Находит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли.

Видит отдельные средства языка в тексте с помощью учителя.

Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.

Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом.

Находит описание героя (внешний вид, речь) и окружающей его обстановки (интерьер), описание картин природы.

При словесном рисовании картины по воображению упускает существенные детали. Воссоздание образа подменяет подробным перечислением отдельных деталей.

Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку

Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий.

Не понимает предметное содержание прочитанного и не осознает причинность событий.

Умение воспринимать образ - персонаж.

Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ.

Дает оценку поступка без указания личного отношения к нему; определяет чувства, состояние героя.

Не обращает внимание на чувства, переживания героев.

Умение видеть авторскую позицию.

Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию.

Определяет отношение писателя к героям и их поступкам, но не мотивирует ответ.

Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий.

Умение осознать идею произведения.

Самостоятельно определяет основную мысль произведения.

Способен самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.

При определении основной мысли требуется помощь учителя.

По результатам эксперимента, проводимого в контрольной группе составлена таблица. На основании ее данных был установлен общий уровень сформированности читательских умений младших школьников. Эти данные представлены в Таблице 2.



Таблица 2 - Результаты констатирующего этапа исследования сформированности читательских умений обучающихся 3 «В» класса (контрольная группа)

Аналитические умения	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией.	Александр Г. Владислав Е. Кира П.	Денис Б. Артем Г. Таисия К. Петр С.	Семен А. Владимир Р. Мария Х.
Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.	Семен А. Кира П. Петр С.	Александр Г. Артем Г. Владислав Е.	Денис Б. Таисия К. Владимир Р. Мария Х.
Умение устанавливать причинно-следственные связи.	Денис Б. Александр Г. Петр С.	Владислав Е. Таисия К. Кира П.	Семен А. Артем Г. Владимир Р. Мария Х.
Умение воспринимать образ - персонаж.	Артем Г. Владислав Е. Кира П.	Семен А. Александр Г. Таисия К. Петр С.	Денис Б. Владимир Р. Мария Х.
Умение видеть авторскую позицию.	Денис Б. Кира П. Петр С.	Александр Г. Владислав Е. Таисия К.	Семен А. Владимир Р. Артем Г. Мария Х.
Умение осознать идею произведения.	Александр Г. Владислав Е. Кира П.	Артем Г. Таисия К. Петр С.	Семен А. Денис Б. Владимир Р. Мария Х.

Результаты исследования показали, что высокий уровень литературного развития имеют 4 человека (набрали 14 - 17 баллов), которые воспринимают художественное произведение на уровне «идеи»: Александр Г., Владислав Е., Кира П., Петя С.

Уровень «героя» (средний уровень, 9 - 13 баллов) - 4 человека: Семен А., Денис Б., Артем Г., Таисия К.

Низкий уровень литературного развития имеют 2 человека, воспринимающие произведение на фрагментарном уровне (от 8 до 6 баллов): Владимир Р., Мария Х.

В ходе констатирующего этапа исследования выяснилось, что на высоком уровне справились 40 % учеников. 40 % учеников выполнили задание на среднем уровне. 20 % учащихся выполнили задание на низком уровне.

Результаты диагностирования каждого из шести читательских (аналитических) умений экспериментальной группы представлены в Таблице 3.

Таблица 3 - Результаты констатирующего этапа исследования сформированности читательских умений обучающихся 3 «В» класса (экспериментальная группа)

Аналитические умения	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией.	Олеся З. Юлия С. Василиса С.	Григорий А. Татьяна В. Максим Г. Артем Р.	Игорь Е. Лев Л. Анастасия П.
Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.	Григорий А. Юлия С. Василиса С.	Максим Г. Игорь Е. Олеся З. Артем Р.	Татьяна В. Лев Л. Анастасия П.
Умение устанавливать причинно-следственные связи.	Григорий А. Олеся З. Юлия С.	Максим Г. Лев Л. Анастасия П. Василиса С.	Татьяна В. Игорь Е. Артем Р.
Умение воспринимать образ - персонаж.	Григорий А. Олеся З. Юлия С.	Максим Г. Лев Л. Артем Р.	Татьяна В. Игорь Е. Анастасия П. Василиса С.
Умение видеть авторскую позицию.	Олеся З. Василиса С.	Григорий А. Максим Г. Лев Л. Юлия С.	Татьяна В. Игорь Е. Анастасия П. Артем Р.
Умение осознать идею произведения.	Григорий А. Юлия С. Василиса С.	Татьяна В. Максим Г. Лев Л.	Игорь Е. Олеся З. Анастасия П. Артем Р.

Результаты исследования показали, что высокий уровень литературного развития имеют 4 человека (набрали 14 - 17 баллов), которые воспринимают художественное произведение на уровне «идеи»: Григорий А., Олеся З., Юлия С., Василиса С.

Уровень «героя» (средний уровень, 9 - 13 баллов) - 3 человека: Максим Г., Артем Р., Лев Л.

Низкий уровень литературного развития имеют 3 человека, воспринимающие произведение на фрагментарном уровне (от 8 до 6 баллов): Татьяна В., Игорь Е., Анастасия П.

В ходе констатирующего этапа исследования выяснилось, что на высоком уровне справились 40 % учеников. 30 % учеников выполнили задание на среднем уровне. 30 % учащихся выполнили задание на низком уровне.

Таблица 4 - Результаты констатирующего этапа исследования сформированности читательских умений обучающихся 3 «В» класса

Уровни	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Количество	%	Количество	%
Высокий	4	40	4	40
Средний	4	40	3	30
Низкий	2	20	3	30

Результаты констатирующего этапа по двум группам представлены на диаграмме (Рисунок 1).



Рисунок 1 - Результаты констатирующего эксперимента

Основные проблемы, с которыми столкнулись младшие школьники при анализе данного художественного произведения:

· были затруднения в формулировке основной мысли художественного произведения (большая часть третьеклассников ответили фразой «надо помогать другим»);

· большинство обучающихся не смогли доказать ответ на вопрос об отношении автора к героям произведения, а некоторые не смогли определить это отношение;

· многие дети затруднялись в поиске и объяснении образных выражений «нацепил коньки», «хитрый какой», «Целый день ребята трудились - строили снежную горку», «только руками за окном разводит да головой мотает», «Бух носом!».

Таким образом, при проведении констатирующего этапа эксперимента обучающиеся столкнулись с определенными трудностями, описанными выше. Мы предположили, что аналогичные трудности возникнут у детей при самостоятельном анализе других произведений. Только систематическая работа над анализом художественных произведений на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности, целенаправленная работа по формированию читательских умений помогут повысить уровень восприятия художественного текста.



2.2 Формирующий эксперимент

После проведения диагностического исследования и выведения показателей литературного развития в данном классе, а также учитывая условия организации учебного процесса и внеурочной деятельности, мы приступили к разработке комплекса внеурочных занятий, направленных на целостное литературное развитие обучающихся начальных классов.

Исходя из теоретического обоснования и опираясь на проведенную диагностику обучающихся данного класса, мы разработали программу по внеурочной деятельности «В гостях у Поэзии», которая способствует формирования углубленного восприятия художественных произведений.

Литературно-музыкальная гостиная - форма работы, предполагающая свободное общение о литературном материале.

Программа внеурочной деятельности «В гостях у Поэзии» составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе анализа программ начального образования.

Курс внеурочной деятельности «В гостях у Поэзии» разработан как единая система воспитания нравственных чувств и этического сознания, гражданственности и уважения к обязанностям человека, обучения учащихся музыкальной грамоте и ценностного отношения к прекрасному, создает условия для социального, духовного, культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка. Содержание программы соответствует следующей тематике:

1. Русские поэты о красоте природы в разные времена года

2. Поэзия и музыка осени

3. Встреча зимы

4. Я помню вальса звук прелестный

5. Какая она зима?

6. А.С. Пушкин и музыка

7. Весенняя фантазия в произведениях поэтов и композиторов

8. Романс

9. Дети войны

Цели и задачи данной программы внеурочной деятельности

Цель программы: приобщить детей к поэзии и раскрыть значение поэзии в жизни каждого человека.

Задачи внеурочной программы:

1. расширить и углубить знания школьников полученные на уроках литературы;

2. развивать интерес учащихся к изучению произведений русских поэтов;

3. развивать выразительное чтение стихотворений;

4. воспитывать интерес учащихся к изучению поэзии;

5. воспитывать у учащихся любовь к Родине, родной природе, истории Отечества.

Требования к результатам освоения данной программы:

Личностные результаты.

1. «чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

2. понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

3. сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

4. сформированность эстетических потребностей - потребностей в общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;

5. овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;

6. умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

7. умение обсуждать и анализировать собственную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения» [2].

Метапредметные результаты:

1. «овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

2. овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;

3. использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи и т.д.;

4. умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

5. умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий» [2];

6. «осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов» [2].

Предметные результаты:

1. «знание элементарных правил поведения, культуры общения;

2. знание видов художественной деятельности;

3. эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;

4. применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;

5. способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского искусства;

6. умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;

7. умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;

8. умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека;

9. применение основ музыкальной грамоты, умений и знаний» [2].

Данную программу можно отнести к нескольким направлениям внеурочной деятельности: духовно-нравственное, социальное и общекультурное. Благодаря литературно-музыкальным гостиным ребенок получает всестороннее развитие:

1. Эмоциональное отношение к миру, людям и природе

2. Творческие способности, умение фантазировать

3. Литературное предпочтение

4. Читательское любопытство

5. Совместный труд

В результате освоения данной программы обучающиеся должны:

Знать:

· основные этапы жизни и творчества писателей;

· содержание литературных произведений;

· названия картин художников.

Уметь:

· владеть навыками выразительного чтения;

· подбирать музыкальное произведение к стихотворению;

· проводить литературоведческий анализ произведений.

Программа разработана для учеников 3 класса и рассчитана на 9 часов в год с проведением занятий 1 раз в месяц, продолжительность занятия 45 минут.

Календарно-тематический план, содержание работы программы (в котором представлены темы занятий, название художественных произведений с которыми работают дети и содержание работы), материально-техническая база программы и Учебно-методическое и информационное обеспечение программы (список литературы для учителя и обучающихся) представлены в Приложении 3. В приложении (4-12) даны примерные разработки конспектов внеурочных занятий. Данные конспекты могут быть изменены или дополнены.

На формирующем этапе эксперимента были проведены три внеурочных занятия «Весенняя фантазия в произведениях поэтов и композиторов», «Романс» и «Дети войны». Ниже приведены примерные сценарии литературно-музыкальной гостиной.

Сценарий литературно-музыкальной гостиной № 1

Тема: Весенняя фантазия в произведениях поэтов и композиторов

Цель: на примере произведений о весне показать детям взаимосвязь музыки и поэзии. Через эмоциональное восприятие произведений искусства закрепить и обобщить знания о весне и ее признаках. Развивать воображение, ассоциативное и образное мышление, интеллектуальные способности детей.

Учитель: здравствуйте! Ребята, посмотрите в окно. Что вы видите? (Во время беседы звучит произведения П.И. Чайковского «Март»)

Учитель: Какое время года сейчас? Какие изменения происходят в природе весной?

Обучающиеся: Ответы детей.

Учитель: А вот как описывает наступление весны И. Никитин. (Чтение стихотворения «Полюбуйся, весна наступает»).

Какое настроение у этого стихотворения? Какую картину вы видите перед собой, читая это стихотворение?

Обучающиеся: Ответы детей.

Учитель: Давайте прочтем еще одно стихотворение. Автор этого произведения И. Бунин, а называется оно «Бушует талая вода».

Какое настроение у этого стихотворения? Какую картину вы видите перед собой, читая это стихотворение?

О чем говорит автор в стихотворении? Что он имеет в виду под словом «бушует»? Найдите эту строку. Прочтите ее. Как вы понимаете эту строку?

Обучающиеся: Ответы детей.

Учитель: Скажите, а знаете ли вы, какие первые птицы начинают петь при наступлении весны?

Давайте послушаем, как представлял себе эту песню Чайковский.

Какая музыка по настроению?

Обучающиеся: Ответы на вопросы.

Учитель: сегодня мы с вами поговорили об А.С. Пушкине и о связи его произведений и музыки. Спасибо вам за занятие!

Сценарий литературно-музыкальной гостиной № 2

Тема: Романс.

Цель: развивать эстетическое восприятие музыки. Вызывать эмоциональный отклик при слушании музыкальных произведений. Показать синтез слова и музыки.

Учитель: здравствуйте, ребята! Скажите, а кто-нибудь из вас, знает, что такое романс?

Обучающиеся: Предположения детей.

Учитель: Давайте проверим ваши предположения по словарю. Романс - это небольшое музыкальное сочинение для голоса в сопровождении с инструментом, написанное на стихи.

Ко многим стихотворениям были написаны мелодии и люди не просто читают стихотворения под музыку, но и поют их. Сегодня мы познакомимся с некоторыми произведениями Ф.И. Тютчева, к которым была написана музыка. Несколько слов о писателе. «Фёдор Иванович Тютчев родился 5 декабря 1803 года в родовой усадьбе Овстуг Орловской губернии. Тютчев получил домашнее образование. Под руководством учителя, поэта и переводчика С.Е. Раича, поддерживавшего интерес ученика к стихосложению и классическим языкам, Тютчев изучил латынь и древнеримскую поэзию, а в двенадцать лет переводил оды Горация» [7].

Давайте прочтем стихотворения Ф.И. Тютчева, а потом послушаем романсы на его стихотворения.

Чтение стихов учениками наизусть. Обсуждение стихотворений.

Учитель: теперь я предлагаю послушать романсы. Один из них будут исполнять дети. Слушание романса в исполнении детского хора «Аврора» «Весенние воды».

«Последняя любовь» в исполнении Е. Камбурова.

«Я встретил вас» в исполнении О. Погудина.

Учитель: Скажите ребята, мы с вами прочли стихотворения Ф.И. Тютчева и послушали романсы.

1. Как вы думаете, удалось ли исполнителям романсов передать то настроение, которое хотел донести в своих стихотворениях Ф.И. Тютчев?

2. Помогает ли музыка лучше донести настроение произведения до слушателя?

3. В какой форме вам легче воспринимать стихотворения? Почему?

Обучающиеся: Ответы учащихся на вопросы.

Учитель: теперь, я хочу, чтобы мы с вами попробовали побывать в роли исполнителей романсов. Выберете любое произведение, которое вам понравилось. (Раздача слов ученикам).

Исполнение любого романса из предложенных.

Учитель: понравилось ли вам быть в такой роли? Легко вам было?

Я думаю, если вы захотите, у вас обязательно все получится, даже в таком сложном жанре! Спасибо за занятие!

Сценарий литературно-музыкальной гостиной № 3

Тема: Дети войны

Цель: продолжить формировать патриотические чувства у детей. Воспитывать любовь к Родине через слушание музыкальных и поэтических произведений. Донести до детей смысл этого праздника.

Звучит запись «Объявление начала войны» Ю.Б. Левитана.

Учитель: Ребята, что вы услышали на записи?

Обучающиеся: это объявление начала Великой отечественной войны.

Учитель: Скажите ребята, кто уходил на фронт в те нелегкие годы?

Обучающиеся: на фронт уходили мужчины и даже женщины.

Учитель: да, вы правы. Но нашим бойцам помогали не только женщины, но и дети, некоторые даже были младше вас. Сегодня, мы с вами прочтем стихотворения некоторых писателей, о тех нелегких годах для детей и я вам расскажу о тех, кто героически сражался за нашу страну.

Чтение стихотворения С.Я. Маршака «Не и Ни».

Рассказ учителя о детях войны, показ их портретов. (Марат Казей, Зина Портнова, Леня Голиков, Валя Котик, Володя Казначеев).

Учитель: Давайте послушаем стихотворение С.Я. Маршака «Мальчик из села Поповки» Обсуждение стихотворения.

Рассказ учителя о детях войны, показ их портретов. (Валя Зенкина, Аркадий Каманин, Галя Комлева, Лара Михиенко, Юта Бондаровская).

Учитель: Давайте послушаем стихотворение А. Барто «В дни войны». Обсуждение стихотворения.

Чтение одним из учеников стихотворения Л. Миланич «Война». Обсуждение.

Рассказ учителя о детях войны, показ их портретов. (Вася Коробко, Саша Бородулин, Витя Хоменко, Надя Богданова, Таня Савичева).

Учитель: Ребята, я рассказала вам о юных героях. Это еще не все ребята, которые помогли своей Родине и погибли героями. Сейчас в память о них, я предлагаю вам спеть песню Е.Плотни «О той весне». (Обучающиеся исполняют песню стоя).

Можно сделать вывод о том, что «литературно-музыкальная гостиная развивает вкус, расширяет кругозор, развивает творческую активность, повышает общую культуру. Основываясь на принципах ассоциативного соединения различных по жанру, стилю и ритму художественных текстов, музыкальных (а иногда и видео) фрагментов, объединенных общей идеей, эта форма позволяет ярче и эмоциональнее воздействовать на учащихся, легче воспринимается, помогая им при этом сопоставлять, размышлять, делать выводы» [22, с. 49]. Литературные гостиные, сочетающие эстетическую, информативную и воспитательную функцию литературы, отличаются от обычных уроков особой обстановкой домашней теплоты, доверительности, свободы общения. Применение такой нетрадиционной формы обучения позволяет значительно расширить поле деятельности учителя, отойти от строгих рамок урока. Привлекательность литературно-музыкальной гостиной состоит в том, что она достаточна мобильна. Её можно посвятить любой теме или знаменательной дате, используя различные формы. Она может быть тематической, мемориальной или жанровой.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

С целью выявления динамики уровня сформированности углубленного восприятия художественных произведений у обучающихся 3 класса была повторно проведена диагностическая методика выявления уровня восприятия литературного произведения М.П. Воюшиной. В начале эксперимента детям предлагался текст для индивидуального чтения «Совесть» А.П. Гайдара.

Затем, было дано задание прочитать текст вслух, а затем про себя. (Приложение 2)

На следующем этапе эксперимента вниманию учащихся были предложены специально составленные вопросы к тексту «Совесть». Задача каждого ребенка состояла в том, чтобы проанализировать данный текст и ответить на шесть поставленных вопросов, каждый вопрос соответствует одному читательскому умению.

Вопросы к тексту:

1. Объясни значение образных слов и выражений, найденных в тексте.

2. Определи, в каком месте и в какое время происходят события, опиши героев этих событий.

3. Кратко перескажи последовательность событий рассказа.

4. Объясни поступки Нины. Как ты к ним относишься?

5. Подумай, как автор относится к главной героине.

6. Вырази основную мысль рассказа.

Из бланков ответы обучающихся записывались в протоколе. Оценка производилась по трёхбалльной шкале:

· высокий уровень - 3 балла;

· средний уровень - 2 балла;

· низкий уровень - 1 балл.

Далее определялся уровень сформированности читательского (аналитического) умения.

По результатам эксперимента, проводимого в контрольной и экспериментальной группах составлены таблицы. На основании их данных был установлен общий уровень сформированности читательских умений младших школьников. Эти данные представлены в Таблице 5 и 6.



Таблица 5 - Результаты контрольного этапа исследования сформированности читательских умений обучающихся 3 «В» класса (контрольная группа)

Аналитические умения	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией.	Александр Г. Артем Г. Владислав Е. Кира П.	Денис Б. Таисия К. Петр С.	Семен А. Владимир Р. Мария Х.
Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.	Семен А. Артем Г. Кира П. Петр С.	Александр Г. Владислав Е. Владимир Р.	Денис Б. Таисия К. Мария Х.
Умение устанавливать причинно-следственные связи.	Денис Б. Александр Г. Петр С.	Владислав Е. Таисия К. Кира П. Мария Х.	Семен А. Артем Г. Владимир Р.
Умение воспринимать образ - персонаж.	Артем Г. Владислав Е. Кира П. Петр С.	Семен А. Александр Г. Таисия К.	Денис Б. Владимир Р. Мария Х.
Умение видеть авторскую позицию.	Денис Б. Кира П. Петр С.	Александр Г. Владислав Е. Таисия К.	Семен А. Владимир Р. Артем Г. Мария Х.
Умение осознать идею произведения.	Александр Г. Владислав Е. Кира П.	Артем Г. Таисия К. Петр С. Мария Х.	Семен А. Денис Б. Владимир Р.

Результаты исследования показали, что высокий уровень литературного развития имеют 5 человек (набрали 14 - 17 баллов), которые воспринимают художественное произведение на уровне «идеи»: Александр Г., Артем Г., Владислав Е., Кира П., Петя С.

Уровень «героя» (средний уровень, 9 - 13 баллов) - 3 человека: Семен А., Денис Б., Таисия К.

Низкий уровень литературного развития имеют 2 человека, воспринимающие произведение на фрагментарном уровне (от 8 до 6 баллов): Владимир Р., Мария Х.

В ходе констатирующего этапа исследования в контрольной группе на высоком уровне справились 40% учеников, на контрольном этапе 50%. 40% учеников выполнили задание на среднем уровне, на контрольном этапе 30%. 20% учащихся выполнили задание на низком уровне, на контрольном этапе 20%.

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента контрольной группы представлены на диаграмме (Рисунок 2).

Рисунок 2 - Сравнительные результаты эксперимента КГ

Как мы видим из диаграммы на контрольном этапе эксперимента в контрольной группе произошли незначительные изменения: высокий уровень развития повысился на 10% (1 человек улучшил свой результат), средний уровень понизился на 10%, низкий уровень развития понизился остался на том же уровне.



Таблица 6 - Результаты контрольного этапа исследования сформированности читательских умений обучающихся 3 «В» класса (экспериментальная группа)

Аналитические умения	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией.	Григорий А. Татьяна В. Максим Г. Олеся З. Юлия С. Василиса С.	Игорь Е. Лев Л. Артем Р.	Анастасия П.
Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.	Григорий А. Татьяна В. Максим Г. Олеся З. Юлия С. Василиса С.	Игорь Е. Лев Л. Артем Р.	Анастасия П.
Умение устанавливать причинно-следственные связи.	Григорий А. Максим Г. Олеся З. Юлия С. Василиса С.	Татьяна В. Лев Л. Анастасия П.	Игорь Е. Артем Р.
Умение воспринимать образ - персонаж.	Григорий А. Максим Г. Олеся З. Юлия С. Василиса С.	Татьяна В. Игорь Е. Лев Л. Артем Р.	Анастасия П.
Умение видеть авторскую позицию.	Григорий А. Олеся З. Юлия С. Василиса С.	Татьяна В. Максим Г. Игорь Е. Лев Л.	Анастасия П. Артем Р.
Умение осознать идею произведения.	Григорий А. Олеся З. Юлия С. Василиса С.	Татьяна В. Максим Г. Лев Л. Артем Р.	Игорь Е. Анастасия П.

Результаты исследования показали, что высокий уровень литературного развития имеют 6 человек (набрали 14 - 17 баллов), которые воспринимают художественное произведение на уровне «идеи»: Григорий А., Татьяна В., Максим Г., Олеся З., Юлия С., Василиса С.

Уровень «героя» (средний уровень, 9 - 13 баллов) - 3 человека: Игорь Е., Артем Р., Лев Л.

Низкий уровень литературного развития имеет 1 человек, воспринимающий произведение на фрагментарном уровне (от 8 до 6 баллов): Анастасия П.

В ходе констатирующего этапа исследования в экспериментальной группе на высоком уровне справились 40 % учеников, на контрольном этапе 60%. 30 % учеников выполнили задание на среднем уровне, на контрольном этапе 30%. 30 % учащихся выполнили задание на низком уровне, на контрольном этапе 10%.

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента экспериментальной группы представлены на диаграмме (Рисунок 3).

Рисунок 3 - Сравнительные результаты эксперимента ЭГ

Таблица 7 - Результаты контрольного этапа исследования сформированности читательских умений обучающихся 3 «В» класса

Уровни	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Количество	%	Количество	%
Высокий	5	50	6	60
Средний	3	30	3	30
Низкий	2	20	1	10

Как мы видим из диаграммы, представленной на Рисунке 4, на контрольном этапе эксперимента в экспериментальной группе произошли положительные изменения: высокий уровень развития повысился на 20% (2 человека улучшили свои результаты), средний - остался на том же уровне, низкий уровень понизился на 20%.

Рисунок 4 - Результаты контрольного этапа исследования 3 «В» класса

Таким образом, на основе опытно-экспериментального исследования можно сделать вывод, что разработанный комплекс внеурочных занятий позволил повысить уровень сформированности углубленного восприятия художественных произведений у младших школьников.



Вывод по второй главе

При проведении констатирующего этапа эксперимента обучающиеся столкнулись с определенными трудностями: затруднения в формулировке основной мысли произведения; определить отношение автора к герою (героям); поиск и объяснение образных выражений. Мы предположили, что аналогичные трудности возникнут у детей при самостоятельном анализе других произведений. Только систематическая работа над анализом художественных произведений на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности, целенаправленная работа по формированию читательских умений помогут повысить уровень восприятия художественного текста.

На формирующем этапе эксперимента были проведены три внеурочных занятия по программе «В гостях у Поэзии». После проведения литературно-музыкальных гостиных был проведен контрольный эксперимент. Он показал, что в экспериментальной группе на высоком уровне справились 60 % учеников, на контрольном этапе 40%. 30 % учеников выполнили задание на среднем уровне, на контрольном этапе 30%. 10 % учащихся выполнили задание на низком уровне, на контрольном этапе 30%.

После проведения практического исследования по развитию навыков углубленного восприятия художественных произведений младшими школьниками в процессе внеурочной деятельности по литературному чтению можно сделать следующие выводы:

· развитие навыков углубленного восприятия художественных произведений эффективно, если будет обеспечиваться полноценное восприятие произведений при изучении на уроке и во внеурочных занятиях, учителем подбираются и предлагаются специальные приемы, средства, формы и методы работы с художественным текстом с учетом формируемых умений, обучающиеся активизируют приобретаемые умения в практике;

· целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приемов формирования углубленного восприятия художественных произведений младшими школьниками позволяет повысить у обучающихся любовь к чтению, будет способствовать формированию всесторонне развитой личности, поможет воспитать квалифицированного читателя.



Заключение

Цель нашего исследования: создание на основе анализа разработанности проблемы и состояния ее практической реализации системы заданий, нацеленной на развитие навыков углубленного восприятия художественных произведений у младших школьников в процессе внеурочной деятельности по литературному чтению.

Для реализации цели исследования мы решали ряд следующих задач:

· проанализировать особенности развития навыков углубленного восприятия художественных произведений младших школьников;

· изучить и систематизировать методы развития навыков углубленного восприятия художественных произведений младших школьников;

· исследовать потенциал внеурочной деятельности как средства развития навыков углубленного восприятия художественных произведений;

· выявить уровень сформированности навыков углубленного восприятия художественных произведений младших школьников;

· разработать комплекс внеурочных занятий, совершенствующих развитию навыков углубленного восприятия художественных произведений в процессе внеурочной деятельности по литературному чтению;

· проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

В первой главе «Теоретические основы развития навыков углубленного восприятия художественных произведений у младших школьников» дана трактовка всех понятий, отражающих сущность проблемы, рассмотрена специфика изучения теоретических понятий при изучении литературы.

Мы выяснили, что «Углубленное восприятие художественного произведения младшими школьниками - это сложный процесс, в котором происходит взаимодействие определенных элементов таких как, осмысление содержания и формы произведения, эмоции читателя, воображение». Особенности развития навыков углубленного восприятия художественных произведений у младших школьников, следующие:

· способность воспринимать не только содержание произведений, но и средства выразительности;

· восприятие художественного образа носит эмоционально-насыщенный характер для младшего школьника;

· процесс восприятия литературного текста сопровождается активной работой воображения младшего школьника;

· проявление зависимости между пониманием художественного произведения и личным опытом ребенка;

· «соучастие» по отношению к герою произведения;

· ребёнок активно видит действия и поступки персонажа.

Современная методика чтения выделяет следующие этапы работы над художественным произведением: подготовка к восприятию художественного произведения; первичное восприятие; проверка первичного восприятия; анализ; синтез.

Проведение целенаправленной работы позволяет детям осваивать и полноценно осознавать смысл художественного произведения, в полной мере воспринимая его содержание и смысловой контекст. Полноценное восприятие произведения - одна из задач учителя начальной школы. Умелое и своевременное применение того или иного приема будет способствовать выявлению художественной ценности произведения.

Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь - это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию навыков углубленного восприятия художественных произведений младших школьников» выявлены, проанализированы и описаны особенности и возможности организации работы по развитию навыков углубленного восприятия художественных произведений младшими школьниками в процессе внеурочной деятельности по литературному чтению.

В качестве базы исследования нами были выбраны обучающиеся 3 «В» класса ГБОУ «ЦСиО «Самбо-70» города Москвы, которые обучаются по программе «Школа России», учебник по литературному чтению Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. Для проведения эксперимента были выделены контрольная и экспериментальная группы, в каждой по 10 человек.

При проведении исследования мы выделили следующие этапы:

1) констатирующий - на данном этапе мы определяли уровень развития навыков углубленного восприятия художественных произведений у младших школьников, который включает уровень навыка чтения и уровень восприятия художественного произведения;

2) формирующий - подбор методов развития навыков углубленного восприятия художественных произведений и повышения уровня сформированности углубленного восприятия художественных произведений;

3) контрольный - на данном этапе мы определяли эффективность влияния приемов для развития навыков углубленного восприятия художественных произведений младшими школьниками.

На формирующем этапе эксперимента было проведено три внеурочных занятия в экспериментальной группе по программе «В гостях у поэзии».

На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика развития навыков углубленного восприятия художественных произведений, на основе полученных данных нами были сопоставлены результаты констатирующего и контрольного этапов.

Диагностика на контрольном этапе исследования показала успешность выбранной технологии для решения обозначенной проблемы. Проведение подобных внеурочных мероприятий оказывает положительное влияние на формирование углубленного восприятия художественных произведений, формирование читательской культуры младшего школьника и повышение их грамотности. Опыт работы по данной теме дает положительные результаты.

Таким образом, цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи решены, гипотеза исследования, заключающаяся в том, что проведение внеурочных занятий по литературному чтению наилучшим образом способствует развитию навыков углубленного восприятия художественных произведений младшими школьниками, если: обеспечивается полноценное восприятие изучаемых произведений на уроке литературного чтения и во внеурочной деятельности; учителем подбираются и предлагаются специальные приемы и формы работы с художественным текстом; обучающиеся активизируют приобретаемые умения в практике доказана.



Литература

1. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов; под ред. О. Ю. Богдановой. - 2-ое изд., стер. - М: Academa, 2017. - 397 с.

2. Боякова Е.В., Стукалова О.В., Юдушкина О.В. Возможности приобщения дошкольников и младших школьников к словесному творчеству в процессе восприятия художественных текстов / Е.В. Боякова, О.В. Стукалова, О.В. Юдушкина. // Сибирский учитель. - 2017. - № 4 (113). - С. 62-67.

3. Бушнина, Е. И. Из опыта внеклассной работы по литературному чтению: Пособие для учителя [Текст] / Е. И. Бушнина. - Ульяновск: Учитель, 2018. - 59 с.

4. Васина-Гроссман В. О музыке и великих музыкантах: Маленькая энциклопедия / В. Васина-Гроссман. - М: Дет. лит., 2015. - 68 с.

5. Воюшина М.П. Методические основы литературного развития младших школьников // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников: Пособие для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов / М.П. Воюшина Под ред. Т.Г. Рамзаевой. - СПб: Специальная Литература. 2016. - 168 с.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический образ очерк. - 2-е изд. - М: Просвещение, 2017. - 93 с.

7. Евладова Е. В. Как разработать программу внеурочной деятельности и дополнительного образования: Методическое пособие / Е. В. Евладова, Л. Г. Логинова. -М: Русское слово, 2015. - 296 с.

8. Ефросинина, Л.А. Литературное чтение 3 класс [Текст]: Методическое пособие / Л.А. Ефросинина. - 4-ое изд., дораб. - М: Вентана-Граф, 2014. - 304 с.

9. Ефросинина, Л.А. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». - 3-е изд., дораб. и доп./Л.А. Ефросинина. Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М: Вентана-Граф, 2011.

10. Климанова Л.Ф. Литературное чтение 1- 4 классы [Текст]: Рабочие программы: предметная линия учебников «Перспектива»: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / М.В.Бойкина, Л.Ф. Климанова. - М: Просвещение, 2011. - 55 с.

11. Климанова Л.Ф. Литературное чтение и стандарты: УМК «Школа России». 1 класс // Начальная Школа. - 2014. - № 9. - С. 25-29.

12. Климентовская З.В. Уроки поэзии в начальных классах: Метод. пособие для учителя / З.В. Климентовская. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 112 с.

13. Копылова Н.А. После уроков. Организация внеклассной работы с обучающимися по литературе: книга для учителя / Н.А. Копылова. - М: Просвещение, 2016. - 82 с.

14. Литературное чтение. Оценка достижения планируемых результатов. 1-4 классы. В 2 ч. Ч. 1 [Текст]: контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания / Л.А. Ефросинина. - 2-ое изд., перераб. - М: Вентана-Граф, 2016. - 152 с

15. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. - 2-е изд., испр. - М: ACADEMIA, 2015. - 461 с.

16. Малыхина Л. Б. Справочник по внеурочной деятельности для руководителей и педагогов: Организационно-методическое сопровождение. / Л. Б. Малыхина. - Волгоград: Учитель, 2015. - 120 с.

17. Маранцман Е.К. Психологические особенности обучения младших школьников художественному восприятию текста / Е.К. Маранцман // В сборнике: Ребенок в современном мире. Процессы модернизации и ценности культуры. Материалы XVIII Международной конференции. - 2015. С. 448-452.

18. Маранцман В.Г. Литературное и речевое развитие школьников в их взаимосвязи и специфике. // Литературное и речевое развитие школьников. [Текст] / В.Г. Маранцман. - СПб. - 2014. - 68 с.

19. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. - 2015. - № 5. - С. 11-18

20. Методика обучения литературе в начальной школе: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева, И.Р. Николаева: под ред. М.П. Воюшиной. - М: Издательский центр «Академия», 2016. - 283 с.

21. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения: теоретические вопросы: автореф. дисс. д-ра пед. наук. М, 2016. - 424 с.

22. Надулишняк М.Д., Шаршон О.Н. Внеурочная деятельность в начальной школе / М.Д. Надулишняк, О.Н. Шаршон // Управление начальной школой. - 2013. - №7. - С. 48-53.

23. Ни Л. Ф. Пути обучения продуктивному пересказу / Л. Ф. Ни //Начальная школа. - 1997. - № 5. - С. 32-36.

24. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы [Текст]. - М: Книга, 2018. - 152 с.

25. Рождественский Н.С. Речевое развитие младших школьников [Текст]: Сборник статей / Под ред. Н. С. Рождественского; акад. пед. наук. Науч.-исслед. ин-т содерж. и методов обучения. - М: Просвещение, 2015. - 222 с.

26. Романовская З.И. Чтение и развитие младшего школьника: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству. / З. И. Романовская. - М: Педагогика, 2016. - 129 с.

27. Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования [Текст]: учебник для студентов высших учебных заведений / Т. В. Рыжкова. - М: Академия, 20017. - 414 с.

28. Свиридова В.Ю. Литературное чтение. 3 класс [Текст]: учебник: в 2 ч. / В. Ю. Свиридова. - 2-е изд., испр. - Самара: Федоров: Учеб. лит., 2013. - 172 с.

29. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. - 2016. - №1. - С. 11-16.

30. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения [Текст]: Пособие для учителей / Н.Н. Светловская. - М: Просвещение, 2017. - 207 с.

31. Сластенин В. А., Исаев И.Ф. Общая педагогика: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по пед. специальностям: в 2 ч. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М: Владос, 2014. - 286 с.

32. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики / Н. Е. Щуркова. - 2-ое. изд., перераб. и доп. - М: Пед. о-во России, 2016. - 218 с.

33. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия [Текст]. / П.М. Якобсон. - М: Искусство, 2014. - 86 с.

Электронные ресурсы

34. Международное сообщество учителей «Учительский портал» [Электронный ресурс] - Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.uchportal.ru

35. Министерство образования и науки Российской Федерации (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373) [Электронный ресурс] / Федеральные государственные образовательные стандарты. - Электрон. дан. - Режим доступа: http://fgos.ru

36. Многоязычный открытый словарь «Викисловарь» [Электронный ресурс] - Электрон. дан. - Режим доступа: https://ru.wiktionary.org/wiki

37. Образовательный портал «Продленка» [Электронный ресурс] - Электрон. дан. - Режим доступа: https://www.prodlenka.org/.html

38. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. [Электронный ресурс] - Электрон. дан. - Режим доступа: https://mosmetod.ru/files/dokumenty/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovanija-1.pdf

39. Пятифан. Этапы работы над литературным произведением. [Электронный ресурс] - Электрон. дан. - Режим доступа: http://5fan.ru/wievjob.php?id=29383

40. Свободная энциклопедия «Википедия» [Электронный ресурс] - Электрон. дан. - Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki

41. Сетевые образовательные сообщества «Открытый класс» [Электронный ресурс] - Электрон. дан. - Режим доступа: http://sandbox.openclass.ru/node/316267

42. Современный учительский портал [Электронный ресурс] - Электрон. дан. - Режим доступа: http://easyen.ru

43. Социальная сеть работников образования «Инфоурок» [Электронный ресурс] - Электрон. дан. - Режим доступа: https://infourok.ru/

44. Социальная сеть работников образования «Наша сеть» [Электронный ресурс] - Электрон. дан. - Режим доступа: http://nsportal.ru



Приложение 1

Материал для проведения констатирующего этапа исследования.

Николай Николаевич Носов «На горке».

Целый день ребята трудились - строили снежную горку во дворе. Сгребали лопатами снег и сваливали его под стенку сарая в кучу. Только к обеду горка была готова. Ребята полили ее водой и побежали домой обедать.

- Вот пообедаем, - говорили они, - а горка пока замерзнет. А после обеда мы придем с санками и будем кататься.

А Котька Чижов из шестой квартиры хитрый какой! Он горку не строил. Сидит дома да смотрит в окно, как другие трудятся. Ему ребята кричат, чтоб шел горку строить, а он только руками за окном разводит да головой мотает, - как будто нельзя ему. А когда ребята ушли, он быстро оделся, нацепил коньки и выскочил во двор. Чирк коньками по снегу, чирк! И кататься-то как следует не умеет! Подъехал к горке.

- О, говорит, - хорошая горка получилась! Сейчас скачусь.

Только полез на горку - бух носом!

- Ого! - говорит. - Скользкая!

Поднялся на ноги и снова - бух! Раз десять падал. Никак на горку взобраться не может.

«Что делать?» - думает.

Думал, думал - и придумал:

«Вот сейчас песочком посыплю и заберусь на нее».

Схватил он фанерку и покатил к дворницкой. Там - ящик с песком. Он и стал из ящика песок на горку таскать. Посыпает впереди себя, а сам лезет все выше и выше. Взобрался на самый верх.

- Вот теперь, - говорит, - скачусь!

Оттолкнулся ногой и снова - бух носом! Коньки-то по песку не едут! Лежит Котька на животе и говорит:

- Как же теперь по песку кататься?

И полез вниз на четвереньках. Тут прибежали ребята. Видят - горка песком посыпана.

- Это кто здесь напортил? - закричали они. - Кто горку песком посыпал? Ты не видал, Котька?

- Нет, - говорит Котька, - я не видал. Это я сам посыпал, потому что она была скользкая, и я не мог на нее взобраться.

- Ах ты, умник! Ишь, что придумал! Мы трудились, трудились, а он - песком! Как же теперь кататься?

Котька говорит:

- Может быть, когда-нибудь снег пойдет, он засыплет песок, вот и можно будет кататься.

- Так снег, может, через неделю пойдет, а нам сегодня надо кататься.

- Ну, я не знаю, - говорит Котька.

- Не знаешь! Как испортить горку, ты знаешь, а как починить, не знаешь! Бери сейчас же лопату!

Котька отвязал коньки и взял лопату.

- Засыпай песок снегом!

Котька стал посыпать горку снегом, а ребята снова водой полили.

- Вот теперь, - говорят, - замерзнет, и можно будет кататься.

А Котьке так работать понравилось, что он еще сбоку лопатой ступеньки проделал.

- Это, - говорит, - чтоб всем было легко взбираться, а то еще кто-нибудь снова песком посыплет!

Вопросы к тексту:

1. Объясни значение образных слов и выражений, найденных в тексте.

2. Определи, в каком месте и в какое время происходят события, опиши героев этих событий.

3. Кратко перескажи последовательность событий рассказа.

4. Объясни поступки Котьки. Как ты к ним относишься?

5. Подумай, как автор относится к главному герою.

6. Вырази основную мысль рассказа.



Приложение 2

Материал для проведения контрольного этапа исследования

Аркадий Петрович Гайдар «Совесть»

Нина Карнаухова не приготовила урока по алгебре и решила не идти в школу. Но, чтобы знакомые случайно не увидели, как она во время рабочего дня болтается с книгами по городу, Нина украдкой прошла в рощу.

Положив пакет с завтраком и связку книг под куст, она побежала догонять красивую бабочку и наткнулась на малыша, который смотрел на неё добрыми, доверчивыми глазами. А так как в руке он сжимал букварь с заложенной в него тетрадкой, то Нина смекнула, в чём дело, и решила над ним подшутить.

- Несчастный прогульщик! - строго сказала она. - И это с таких юных лет ты уже обманываешь родителей и школу?

- Нет! - удивлённо ответил малыш. - Я просто шёл на урок. Но тут в лесу ходит большая собака. Она залаяла, и я заблудился.

Нина нахмурилась. Но этот малыш был такой смешной и добродушный, что ей пришлось взять его за руку и повести через рощу. А связка Нининых книг и завтрак так и остались лежать под кустом, потому что поднять их перед малышом теперь было бы стыдно.

Вышмыгнула из-за ветвей собака, книг не тронула, а завтрак съела.

Вернулась Нина, села и заплакала. Нет! Не жалко ей было украденного завтрака. Но слишком хорошо пели над её головой весёлые птицы. И очень тяжело было на её сердце, которое грызла беспощадная совесть.

Вопросы к тексту:

1. Объясни значение образных слов и выражений, найденных в тексте.

2. Определи, в каком месте и в какое время происходят события, опиши героев этих событий.

3. Кратко перескажи последовательность событий рассказа.

4. Объясни поступки Нины. Как ты к ним относишься?

5. Подумай, как автор относится к главной героине.

6. Вырази основную мысль рассказа.



Приложение 3

Календарно-тематический план

П/п	Наименование темы	Месяц	Кол-во часов
1.	«Русские поэты о красоте природы в разные времена года»	Сентябрь	1
2.	«Поэзия и музыка осени»	Октябрь	1
3.	«Дыхание зимы»	Ноябрь	1
4.	«Я помню вальса...

Подобные документы

• Система внеклассных занятий по литературному чтению на примере изучения произведений Владимира Ивановича Даля

  Технология проектирования системы внеклассных занятий по литературному чтению, направленных на формирование интереса к чтению учащихся. Связь между познавательным интересом и интересом к чтению. Цели системы внеклассных занятий по литературному чтению.
  
  дипломная работа [111,9 K], добавлен 17.12.2012
  

• Формирование навыков выразительного чтения стихотворений у детей младшего школьного возраста

  Стихотворение как литературный жанр. Особенности восприятия детьми младшего школьного возраста литературных произведений. Программные требования формирования навыков чтения. Фрагменты уроков литературного чтения по выразительному чтению стихотворения.
  
  курсовая работа [58,3 K], добавлен 18.10.2014
  

• Методика внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах

  Педагогические основы, цели и содержание, организация и основные формы внеклассной работы по литературному чтению в начальных классах. Описание и анализ педагогического опыта внеклассной работы. Пробуждение в ребенке интереса к чтению, желания читать.
  
  дипломная работа [116,9 K], добавлен 04.03.2010
  

• Литературоведческая пропедевтика в начальных классах

  Анализ учебников по литературному чтению 1-4 класса. Учебно-методические комплексы "Гармония" и "Перспективная Начальная Школа". Сравнительный анализ образовательных программ по литературному чтению по формированию литературоведческой пропедевтики.
  
  дипломная работа [212,9 K], добавлен 02.07.2015
  

• Культурологический аспект процесса формирования нравственных качеств личности младшего школьника (на материале рассказов В.А. Осеевой)

  Анализ учебных программ по чтению для начальных школ в контексте проблематики нравственного воспитания. Исследование особенностей восприятия произведений литературы детьми младшего школьного возраста. Изучение методов и приемов работы с детской книгой.
  
  дипломная работа [66,8 K], добавлен 27.09.2011
  

• Основные направления методической работы по использованию наглядности на уроках литературного чтения в начальной школе

  Основные задачи уроков литературного чтения в начальной школе. Особенности восприятия произведения младшими школьниками. Виды наглядности и их роль в восприятии произведения. Моделирование уроков по литературному чтению и апробирование их во 2 классе.
  
  курсовая работа [3,3 M], добавлен 16.04.2014
  

• Лингвометодические основы работы над агентивной лексикой, называющей лицо по профессии и роду занятий в начальной школе

  Возможности учебников по литературному чтению и русскому языку для знакомства школьников с семантикой слов-наименований лица по профессии роду занятий. Ознакомление детей с различными тематическими группами лексики в процессе обучения родному языку.
  
  курсовая работа [63,6 K], добавлен 13.03.2014
  

• Обучение чтению на иностранном языке на начальном этапе

  Роль игровой деятельности в обучении чтению детей дошкольного и младшего школьного возраста. Игровая форма работы на уроке английского языка. Способы образования пар, команд, ведения счета. Обучение чтению на английском языке по методике Татьяны Ушаковой.
  
  курсовая работа [3,5 M], добавлен 18.04.2011
  

• Скрапбукинг как технология работы с детьми младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

  Основы детского творчества по скрапбукингу во внеурочной деятельности младших школьников. Организация изучения уровня развития конструктивных навыков и творческой активности у учащихся. Методы обучения, используемые педагогом во время проведения занятий.
  
  дипломная работа [950,2 K], добавлен 07.09.2017
  

• Обучение поисковому чтению на разных этапах обучения

  Формы, методы и средства обучения поисковому чтению учащихся школьного возраста. Разработка программы деятельности учителя по обучению поисковому чтению учащихся средних классов. Опыт работы учителей английского языка по обучению учащихся 7 классов.
  
  курсовая работа [46,1 K], добавлен 13.02.2015
  

• Изобразительная деятельность как средство развития восприятия младшими школьниками художественных произведений

  Значение художественных средств выразительности в развитии восприятия младших школьников. Содержание процесса формирования понимания детьми произведений. Разработка педагогической технологии воспитания уяснения посредством изобразительной деятельности.
  
  дипломная работа [1,0 M], добавлен 08.09.2017
  

• Условия повышения эффективности литературного образования дошкольников

  Современные требования к литературному образованию дошкольников. Психолого-педагогические аспекты восприятия художественной литературы детьми. Проблема отбора тематики художественных произведений. Способы повышения уровня знаний в области литературы.
  
  курсовая работа [54,5 K], добавлен 11.06.2015
  

• Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

  Сущность, структура и свойства творческих способностей. Принципы и способы организации внеурочной деятельности младших школьников. Диагностика развития восприятия, мышления и воображения у детей. Разработка системы творческих заданий "Чудеса в ладошке".
  
  курсовая работа [349,9 K], добавлен 19.12.2013
  

• Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения

  Приемы и методы активизации познавательной деятельности на уроках. Анализ программ по литературному чтению. Работа над текстами художественных произведений. Интегрированный урок как способ активизации познавательной деятельности младших школьников.
  
  дипломная работа [74,5 K], добавлен 26.06.2012
  

• Развитие фонематического восприятия у будущих первоклассников при подготовке к звуковому анализу

  Формирование фонематического восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.
  
  курсовая работа [62,6 K], добавлен 14.01.2016
  

• Методика профилактики заболеваний ослабленных (часто болеющих) детей младшего школьного возраста на внеурочных формах занятий

  Анализ существующих методик проведения физкультурно-оздоровительных занятий с ослабленными (часто болеющими) детьми младшего школьного возраста. Функциональные пробы на задержку дыхания. Анализ физической подготовленности групп в течение эксперимента.
  
  дипломная работа [207,6 K], добавлен 14.07.2013
  

• Обучение чтению детей в начальных классах

  Особенности подготовки ребенка к обучению грамоте, формирование у него понимания и овладения речью. Основные термины и положения грамотности. Развитие восприятия фонем у детей младшего школьного возраста. Сущность метода констатирующего эксперимента.
  
  курсовая работа [194,4 K], добавлен 11.04.2013
  

• Развитие читательского интереса младших школьников во внеурочной деятельности

  Изучение понятий внеурочная деятельность, интерес к чтению. Рассмотрение уровня развития читательских интересов учащихся начальной школы на констатирующем и контрольном этапах. Разработка внеклассной работы, способствующей развитию у детей тяге к книгам.
  
  дипломная работа [3,1 M], добавлен 16.07.2014
  

• Формы внеклассной работы по литературному краеведению

  Периодические формы внеклассной работы по литературному краеведению. Литературно-краеведческие вечера. Встречи. Концерты. Постоянные формы внеклассной работы по литературному краеведению (литературные объединения). Кружковая работа. Клубы.
  
  курсовая работа [41,5 K], добавлен 14.12.2006
  

• Выразительное чтение как один из наиболее активных методов изучения лирических произведений в средних классах

  Проблема обучения выразительному чтению. Самоанализ результатов педагогической деятельности по данной проблеме. Этапы обучения выразительному чтению. Развитие творческих способностей учащихся, повышение их интереса к чтению художественной литературы.
  
  реферат [317,9 K], добавлен 03.12.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам