Сказкотерапия как метод профилактики агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Сказкотерапия как метод профилактики агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста



Введение

Актуальность темы исследования: "Сказкотерапия" - появилась относительно недавно и вызывает множество ассоциаций у разных специалистов. Для некоторых "сказкотерапия" -- это лечение сказками. Для других это форма коррекционной работы, для других - средство передачи базовых знаний о мире. Сказкотерапия означает "лечение сказками". Как пишет И.В. Вачков: "басней пользуются врачи, психологи, учителя, и каждый специалист находит в басне источник, который поможет ему решить свои профессиональные задачи".

Психологи и педагоги уже давно рассматривают проявления агрессивного поведения у детей как наиболее опасный показатель нарушения нормального развития в процессе социализации личности. Проблема саморегуляции агрессивного поведения всегда актуальна, к сожалению, они часто встречаются у старших дошкольников.

Существует достаточное количество методов профилактики агрессивного поведения у детей дошкольного возраста, к ним относятся: драматотерапия, фототерапия, маскотерапия, музыкотерапия, изотерапия и др. виды арт-терапии. Согласно исследованиям авторов (Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Вачков И. В. и др.), комплексная сказкотерапия является одним из наиболее эффективных психокоррекционных методов снижения агрессивного поведения у детей.

Степень изученности данной темы: первые научные теории, посвященные проблеме сказок, появились в XVIII веке. Многие исследователи пытались интерпретировать содержание сказок (И. И. Винкельман, И. Г. Гаман, И. Г. Гердер, К. Ф. Мориц и др.).). Сказки, как отражение глубин человеческой психики, изучались такими психологами, как Эрих Фромм, Эрик Берн, Бруно Беттельхайм, Карл Густав Юнг и др. Это направление возглавляли В. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, М. В. Осорина, В. Я. Пропп, А.В. Гнездилов и др. Окончательная формализация психолого-педагогической технологии в виде "комплексной сказкотерапии" была проведена Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой.

В России метод сказкотерапии практикуется с начала 90-х годов Вачковым И.В., Соколовым Д. Ю., Нартовой-Бочавер С. К., поскольку считается, что сказки влияют на развитие и поведение личности и оказывают воспитательное и терапевтическое воздействие как на поведенческое, так и на глубокое нравственное и уровни ценности.

Объект исследования: агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: сказкотерапия как метод профилактики агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Цель работы: изучение возможности сказкотерапии в профилактике агрессивного поведения в старшем дошкольном возрасте.

Задачи

1. Изучить и проанализировать теоретические аспекты проблемы агрессивного поведения детей дошкольного возраста

2. Раскрыть основные возрастные новообразования и факторы, влияющие на возникновение агрессивного поведения в дошкольном возрасте

3. Раскрыть возможности профилактики уровня агрессивности старших дошкольников методами сказкотерапии и возможности сказкотерапии средства профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста

4. Подобрать и провести диагностические задания для выявления агрессивного поведения детей дошкольного возраста

5. Разработать и провести мероприятия по профилактике агрессивного поведения дошкольников

Гипотеза - система занятий с использованием сказкотерапии является эффективным средством профилактики агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Методы и этапы исследования

* Констатирующий: анализ теоретических источников по теме исследования (Теоретические аспекты проблемы агрессивного поведения детей дошкольного возраста, основные возрастные новообразования и факторы, влияющие на возникновение агрессивного поведения в дошкольном возрасте, особенности проявления агрессивности старших дошкольников, возможности профилактики уровня агрессивности старших дошкольников методами сказкотерапии), отбор необходимой информации для содержания дипломной работы;

* Формирующий: наблюдение за поведением детей в естественных условиях среды (в ДОО) и во время режимных процессов в течение дня, беседа с детьми и воспитателем, с целью выявления проявлений агрессии у детей, подбор сказок для чтения и профилактики, направленных на профилактику агрессивного поведения детей подготовительной группы «Зяблики», составление плана работы, проведение системной работы по профилактики агрессивного поведения детей, с помощью сказкотерапии;

* Контрольно-итоговый: проведение анализа динамики проявлений агрессивного поведения детей подготовительной группы «Зяблики», сравнение и обобщение результатов коррекционной работы.

Научная новизна - научная новизна представленной работы заключается в обобщении и систематизации данных о теоретических основах и методике сказкотерапии.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) Описаны подходы к определению понятия агрессия (А. Басс, Л. Берковиц,

В.П. Зинченко, К. Изард, К. Лоренц, Т.Д. Марцинковская, А. Маслоу, Е.О. Смирнова, В. Франкл, З. Фрейд, Э. Фромм);

2) Приведены подходы к классификации и группировки агрессивных проявлений у детей (Н.М. Погосова, Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева);

3) Перечислены подходы использования сказкотерапии (Б. Беттельхейм, И.В. Вачков, Т.Д. Зинкевич-Евстегнеева, П. Лебедько, В. Пропп, М.-Л. Франц, К. Юнг, П.И. Яничев).

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать материалы выпускной квалификационной работы в практике работы ДОО по профилактике агрессивного поведения детей, с помощью метода сказкотерапии у детей старшего дошкольного возраста.

База исследования: подготовительная группа №9 «Зяблики», МБДОУ «Ласточка», г. Ноябрьск.



1. Теоретические аспекты использования сказкотерапии- как метода профилактики агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста

1.1 Теоретические аспекты проблемы агрессивного поведения детей дошкольного возраста

Агрессия (от латинского aggressio -- нападение) -- это мотивированное деструктивное поведение, которое противоречит нормам (правилам) человеческого сосуществования в обществе, наносит ущерб объектам нападения (живым и неживым), причиняет физический вред людям или вызывает у них психологический дискомфорт (переживания, состояние напряжения, страха, депрессии и т.д.).

Вопросы агрессии и агрессивного поведения веками занимали лучшие умы человечества и рассматривались с точки зрения философии, поэзии и религии. Однако этот вопрос стал предметом систематических научных исследований только в нашем столетии.

Российские исследователи рассматривают агрессию как результат определенного поведения, имеющего негативные правовые, моральные и эмоциональные аспекты, понимают агрессивность как черту человека, а состояние агрессии определяет эмоциональную сторону агрессии (А. А. Реан, Н.Д. Левитов, Л. М. Семенюк, В. А. Аверин, В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков и др.) Понятия агрессии и агрессивности в психологии (Эл. документ): https://studopedia.ru/21_124227_ponyatiya-agressii-i-agressivnosti-v-psihologii.html

В зарубежной психологии агрессией считается поведение, направленное на причинение вреда или вреда другому живому существу, у которого есть все основания избегать такого обращения с собой (З. Фрейд, К. Лоренц, Л. Берковиц, Н. Зильманн, Р. Барон, Р. Миллер, Дж. Доллард, А. Бандура и др.)

На сегодняшний день различные авторы предложили несколько определений агрессии: во-первых, агрессия относится к сильной активности, стремлению к самоутверждению, внутренней силе, которая позволяет человеку противостоять внешним силам (Ф. Аллан); во-вторых, агрессия относится к действиям и реакциям враждебности, нападениям, разрушениям, проявлениям силы, направленным на причинение вреда или вреда другому человеку, объекту или обществу (Х. Дельгадо). Современный словарь по психологии дает такое определение: «Агрессия - мотивированное поведение, акт, который может часто наносить вред объектам атаки - нападения или же физический ущерб другим индивидам, вызывающее у них депрессию, психо - дискомфорт, напряженность, страх, боязнь, состояние подавленности, аномальное психопереживание».

До начала XIX века любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное, считалось агрессивным. Позже значение этого слова изменилось, оно стало более узким. Тем не менее, в современной психологии существует проблема определения агрессии и агрессивности, поскольку эти термины означают самые разнообразные действия. Агрессия выделяется как специфическая форма поведения, а агрессивность - как психическое свойство человека. Определение агрессии с точки зрения различных психологических теорий (Эл. документ): https://infourok.ru/kontrolnaya-rabota-formirovanie-predstavleniy-o-forme-predmetov-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-2835091.html

По словам Басса, агрессия -- это любое поведение, которое угрожает или наносит вред другим. Другое определение, предложенное несколькими исследователями, Л. Берковицем и Фешбахом, содержит следующее положение: для того, чтобы определенные действия были признаны агрессией, они должны включать намерение совершить преступление или оскорбление, а не только привести к таким последствиям. М. Зильманн также ограничивает использование термина агрессия причинением физический или физический вред другим лицам. Несмотря на существенные различия, многие специалисты в области социальных наук склонны принять следующее определение: агрессия - (от латинского "aggressio" - нападение, нападение) -- это любая форма поведения, направленная на причинение вреда или вреда другому живому существу, которое не хочет такого обращения. В этом случае агрессию следует рассматривать как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или отношение. Агрессия как причинение ущерба или нанесение оскорбление (Эл. Документ): https://studopedia.ru/27_45188_agressiya-kak-prichinenie-ushcherba-ili-nanesenie-oskorblenie.html

Рассмотрим теории знаменитых исследователей данной темы:

v Л. Берковиц определяет агрессивность как относительно устойчивую тенденцию агрессивно реагировать в самых разнообразных условиях. По его мнению, более уместно рассматривать агрессивность как склонность к агрессивному поведению.

v Е. П. Ильин определил агрессивность как черту личности, отражающую склонность агрессивно реагировать при возникновении фрустрирующей и конфликтной ситуации.

v Конрад Лоренц (выдающийся австрийский ученый, лауреат Нобелевской премии, один из основоположников этологии) предложил эволюционный подход, согласно которому агрессия базируется на природном инстинкте борьбы за выживание. Ученый считал, что агрессивная энергия вырабатывается в организме человека непрерывно и постоянно, прорываясь под действием определенных стимулов в случае превышения предельного количества.

Также по теории Лоренца любые живые существа имеют способности к подавлению агрессии. При этом опасные хищники имеют сильные сдерживающие центры, а люди, относящиеся к менее опасным, сдерживаются слабо - этим объясняется высокий уровень насилия людей по отношению к своему виду.

v Леонард Берковиц (ведущий мировой ученый, исследовавший альтруизм и агрессию человека) выдвинул теорию, согласно которой агрессию порождают особенные стимулы, названные им аверсивными. Под действием этих стимулов, причиняющих боль, фрустрацию и дискомфорт, человек становится готовым проявить агрессию. Однако для ее окончательного проявления нужен посыл. Этим посылом для человека может стать любая вещь или явление, связанное в его сознании с физической или вербальной агрессивностью.

v Арнольд Басс (почетный профессор психологии) говорит о том, что агрессия - это любой вид угрожающего или наносящего ущерб поведения.

В 1957 году Басс совместно с Энн Дарки разработали методику диагностики агрессивного поведения с помощью опросника, состоявшего из 75 утверждений, на которые опрашиваемый отвечал «да» или «нет». В этом опроснике Басс и Дарки выделили восемь видов агрессивной реакции:

Є Физическая агрессия;

Є Вербальная агрессия;

Є Косвенная агрессия;

Є Раздражение;

Є Негативизм;

Є Обида;

Є Подозрительность;

Є Чувство вины.

Сейчас метод диагностики состояния агрессии Басса-Дарки пользуется большой популярностью по всему миру.

В норме агрессия -- это естественная реакция организма на возникающую опасность, нарушение психоэмоционального равновесия. Для детей агрессия -- это своего рода защитный механизм, который обеспечивает им психологическую защиту. Дети всегда в какой-то степени зависят от своих родителей, взрослых, они несколько ограничены в свободе действий, некоторые испытывают страх, стресс, нервное напряжение. Агрессивное поведение - это средство психологической защиты и механизм снятия такого стресса.

Однако бывают ситуации, когда агрессия выражается чрезмерно, и дети не могут контролировать это состояние. В данном случае речь идет о патологии. Такие дети нуждаются в помощи психолога, в специальной коррекционной работе по борьбе с агрессивным поведением.

В настоящее время значительно увеличивается количество детей с ограниченными возможностями, различными дефектами, пороками развития. Они также обладают повышенной агрессивностью. Это связано в первую очередь с тем, что дети чувствуют себя по-другому, они понимают, что они не такие, как все. Это приводит к отстраненности, эмоциональной защите, которая выражается в виде агрессивного поведения. Кроме того, у многих детей с ограниченными возможностями нарушается эмоционально-волевая сфера, в связи с чем они не могут контролировать свое поведение, проявляют признаки агрессии. Агрессивное поведение особенно выражено у детей с нарушениями речи и расстройствами эмоционально-волевой сферы.

Таким образом, существует несколько условий для возникновения агрессивного поведения. Стремительный рост уровня агрессивности - одна из самых острых проблем современного общества.

Агрессия негативно сказывается на дальнейшем развитии личности ребенка. Многие дети не могут контролировать свою агрессию, поэтому они нуждаются в коррекционной работе. В настоящее время проблема агрессивного поведения у детей требует всестороннего, всестороннего анализа. условия возникновения агрессивного поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста (Эл. документ): https://studservis.ru/gotovye-raboty/kursovaya-rabota/110760

Таким образом, мы можем сделать вывод: если агрессия - это действие, то агрессивность - это готовность совершать такие действия. Полное отсутствие агрессивности приводит к уступчивости, неспособности занять активную жизненную позицию. В то же время чрезмерное развитие агрессивности по типу акцентуации начинает определять весь облик личности, превращаясь в патологию конфликтов, неспособность к сотрудничеству в обществе, крайнюю экспрессию: агрессия становится привычным способом поведения, проявляющимся в неоправданной враждебности, гневе, жестокости, негативизме.

Агрессивные проявления могут являться:

1) средством достижения определенной цели,

2) способом психологической разрядки, замещения блокированной потребности,

3) самоцелью,

4) способом удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.

Агрессия как психическая реальность имеет свои особенности: направленность, формы проявления, интенсивность. Целью агрессии может быть как причинение страданий (ущерба) жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии в качестве средства достижения другой цели (инструментальная агрессия).

Многие психологи справедливо отмечают, что об агрессивности можно судить только по ее внешним проявлениям, необходимо знать ее мотивы и сопутствующие переживания. Агрессию следует рассматривать не только как поведенческий акт, но и как состояние, выделяя эмоциональные, волевые и когнитивные компоненты.

Но не все авторы говорят о негативных последствиях агрессивного поведения, например, В. Кляйн считает, что агрессивность обладает определенными здоровыми качествами, которые просто необходимы для активной жизни. Это настойчивость, инициативность, настойчивость в достижении целей, преодолении препятствий. Эти качества присущи руководителям.

Э. Фромм отмечает: "в человеческий мозг" встроен " механизм защитной агрессии, целью которого является защита его жизненно важных интересов от угроз... необходимо строго отличать биологическую, адаптивную, благоприятную для жизни и доброкачественную агрессию от злокачественной агрессии, не связанной с сохранением жизни. жизнь.

Формы агрессии могут быть физическими (побои, травмы) и словесными (оскорбления, отказ от общения); прямыми и косвенными.

А. Басс ввел концепцию враждебной и инструментальной агрессии. Враждебная агрессия мотивируется негативными эмоциями с намерением причинить вред. В инструментальной агрессии преследуются цели, не связанные с причинением вреда, то есть агрессия становится средством личного обогащения или продвижения по службе.

Вывод: агрессия - это, прежде всего, специфическая форма поведения, действия, направленные на причинение вреда другим, а также агрессивность как относительно устойчивая тенденция агрессивно реагировать в самых разных условиях; склонность к агрессивному поведению. Агрессивное действие-это проявление агрессивности как ситуативной реакции. Если агрессивные действия повторяются регулярно, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Продольные исследования показывают, что агрессивность определяется в детстве, становится устойчивой чертой характера и сохраняется на протяжении всей жизни. Можно сказать, что определенные внутренние состояния, способствующие проявлению агрессивности, формируются уже в дошкольном возрасте. Коррекция уровня агрессии старших дошкольников методами арт-терапии (Эл. документ):

https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-korrekciya-urovnya-agressii-starshih-doshkolnikov-metodami-art-terapii-5390591.html

1.2 Основные возрастные новообразования и факторы, влияющие на возникновение агрессивного поведения в дошкольном возрасте

Дошкольным возрастом считается возраст 3-7 лет - особый период в развитии ребенка. Ребенок открывает для себя мир человеческих взаимоотношений, различные виды деятельности и социальные функции людей.

Психическое развитие дошкольников определяется противоречиями, которые заключаются в формировании многих потребностей: общения, игр, движений, внешних впечатлений.

В дошкольном возрасте возрастает независимость детей от окружающей среды, их поведение определяется мотивами, образующими определенную иерархию, которая еще не понятна ребенку. По мнению Л. И. Божович, именно в этом возрасте дети начинают осознавать, что они являются субъектами в системе социальных отношений, имеют внутреннюю позицию, отражающую степень удовлетворенности своим местом в этих отношениях.

Учитывая тот факт, что в дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру, не исключены психологические проблемы, которые могут возникнуть в этот период.

Одной из проблем может быть повышенная агрессивность. Некоторые из его форм типичны для большинства дошкольников. Но если у многих из них в процессе усвоения правил и норм поведения эти сиюминутные проявления агрессивности уступают место просоциальным формам, то у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое личностное качество. В результате снижается производственный потенциал, снижается возможность полноценного общения, искажается личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Агрессивные дети обычно растут в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интереса к развитию детей, где не хватает тепла и любви, отношение к детской агрессии равнодушное или снисходительное, а также агрессивное. где силовые методы, особенно наказания. Психологическая коррекция агрессивности у дошкольников (Эл. документ): https://infourok.ru/psihologicheskaya-korrekciya-agressivnosti-u-doshkolnikov-1216538.html

В лоне семьи ребенок проходит первичную социализацию. На примере взаимоотношений между членами семьи вы научитесь взаимодействовать с другими людьми, изучите поведение и формы взаимоотношений в подростковом и взрослом возрасте.

Оказалось, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и надзор за детьми связан с высоким уровнем антисоциальности, которая часто сопровождается агрессивным поведением.

Игра со сверстниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям (например, с помощью кулаков или оскорблений). Шумные игры, в которых дети толкаются, догоняют, дразнят, пинают и пытаются причинить вред друг другу, на самом деле могут быть относительно "безопасным" способом научить агрессивному поведению. Дети говорят, что любят своих партнеров по шумным играм и редко получают травмы во время таких игр.

Изучая детей, посещающих детский сад, следует отметить, что частое общение со сверстниками может быть связано с последующей агрессивностью. Учителя отметили, что дети, которые регулярно посещали детский сад в течение пяти лет до школы, ведут себя более агрессивно, чем дети, которые посещали детский сад нерегулярно. Можно предположить, что дети, которые чаще "практиковали" агрессивное поведение со своими сверстниками, успешно усвоили такие реакции и вполне могут применять их в других условиях, например, в школе и дома.

Дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В настоящее время практически нет сомнений в том, что сцены насилия, показываемые с экранов телевизоров, компьютеров, способствуют повышению агрессивности зрителя, в первую очередь детей. Дж. А. Уилкинс в своей книге "Откажись от привычки смотреть телевизор" пишет, что на экране совершается 9 актов насилия за каждый час телевидения, и на каждый час детских мультфильмов приходится 21 действие. По мнению автора, телевидение действует как форма насилия в отношении детей и учит их вести себя агрессивно.

Американский психолог М. Алвард выделяет ряд характеристик агрессивных детей, которые указывают на внутренние противоречия, проблемные зоны и внутренние конфликты у этих детей.

Выявление характеристик очень важно, поскольку эти характеристики агрессивных детей являются предметом корректирующей работы.

Агрессивное поведение чаще наблюдается при отстаивании интересов и защите превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели. И дети получают максимальное удовлетворение, когда достигают желаемого результата, будь то внимание сверстников или привлекательная игра, после которой агрессивная деятельность прекращается. Такое поведение направлено на то, чтобы получить эмоциональный отклик от окружающих или отразить желание взаимодействовать со сверстниками. Привлекая внимание партнеров, они успокаиваются и прекращают свои провокации.

У этих детей агрессивные действия мимолетны, не особенно жестокие из-за обстоятельств. Агрессия является непреднамеренной, прямой, враждебные действия быстро сменяются дружественными действиями, а нападения на сверстников сменяются нежеланием сотрудничать с ними.

Дети с агрессией часто страдают психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, повреждение органического мозга) с негативными эмоциональными состояниями (беспокойство, страх, дисфория). Негативные эмоции и сопутствующая им враждебность могут развиваться спонтанно или быть реакцией на травматическую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами этих детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, возбуждение и склонность к импульсивному поведению. Внешне это чаще всего проявляется в виде прямой словесной и физической агрессии. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто они не могут четко объяснить причины своих действий. Обычно агрессивными действиями они просто вытесняют накопившееся эмоциональное напряжение или доставляют удовольствие окружающим.

Повышенная агрессивность также может быть вызвана гендерными причинами. Считается, что мальчики более склонны к агрессии, но это не совсем так, просто агрессия у девочек немного отличается. Как отмечает большинство ученых, разница в агрессивном поведении между девочками и мальчиками сокращается. Агрессия мальчиков обычно проявляется более открыто, грубо, менее управляемо, и мальчики начинают контролировать ее позже, чем девочки. Девочки начинают учиться сдерживаться гораздо раньше.

Девочки более чувствительны и чувствительны, грубые проявления агрессии обычно вызывают у них отвращение. Поэтому очень рано они заменяют физическую агрессию вербальной агрессией. Это выглядит мягче, но причиняет больше боли. Женский пол раньше учится контролировать свою агрессивность, поэтому она рано становится избирательна в них, точно попадая в цель. Девушки явно направляют свою агрессию на конкретного человека, а именно на его психологически уязвимое место. Мальчики плохо контролируют свою агрессию, носят более общий характер, щедро окропляют всех без разбора.

Некоторые типы темперамента ребенка также склонны к агрессивному поведению. Все люди рождаются с одним из четырех типов темперамента (холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик). Холерики имеют естественную склонность к активной агрессии, как из-за нервной, так и из-за эмоциональной нестабильности. Холерики чрезмерно раздражительны, вспыльчивы, их очень легко вывести из терпения. Повышенная раздражительность и быстрота реакций приводят к тому, что многие дети-холерики сначала думают, а только потом действуют. Если их что-то отвлекает, они учатся чрезвычайно интенсивно, но быстро устают и не могут продолжать. Отсюда частая смена настроения, резкая смена интересов, нетерпение и неумение ждать. Нервные срывы и общая слабость приводят к раздражению, именно поэтому холерики чаще всего вступают в конфликты и наиболее подвержены нервным срывам. Тип темперамента и особенности характера как возможные причины детской агрессивности (Эл. документ): https://www.psychologos.ru/articles/view/tip-temperamenta-i-osobennosti-haraktera-kak-vozmozhnye-prichiny-detskoy-agressivnosti

Дети в возрасте от 6 до 7 лет переживают кризис, который чаще всего характеризуется негативными, негативными и агрессивными поведенческими проявлениями. Трудности во взаимоотношениях со сверстниками, неудовлетворенность признанием могут стать причиной агрессивного поведения в этот период.

Большинство дошкольников старшего возраста ищут дружеских отношений со своими сверстниками. Для них способ присоединиться к группе -- это подражать поведению, присущему членам группы.

Дети, отвергнутые сверстниками, более склонны к развитию психических и поведенческих расстройств. Благоприятные отношения со сверстниками создают у ребенка чувство общности, привязанности к группе (Ю. Л. Коломинский и др.). Если этого не происходит, возникающее в результате состояние напряженности приводит к чувству неполноценности или агрессивности. Как отмечают отечественные исследователи (Б. С. Мухина, л. с. Славина и др.), неудовлетворенность признанием сверстников может быть одной из причин агрессии со стороны дошкольника.

197 детей в возрасте от 3 до 6 лет (97 мальчиков и 100 девочек) в дошкольных учреждениях были обследованы для оценки распространенности и выявления факторов риска агрессивного поведения среди детского населения в целом. Было показано, что около половины детей демонстрируют различные формы агрессивного поведения (физическая, косвенная, словесная агрессия, воспитание, враждебность). Однако в подавляющем большинстве случаев агрессивные реакции возникают в результате биологического и психосоциального созревания личности ребенка.

Такие ученые, как Е. О. Смирнова, А. И. Захаров, М. И. Лисина, уделяли большое внимание социальному фактору, в частности роли семьи. Семья в настоящее время признана основным социальным источником развития агрессивности. Именно в семье ребенок проходит первичную социализацию, учится взаимодействовать с другими людьми, изучает поведение и формы отношений, которые сохраняются в его зрелых годах.

Наибольшую озабоченность экспертов вызывают модели агрессии, показанные по телевидению. Первые исследования влияния телевизионных изображений насилия на поведение человека были проведены А. Бандурой. Исследование Ф. Биллиамса, Забрака и Джой показывает, что ребенок, проводящий всего два часа перед телевизором, в среднем видит более 17 проявлений агрессии в день. Модель Роуэлла Хьюстона доказывает, что чрезмерное увлечение телешоу с участием насилия и жестокости развивает у детей агрессивные фантазии, способствует копированию агрессивных реакций в их собственном поведении. Усиление агрессивных действий формирует агрессивные привычки и препятствует развитию социальных навыков.

Н.А. Бернштейн утверждает: "влияние социальных факторов помогает преодолеть негативное влияние гормонов, и человек продолжает поддерживать социальную активность даже при явном гормональном дисбалансе. Непредсказуемость действий человека определяется не только особенностями его гормонального фона, но и социальным давлением, которое другие люди могут оказать на поведение человека".

Р. Барон и Д. Ричардсон выделяют следующие источники усвоения агрессивного поведения и формирования агрессивности: отношения в семье; отношения со сверстниками; символические примеры, предлагаемые средствами массовой информации. Г.Э. Бреслав выделяет такие причины проявлений детской агрессивности: стремление привлечь к себе внимание сверстников; стремление получить желанный результат; стремление быть главным; защита и месть; желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

Двумя наиболее частыми причинами агрессии у детей являются: а) страх получить травму, травму, нападение, травму. Чем сильнее агрессия, тем сильнее страх за ней. Б) обида, или психическая травма, или сама атака. Очень часто страх порождается нарушенными социальными отношениями ребенка и окружающих его взрослых.

Агрессивность также может быть формой протеста против ограничения определенных естественных желаний и потребностей ребенка, например, потребности в движении, активной деятельности. Учителя, которые не хотят учитывать естественную потребность ребенка в движении, не знают, что дошкольники не могут долго заниматься одним делом, что активность в них заложена физиологически.

Очевидно, что не все эти факторы вызывают агрессивное поведение у всех детей, а только у определенной части. В одной и той же семье в одинаковых условиях воспитания дети растут с разной степенью агрессивности. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте существуют определенные внутренние условия, способствующие проявлению агрессивности, что склонные к насилию дети значительно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только внешним поведением, но и психологическими особенностями.

Среди психологических особенностей, вызывающих агрессивное поведение у детей, обычно выделяют следующие: недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков; пониженный уровень саморегуляции; недоразвитая игровая активность; пониженная самооценка; нарушения во взаимоотношениях со сверстниками.

Агрессия, как правило, не возникает неожиданно. Он может появиться в результате различных межличностных взаимодействий, вербальных и невербальных провокаций. Кроме того, индивидуальные особенности человека играют важную роль в проявлении агрессивных реакций.

При неблагоприятном воздействии внутренних и особенно внешних факторов агрессивное влечение действительно приобретает формы агрессивности и устойчивого деструктивного поведения до социально опасных форм. Но агрессия не обязательно должна иметь негативные последствия. Например, она может не только перемещаться по все большему количеству объектов, но и сублимироваться в различных формах деятельности -- учебе, спорте, лидерстве и т. д. очевидно, что агрессия обычно является защитной и служит выживанию. Он также является источником активности человека, его творческого потенциала и стремления к достижению.

В отечественной психологии педагогическая небрежность рассматривается как основная причина непатологической агрессии дошкольника.

Педагогическое пренебрежение -- это постоянное отклонение от нормы в нравственном сознании и поведении детей из-за негативного влияния окружающей среды и ошибок в воспитании.

Вероятно, агрессивность -- это врожденное качество личности, которое в процессе воспитания и формирования личности проявляется деструктивными или ослабляющими действиями и не имеет враждебного оттенка.

ВЫВОД: дошкольное детство -- это период познания мира человеческих отношений. Проявление определенных поведенческих особенностей уже в этом возрасте может указывать на будущие проблемы в развитии ребенка. одним из наиболее важных факторов, оказывающих более непосредственное влияние на формирование агрессивности у дошкольников, является социальный фактор. Семья является особенно важным звеном в формировании личности ребенка, поскольку дети часто принимают поведение родителей, в том числе агрессивное. Но часто дети агрессивны, потому что они не знают, как поступить иначе. В некоторых случаях агрессия является нормальной ситуативной реакцией ребенка, выполняющей защитную функцию, необходимую для адекватной адаптации. Периоды выраженной агрессивности ребенка, нарушающие его гармоничные отношения с окружающими, наблюдаемые в процессе нормального эмоционального развития, в первую очередь совпадают с моментами его большей эмоциональной лабильности, с переживанием возрастных аффективных и личностных кризисов.

1.3 Особенности проявления агрессивности старших дошкольников

педагогический агрессивный дошкольный нравственный

Дети, которые не знакомы с принятыми в обществе нормами поведения, которые не умеют пытаться контролировать свои эмоции, выражают их агрессивно. Почти в каждой группе детского сада можно найти по крайней мере одного ребенка с признаками агрессивного поведения. Детская агрессивность может проявляться в избиении родителей и незнакомых людей, в том, что ребенок мучает животных, разбивает посуду, портит мебель, отбирает и ломает игрушки, кусается, бросает камни в сверстников, обзывает и бьет их, намеренно использует грубые выражения, словом, становится "грозой" из всей группы детей, источник беспокойства воспитателей и родителей. Этого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, и еще труднее понять.

Однако агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в любви и помощи взрослых, потому что его агрессия -- это прежде всего отражение внутреннего дискомфорта, неспособности адекватно реагировать на происходящее вокруг него. Агрессивный ребенок часто чувствует себя отвергнутым, никому не нужным. Жестокость и равнодушие родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и вселяет в душу ребенка уверенность в том, что его не любят. Поэтому ребенок ищет способы привлечь внимание взрослых и сверстников, надеясь, что он будет любим и нужен. К сожалению, эти поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребенку, но он не знает, как это сделать лучше.

Физическая агрессия может выражаться как в драках, так и в форме деструктивного отношения к вещам. Дети рвут книги, разбрасывают и уничтожают игрушки, ломают нужные вещи, поджигают их. Иногда агрессивность и деструктивность совпадают, и тогда ребенок бросает других детей или взрослых. Такое поведение в любом случае мотивировано потребностью во внимании, какими-то драматическими событиями.

Агрессивность не обязательно проявляется в физических действиях. Некоторые дети склонны к так называемой вербальной агрессии (оскорблениям, поддразниваниям, ругани), за которой часто скрывается неудовлетворенная потребность чувствовать себя сильными или компенсировать собственные обиды. Иногда дети ругаются, даже не понимая значения слов. В других случаях ребенок, не понимая смысла ругани, использует ее, хочет расстроить взрослых, досадить кому-то. Бывает и так, что ругань - это средство выражения эмоций в неожиданных неприятных ситуациях: ребенок упал, поранился, его дразнили или обижали. В этом случае ребенку полезно дать альтернативу ругани - слова, которые можно ощутить, как разрядку ("Елки", "иди к черту». Агрессивность (Эл. документ): https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-korrekciya-urovnya-agressii-starshih-doshkolnikov-metodami-art-terapii-5390591.html

Родителям и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребенок и почему он ведет себя так, а ребенок не имеет представления, как другим способом можно бороться за выживание в этом странном и жестоком мире, как защитить себя.

Родители и учителя не всегда понимают, чего пытается достичь ребенок и почему он так себя ведет, и ребенок понятия не имеет, как бороться за выживание в этом странном и жестоком мире другими способами, как защитить себя.

Агрессивные дети очень часто бывают недоверчивыми и осторожными, им нравится перекладывать ответственность за ссоры на других. Эти дети часто не могут оценить свою агрессивность. Они не понимают, что вызывает у других страх и беспокойство. Наоборот, они думают, что весь мир хочет их оскорбить. Таким образом получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят других, а те, в свою очередь, боятся их. Еще один возможный способ преодолеть страх - направить агрессию на себя. Самоагрессия может проявляться по-разному, например, в виде саморазрушительных фантазий, застенчивости или идей самоуничижения. Пассивными проявлениями агрессии в этом возрасте являются негативизм, упрямство, отказы, кусание ногти, кусать губы. Рекомендации по работе с агрессивными детьми (Эл. документ): https://infourok.ru/rekomendacii-po-rabote-s-agressivnymi-detmi-4060616.html

Особенности агрессии детей по Ю. Б. Можгинскому:

1. Жертвами агрессии становятся близкие люди - родные, друзья и пр.

2. Далеко не все агрессивные дети воспитываются в неблагополучных семьях, многие имеют весьма состоятельных и заботливых родителей.

3. Агрессия часто возникает без реального повода.

И. А. Фурманов, исходя из проявлений агрессии, выделяет четыре категории детей: склонных к проявлению физической агрессии, склонных к проявлению словесной агрессии, склонных к проявлению косвенной агрессии, склонных к проявлению негативизма.

И. А. Фурманов также подчеркнул важность проявления агрессии. классификация основана на движущих силах, мотивации агрессии ребенка:

1. Импульсивный тип-доказательно. Здесь у ребенка главная цель-показать себя, обратить на себя внимание.

2. Нормативный и инструментальный тип -- это тип детей, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. Здесь агрессивные действия выступают как средство достижения определенной цели-получить нужный предмет, сыграть ведущую роль в игре или выиграть у своих партнеров.

3. Намеренно враждебный тип -- это дети, для которых причинение вреда другому действует как самоцель. Они испытывают удовольствие от самих действий, принося боль и унижение своим сверстникам.

Таким образом, в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в первом случае спонтанное проявление себя, во втором - достижение своих практических целей, в третьем - подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, у всех агрессивных детей есть одно общее свойство: невнимательность к другим детям, неспособность видеть и понимать друг друга. Похоже, что он основан на определенной структуре самосознания ребенка: он привязан исключительно к самому себе и изолирован от других. Поэтому ему так трудно - сочувствие, сочувствие или помощь.

А. А. Романов выделяет эти виды агрессивности у детей:

- Гиперактивный и агрессивный ребенок. Детям с двигательными расстройствами труднее быть дисциплинированными и послушными. С такими детьми необходимо грамотно выстроить систему ограничений, в том числе используя игровые ситуации с правилами.

- Агрессивный ребенок-чувствительный и измученный. Повышенная чувствительность, раздражительность, уязвимость могут спровоцировать агрессивное поведение. Ребенку нужна помощь в разрядке психического напряжения, в игре с ним.

- Агрессивный ребенок с оппозиционно-провокационным поведением. Ребенок часто груб, но не со всеми, а только со знакомыми ему родителями. Причина этого в отношениях с этими людьми. Мы должны стараться решать проблемы вместе, совместно с ребенком, но не ради него.

- Агрессивный и пугливый ребенок. Враждебность, агрессивность могут быть средством защиты ребенка от воображаемой угрозы, нападения. Необходимо работать со страхами ребенка, моделировать опасную ситуацию и преодолевать ее вместе с ребенком.

- Агрессивный и бесчувственный ребенок. Способность к эмоциональному реагированию, сопереживанию, сочувствию к другим у этих детей нарушена. Такой ребенок должен стимулировать человеческие чувства, научиться отвечать за агрессивное поведение.

В дошкольном возрасте инициаторами агрессии чаще выступают отдельные дети (обычно из вышеуказанной группы). Как отмечает А. Гуггенбюль, маленькие дети плохо осведомлены о своем агрессивном поведении: когда их спрашивают, они несколько раз разумно повторяют сентенции, услышанные взрослыми, о том, что» кричать и драться нехорошо", но, не задумываясь, они делают и то, и другое. Маленькие дети обычно переходят от словесной агрессии к физической агрессии гораздо легче, чем старшие, они легко вовлекают взрослых в свои конфликты - родителей, воспитателей, учителей. Решение проблем для ребенка взрослыми будет препятствовать его развитию: он не научится правильно выходить из конфликтных ситуаций, справляться со своей агрессией и агрессией, проявляемой другими по отношению к нему.

Для дошкольников наиболее характерными являются такие формы агрессии, как порча игрушек, бросание предметов, эпизодическое грубое обращение с животными, пассивно - агрессивные реакции протеста, непримиримость и повышенное упрямство. Многие исследователи отмечают, что систематическое агрессивное поведение детей в большей степени обусловлено биологическими факторами (мужской пол, темперамент ребенка, перинатальная энцефалопатия) и преимущественными нарушениями в эмоциональной и волевой сфере, а также ранней эмоциональной депривацией. Коррекция уровня агрессии старших дошкольников методами арт-терапии (Эл. документ): https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-korrekciya-urovnya-agressii-starshih-doshkolnikov-metodami-art-terapii-5390591.html

ВЫВОД: опираясь на исследования А. Басса и А.И. Фурманова, в нашей работе мы выделяем вербальную и физическую агрессию, каждая из которых может иметь прямые и косвенные формы. Наблюдения показывают, что все эти формы агрессивности существуют уже в группе детского сада. В целом для развития личности ребенка опасны не столько сами агрессивные проявления, сколько их результат и неправильная реакция окружающих. В случае, когда насилие дает внимание, власть, признание, деньги, другие привилегии, у детей с большой вероятностью формируется поведение, основанное на культе силы. Стремление окружающих подавить агрессию силой нередко приводит к эффекту, противоположному ожидаемому.

1.4 Возможности профилактики уровня агрессивности старших дошкольников методами сказкотерапии

В последнее время агрессивное поведение детей стало одной из самых распространенных проблем в детском коллективе. Это беспокоит не только учителей, но и родителей. Некоторые формы агрессивного поведения характерны для большинства дошкольников. Почти все дети иногда ссорятся, дерутся, обзываются и т.д. Однако у определенной категории детей агрессивное поведение как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, превращаясь в устойчивое личностное качество. В результате снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Ребенок, проявляющий агрессивное поведение, доставляет массу проблем окружающим и самому себе. За последнее десятилетие наблюдается рост числа актов насилия, которые были связаны с особой жестокостью по отношению к людям во всем мире.

Проблема агрессивного поведения детей, пожалуй, является самой популярной областью исследований среди психологов и педагогов по всему миру. Изучению этой проблемы было посвящено множество исследований. Самая ранняя теоретическая позиция по агрессивному поведению была предложена З. Фрейд (1920), который считал проявление агрессивного поведения врожденным. Лоренц в своих работах (1966, 1964) писал, что агрессивное поведение проистекает из врожденного инстинкта борьбы за выживание. Согласно этим теориям, агрессивное поведение всегда сопровождает нас в той или иной форме. Ни удовлетворение материальных потребностей, ни устранение социальной несправедливости, ни другие позитивные изменения в структуре человеческого общества не способны предотвратить возникновение и проявление агрессивного поведения.

Л. С. Выготский, С. Я. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, Л. И. Божович, М. М. Кольцова, В. С. Мухина, Т. А. Комиссаренко, Н.Д. Левитон и др. занимались проблемой агрессивного поведения в отечественной педагогике и психологии.

Большое внимание также было уделено способам борьбы с агрессивным поведением. Этим вопросом занимались: Л. И. Божович, В. С. Мухина, Т. А. Комисаренко, М. И. Лисина. Наиболее полно условия борьбы с агрессивным поведением дошкольников раскрыты в работах Р. В. Овчаровой, Е. Лютовой, Г. Мониной. Возможности работы со сказкой в коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста (Эл. документ): https://www.maam.ru/detskijsad/vozmozhnosti-raboty-so-skazkoi-v-korekci-agresivnogo-povedenija-detei-doshkolnogo-vozrasta.html

Данные ученые определили понятия агрессии, агрессивного действия, агрессивного поведения, предложили классификацию типов агрессии и агрессивного поведения и форм их проявления, определили причины агрессивного поведения детей.

Однако при анализе психолого-педагогической литературы не было выявлено теоретически обоснованных сказочных возможностей в профилактике агрессивного поведения дошкольников, а педагогические условия профилактики агрессивного поведения дошкольников с помощью сказочных средств отсутствуют.

Одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими определенные эмоциональные и поведенческие трудности, является сказочная терапия, средством которой является сказка. Это старейший в человеческой цивилизации метод практической психологии и один из самых молодых методов в современной научной практике. В человеческой цивилизации сказка имеет почтенный возраст, а не тысячелетие. Однако в научном мире существует всего 12 лет. Поэтому многие психологи и психотерапевты хотят приобщить его к другим методам. Чтобы стать направлением в практической психологии, рассказ прошел долгий путь. Сказка была и остается средством передачи опыта и знаний «из уст в уста». Он является предметом исследований различных специалистов, продолжает служить многим психологам, психотерапевтам и педагогам в качестве метода психологической помощи, а также обучения и профилактики различных психических расстройств, включая агрессивное поведение. Наконец, она была признана особым явлением в человеческой культуре.

Сказка -- это настоящее русское направление. Он родился в России и разрабатывается отечественными специалистами. С одной стороны, это может несколько затормозить его продвижение на международном психологическом рынке. Но, с другой стороны, она учитывает менталитет российского гражданина. Этот метод позволяет решить ряд проблем, с которыми сталкиваются дети дошкольного, начального и других возрастов. В частности, благодаря сказочной терапии вы можете работать с агрессивными, неуверенными и застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, принятия своих чувств, а также с различными видами психосоматических заболеваний, энуреза и т. д. Кроме того, использование сказки в качестве средства терапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные способы их решения.

Представляется уместным уточнить концепцию сказкотерапии в нашей работе. По словам Агаты Грицкевич, сказкотерапия -- это один из психологических методов, а также один из способов передачи опыта и знаний о духовной сущности человека, его социальной реализации. В структуре педагогической направленности сказкотерапия представляет собой образовательную систему, соответствующую духовной природе человека. Н.А. Сакович рассматривает сказкотерапию как форму познания и лечения души, а также определяет ее как форму глубокой психотерапии. Психолог И Т.д. Зинкевич-Евстигнеева определяет это как "способ передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека как образовательную систему в соответствии с духовной природой человека" или "лечение сказками понимается как совместное открытие знаний, живущих в душе, которые в настоящее время проходит психотерапевтический курс."

Обобщая приведенные выше утверждения, можно сделать вывод, что сказкотерапия -- это направление практической психологии и педагогики, которое, используя метафорические ресурсы сказок, позволяет развивать самосознание и формировать особые уровни взаимодействия между людьми, используется как метод коррекции детской психики, поведенческие реакции.

Изучив работы педагогов, использующих в своей работе сказку, можно выделить её особенности:

1) не имеет возрастных границ (в каждом возрасте своя сказка, миф, притча, легенда, басня, баллада, песня и т. д.);

2) не имеет ограничений по шкале «нормальное - отклоняющееся развитие (Сказкотерапия используется в работе и с нормально развивающимися детьми, и с детьми, имеющими отклонения в развитии.);

3) применяется для разрешения самых разнообразных проблем (от трудностей в обучении до острых жизненных кризисов.);

4) сказкотерапия «трех лик». Она имеет «лик» диагностический (арсенал проективных методик для исследования человека); «лик» воздействующий и «лик» профилактический (или развивающий).

Рассматривая сказку как средство психологического воздействия на ребенка, ученые указывают на ее значимость: ее цель - решение эмоциональных, личностных и поведенческих проблем, в первую очередь ребенка; чаще всего сказка используется в работе с агрессивными, тревожными, застенчивыми, неуверенными в себе детьми;

По мнению Н.А. Саковича, сказка - это система знаков, с помощью которых ребенок интерпретирует окружающую действительность. Это зеркало, которое отражает реальный мир через призму личного восприятия.

В работе наших педагогов необходимо подчеркивать важность сказок в работе с детьми, поскольку это один из центральных аспектов. Помогает преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами; учит слушаться взрослых, помогать друзьям, бороться за счастье; лечит; помогает лучше засыпать; помогает ребенку обрести уверенность в себе, излечивает детские страхи; улучшает воспитание; помогает узнать о жизни, приобрести социальные навыки; заполняет пробелы в индивидуальной истории ребенка и дополняет ее Универсальной информацией; позволяет сформировать новый взгляд на ситуацию и перейти на новый уровень сознания, моделировать более конструктивное отношение и поведение; отображает внутренний конфликт ребенка и дает возможность поразмышлять над ним; формирует веру в положительное решение проблемы; стимулирует мышление; заставляет ребенка сопереживать с персонажами, что порождает новые представления о людях, предметах и; рано учит детей правильно оценивать масштаб явлений, поступков и поступков, а также понимать смешную сторону всех противоречий жизни.

...