа с неуспевающими учениками. Обсуждение с позиции ученика.

6. Упражнение : «Как бы я отреагировал?»

В этом упражнении предлагается проблемные ситуации, которые возникают на уроках.

Рассматриваются ситуации, с позиции учителя, с позиции ученика, выбрать решение, что бы сделал каждый из вас, находясь на месте ученика или учителя? Записи вносятся в таблицу.

7. Упражнение «Искажение информации» поможет нам оценить, насколько точно мы передаём информацию, умеем доступно объяснить и понять другого.

Два участника из группы делятся на пары. Один участник - ученик, другой - учитель.

Задание «Учителю» даётся геометрический рисунок, «ученику» - бумага и карандаш. При этом «учитель» должен объяснить, как нарисовать геометрический рисунок, не называя, что должно получиться. «Ученикам» задавать уточняющие вопросы нельзя.

7. 1 Обсуждение:

Что вы чувствовали в роли ученика, в роли учителя? Хотелось бы вам, чтобы ваша работа была оценена учителем?

Мы видим, что не всегда наши слова, а порой и поступки понимаются окружающими в том смысле, который мы хотели передать.

8. Упражнение на определение толерантности. Вам предлагается определить ярко выраженные качества по предложенной таблице «Личностные качества». Поставить «+» напротив 3 - х черт, наиболее выраженных у васв колонке «А», поставить «0» напротив 3 - х черт, наименее выраженных у вас черт характера. В колонке «В» поставить «+» напротив 3 - х черт, наиболее характерных для толерантной личности.



Приложение 2

Методика диагностики уровня тревожности у подростков (Кондаш Р.) Данная методика включает ситуации 3-х типов:

1. ситуации, связанные со школой, общением учителями.

2. Ситуации, актуализирующие представление о себе.

3. Ситуации общения. Виды тревожности. Виды тревожности Номер пункта шкалы Школьная 14 6 9 10 13 16 20 25 30 Самооценочная 3 5 12 14 19 22 23 27 28 29 Межличностная 2 7 8 11 15 17 18 21 24 26 Критерии: Уровень тревожности Виды тревожности общая школьная самооцен. межличностная 1.Чрезмерное спокойствие Менее 30 Менее 7 Менее 11 Менее 7 2. нормальный 30-62 7-19 11-21 7-20 3.несколько повышенный 63-78 20-25 22-26 21-27 4. высокий 79-94 26-31 27-31 28-33 5. очень высокий Более 94 Более 31 Более 31 Более 33 Методика включает в себя 30 предложений, которые испытуемый должен оценить по шкале от 0 до 4, в зависимости от уровня тревоги, вызванной данной ситуацией. Перед началом исследования испытуемые получают следующую инструкцию: «На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые их них могут быть для Вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0, 1,2, 3,4. Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру 0. Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру 1. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать её, обведите цифру 2. Если она для Вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру 3. Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не можете перенести её и она вызывает у Вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру 4. Ваша задача - представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, в какой степени эта ситуация может вызвать у Вас опасение, беспокойство, тревогу или страх. 1. Отвечать у доски 01234 2. Пойти в дом к незнакомым людям 01234 3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах 01234 4. Разговаривать с директором школы 01234 5. Думать о своем будущем 01234 6.

Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить 01234 7. Тебя критикуют, в чем-то упрекают 01234 8. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи) 01234 9. Пишешь контрольную работу 01234 10. После контрольной учитель называет отметки 01234 11. На тебя не обращают внимания 01234 12. У тебя что-то не получается 01234 13. Ждешь родителей с родительского собрания 01234 14. Тебе грозит неудача, провал 01234 15. Слышишь за своей спиной смех 01234 16. Сдаешь экзамены в школе 01234 17. На тебя сердятся (непонятно почему) 01234 18. Выступать перед большой аудиторией 01234 19. Предстоит важное, решающее дело 01234 20. Не понимаешь объяснений учителя 01234 21. С тобой не согласны, противоречат тебе 01234 22. Сравниваешь себя с другими 01234 23. Проверяются твои способности 01234 24. На тебя смотрят как на маленького 01234 25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос 01234 26. Замолчали, когда ты подошел (подошла) 01234 27. Оценивается твоя работа 01234 28. Думаешь о своих делах 01234 29. Тебе надо принять для себя решение 01234 30. Не можешь справиться с домашним заданием 01234



Приложение 3

«Изучение психологического климата группы школьников» Инструкция: «Ниже приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно оценить взаимоотношения в любой группе людей, в том числе и в ученическом коллективе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре ставят знак «х», тем более выражен этот признак в изучаемом коллективе». Для взаимоотношений в Вашей группе характерны:

1. Дружелюбие - - - - - - - - Враждебность

2. Согласие - - - - - - - - Несогласие

3. Удовлетворенность - - - - - - - - Неудовлетворенность

4. Увлеченность - - - - - - - - Равнодушие

5. Продуктивность - - - - - - - - Непродуктивность

6. Теплота - - - - - - - - Холодность

7. Содружество - - - - - - - - Отсутствие сотрудничества

8. Взаимная поддержка - - - - - - - - Недоброжелательность

9. Занимательность - - - - - - - - Скука

10. Успешность - - - - - - - - Безуспешность

Оценочные баллы в шкалу не вносятся. 1 2 3 4 5 6 7 8 Ответы по всем шкалам оцениваются по положению значка, поставленного испытуемым от 1 до 8 баллов. Итоговый показатель для каждого испытуемого находится в диапазоне от 10 (самый благоприятный климат) до 80 (самый неблагоприятный). 1. Соединив значки, поставленные испытуемым, можно построить профиль оценки им психологического климата класса. 2. Вычислив средние значения оценок по каждой паре слов, можно получить среднегрупповые показатели. Сопоставление общегрупповых показателей с индивидуальными позволяет выделить тех школьников, которые дают заниженные или завышенные оценки по всем показателям. Заниженные оценки могут рассматриваться как свидетельство неудовлетворенности положением в классе.

Приложение 4

Определение привлекательности для школьника группы одноклассников Инструкция: внимательно прочитайте каждый вопрос и подчеркните один из ответов, наиболее верно отражающий ваше мнение.

1. Как вы оцениваете свою принадлежность классу?

1. Считаю себя активным, полноправным членом коллектива. (5)

2. Участвую в большинстве дел класса, но часть одноклассников делают это активнее меня (4).

3. Участвую примерно в половине дел класса.(3)

4. Не чувствую привязанности к классу и в его делах участвую редко. (2) 5. Делами класса не интересуюсь, и участвовать в них не желаю. (1)

2. Хотели бы вы перейти в другой класс, если бы представилась такая возможность?

1. Очень хотел бы. (1)

2. Скорее всего, перешёл бы, чем остался. (2)

3. Не вижу никакой разницы. (3)

4. Скорее всего, остался бы в своем классе. (4)

5. Очень хотел бы остаться в своем классе. (5)

3. Взаимоотношения учащихся в вашем классе

1. Лучше, чем в других классах.(3)

2. Такие же, как в других классах.(2)

3. Хуже, чем в других классах.(1)

4. Взаимоотношения учеников вашего класса с учителями.

1. Лучше, чем в других классах.(3)

2. Такие же, как в других классах.(2)

3. Хуже, чем в других классах.(1)

5. Отношение одноклассников к учебе.

1. Лучше, чем в других классах.(3)

2. Такие же, как в других классах.(2)

3. Хуже, чем в других классах.(1)

В скобках даны балльные оценки ответов. Поскольку бланки раздаются, баллы убираем. 5-8 - низкий индекс групповой сплоченности по Сишору 9-14- средний индекс групповой сплоченности по Сишору 15-18-высокий индекс групповой сплоченности по Сишору

Размещено на Allbest.ru

...