Развитие навыков углубленного восприятия художественных произведений в процессе внеурочной деятельности по литературному чтению
Роль учителя начальной школы в формировании эмоционально раскрепощенного читателя. Уровни восприятия текста детьми младшего школьного возраста. Этапы работы над художественным произведением. Разработка системы внеурочных занятий по литературному чтению.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.05.2022 |
| Размер файла | 261,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Департамент образования и науки города Москвы
Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт педагогики и психологии образования
Департамент методики обучения
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Развитие навыков углубленного восприятия художественных произведений в процессе внеурочной деятельности по литературному чтению
Алена Андреевна
Направление подготовки / специальность 44.03.01 Педагогическое образования
Направленность (профиль) образовательной программы Начальное образование
(Очно-заочная форма обучения)
Москва 2020
Содержание
- Введение 4
- Глава 1. Теоретические основы развития навыков углубленного восприятия художественных произведений у младших школьников 8
- 1.1 Особенности развития навыков углубленного восприятия художественных произведений младших школьников 8
- 1.2 Методы формирования навыков углубленного восприятия художественных произведений у младших школьников 14
- 1.3 Внеурочная деятельность как средство формирования навыков углубленного восприятия художественных произведений младших школьников на современном этапе 19
- Выводы первой главе 30
- Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию навыков углубленного восприятия художественных произведений младших школьников 32
- 2.1 Выявление уровня сформированности навыков углубленного восприятия художественных произведений в начальной школе 32
- 2.2 Формирующий эксперимент 40
- 2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 48
- Вывод по второй главе 55
- Заключение 57
- Приложение 1 66
- Приложение 2 69
- Приложение 3 71
- Приложение 4 79
- Приложение 5 83
- Приложение 6 85
- Приложение 7 89
- Приложение 8 91
- Приложение 9 93
- Приложение 10 96
- Приложение 12 100
Введение
Человек на протяжении всей своей жизни совершенствует речь, овладевая богатствами языка. Детская литература - это особое явление в области художественной литературы. Это литература, непосредственно адресованная детям, созданная в диалоге с воображаемым ребенком, «настроенная» на детское мировосприятие и имеющая особый способ художественного отображения мира. Общечеловеческие и культурные ценности, взятые из детской литературы, становятся точкой опоры младшего школьника для формирования грамотной картины мира. Мировосприятие и мировидение ребенка зависит от морально-этических установок, от опыта, полученного им в разные возрастные периоды.
Современные школы находятся в условиях поиска и попыток реализации на практике путей вхождения обучающихся в культуру, которые наиболее полно соответствуют их возрастным, индивидуальным, национальным особенностям. По мнению А.А. Мелик-Пашаева, культура человека, будучи «транслируемой» через школы, «выступит не просто как совокупность уже достигнутых результатов, которые надо усвоить, а как средство пробуждения в растущем человеке будущего творца культуры, как поле возможной самоактуализации новых поколений людей» [19, с. 15]. Не секрет, что современные дети не любят и не хотят много времени уделять чтению. В дальнейшем это приводит не только к неграмотности и незнанию литературы, но и к непониманию окружающего мира в целом.
Значимость работы учителей начальной школы по формированию эмоционально раскрепощенного, творческого читателя, способного воспринимать художественное произведение в соответствии с замыслом автора, становится все более высокой. За период обучения в начальной школе дети должны достигнуть определенного уровня литературного развития, поскольку младший школьный возраст является наиболее благоприятным для совершенствования данной сферы, с учетом происходящих изменений в психических процессах ребенка. Не всегда на уроках литературного чтения мы можем передать все то многообразие литературных произведений, которые доступны нам. Именно поэтому так важно использовать внеурочную деятельность. Ведь основной целью внеурочной деятельности является создание условий для достижения обучающимися необходимого социального опыта, развитие творческой личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием. Так была сформулирована проблема исследования: действительно ли внеурочные занятия по литературному чтению способствуют развитию углубленного восприятия художественных произведений младшими школьниками.
В связи с этим мы поставили следующую цель:
Цель исследования создание на основе анализа разработанности проблемы и состояния ее практической реализации системы заданий, нацеленной на развитие навыков углубленного восприятия художественных произведений у младших школьников в процессе внеурочной деятельности по литературному чтению.
Объект исследования процесс формирования навыков углубленного восприятия художественных произведений у младших школьников в процессе внеурочной деятельности по литературному чтению.
Предмет исследования совокупность методов и приемов развития навыков углубленного восприятия художественных произведений у младших школьников в процессе внеурочной деятельности по литературному чтению
Гипотеза данной работы составляет предположение о том, что проведение внеурочных занятий по литературному чтению наилучшим образом способствует развитию углубленного восприятия художественных произведений младшими школьниками, особенно в современных условиях.
Задачи исследования:
· проанализировать особенности развития навыков углубленного восприятия художественных произведений младших школьников;
· изучить и систематизировать методы развития навыков углубленного восприятия художественных произведений младших школьников;
· исследовать потенциал внеурочной деятельности как средства развития навыков углубленного восприятия художественных произведений;
· выявить уровень сформированности навыков углубленного восприятия художественных произведений младших школьников;
· разработать комплекс внеурочных занятий, совершенствующих развитию навыков углубленного восприятия художественных произведений в процессе внеурочной деятельности по литературному чтению;
· проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.
Теоретические основы исследования составляют:
· подходы к исследованию восприятия (П.М. Якобсон, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская, О.И. Никифорова);
· стадии восприятия художественной литературы (О.И. Никифорова);
· концепция уровней восприятия художественного произведения (Н.Д. Молдавская);
· система умений анализа произведений (М.П. Воюшина);
· исследования внеурочной деятельности (Е.И. Бушнина, Н.Н. Светловская, Н.Е. Щуркова).
Методы исследования:
1) теоретические (теоретический анализ психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта); 2) эмпирические (подбор и разработка диагностического инструментария, анкетирование обучающихся; педагогический эксперимент; беседы, анализ полученных результатов).
Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ «ЦСиО «Самбо-70» Москомспорта. Исследование проводилось среди обучающихся 3 класса. В исследовании приняли участие младшие школьники в количестве 20 человек. Обучение проходит по программе «Школа России».
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении обоснованы актуальность, тема исследования, определены его проблема, цель, объект и предмет, выдвинута гипотеза.
В первой главе «Теоретические основы развития навыков углубленного восприятия художественных произведений у младших школьников» дана трактовка всех понятий, отражающих сущность проблемы, рассмотрена специфика изучения теоретических понятий при изучении литературы.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию навыков углубленного восприятия художественных произведений младших школьников» выявлены, проанализированы и описаны особенности и возможности организации работы по развитию навыков углубленного восприятия художественных произведений младшими школьниками в процессе внеурочной деятельности по литературному чтению.
На формирующем этапе предложена система внеурочных занятий, направленных на развитие навыков углубленного восприятия художественных произведений младшими школьниками. Описана методическая работа, в которой отражен ход и результаты опытно-экспериментальной части исследования. Также в этой главе представлены статистические данные, полученные в ходе исследования.
В заключении подводятся общие итоги исследования.
Выпускная квалификационная работа представлена 65 страницами текста компьютерного набора (не считая приложения).
Список литературы содержит 44 источника.
Глава 1. Теоретические основы развития навыков углубленного восприятия художественных произведений у младших школьников
1.1 Особенности развития навыков углубленного восприятия художественных произведений младших школьников
Художественная литература - является средством всестороннего развития человека, которое позволяет расширять жизненный опыт человека. В зависимости от того, насколько глубоко читатель воспринимает художественное произведение, тем больше оно влияет на личность. Исходя из вышесказанного, в качестве одного из результатов изучения предмета «Литературное чтение» примерная программа выделяется следующий результат обучения: полноценное восприятие произведений художественной литературы. С одной стороны, это личностный результат в восприятии человека художественного произведения, с другой стороны, это следует квалифицировать как немаловажный предметный результат начального литературного образования.
Музыкальные произведения, произведения изобразительного искусства, художественная литература оказывают влияние на органы чувств. Существуют различные трактовки понятия «восприятие»:
· «отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии на наши органы чувств;
· целостное отражение предметов, явлений, ситуаций и событий объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств;
· психический процесс отражения предметов или явлений действительности, непосредственно воздействующих на органы чувств в совокупности их свойств и качеств, в результате чего в сознании возникает целостный образ объекта;
· психический процесс отражения в сознании человека совокупности свойств предмета или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств (анализаторы)» [33, с. 32].
Несмотря на отдельные отличия, во всех трактовках определения «восприятия» можно выделить, что «восприятие рассматривается исследователями в качестве результата деятельности системы анализаторов, возникающего на основе ощущений. Это активный процесс предметного усвоения и отражения окружающей действительности» [33, с. 40].
В психологии различают «узкое» и «широкое» значения термина «восприятие». В работах Якобсона П.М. «восприятие в узком смысле - это акты восприятия тех объектов, которые даны нашим органам чувств»; «восприятие в широком смысле слова (к нему психолог относит художественное восприятие) означает, что в ходе относительно длительного восприятия предмета имеют место различные акты мышления, истолкования свойств предмета, нахождения систем различных связей и соотношений в воспринимаемом объекте» [33, с. 58].
В.Г. Маранцман считает, что основное значение исследования читательского восприятия в том, что «читательское восприятие позволяет грамотно моделировать процесс анализа литературного произведения: определять основное направление анализа, выбирать путь и приемы изучения текста, вызывать потребность анализа. А это, в свою очередь, дает возможность существенно влиять на первоначальное восприятие учащихся, углублять, корректировать его в процессе разбора, развивать их воображение, совершенствовать вкус» [18, с. 68].
Процесс восприятия художественных произведений происходит сложнее и представляет собой последовательную цепочку операций. «В первую очередь читатель воспринимает графические знаки, напечатанные на бумаге; затем посредством включения психических механизмов мозга эти графические знаки преображаются в слова. Благодаря пониманию слов, предложений и текста в целом, а также воображению, выстраиваются образы, которые вызывают у читателя эмоциональную реакцию, рождают сопереживание героям и автору. В результате возникает понимание и осознание своего отношения к прочитанному произведению» [6, с. 31]. Собственно, на полноценном восприятии текста художественного произведения основано литературное развитие обучающихся. Основательница данного направления исследований в методике Н. Д. Молдавская обозначила следующее определение «восприятие»: «Восприятие словесно-художественного текста - это процесс, развертывающийся во времени, по мере знакомства с текстом первоначальные обобщения обогащают и обуславливают в известной мере последующую конкретизацию, образуя своеобразную спираль познания, по которой читательская мысль, не отрываясь от конкретных представлений, восходит к широким образным обобщениям, постигает художественное произведение в структурной зависимости его частей и целого» [21, с. 28]. По мнению Н.Д. Молдавской, «в результате литературного образования у обучающихся формируется способность мыслить словесно-художественными образами при восприятии художественных произведений» [21, с. 29].
Исследование ученического восприятия художественного произведения направлено на совершенствование методики анализа художественного произведения, так как если игнорировать читательские реакции, то это приведет к использованию формальных методов и приемов работы над текстом. Внимательное изучение восприятия художественных произведений обучающихся напрямую связано с задачами воспитания квалифицированного читателя, формирования духовного мира. О.Ю. Богданова говорила о том, что «учителю-словеснику следует не просто учитывать в учебном процессе характер ученического восприятия, а стремиться активно на него воздействовать, используя для этого оптимальные варианты анализа литературного произведения» [1, с. 103].
Три стадии восприятия художественной литературы были рассмотрены Никифоровой О.И.:
1) «непосредственное восприятие произведения, т.е. воссоздание и переживание образов произведения (на этой стадии ведущим является процесс воображения);
2) понимание идейного содержания произведения (на этой стадии ведущим становится мышление, но, поскольку оно оперирует с тем, что было эмоционально пережито, оно не убивает эмоциональности);
3) влияние художественной литературы на личность читателя как результат восприятия произведений» [24, с. 8].
Также, она отмечает, что «механизм восприятия включает ориентировочную и основную части. В ориентировочной части (при чтении начала произведения) читатель вычленяет ряд ориентиров:
1) жанр и общий строй произведения;
2) место и время действия, определяющие круг образных обобщений читателя;
3) главное действующее лицо (лица) и эмоциональное отношение к нему автора;
4) начало действия;
5) объем содержания произведения, определяющий объем работы читательского воображения.
Основная часть механизма непосредственного восприятия заключается во взаимодействии актуализированных образных обобщений и анализа текста» [24, с. 9].
Н.Д. Молдавская выделила четыре уровня восприятия художественного произведения, характерных для детей младшего школьного возраста [21, с. 36]. Выделяются четыре уровня восприятия текста:
1. Фрагментарный уровень - отсутствие целостного представления о произведении.
2. Констатирующий уровень - точная эмоциональная реакция на прочитанное.
3. Уровень «героя» - способность видеть и передавать динамику эмоций, сопереживая конкретным событиями, описанным в произведении.
4. Уровень «идеи» - эмоциональная реакция на художественную форму.
Т.В. Рыжкова полагает, что «сфера воображения практически неотделима от сферы эмоций. Сочувствовать, сопереживать мы можем лишь тому, кого выделяем из окружающего нас мира, т.е. видим, слышим, ощущаем» [27, с. 21]. «Уровень восприятия художественного произведения - это основной критерий литературного развития младших школьников. В восприятии проявляются и читательский кругозор ребенка, и знания, которыми он владеет» [20, с. 36].
Чтобы прочитанное художественное произведение вошло в сознание ребёнка, чтобы он волновался, радовался и сопереживал героям, необходимо научить детей понимать произведение, научить различать художественный и нехудожественный текст. При этом необходимо помнить о тех «методических подсказках», которые выделяет Н.Н. Светловская:
· «школьники начальных классов всегда реагируют на текст эмоционально;
· детские переживания, полученные при прочтении художественного произведения - это очень ценно для начальной школы;
· ещё одна особенность читателей младших школьников - отношение к персонажу художественного произведения, как к живому;
· детям интересно, а было ли это на самом деле;
· ребенок чутко реагирует на психологические тонкости, которые взрослый не заметит;
· младшие школьники очень часто представляют себя в образе описанного героя (это еще называют эффектом присутствия);
· обучающиеся не реагируют на художественную форму произведения» [29, с. 13].
Таким образом, над проблемой углубленного восприятия художественного произведения работали и работают многие психологи, ученые, методисты. Мы проанализировали особенности развития навыков углубленного восприятия художественных произведений младшими школьниками. Хочется отметить, что в настоящее время данная проблема все равно остаётся недостаточно изученной, потому что нет основной классификации уровней восприятия, так как взгляды ученых разделились сравнительно количества уровней восприятия, умений, которыми должен владеть обучающийся на каждом уровне. Углубленное восприятие художественного произведения младшими школьниками - это сложный процесс, в котором происходит взаимодействие определенных элементов таких как, осмысление содержания и формы произведения, эмоции читателя, воображение. Особенности развития навыков углубленного восприятия художественных произведений у младших школьников, следующие:
· способность воспринимать не только содержание произведений, но и средства выразительности;
· восприятие художественного образа носит эмоционально-насыщенный характер для младшего школьника;
· процесс восприятия литературного текста сопровождается активной работой воображения младшего школьника;
· проявление зависимости между пониманием художественного произведения и личным опытом ребенка;
· «соучастие» по отношению к герою произведения;
· ребёнок активно видит действия и поступки персонажа.
1.2 Методы формирования навыков углубленного восприятия художественных произведений у младших школьников
Для развития способностей младших школьников правильно и осмысленно воспринимать художественные произведения нужно найти пути, методы и условия. Необходимо сформировать обучающегося как читателя, который способен проявлять осознанный интерес к чтению, который имеет прочные навыки чтения (соответствующие возрастным особенностям), который умеет самостоятельно работать с художественными произведениями, иметь читательский опыт. Методика чтения выделяет пять этапов работы над художественным произведением:
1. «подготовка к восприятию художественного произведения;
2. первичное восприятие;
3. проверка первичного восприятия;
4. анализ;
5. синтез» [20, с. 26].
Анализ произведения - ведущая деятельность обучающихся под руководством учителя. Это центральное звено урока чтения. На подготовительном этапе урока используются следующие группы приема работы над анализом художественного произведения:
· «компенсирующие (беседа учителя с детьми, рассказ учителя, словарная работа);
· формирующие (работа с иллюстрациями и с названием произведения, выделение из текста ориентирующих слов)» [20, с. 28].
Рассмотрим этапы работы над художественным текстом. «Подготовка к восприятию. Рассказ учителя нужен в случае, если предстоящая тема чтения детям незнакома или знакома плохо. Беседа используется тогда, когда дети владеют определенными знаниями по теме чтения и у них есть минимум читательского опыта. На уроках литературного чтения обязательно должна присутствовать словарная работа по произведению. Её проводят на подготовительном этапе или на этапе анализа произведения. Рассматривание иллюстраций к произведению поможет учащимся уточнить предположения по теме предстоящего чтения. Учитель должен приучить детей прочитывать первое или последние предложение текста или каждой части» [20, с. 30].
«Первичное восприятие текста, обеспечивается чтением учителем вслух. Во время чтения книги у детей должны быть закрыты, так как внимание ребенка должно быть полностью направлено на само произведение. Этот прием необходим для детей младшего школьного возраста, т.к. у них навык чтения еще несовершенен. На поздних этапах обучения чтению могут быть использованы и другие приёмы: чтение текста заранее подготовленными детьми; чтение по цепочке; комбинированное чтение» [20, с. 32].
«Проверка первичного восприятия - это понимание учителем эмоциональной реакции младших школьников на произведение и их понимания смысла произведения. Наиболее эффективный прием - беседа. Отметим, что число вопросов, адресованных детям, не должно быть более четырёх. Ответы детей должны сориентировать учителя на качество восприятия произведения детьми. Включение в урок музыкальные произведения помогают читательскому воображению прояснить, уточнить «образы-чувства», возникающие в ходе восприятия. Обращение к произведениям, созданным независимо от литературного текста, требуют от ученика осознания общности (или различия) настроения музыки и фрагмента текста. Музыкальные отрывки могут позволить обучающимся воссоздать прочитанное и переосмыслить его» [20, с. 33].
Четвертым этапом работы является анализ. Он является обязательным на уроках и проходит под руководством учителя. М.П. Воюшина и др. выделили систему умений анализировать произведение:
· «умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении;
· умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем;
· умение устанавливать причинно-следственные связи;
· умение воспринимать образ - персонаж в соответствии с текстом как один из элементов, служащий, наряду с другими, для раскрытия идеи;
· умение видеть авторскую позицию (отношение, оценку) во всех элементах произведения;
· умение осознать идею произведения» [5, с. 50].
На каждом уроке учитель проводит работу по формированию системы умений. Надо отметить, что это зависит от особенностей произведения и от избранного приема анализа. На уроках чтения произведения изобразительного искусства учитель чаще всего использует как иллюстрации к изучаемому тексту. «Анализ картины помогает детям научиться самостоятельно описывать созданные в их воображении зрительные образы; сопоставление картины с текстом помогает выявить специфику каждого вида искусства, уточнить настроение и чувства персонажей и читателя; выбор понравившейся иллюстрации из нескольких, выполненных разными художниками, предполагает объяснение решения, а значит, сопоставление с текстом всех иллюстраций, внимание к самому тексту» [20, с. 38].
Постановка вопросов к прочитанной части является наиболее распространенным приемом анализа художественного текста. Вопросы учителя помогают детям понять произведение. Обязательным элементом анализа является словарная работа. Не стоит забывать и о том, что учитель должен проводить работу не только над объяснением лексического значения слов, но и над изобразительно-выразительными средствами языка произведения. Толкование слов помогает понять авторское отношение к событиям, описанным в произведении, а также его содержание. План работы по образному анализу:
1. «с опорой на сюжет проводится работа над характером героя (нельзя отрывать анализ характера от сюжета);
2. анализируются взаимоотношения героев. При этом важно, чтобы дети поняли причины поведения персонажей;
3. роль в тексте описания пейзажей или интерьера также рассматривается в процессе анализа
4. идея произведения выражается на основе анализа взаимодействия образов» [20, с. 40].
Мы перечислили методы, которые помогут работать над характеристикой персонажа:
· подтвердить примерами из текста качества персонажей;
· самостоятельно назвать свойства характера героев;
· сопоставление героев произведения.
Чтобы понять идею произведения, необходимо понять основную мысль автора, которую он хотел донести до своего читателя. При анализе художественного произведения следует учить детей пониманию авторской позиции по отношению к героям, к событиям, происходящих в произведении. И эта работа должна проводиться постепенно. Например:
· привести примеры из текста, подтверждающие отношения автора к героям;
· акцентировать внимание детей к словам автора, которые косвенно указывают на характеристику героя;
· обучающиеся совместно с учителем сочиняют ремарки автора.
Выразительное чтение, чтение по ролям и пересказ являются основными приемами, которые помогают понять младшим школьникам отношение к художественному произведению.
Чтение по ролям удачно подходит для текстов, в которых есть диалоги. При работе с такими текстами нужно выбрать эпизод, указать действующих лиц и прочитать диалог по ролям, вызванными обучающимися.
Выразительное чтение - способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее произведения.
Пересказ текста дает возможность читателю лучше понять произведение. Типы пересказа:
· «подробный - наиболее доступен детям;
· близкий к тексту - следует добиваться от детей включения в речь слов и оборотов из произведения;
· выборочный - пересказ отдельных эпизодов произведения;
· краткий - наиболее трудный для освоения; этому виду необходимо целенаправленно учить на уроках чтения;
· творческий применяется редко в школе; для этого типа необходимо брать такие рассказы, которые позволяют читателю поставить себя в положение литературного героя, понять его психологию» [20, с. 49].
Варианты творческого пересказа:
· «добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении;
· придумать, как могли разворачиваться события дальше;
· изменить рассказчика (повествование ведется от третьего лица - пересказ строится от первого лица);
· изменить грамматическое время глаголов.
При этом обязательно нужно обратить внимание детей на то, как меняется изображение события» [20, с. 53].
Синтез - пятый этап работы. Синтез - это обобщение по прочитанному произведению, его перечитывание и выполнение творческих заданий. Приемы работы:
· «беседа;
· выборочное чтение;
· соотнесение идеи произведения с пословицами;
· заключительное слово учителя» [20, с. 47].
Таким образом, выше были перечислены основные этапы работы над художественным произведением, а именно:
1. «подготовка к восприятию художественного произведения;
2. первичное восприятие;
3. проверка первичного восприятия;
4. анализ;
5. синтез» [20, с. 26].
На каждом уроке учитель проводит работу по формированию системы умений. Надо отметить, что это зависит от особенностей произведения и от избранного приема анализа. Использование вышеописанных форм, методов и средств, создание педагогических условий позволяет обеспечивать эффективное восприятие детьми художественных текстов и литературных произведения посредством вовлечения обучающихся начальной школы в разнообразные формы деятельности. Проведение целенаправленной работы позволяет детям осваивать и полноценно осознавать смысл художественного произведения, в полной мере воспринимая его содержание и смысловой контекст. Полноценное восприятие произведения - одна из задач учителя начальной школы. Умелое и своевременное применение того или иного приема будет способствовать выявлению художественной ценности произведения.
1.3 Внеурочная деятельность как средство формирования навыков углубленного восприятия художественных произведений младших школьников на современном этапе
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся при освоении основной образовательной программы начального общего образования: личностным, метапредметным и предметным. Эти требования должна быть обязательно отражены в содержании, средствах, формах и методах обучения по всем учебным предметам. «Начальный курс литературного чтения рассматривается как предмет, обеспечивающий решение не только функциональных задач обучения, но и как более широкое литературное образование младших школьников: воспитание интереса к чтению и художественной литературе; развитие культуры восприятия художественного текста, формирование умения ориентироваться в литературоведческих понятиях, расширение читательского кругозора» [2, эл.р.].
Курс «Литературного чтения» начинается с 1 класса после обучения грамоте.
С нашей точки зрения, одной из наиболее эффективных программ по развитию читательских умений младших школьников является учебно-методический комплект (УМК) «Школа России». Программа по литературному чтению для 1-4 классов УМК «Школа России» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Л.Ф Климановой «Литературное чтение», в соответствии с требованиями и рекомендациями образовательной программы «Школа России». Цели данного курса:
· «совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
· развитие интереса к книге;
· формирование читательского кругозора;
· приобретение опыта в выборе книг;
· формирование самостоятельной читательской деятельности» [10, с. 12].
Ученик научится:
· «бегло, выразительно читать текст;
· выработать умение ускоренно читать произведение за счет отработки приемов целостного и точного восприятия слова, быстроты понимания прочитанного (скорость чтения не менее 80-90 слов в минуту);
· улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и интонационные связи в тексте;
· составлять план прочитанного произведения и краткий пересказ его содержания;
· устно рисовать картины к прочитанным произведениям;
· описывать устно содержание репродукций картин известных художников и сопоставлять их с прочитанными художественными текстами;
· самостоятельно знакомиться с книгой, опираясь на фамилию автора, название книги и иллюстрации к ней» [10, с. 14].
«На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования» [10, с. 11]. «Навык чтения на протяжения четырех лет обучения формируется как вид речевой деятельности: от чтения вслух до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане. Однако приемы овладения навыком чтения меняются и вводятся в 1 классе поэтапно: сначала идет формирование целостных (синтетических) приемов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее обучающиеся осваивают приемы интонационного объединения слов в предложения» [11, с. 25]. Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения.
«На уроках литературного чтения совершенствуется представление о видах текста (описание, рассуждение, повествование); младшие школьники сравнивают художественные, деловые и научно - познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста, овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста» [11, с. 27]. Обучающийся учится ориентироваться в содержании художественных произведений, осознает сущность поведения литературных героев. «Участие в коллективном обсуждении художественных текстов приучает младшего школьника отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять их ответы по ходу беседы, используя текст, использовать справочные и иллюстративно - изобразительные материалы. Младшие школьники учатся определять особенности художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя), понимать заглавие произведения, его соотнесение с содержанием» [11, с. 28].
«На уроках литературного чтения обучающиеся включаются в создание характеристики героя произведения с использованием художественно - выразительных средств данного текста. Участвуют в нахождении в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Выполняют анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставляют поступки героев по аналогии или по контрасту. Характеризуют героя произведения, рисуя портрет, обосновывая характер, выраженные через поступки и речь» [10, с. 13-14].
Рабочая программа по литературному чтению по УМК «Начальная школа XXI века» имеет ряд отличий. Рассмотрим их подробнее [14, с. 31].
Ученик научится при работе с текстом:
· «вычленению главной мысли текста;
· осознанию последовательности и смысла событий;
· знанию структуры текста: начало, развитие действия, концовка;
· делению текста на части и их озаглавливание;
· составлению плана под руководством учителя;
· пересказу содержания текста (подробно и выборочно) по готовому плану и самостоятельно;
· самостоятельному выполнению заданий по произведению» [14, с. 33].
Ученик должен научиться:
· «понимать нравственное содержание прочитанного;
· понимать авторскую точку зрения, аргументировано соглашаться или не соглашаться с авторской позицией;
· работать с книгами разного типа (книга - произведение, книга - сборник), находить главный элемент структуры книги;
· уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для выбора книги по теме, жанру или авторской принадлежности» [14, с. 34].
«Курс литературного чтения в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования предусматривает освоение основных видов речевой деятельности. Работа с диалогами и монологами литературных героев способствует овладению диалогической и монологической речью младшими школьниками, возможность дать полный аргументированный ответ на поставленный вопрос и ставить вопросы по содержанию прочитанного произведения» [9, с. 58]. Для развития устной речи используются такие формы обучения, как «пересказ, рассказывание, выразительное чтение, устное изложение небольшого произведения или эпизода по плану, выражение своей точки зрения о произведении, герое и его поступках с элементами рассуждения и описания» [8, с. 85]. Работа над выразительностью речи является основополагающей линией обучения, которая развивается и усложняется с учетом возрастных особенностей обучающихся.
В описываемом курсе литературного чтения заложены образовательные линии развития: «навыка чтения (вслух и молча), восприятия произведения, речевых умений, творческой деятельности и работы с книгой; формирования литературоведческих понятий».
Курс литературного чтения, разработанный на методологических принципах «системы развивающего обучения Л.В. Занкова, также имеет свою специфику» [28, с. 2]. Работа по данной программе предполагает следующие виды речевой и читательской деятельности:
1. «Аудирование (слушание).
2. Чтение вслух. Чтение про себя.
3. Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи).
4. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста» [28, с. 79].
Требования к уровню подготовки обучающихся на конец третьего класса. Обучающиеся должны:
· «иметь представление: об особенностях устного народного творчества по сравнению с литературным; об особенностях характеров героев в народной и авторской сказке; об особенностях былинного повествования, об основных героях русских былин; об особенностях жанра басни;
· знать: наизусть 10-12 стихотворений разных авторов; имена 4-5 классиков русской и зарубежной литературы, имена 4-5 современных писателей (поэтов); названия и содержание их произведений;
· уметь: читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя; темп чтения 70-80 слов в минуту; различать малые жанры фольклора; находить и различать средства художественной выразительности в произведениях фольклора и в авторской литературы; отличать сказку о животных от басни; характеризовать героев произведений; выявлять авторское отношение к герою; рассказывать о любимом литературном герое; устно и письменно выражать отношение к прочитанному и впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника)» [28, с. 19].
Решение задач воспитания и социализации школьников, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках внеурочной деятельности, организация которой предусмотрена ФГОС. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты происходит совершенствование внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность - понятие, объединяющее все виды деятельности обучающихся (кроме учебной), в которых возможно решение задач, их воспитание и социализация. Такая деятельность, охватывающая, пожалуй, все сферы интересов (музыка, спорт, изобразительное искусство, история и многое другое), позволяет педагогам в первую очередь выявить у обучающихся потенциальные возможности, и помочь им их реализовать. Поэтому внеурочная деятельность важна в школе, и учитель должен принимать участие в разработке различных внеурочных мероприятиях, применяя различные формы.
Изучающие внеурочную деятельность педагоги (Е.И. Бушнина, Н.Н. Светловская, Н.Е. Щуркова и др.) внесли свой вклад в формирование внеурочной деятельности, разрабатывая различные методики, диагностики и формы работы с детьми.
Е.И. Бушнина понимает внеурочную деятельность как «сочетание разнообразных видов деятельности, обладающее значительными возможностями образовательного, развивающего и воспитательного воздействия на школьника» [3, с. 5].
Во-первых, разнообразная внеурочная деятельность раскрывает индивидуальные способности детей, которые не всегда удается разглядеть во время урока.
Во-вторых, разнообразная внеурочная деятельность наполняет жизненный опыт ребенка, его знания о поведении человека и жизненный опыт.
В-третьих, разнообразная внеурочная деятельность вызывает интерес к различным её видам, развивает стремление активно участвовать в продуктивной деятельности.
В-четвертых, разнообразная внеурочная деятельность помогает детям взаимодействовать друг с другом, становится понимающими и терпимыми. Все это приносит большую эффективность в воспитании каждого ребенка.
По мнению Н.Н. Светловской, внеурочная деятельность одна из составляющих воспитательной работы в образовательном учреждении, «она способствует достижению основной и единой для всех цели воспитания - усвоению детьми жизненного опыта, необходимого для жизни в социуме и формированию у школьников важных ценностей, принятых и устоявшихся в обществе». [30, с. 11]
Художественные произведения позволяют ребенку задуматься: о добре и зле, любви и предательстве, о правде и лжи, правах и обязанностях человека в этом мире. Эмоции имеют большое значение в осуществлении данной деятельности, а именно сопереживания героям, сочетающие в себе чувственное и рациональное познание. Сопереживания ребенка и его оценка поступка героя являются важнейшим принципом проявления нравственности ребенка и его духовных представлений.
Наряду с эмоциональным фоном большую роль играют и различные виды организации внеурочной деятельности. Н.Е. Щуркова утверждает, что «форму и вид внеклассной работы, способствующей росту интереса к литературному чтению, нужно выбирать, отталкиваясь от содержания» [32, с. 12]. Выделяют следующие виды внеурочной работы:
1) игровая;
2) познавательная;
3) досугово-развлекательная (досуговое общение);
4) проблемно-ценностное общение;
5) социально-значимая деятельность;
6) художественное творчество;
7) спортивно-оздоровительная;
8) трудовая;
9) туристско-краеведческая.
В учебном плане обозначены следующие направления внеурочной деятельности:
1) научно-познавательная деятельность;
2) спортивно-оздоровительная деятельность;
3) художественно-эстетическая деятельность;
4) общественно полезная деятельность;
5) проектная деятельность;
6) военно-патриотическая деятельность. [13, с. 79]
Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования показал, что наибольшего внимания заслуживают учебно-методические комплекты по литературному чтению, разработанные на методологических принципах образовательной программы «Школа России» и программы «Начальная школа XXI века».
Исходя из вышесказанного, нами было принято решение разработать курс внеурочной деятельности по направлению художественно-эстетическая деятельность (цикл литературно-музыкальных гостиных). Литературно-музыкальная гостиная развивает вкус, расширяет кругозор, развивает творческую активность, повышает общую культуру. Основываясь на принципах ассоциативного соединения различных по жанру, стилю и ритму художественных текстов, музыкальных (а иногда и видео) фрагментов, объединенных общей идеей, эта форма позволяет ярче и эмоциональнее воздействовать на учащихся, легче воспринимается, помогая им при этом сопоставлять, размышлять, делать выводы. Применение такой нетрадиционной формы обучения позволяет значительно расширить поле деятельности учителя, отойти от строгих рамок урока. Привлекательность данной формы состоит в том, что она достаточна мобильна. Её можно посвятить любой теме или знаменательной дате, используя различные формы. Она может быть тематической, мемориальной или жанровой.
Цели литературной гостиной:
1. информационно-предметная;
2. деятельно-коммуникативная;
3. ценностно-ориентационная.
Литературно-музыкальная гостиная - форма работы, предполагающая свободное общение о литературном материале.
Таким образом, можно сделать следующие выводы: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования показал, что наибольшего внимания заслуживают учебно-методические комплекты по литературному чтению, разработанные на методологических принципах образовательной программы «Школа России» и программы «Начальная школа XXI века»; внеурочная деятельность является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса младших школьников, поэтому необходимо применять разнообразные формы внеурочной деятельности, которые будут положительно влиять на развитие навыков углубленного восприятия художественных произведений младшими школьниками. Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь - это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Учитель может на внеурочных занятиях в максимальной мере учесть возможности, запросы и интересы своих учеников. Внеклассная работа по литературному чтению дополняет обязательную учебную работу по предмету и должна, прежде всего, способствовать более глубокому усвоению учащимися материала, предусмотренного программой.
Выводы первой главе
Проводя теоретический анализ развития навыков углубленного восприятия художественных произведений, можно сделать следующие выводы. литературное чтение учитель внеурочный
Углубленное восприятие художественного произведения младшими школьниками - это сложный процесс, в котором происходит взаимодействие определенных элементов таких как, осмысление содержания и формы произведения, эмоции читателя, воображение. Особенности развития навыков углубленного восприятия художественных произведений у младших школьников, следующие:
· способность воспринимать не только содержание произведений, но и средства выразительности;
· восприятие художественного образа носит эмоционально-насыщенный характер для младшего школьника;
· процесс восприятия литературного текста сопровождается активной работой воображения младшего школьника;
· проявление зависимости между пониманием художественного произведения и личным опытом ребенка;
· «соучастие» по отношению к герою произведения;
· ребёнок активно видит действия и поступки персонажа.
Методика чтения выделяет пять этапов работы над художественным произведением:
1. «подготовка к восприятию художественного произведения;
2. первичное восприятие;
3. проверка первичного восприятия;
4. анализ;
5. синтез» [20, с. 26].
Проведение целенаправленной работы позволяет детям осваивать и полноценно осознавать смысл художественного произведения, в полной мере воспринимая его содержание и смысловой контекст. Полноценное восприятие произведения - одна из задач учителя начальной школы. Умелое и своевременное применение того или иного приема будет способствовать выявлению художественной ценности произведения.
Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Верно построенная система внеурочной деятельности представляет собой ту область, в условиях которой можно развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого обучающегося, которая сможет обеспечить воспитание свободной личности.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию навыков углубленного восприятия художественных произведений младших школьников
2.1 Выявление уровня сформированности навыков углубленного восприятия художественных произведений в начальной школе
В качестве базы исследования нами были выбраны обучающиеся 3 «В» класса ГБОУ «ЦСиО «Самбо-70» города Москвы, которые обучаются по программе «Школа России», учебник по литературному чтению Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. Для проведения эксперимента были выделены контрольная и экспериментальная группы, в каждой по 10 человек.
При проведении исследования мы выделили следующие этапы:
1) констатирующий - на данном этапе мы определяли уровень развития навыков углубленного восприятия художественных произведений у младших школьников, который включает уровень навыка чтения и уровень восприятия художественного произведения;
2) формирующий - подбор методов развития навыков углубленного восприятия художественных произведений и повышения уровня сформированности углубленного восприятия художественных произведений;
3) контрольный - на данном этапе мы определяли эффективность влияния приемов для развития навыков углубленного восприятия художественных произведений младшими школьниками.
На констатирующем этапе эксперимента было организовано выявление уровня развития навыков углубленного восприятия художественных произведений младших школьников по литературному чтению. Для определения уровня развития навыков углубленного восприятия художественных произведений третьеклассников была использована диагностическая методика выявления уровня восприятия литературного произведения М.П. Воюшиной. Задания для выполнения обучающиеся выполняли индивидуально. Для анализа был использован текст рассказа Н.Н. Носова «На горке». Для определения уровня сформированности углубленного восприятия художественных произведений младшими школьниками в качестве параметров оценивания были выбраны шесть аналитических умений:
1) «умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении;
2) умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем;
3) умение устанавливать причинно-следственные связи;
4) умение воспринимать и оценивать образ-персонаж;
5) умение видеть авторскую позицию;
6) умение осознавать идею произведения» [5, с. 50].
В начале эксперимента детям предлагался текст для индивидуального чтения «На горке» Николая Носова.
Затем, было дано задание прочитать текст вслух, а затем про себя. (Приложение 1)
На следующем этапе эксперимента вниманию учащихся были предложены специально составленные вопросы к тексту «На горке». Задача каждого ребенка состояла в том, чтобы проанализировать данный текст и ответить на шесть поставленных вопросов, каждый вопрос соответствует одному читательскому умению.
Вопросы к тексту:
1. Объясни значение образных слов и выражений, найденных в тексте.
2. Определи, в каком месте и в какое время происходят события, опиши героев этих событий.
3. Кратко перескажи последовательность событий рассказа.
4. Объясни поступки Котьки. Как ты к ним относишься?
5. Подумай, как автор относится к главному герою.
6. Вырази основную мысль рассказа.
Из бланков ответы обучающихся записывались в протоколе. Оценка производилась по трёхбалльной шкале:
· высокий уровень - 3 балла;
· средний уровень - 2 балла;
· низкий уровень - 1 балл.
Далее определялся уровень сформированности читательского (аналитического) умения.
Отметим, что критерии оценивания были специально разработаны. В Таблице 1 показаны параметры оценивания ответов обучающихся.
Таблица 1 - Показатели уровня сформированности читательских умений младших школьников
|
Аналитические умения |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
|
Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией. |
Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. ... |
Подобные документы
Технология проектирования системы внеклассных занятий по литературному чтению, направленных на формирование интереса к чтению учащихся. Связь между познавательным интересом и интересом к чтению. Цели системы внеклассных занятий по литературному чтению.
дипломная работа [111,9 K], добавлен 17.12.2012Стихотворение как литературный жанр. Особенности восприятия детьми младшего школьного возраста литературных произведений. Программные требования формирования навыков чтения. Фрагменты уроков литературного чтения по выразительному чтению стихотворения.
курсовая работа [58,3 K], добавлен 18.10.2014Педагогические основы, цели и содержание, организация и основные формы внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах. Описание и анализ педагогического опыта внеклассной работы. Пробуждение в ребенке интереса к чтению, желания читать.
дипломная работа [116,9 K], добавлен 04.03.2010Анализ учебников по литературному чтению 1-4 класса. Учебно-методические комплексы "Гармония" и "Перспективная Начальная Школа". Сравнительный анализ образовательных программ по литературному чтению по формированию литературоведческой пропедевтики.
дипломная работа [212,9 K], добавлен 02.07.2015Анализ учебных программ по чтению для начальных школ в контексте проблематики нравственного воспитания. Исследование особенностей восприятия произведений литературы детьми младшего школьного возраста. Изучение методов и приемов работы с детской книгой.
дипломная работа [66,8 K], добавлен 27.09.2011Основные задачи уроков литературного чтения в начальной школе. Особенности восприятия произведения младшими школьниками. Виды наглядности и их роль в восприятии произведения. Моделирование уроков по литературному чтению и апробирование их во 2 классе.
курсовая работа [3,3 M], добавлен 16.04.2014Возможности учебников по литературному чтению и русскому языку для знакомства школьников с семантикой слов-наименований лица по профессии роду занятий. Ознакомление детей с различными тематическими группами лексики в процессе обучения родному языку.
курсовая работа [63,6 K], добавлен 13.03.2014Роль игровой деятельности в обучении чтению детей дошкольного и младшего школьного возраста. Игровая форма работы на уроке английского языка. Способы образования пар, команд, ведения счета. Обучение чтению на английском языке по методике Татьяны Ушаковой.
курсовая работа [3,5 M], добавлен 18.04.2011Основы детского творчества по скрапбукингу во внеурочной деятельности младших школьников. Организация изучения уровня развития конструктивных навыков и творческой активности у учащихся. Методы обучения, используемые педагогом во время проведения занятий.
дипломная работа [950,2 K], добавлен 07.09.2017Формы, методы и средства обучения поисковому чтению учащихся школьного возраста. Разработка программы деятельности учителя по обучению поисковому чтению учащихся средних классов. Опыт работы учителей английского языка по обучению учащихся 7 классов.
курсовая работа [46,1 K], добавлен 13.02.2015Значение художественных средств выразительности в развитии восприятия младших школьников. Содержание процесса формирования понимания детьми произведений. Разработка педагогической технологии воспитания уяснения посредством изобразительной деятельности.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 08.09.2017Современные требования к литературному образованию дошкольников. Психолого-педагогические аспекты восприятия художественной литературы детьми. Проблема отбора тематики художественных произведений. Способы повышения уровня знаний в области литературы.
курсовая работа [54,5 K], добавлен 11.06.2015Сущность, структура и свойства творческих способностей. Принципы и способы организации внеурочной деятельности младших школьников. Диагностика развития восприятия, мышления и воображения у детей. Разработка системы творческих заданий "Чудеса в ладошке".
курсовая работа [349,9 K], добавлен 19.12.2013Приемы и методы активизации познавательной деятельности на уроках. Анализ программ по литературному чтению. Работа над текстами художественных произведений. Интегрированный урок как способ активизации познавательной деятельности младших школьников.
дипломная работа [74,5 K], добавлен 26.06.2012Формирование фонематического восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.
курсовая работа [62,6 K], добавлен 14.01.2016Анализ существующих методик проведения физкультурно-оздоровительных занятий с ослабленными (часто болеющими) детьми младшего школьного возраста. Функциональные пробы на задержку дыхания. Анализ физической подготовленности групп в течение эксперимента.
дипломная работа [207,6 K], добавлен 14.07.2013Особенности подготовки ребенка к обучению грамоте, формирование у него понимания и овладения речью. Основные термины и положения грамотности. Развитие восприятия фонем у детей младшего школьного возраста. Сущность метода констатирующего эксперимента.
курсовая работа [194,4 K], добавлен 11.04.2013Изучение понятий внеурочная деятельность, интерес к чтению. Рассмотрение уровня развития читательских интересов учащихся начальной школы на констатирующем и контрольном этапах. Разработка внеклассной работы, способствующей развитию у детей тяге к книгам.
дипломная работа [3,1 M], добавлен 16.07.2014Периодические формы внеклассной работы по литературному краеведению. Литературно-краеведческие вечера. Встречи. Концерты. Постоянные формы внеклассной работы по литературному краеведению (литературные объединения). Кружковая работа. Клубы.
курсовая работа [41,5 K], добавлен 14.12.2006Проблема обучения выразительному чтению. Самоанализ результатов педагогической деятельности по данной проблеме. Этапы обучения выразительному чтению. Развитие творческих способностей учащихся, повышение их интереса к чтению художественной литературы.
реферат [317,9 K], добавлен 03.12.2013
