Сказкотерапия как метод профилактики агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Из этого можно сделать вывод, что сказки могут направить энергию ребенка в нужное русло - в сторону самопознания и безграничного творчества. Решение проблем агрессивных детей, которые оказывают на них благотворное влияние.

Сказкотерапия позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, увидеть разные пути их решения, дает ребенку возможность отождествить себя с героями сказок и вместе с ними переживать сложные эмоции, внутриличностные конфликты и успешно их разрешать. Он может быть использован как средство целенаправленного педагогического воздействия на личность с целью гармонизации эмоционального состояния дошкольника.

Сказкотерапия относится к здоровьесберегающей педагогической технологии, которая включает в себя систему мер, обеспечивающих сохранение здоровья ребенка на всех этапах обучения и развития.

Классификация сказок

Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева предложила типологию сказок, которая включает в себя:

ь Художественные (народные и авторские) сказки;

ь Психотерапевтичекие сказки;

ь Идактические сказки;

ь Медитативные сказки.

Типы сказок, выделенные Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, используются в сказкотерапии, которая представляет собой синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур.

Функции сказок

- диагностика (выявление существующей проблемы у ребенка);

- прогностический (выявление переживаний раннего детства);

- терапевтический (коррекционный) (ребенок подает положительный пример поведения).

На основе лечебной сказки (коррекционной) проводится работа воспитателя с агрессивными детьми.

Центральным моментом сказкотерапии является добровольное участие детей. Поэтому особое внимание уделяется мотивации (образный текст, частушки, небылицы, просмотр иллюстраций и т.д.), при этом каждый ребенок чувствует внимание со стороны воспитателя.

В сказочных историях можно выделить следующие группы тем, которые поднимаются:

1. Трудности с общением.

2. Чувство неполноценности. Почти все агрессивное поведение является результатом ощущения собственной "незначительности", и таким образом он пытается доказать обратное.

3. Страхи и беспокойства по разным причинам.

4. Проблемы, связанные с возрастными особенностями. Дошкольник сталкивается с необходимостью быть без матери, быть самостоятельным.

В результате сказкотерапии ребенок чувствует поддержку взрослых, в которой он так нуждается.

Сказкотерапия как коррекционно-развивающая программа для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста строится либо на основе сказки, которая делится на части, либо "путешествия в сказочный мир", включающего необходимое количество сказочных образов и сюжетов.

Коррекционные занятия включают в себя ряд методических приемов, помогающих ребенку преодолеть агрессивные проявления.

1.Чтение сказки или художественного произведения

2.Беседа по содержанию.

3.Проигрывание проблемных ситуаций.

4.Тренинг эмоций.

5.Установление правил поведения.

6.Психогимнастика.

7.Обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них.

8.Проигрывание своего эмоционального состояния в прорисовывании, драматизации, играх, лепке, конструировании и др.

Принципы работы с детьми

Каждый ребенок имеет право выражать свое мнение, свое отношение к той или иной ситуации, поэтому негативная оценка мнения детей взрослыми на занятиях не допускается. Основа любого урока - уважение и доверие, взаимопонимание, взаимопомощь.

В настоящее время существует проблема ранней агрессивности детей в дошкольных учреждениях. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для педагогического воздействия.

Мы предлагаем несколько аспектов в качестве основы для работы с детьми.

Методы:

- техники релаксации -расслабление мышц, глубокое дыхание, визуализация ситуации;

- перевод деструктивных действий в вербальный план ("остановись, подумай о том, что ты хочешь сделать");

- введите правило: "досчитайте до 10, прежде чем предпринимать какие-либо действия";

- ролевая игра, которая включает в себя провоцирующую ситуацию для развития навыков контроля;

- словесная режиссерская игра, психогимнастика;

- словесный рисунок, словесное комментирование;

- совместная словесная импровизация;

- осознание гнева через сенсорные каналы: "На что похож ваш гнев? Какого цвета?";

- применение различных способов работы со сказками (сказка по-новому, "салат из сказок", "сказка-калька", продолжайте сказку по-своему);

- отражение. Плакат "Сказочные дома". Для каждого ребенка лично готовится лист бумаги формата А4 с изображениями домов. Количество окон в доме должно соответствовать количеству занятий. Ребенок приклеивает "лицо". Мне понравился урок - смайлик, не понравился - грустный. Эта рефлексия рассчитана на весь курс коррекционных занятий.

Мы готовим детей к тому, чтобы они в свое время -- каким бы далеким нам сейчас это время ни казалось -- могли смело вступить в самостоятельную жизнь. Значит, мы хотим, чтобы наши дети:

- уважали всех и сверстников, и взрослых

- познакомились бы с тем, как преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами; слушаться взрослых, помогать друзьям, уметь бороться за счастье; лечить; как приобрести социальные навыки; появляются новые представления о людях, предметах и явлениях.

- были готовы помогать всегда и во всем

- учились бы верно оценивать размеры явлений, дел и поступков и понимать смешную сторону всяких жизненных несоответствий.

ВЫВОД: в последнее время агрессивное поведение детей стало одной из самых распространенных проблем в детском коллективе. Некоторые формы агрессивного поведения характерны для большинства дошкольников. Почти все дети иногда ссорятся, дерутся, обзываются и т.д. Однако у определенной категории детей агрессивное поведение как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, превращаясь в устойчивое личностное качество. За последнее десятилетие наблюдается рост числа актов насилия, которые были связаны с особой жестокостью по отношению к людям во всем мире. Одним из эффективных способов работы с детьми с эмоциональными и поведенческими трудностями является сказкотерапия, инструментом которой является сказка. Это старейший метод практической психологии человеческой цивилизации, один из самых молодых методов современной научной практики. Сказки могут направить энергию ребенка в нужное русло - в сторону самопознания и безграничного творчества. Решение проблем агрессивных детей, которые оказывают на них благотворное влияние. Сказкотерапия позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, увидеть разные пути их решения, дает ребенку возможность отождествить себя с героями сказок и вместе с ними переживать сложные эмоции, внутриличностные конфликты и успешно их разрешать.

Вывод по 1 главе

1. Агрессия - это, прежде всего специфическая форма поведения, действия, направленные на причинение ущерба другим. Агрессивность - относительно устойчивая готовность реагировать агрессивно во многих разнообразных обстоятельствах; предрасположенность к агрессивному поведению. Агрессивное действие -- это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении.

2. Определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению и формированию агрессивности, складываются уже в дошкольном возрасте.

3. При неблагоприятном воздействии внутренних и особенно внешних факторов агрессивное влечение действительно приобретает формы агрессивности и устойчивого разрушительного поведения вплоть до общественно опасных форм.

4. Причины агрессивного поведения могут быть разнообразны, иногда являясь врожденным качеством, следствием особенностей темперамента и нервной системы. Но гораздо чаще - отражением неправильного воспитания или внутреннего дискомфорта у ребенка, которого не научили адекватно реагировать на происходящие вокруг события.

5. В психологических исследованиях выделяются социальные, биологические, внешние и индивидуальные детерминанты агрессии у дошкольников. Важная роль отводится семье.

6. В основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: спонтанная демонстрация себя, достижение своих практических целей, подавление и унижение другого.

7. Агрессивных детей объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого, неумение адекватно реагировать на происходящие вокруг события.

8. В отечественной психологии в качестве основной причины непатологической агрессии ребёнка старшего дошкольного возраста рассматривается педагогическая запущенность.

9. В целом для развития личности ребенка опасны не столько сами агрессивные проявления, сколько их результат и неправильная реакция окружающих.

10. Сказкотерапия является эффективным методом профилактики эмоциональных нарушений детей, в частности, повышенного уровня агрессивности. Далее мы провели опытно-практическую работу по использованию сказкотерапии для профилактики повышенного уровня агрессивности у ребенка старшего дошкольного возраста.



2. Эмпирическое исследование возможности сказкотерапии в профилактики агрессивного поведения старших дошкольников в условиях ДОО

педагогический агрессивный дошкольный нравственный

2.1 Диагностические задания для выявления признаков агрессивного поведения детей дошкольного возраста

Исследовательская работа проводилась на базе МБДОУ «Ласточка» в подготовительной группе «Зяблики». В исследовании принимала участие одна группа детей, которая была и исследовательской и контрольной группой. В данной группе было 26 детей 6-7 лет из них 13 мальчиков и 13 девочек.

Исследовательская работа состояла из трех этапов: констатирующего эксперимента, формирующего эксперимента и контрольного эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента - выявление уровня агрессивного поведения у детей 6-7 лет.

Для выявления уровня агрессивного поведения у детей 6-7 лет мы определили показатели и подобрали соответствующие диагностические задания (на основе исследований, О.П. Елисеева, Е.К. Лютовой. Г.Б. Мониной, М.А. Панфиловой, А.А. Романова).

Таблица 1 - Диагностическая карта констатирующего эксперимента

Показатели	Диагностические задания
Проявления агрессивного поведения	Методика регистрации проявлений агрессивного поведения «Ребенок глазами взрослого» (А.А. Романова). Цель - определение уровня проявлений агрессивного поведения. Материалы: бланк для заполнения
Направленность агрессивного поведения	«Тест руки Вагнера» (или «Hand-тест») (Э. Вагнер). Цель - определение уровня направленности агрессивного поведения. Материалы: 9 стандартных изображений кисти руки и одна без изображения, при показе, которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия.
Частота проявления агрессивного поведения	Анкета «Критерии выявления агрессивного ребенка» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина). Цель - определение уровня частоты проявления агрессивного поведения. Материалы: анкета для заполнения.
Степень проявлений агрессивного поведения	Методика «Нарисуй кактус» (М.А. Панфилова). Цель - определение уровня степени проявлений агрессивного поведения. Материалы: чистый лист белой бумаги, простой карандаш и цветные карандаши
Причины агрессивного поведения	Анкета «Признаки агрессивности» (Е.К. Лютова, Г.Б. Монина). Цель - выявление уровня причин агрессивного поведения Материалы: анкета для заполнения

Диагностическое задание 1. Методика регистрации проявлений агрессивного поведения «Ребенок глазами взрослого».

Цель: определение уровня проявлений агрессивного поведения.

Материалы: бланк для заполнения.

Процедура проведения: педагогу ребенка или его родителям раздаются бланки для заполнения, и предлагается во время его заполнения наблюдать за ребенком. В бланке отмечаются ситуационные формы проявления ребенком агрессии, и выражается в баллах по шкале от 0 до 4. Уровень проявлений агрессивного поведения определяется по общему количеству баллов.

Критерии оценки.

Высокий уровень - от 130 до 195 баллов: у ребенка есть частые проявления агрессивного поведения, так как она у него закреплена в поведении. При проявлении агрессивного поведения дети активно используют физическую агрессию - толкаются, кусаются, могут ударить сверстников и даже взрослых. Поэтому ребенку требуется значительная психологическая помощь, чтобы научиться управлять собственным агрессивным поведением;

Средний уровень - от 65 до 130 баллов: у ребенка присутствуют проявления агрессивного поведения, и также есть опасность закрепления агрессии в поведении. Дети со средним уровнем проявления агрессивного поведения могут, проявить как физическую агрессию - толкнуть того, кто будет находиться с ним рядом в момент проявления вспышек агрессии, так и вербальную агрессию, обзывая своих сверстников. Если агрессия проявляется, то ребенку требуется помощь чтобы научиться управлять собственным агрессивным поведением;

Низкий уровень - от 0 - до 65 баллов: у ребенка отсутствуют проявления вспышек агрессивного поведения, также нет опасности закрепления агрессии в поведении. Если агрессия все же проявляется, ребенок может самостоятельно управлять ей и контролировать себя.

Таблица 2 - Количественные результаты диагностического задания 1 Методика регистрации проявлений агрессивного поведения «Ребенок глазами взрослого»

Уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Процент	0%	60%	40%
Количество детей	0 детей	15 детей	11 детей



Рис. 1

Качественный анализ результатов диагностического задания экспериментальной группы показал, что у большинства детей уровень проявлений агрессивного поведения является средним. Среди 26 детей у 15 детей (60 %) средний уровень проявлений агрессивного поведения. Эти дети проявляют вспышки агрессии, которыми они не могут управлять. Дети со средним уровнем проявления агрессивного поведения могут, проявить как физическую агрессию - толкнуть того, кто будет находиться с ним рядом в момент проявления вспышек агрессии, так и вербальную агрессию, обзывая своих сверстников. Например, Иван. С. проявил физическую агрессию - начал толкать ребенка, который забрал у него игрушку. А Федор. Ф. обозвал ребенка, когда тот случайно задел его, когда пробегал мимо. Поэтому детям требуется помощь, чтобы научиться управлять собственным агрессивным. У остальной части группы - это 11 детей (40 %) выявлен высокий уровень проявлений агрессивного поведения. У этих детей часто проявляется агрессия, так как она у них закреплена в поведении. При проявлении агрессии они активно используют физическую агрессию - толкаются, кусаются, могут ударить сверстников и даже взрослых. Например, Роман. Б. из-за того, что у него забрали фломастеры начал активно кусать всех, кто к нему подходил. А Леонид Л. Начал толкать воспитателя, когда он не разрешил выйти вперед себя из группы. Поэтому детям требуется значительная психологическая помощь, чтобы научиться управлять собственным агрессивным поведением.

Диагностическое задание 2. «Тест руки Вагнера» (или «Hand-тест»).

Цель: определение уровня направленности агрессивного поведения.

Материалы: 9 стандартных изображений кисти руки и одна без изображения, при показе, которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия.

Процедура проведения: ребенку показываются, в определенной последовательности, девять изображений кисти руки и предлагается внимательно рассмотреть изображения и сказать, что делает эта рука. Если испытуемый затрудняется с ответом, ему предлагается вопрос: «Как ты думаешь, что делает человек, которому принадлежит эта рука? На что способен человек с такой рукой? Назови все варианты, которые можешь себе представить. После показа ребенку всех картинок проводиться анализ всех описаний, которые он дал.

Критерии оценок

Высокий уровень - если ребенок описывает воображаемые действия руки как доминирующие, наносящие повреждения, активно захватывающие какой-либо предмет, а также действия руки описываются, как ведущие, направляющие, препятствующие, господствующие над другими людьми. Агрессивное поведение ребенка направлено на других людей и весь окружающий мир в целом (животные, растения, игрушки, книжки и т.д.). Средний уровень - если ребенок описывает воображаемые действия руки как менее доминирующие, менее наносящие повреждения, менее активно захватывающие какой-либо предмет, а также действия руки описываются, как менее направляющие, менее препятствующие. Появляются такие воображаемые действия как позитивные эмоциональные установки к другим людям, общение и установление контактов. Агрессивное поведение ребенка полностью направлено на окружающие предметы и обстановку (игрушки, предметы быта).

Низкий уровень - если ребенок описывает воображаемые действия руки как не доминирующие, не наносящие повреждения, также действия, в которых рука общается, контактирует или стремится установить контакты и позитивные эмоциональные установки к другим людям. Рука может выражать подчинение другим лицам и выступать как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий. Агрессивное поведение ребенок проявляет в легкой форме и направляет его на самого себя или в другое безопасное русло.

Таблица 3 - Количественные результаты диагностического задания 2 «Тест руки Вагнера» (или «Hand-тест»)

Уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Процент	0%	70%	30%
Количество детей	0 детей	18 детей	8 детей

Рис. 2

Качественные результаты данного диагностического задания показали, что у большинства детей уровень направленности агрессивного поведения является средним. Среди 26 детей у 18 (70 %) выявлен средний уровень направленности агрессивного поведения. У этих детей агрессивное поведение полностью направлено на окружающие предметы и обстановку (игрушки, предметы обстановки - деревянные приборы, рамки, карандаши, фломастеры и т.д.). Например, Кирилл. К., после того как воспитатель забрал у него конструктор, который он взял без разрешения начал ломать игрушку, которая была с ним рядом. У остальной части группы - это 8 детей (30 %) уровень направленности агрессивного поведения является высоким. У этих детей агрессивное поведение ребенка направлено на других людей и весь окружающий мир в целом (животные, растения, игрушки, книжки и. т.д.). Например, Артем, Б. начал ломать ветки деревьев, когда воспитатель запретил ему играть в «снежки».

Диагностическое задание 3. Анкета «Критерии выявления агрессивного ребенка»

Цель: определение уровня частоты проявления агрессивного поведения.

Материалы: анкета для заполнения.

Процедура проведения: педагогу ребенка или его родителям раздаются анкеты для заполнения. В анкете пописаны утверждения и показатели поведения на каждое из них необходимо ответить «часто» или «редко», сделав отметку в соответствующей графе анкеты-таблицы. После заполнения анкеты проводиться подсчет баллов и по их количеству определяется уровень частоты проявления агрессивного поведения.

Критерии оценки

Высокий уровень - 6-8 баллов. У ребенка проявляются частые и интенсивные вспышки агрессивного поведения, когда что-то происходит не так, как они хотят. В течение дня у детей может наблюдаться пять и более пяти вспышек агрессии.

Средний уровень - 3-5 баллов. У ребенка редко проявляются вспышки агрессивного поведения и проходят умеренно. Агрессия появляется у детей только в те моменты, когда их кто-то их обижает и проявляется она не более двух-трех раз в течение дня; Низкий уровень - 1-2 баллов. У ребенка вспышки агрессивного поведения проявляются очень редко или не проявляются совсем. В течение дня ребенок может проявить агрессию не более одного раза.

Таблица 4 - Количественные результаты диагностического задания 3 Анкета «Критерии выявления агрессивного ребенка»

Уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Процент	0%	70%	30%
Количество детей	0 детей	19 детей	7 детей

Качественный анализ результатов данного диагностического задания показал, что у большинства детей уровень частоты проявления агрессивного поведения является средним. Среди всех 26 детей 19 (70 %) имеют средний уровень частоты проявления агрессивного поведения. Эти дети редко проявляют вспышки агрессивного поведения. Агрессия появляется у детей только в те моменты, когда их кто-то их обижает и проявляется она не более двух-трех раз в течение дня. Например, Никита. Ш. проявлял в течение всего дня агрессию два раза из-за того, что во время игры другой ребенок отобрал у него игрушку и обозвал. У остальной части группы - это 7 детей (30 %) уровень частоты проявления агрессивного поведения является высоким. Эти дети проявляют частые вспышки агрессивного поведения, когда что-то происходит не так, как они хотят. В течение дня у детей наблюдается пять и более пяти вспышек агрессии. При этом вспышки агрессии проходят интенсивно. Например, у Артемия. О. вспышки агрессии проявлялись пять раз в течение всего дня в детском саду из-за того, что утром на завтраке ему не разрешили сесть не на свое место за столом.

Диагностическое задание 4. Методика «Нарисуй кактус»

Цель: определение уровня степени проявлений агрессивного поведения.

Материалы: чистый лист белой бумаги, простой карандаш и цветные карандаши.

Процедура проведения: ребенку дается инструкция - «На листе бумаги нарисуй кактус - такой, каким ты его себе представляешь». Нельзя пока ребенок рисует задавать вопросы и давать дополнительные пояснения.

После завершения рисунка с ребенком проводиться беседа по следующим вопросам:

? кактус домашний или дикий?

? он сильно колется? Его можно потрогать?

? кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

? кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, что это за растение?

? когда кактус подрастет, то, как он изменится?

? как кактус себя поведет, если его обидят?

? будет ли кактус защищаться и от тех, кто его не обижал?

Критерии оценок.

Высокий уровень - если ребенок нарисовал кактус с особо большим количеством иголок, которые сильно торчат, близко расположены друг к другу и длинные. Рисунок нарисован отрывистыми линиями и сильным нажимом. Ребенок во время вспышек агрессивного поведения ломает окружающие его вещи, бьет и толкает других детей, кричит на взрослых и обзывает своих сверстников.

Средний уровень - если ребенок нарисовал кактус с меньшим количеством иголок, которые не сильно торчат, близко расположены друг к другу и менее длинные. Рисунок нарисован отрывистыми линиями и с менее сильным нажимом. Ребенок во время вспышек агрессивного поведения может раскидывать окружающие его вещи и кидать их в других, при этом вещи не ломать.

Низкий уровень - если ребенок с особо маленьким количеством иголок, которые не торчат, расположены друг к другу не близко и короткие. Рисунок нарисован непрерывными линиями и слабым нажимом. Ребенок во время вспышек агрессивного поведения плачет, никого к себе не подпускает и может убежать.

Таблица 5 - Количественные результаты диагностического задания 4 Методика «Нарисуй кактус»

Уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Процент	0%	80%	20%
Количество детей	0 детей	21 детей	5 детей

Рис. 3

Качественный анализ результатов данного диагностического задания показал, что у большинства детей уровень степени проявлений агрессивного поведения является средним. Среди 26 детей у 21 ребенка (80 %) выявлен средний уровень степени проявлений агрессивного поведения. Эти дети во время вспышек агрессивного поведения могут раскидывать окружающие вещи и кидать их в других, при этом вещи дети не ломают. Например, Иван. С. после того, как воспитатель не дал ему краски для рисования начал кидать свой альбом для рисования и раскидывать карандаши. У остальной части группы - это 5 детей (20 %) уровень степени проявлений агрессивного поведения является высоким. Такие дети во время вспышек агрессивного поведения ломают окружающие вещи и предметы, бьют и толкают других детей, кричат на взрослых и обзывают своих сверстников. Например, Айдар. К. начал ломать башню, которую построил и обзывать детей, находившихся с ним рядом из-за того, что ему не дали набор солдатиков, который он хотел.

Диагностическое задание 5. Анкета «Признаки агрессивности»

Цель: выявление уровня причин агрессивного поведения

Материалы: анкета для заполнения.

Процедура проведения: педагогу ребенка или его родителям раздаются анкеты для заполнения. В анкете прописаны утверждения и показатели поведения, на каждое из них необходимо ответить «да» или «нет», сделав отметку в соответствующей графе анкеты-таблицы. После этого проводиться подсчет баллов за каждый ответ и определяется уровень причин для агрессивного поведения.

Критерии оценки.

Подсчитывается общее количество утверждений «да», относящихся к конкретному ребенку.

Высокий уровень - 15 - 20 баллов. У ребенка причинами агрессивного поведения могут быть если ребенок не получает того, чего он хочет или не может добиться желаемого или наоборот стремиться агрессией добиться желаемого;

Средний уровень - 7 - 14 баллов. Причиной агрессивного поведения у ребенка является привлечение внимания взрослого и сверстников к себе;

Низкий уровень - 1 - 6 баллов. У ребенка причиной агрессивного поведения служат защита себя. Если ребенка обидели, то он отвечает агрессией.

Таблица 6 - Количественные результаты диагностического задания 5 Анкета «Признаки агрессивности»

Уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Процент	0%	70%	30%
Количество детей	0 детей	18 детей	8 детей



Результаты данного диагностического задания показали, что у большинства детей уровень причин агрессивного поведения является средним. Среди 26 детей у 18 (70 %) выявлен средний уровень причин агрессивного поведения. У этих детей причинами агрессивного поведения является привлечение внимания взрослого и сверстников к себе. Например, Эдгар. И. начал обзывать всех детей, которые к нему подходили из-за того, что на занятии по рисованию воспитатель не похвалил его. У остальной части группы - это 8 детей (30 %) уровень причин агрессивного поведения является высоким. У данных детей причинами агрессивного поведения могут быть если ребенок не получает того, чего он хочет или не может добиться желаемого или наоборот стремиться агрессией добиться желаемого. Например, Артем. Б. начал кусать и щипать всех детей, потому что с ним никто не хотел играть.

Критерии отнесения ребенка к тому или иному уровню агрессивного поведения составляется на основании суммирования баллов за все пять диагностических заданий. За высокий уровень по каждому заданию начисляется 3 балла, за средний уровень начисляется по 2 балла, за низкий уровень начисляется по 1 баллу.

К высокому уровню агрессивного поведения относятся дети, набравшие от 11 до 15 баллов по всем диагностическим методикам. У данных детей есть проявления агрессии, так как она у них закреплена в поведении. Агрессивное поведение ребенка направлено на других людей и весь окружающий мир в целом (животные, растения, игрушки, книжки и т.д.). Наблюдаются проявления частых и интенсивных вспышек агрессивного поведения. В течение дня у детей может наблюдаться пять и более пяти вспышек агрессии. Ребенок во время вспышек агрессивного поведения ломает окружающие его вещи, бьет и толкает других детей, кричит на взрослых и обзывает своих сверстников. Причинами агрессивного поведения могут быть стремления ребенка добиться того, чего желает или наоборот не получает того, чего он хочет или не может добиться желаемого.

К среднему уровню агрессивного поведения относятся дети, набравшие от 6 до 10 баллов по всем диагностическим методикам. У данных детей присутствуют проявления агрессивного поведения, также есть опасность закрепления агрессии в поведении. Агрессивное поведение ребенка полностью направлено на окружающие предметы и обстановку (игрушки, предметы быта). Также редко проявляются вспышки агрессивного поведения и проходят умеренно. Агрессия появляется у детей только в те моменты, когда их кто-то их обижает и проявляется она не более двух раз в течение дня. Во время вспышек агрессивного поведения дети могут раскидывать окружающие вещи и кидать их в других, при этом вещи не ломать. Причинами агрессивного поведения является привлечение внимания взрослого или сверстников.

К низкому уровню агрессивного поведения относятся дети, набравшие от 0 до 5 баллов по всем диагностическим методикам. У данных детей отсутствует проявления агрессивного поведения, также нет опасности закрепления агрессии в поведении. Агрессивное поведение дети проявляют в легкой форме и направлено оно у них на самих себя. Вспышки агрессивного поведения проявляются очень редко или не проявляются совсем. В течение дня дети могут проявить агрессию не более одного раза. Дети во время вспышек агрессивного поведения плачут, никого к себе не подпускают и могут убежать. Причиной агрессивного поведения у ребенка является защита себя. Если ребенка обидели, то он ответит проявлением агрессии.

Количественные результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 7.



Таблица 7 - Количественные результаты констатирующего эксперимента

Уровень	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Процент	0%	60%	40%
Количество детей	0 детей	15 детей	11 детей

Рис. 4

Результаты, полученные в процессе проведения констатирующего эксперимента, позволили сделать вывод, что агрессивное поведение у детей 5-6 лет в обследуемой группе находиться на среднем и высоком уровне. Результаты проведенного констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что существует необходимость в проведении работы по профилактики агрессивного поведения у детей 5-6 лет посредством сказкотерапии.

2.2 Организация экспериментального опыта профилактики и профилактики агрессивного поведения старшего дошкольного возраста, с помощью метода сказкотерапия

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о необходимости проведения специально организованной работы по профилактики агрессивного поведения у детей 6-7 лет. Это позволило нам сформулировать цель формирующего этапа эксперимента - разработать и апробировать содержание работы по профилактики агрессивного поведения у детей 6-7 лет посредством сказкотерапии.

В соответствии с положениями гипотезы была определена логика формирующего эксперимента, а именно:

? соотнесение этапы работы по профилактики агрессивного поведения у детей 5-6 лет в соответствии с этапами проведения сказкотерапии;

? определение содержание этапов работы по профилактики агрессивного поведения у детей посредством сказкотерапии;

? отбор сказок и иллюстраций в содержание работы по профилактики агрессивного поведения в соответствии с показателями агрессивного поведения.

Проанализировав этапы работы по профилактики агрессивного поведения и этапы проведения сказкотерапии, были определены этапы работы по профилактики агрессивного поведения посредством сказкотерапии у детей 6-7 лет и содержание работы. Определено содержание, формы и приемы использования сказкотерапии в профилактики агрессивных проявлений у детей старшего дошкольного возраста на каждом этапе.

Первый этап - развитие у детей 6-7 лет способностей к осознанию и принятию собственных агрессивных реакций посредством чтения сказок и их обсуждения. Содержание коррекционных занятий на первом этапе имеет следующие шаги:

? приветствие;

? упражнение вхождения в сказку;

? упражнение на расслабление;

? чтение сказки;

? обсуждение сказки и поиск способов регулирования эмоционального состояния; ? упражнение выход из сказки.

Второй этап - развитие у детей 6-7 лет умений применять приемы регулирования и контроля эмоциональным состоянием и поведением посредством инсценировки сказок и изменения поведения героев сказки.

Содержание коррекционных занятий на втором этапе проходит по следующим шагам:

? приветствие;

? упражнение вхождения в сказку;

? упражнение на расслабление;

? вспоминание и инсценировка сказки;

? обсуждение инсценированной сказки и используемых способов регулирования эмоционального состояния;

? упражнение выход из сказки.

Третий этап - развитие у детей 6-7 лет позитивных эмоций посредством составления новых сказок и закрепление у детей умений предлагать новые способы регулирования эмоционального состояния.

Содержание коррекционных занятий на третьем этапе имеет следующие шаги:

? приветствие;

? упражнение вхождения в сказку;

? упражнение на расслабление;

? составление новой сказки по иллюстрациям;

? обсуждение составленной сказки;

? упражнение выход из сказки

Каждый из 3-х этапов работы по профилактики агрессивного поведения посредством сказкотерапии включает в себя пять коррекционных занятий, продолжительностью по 25-30 минут. Темы и содержание занятий были составлены в соответствии с выделенными показателями агрессивного поведения у детей 6-7 лет: проявления агрессивного поведения, направленность агрессивного поведения, частота проявления агрессивного поведения, степень проявлений агрессивного поведения и причины агрессивного поведения.

Содержание коррекционного занятия может гибко варьироваться в зависимости от выбранного педагогом-психологом приема, но проанализировав структуру содержания каждого этапа работы, можно выделить общее содержания занятий:

1. Приветствие участников группы;

2. Упражнение вхождения в сказку;

3. Упражнение на расслабление;

4. Чтение сказки, инсценировка сказки и составление сказки по иллюстрациям;

5. Обсуждение сказки, поиск и применение способов регулирования эмоционального состояния (сюжет сказки, герои сказки и их поведение, способы регулирования агрессивного поведения);

6. Упражнение выхода из сказки.

Ход занятия и обсуждение сказок может изменяться в зависимости от ответов и поведения ребенка. В процессе работы на коррекционном занятии детям регулярно даются упражнения, способствующие достижению детьми гарантированного успеха в управлении агрессивным поведением. Содержание работы по профилактики агрессивного поведения у детей 6-7 лет посредством сказкотерапии разрабатывалось с учетом программ тренингов по сказкотерапии Т.Д. Зинкевич - Евстигнеевой и сказкотерапевтических программ Н.М. Погосовой и имеет свою цель - развитие у детей способностей, умений, которые позволяют детям управлять собственным агрессивным поведением. Основной формой организации коррекционной работы являются групповые занятия с детьми, Группы детей определяются в соответствии с выявленным уровнем агрессивного поведения и способу проявления агрессивного поведения. В ходе формирующего эксперимента было сформировано две группы:

? группа детей со средним уровнем агрессивного поведения и преобладанием проявлений вербальной агрессии.

? группа с высоким уровнем агрессивного поведения и преобладанием проявлений физической агрессии.

В процессе проведения занятий используются приемы сказкотерапии: чтение сказок, инсценировка сказок, составление новой сказки по иллюстрациям. Содержание работы реализуется в 3 этапа, которые выделены при соотнесении этапов профилактики агрессивного поведения у детей 6-7 лет и этапов проведения сказкотерапии.

В ходе занятий используется содержание психокоррекционных сказок Р.М. Ткача. В содержании сказок четко прослеживаются, выделенные в главе 2.1 показатели агрессивного поведения у детей 6-7 лет Герои сказок в сюжете активно проявляли самые разнообразные формы агрессивного поведения, что позволило им быть отобранными в содержание работы по профилактики агрессивного поведения. Иллюстрации, которые использовались в ходе занятий, подбирались также в соответствии с показателями агрессивного поведения. На иллюстрациях изображались главные герои, проявляющие различные формы агрессивного поведения, поэтому именно данные иллюстрации были включены в работу по составлению сказок.

Также сказки и иллюстрации, по которым составляются новые сказки, используемые в занятии по профилактики агрессивного поведения, были отобраны по критериям, которая выделяет Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева:

? подбор героя сказки, который будет близок ребенку по полу, возрасту, характеру, а также стилю поведению, который будет соответствовать показателям агрессивного поведения;

? описание жизни героя в сказочной стране, для того чтобы дети находили сходство со своей жизнью и своим агрессивным поведением;

? помещение героя в проблемную ситуацию, которая будет схожа с реальностью, в которой оказываются дети, и приписывание герою всех эмоций и агрессивного стиля поведения, используемыми детьми;

? осуществление героем поиска выхода из создавшегося положения. Для этого ситуация усугубляется автором, приводится к логическому концу, что также дает герою толчок к изменению своего агрессивного поведения. Герой встречает существ, оказавшихся в таком же положении, и смотрит, как они выходят из ситуации или встречает мудрого наставника, который объясняет ему смысл происходящего и предлагает разные модели поведения, помогающие найти смысл в ситуации, которая произошла, и сделать положительный вывод;

? осознание героем сказки своего неправильного агрессивного поведения и становление на путь изменений.

Для двух сформированных групп на основе уровня агрессивного поведения, показателей агрессивного поведения детей 6-7 лет, критериев подбора и составления психотерапевтических сказок и структуры составления сказок по иллюстрациям и составлялись темы и содержание 16 занятий, которые включены в этапы работы по профилактики агрессивного поведения по сказкотерапии.

Первый этап работы реализует цель развития у детей 6-7 лет способностей к осознанию и принятию собственных агрессивных реакций посредством чтения сказок и их обсуждения. Сюжеты сказок и герои были подобраны в соответствии с видом проявления агрессии (вербальной или физической) и показателями агрессивного поведения, которые диагностировались в работе. В сказках четко прослеживалось проявление агрессивных реакций героями, поэтому дети могли сопоставить себя с героями и с теми проблемными ситуациями, в которые они попадали. Тем самым дети осознавали и принимали собственное агрессивное поведение.

Например, на втором занятии по теме «Что такое злость и агрессия» и ставилась цель - развитие у детей понимания значения слов злость и агрессия. Для реализации этой цели была подобрана сказка «О том, как злость Олю и Толю в плен поймала», в которой герои активно проявляли агрессию. Поэтому дети после ее прочтения смогли ответить на вопросы: что такое злость и агрессия, как она влияет на человека. Данная сказка читалась детям обеих групп. В первой группе Варвара. К. и Мария. М. сказали, что злость -- это когда один человек обижает другого, бьет его или обзывает. Во второй группе на этот же вопрос ответил Артем. Б. Он сказал, что агрессия это когда хочется всем людям делать плохо. Дети из обеих групп сделали вывод о том, что злость и агрессия - плохие проявления в поведении, которые мешают дружить и общаться с другими людьми и ее необходимо контролировать.

На третьем занятии была тема «Направленность злости и агрессии». В двух группах цели занятия различались по виду агрессивного поведения.

У группы детей со средним уровнем агрессивного поведения и преобладанием проявлений вербальной агрессии целью занятия было развитие у детей понимания на кого или на что направлена их вербальная агрессия. Для ее реализации была подобрана сказка «Крокодильчик», в которой главный герой направлял свою вербальную агрессию на окружающие обстановку и обзывал все неодушевленные предметы и свои игрушки, которые рядом с ним находились. После прочтения сказки в процессе обсуждения дети смогли соотнести поведение героя с реальной жизнью, определить и понять направленность своей вербальной агрессии, Так Семен. М сказал, что, если обзывать игрушки, могут обидеться и плакать ночью, когда в группе никого не будет.

У группы детей с высоким уровнем агрессивного поведения и преобладанием проявлений физической агрессии целью занятия было развитие у детей понимания на кого или на что направлена их физическая агрессия. Для реализации данной цели была подобрана сказка «Могучий дуб и маленький кабанчик». В ней главный герой наносил физический вред живому существу. В ходе обсуждения сказки дети ответили на вопросы, почему опасно наносить ущерб живому существу. Леонид. Л. сказал, что можно с помощью физической агрессии нанести сильные повреждения людям и другим живым существам. Все дети после прочтения сказки сделали вывод, что физическая агрессия очень опасна, если она направлена на людей и живых существ, поэтому после обсуждения сказки дети обсуждали способы регулирования агрессивного состояния.

Дети обеих групп смогли сделать вывод, что направлять на что-либо, очень плохо, так как проявления вербальной и физической агрессии наносит вред тому, на что она направлена, поэтому нужно учиться направлять агрессию в безопасное русло. Для этого необходимо искать способы регулирования своего агрессивного поведения. Поэтому детям были представлены примеры способов регулирования агрессивного поведения. Среди них были: использование рисования при возникновении злости и агрессии, замена плохих слов при вербальной агрессии на не существующие, также детям объяснилось, что занятия спортом помогают снять состояние злости и агрессии. После приведения примеров дети сами предлагали свои способы: Софья. И. предложила использовать положительные мысли, чтобы отвлечься от своей злости. Например, можно думать о красивых и добрых единорогах. Также Никита. Ш. сказал, что проявления физической агрессии можно применять в спортивной борьбе, а Артем. О. предложил придумывать новые слова вместо ругательств. Таким образом, на каждом занятии первого этапа дети обсуждали, не только сюжет сказки, агрессивное поведение их героев, но и также с помощью примеров придумывали новые способы регулирования эмоционального состояния.

Второй этап коррекционной работы ставит целью развитие у детей 6-7 лет умений применять приемы регулирования и контроля эмоциональным состоянием и поведением посредством инсценировки сказок и изменения поведения героев сказки. Для инсценировки использовались те же сказки, которые были подобраны для первого этапа работы, но теперь детям предоставлялась возможность в инсценировке изменить поведение героев, которых они будут играть, применяя способы регулирования эмоционального состояния. Способы регулирования дети вспоминали из занятий первого этапа коррекционной работы.

Например, на занятии по теме «Уменьшаем проявление вспышек агрессии» цели занятия в двух группах различались по виду агрессивного поведения.

У группы детей со средним уровнем агрессивного поведения и преобладанием проявлений вербальной агрессии целью занятия было развитие у детей умения контролировать и уменьшать частоту проявлений вербальной агрессии. Для ее реализации использовалась сказка «Заяц-забияка» из четвертого занятия. В сюжете главный герой очень часто проявлял вербальную агрессию по отношению ко всем жителям леса. Перед началом инсценировки дети вспоминали и проговаривали сюжет сказки и поведение ее героев. Затем детям было предложено инсценировать сказку, которую они сейчас вспомнили, но при этом нужно будет изменить поведение героев, которых они будут играть. В процессе инсценировки Кирилл. К., играя главную роль, заменял плохие слова, на прилагательные связанные с морем. Например, герою Айдара. К. он сказал, что он соленый как море, а герою Семена. М., что он такой же большой и мокрый. После проведения инсценировки в ходе обсуждения дети отвечали на вопросы, почему они решили изменить поведение героев и какие способы можно использовать для уменьшения количества проявлений вербальной агрессии. Кирилл К. ответил, что представлял себе море, и это ему помогало уменьшать количество агрессивных проявлений своего героя.

У группы детей с высоким уровнем агрессивного поведения и преобладанием проявлений физической агрессии на занятии решалась задача развития у детей умения контролировать и уменьшать частоту проявлений физической агрессии. Для реализации данной цели использовалась сказка «Львенок в детском саду». В ней главный герой очень часто проявлял физическую агрессию по отношению к детям из своей группы. Перед началом инсценировки дети также вспоминали и проговаривали сюжет сказки и поведение ее героев. Затем дети инсценировали ее, изменяя поведение героев, которых они представляли. При этом они использовали способы регулирования эмоционального состояния, которые были придуманы ими на занятия в течение первого этапа работы. В процессе инсценировки Ильнар. Г., играя главную роль, заменял проявления физической агрессии на тренировке по восточным единоборствам вместе с другими воспитанниками садика. Также после проведения инсценировки в ходе обсуждения дети отвечали на вопросы, почему они решили изменить поведение героев и какие способы можно использовать, для уменьшения количества проявлений физической агрессии. Ильнар. Г. ответил, что лучше заняться спортом, чтобы уменьшать количество агрессивных проявлений своего героя.

Дети обеих групп смогли сделать вывод, что уменьшать частоту проявлений вербальной и физической агрессии, необходимо, чтобы можно было дружить со всеми детьми, и никто никого не боялся. Для этого надо применять способы перенаправления частоты своей агрессии, примеры которых приводились на одном из занятий первого этапа и способы, придуманные самими детьми также на первом этапе работы.

На занятии второго этапа по теме «Останавливаем разрушающее воздействие агрессии», также была поставлена цель занятия - развитие у детей умения останавливать разрушающее воздействие агрессии. Для ее реализации цели использовалась сказка «Злая ворона», которая была подобрана для занятия. В сюжете главный герой сказки, проявляя агрессивное поведение там, где бывал, ломал и разрушал, все чего касался. Перед началом инсценировки дети вспоминали и проговаривали сюжет сказки и поведение ее героев. Затем детям было предложено инсценировать сказку, которую они сейчас вспомнили, но при этом нужно будет изменить поведение героев, которых они будут играть. В процессе инсценировки Александра. Г. играя главную роль, старалась убрать из поведения вороны стремление все разрушать и заменяла его на создание вороной гнезд для своих сородичей. После проведения инсценировки в ходе обсуждения дети отвечали на вопросы, почему они решили изменить поведение героев и какие способы можно использовать, для уменьшения количества разрушений, которые могут возникнуть от проявлений вербальной и физической агрессии. Александра Г. ответила, что оказание помощи другим может помочь уменьшить количество разрушений, которые совершал ее герой. Мария. Г. предложила вместо разрушений придумывать развлечения для других жителей леса, а Алексей. К. придумал, что вороне нужно открыть школу для обучения маленьких птиц полетам. Также дети обеих групп смогли сделать вывод, что необходимо учиться контролировать свое агрессивное поведение, для того чтобы не допускать проявления разрушительных действий, которые могут возникнуть при проявлении агрессии. Для этого надо учиться способам создания чего-то нового и полезного, а также помогать другим.

Третий этап коррекционной работы ставит перед собой следующую цель - это развитие у детей 6-7 лет позитивных эмоций и закрепление у детей умений предлагать новые способы регулирования эмоционального состояния посредством составления новых сказок. Для реализации данной цели были подобраны иллюстрации для каждого занятия, на которых изображены главные герои, место, где происходят сказочные события и проблемная ситуация, в которую попадает герой. Также детям предоставляется алгоритм составления сказок, в который включены:

? представление героя сказки, сказочной обстановки, в которой он будет находиться, суть проблемы героя сказки и его агрессивные действия;

? кульминация проблемной ситуации, связанной с проявлением агрессивного поведения, в которую попадает сказочный герой;

? герой сказки преодолевает и решает проблемную ситуацию, которая связана с проявлением агрессии;

? позитивная развязка для главного героя сказки;

? мораль сказки.

После составления сказки происходит обсуждение всех ключевых моментов сказки, которые входят в алгоритм, также делаются выводы, которые дети переносят на реальную жизнь.

Например, в ходе занятия тема, которого была «Подари улыбку», ставилась цель развитие у детей способов находить причины и основания изменения агрессивного поведения. Для ее реализации детям раздавались иллюстрации. На первой иллюстрации был изображен хмурый звездочет, на второй нарисована волшебная лаборатория, где изучаются звезды, третья иллюстрация изображает, как хмурый звездочет злиться, и кричит на своих друзей. На основе предложенных иллюстраций детям предложили составить свою сказку. Дети с интересом рассматривали эти иллюстрации, затем им было предложено разбиться по парам. Каждый ребенок сам выбирал себе пару. Все дети выбрали себе в пару тех, с кем взаимодействовал в большей степени. Пары работали слажено и активно. В сочиненной сказке дети описывали жизнь звездочета в волшебной лаборатории, стиль его поведения, проблемную ситуацию, в которую звездочет попал и как он смог из нее выйти, кто ему в этом помог, и изменилось ли поведение звездочета. Например, Иван. С. и Федор. Ф. сочинили, что звездочета заколдовал злой волшебник и нужно помочь его расколдовать. Для этого друзья звездочета обратились за помощью к мудрецу, который посоветовал им успокоить звездочета с помощью улыбки. Друзья начали использовать этот способ, и звездочет перестал обзывать их. Также друзья научили звездочета рисовать, и в дальнейшем это ему помогала бороться со своей злостью и агрессией. После составления сказки проводиться обсуждение, в ходе которого Иван. С. и Федор. Ф. объяснили, что улыбка является самыми лучшим способом регулирования злости и агрессии, а рисование может помочь избавиться от агрессивных эмоций. Поэтому всем нужно искать больше причин для улыбок.

Все дети из обеих групп смогли сделать вывод, о том какие способы существуют нахождения большего количества оснований для изменения агрессивного поведения и что их необходимо использовать, чтобы как можно меньше было оснований для проявления агрессии.

ВЫВОД: таким образом, можно предположить, что в ходе реализации содержания работы по профилактики агрессивного поведения посредством сказкотерапии у детей 5-6 лет у детей сформируются умения адекватно выражать свои агрессивные эмоции, выработаются способности управления своим агрессивным поведением, а также овладеют конструктивными способами выражения агрессивных эмоций. Например, такими как: рисование, придумывание новых слов по определенной теме, занятия спортом, игры и упражнения, позволяющие выпускать агрессивные эмоции и т.д. Также предполагается, что данное содержание работы по профилактики может способствовать развитию у детей доброжелательных чувств к своим сверстникам и взрослым, умения сопереживать и сочувствовать другим людям. Можно будет утверждать, что приобретенные умения помогут снизить проявления агрессивного поведения у детей 6-7 лет.

...