Педагогические условия формирования самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность темы исследования. Детская активность и самостоятельность в последнее время все чаще становятся объектом повышенного внимания ученых и педагогов. Это связано не столько с реализацией личностно-ориентированного и деятельностного подхода к развитию, воспитанию и обучению детей, сколько с необходимостью решения проблемы подготовки подрастающего поколения к условиям жизни в современном обществе, практико-ориентированном подходе к организации образовательного процесса образовательных учреждений. Жизнь во всех ее проявлениях становится все многообразнее и сложнее, от человека требуются не шаблонные, привычные действия, а творческий подход к решению больших и малых задач, способность самостоятельно ставить и решать новые проблемы. Одной из задач, обозначенных в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, является задача развития инициативности, самостоятельности и ответственности детей [6]. И для этого предлагается поддерживать развитие инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

Задачу формирования и развития активной, самостоятельной, творческой личности необходимо начинать решать именно в работе с дошкольниками. Исследования психологов доказывают, что в этот период открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности, творчества. Своевременное развитие самостоятельности расширяет возможности познания, общения, подготавливает успешное вхождение ребенка в ситуацию школьного обучения [6].

Анализ исследований по данной проблеме позволяет выделить ряд ступеней в становлении самостоятельности. Первые проявления самостоятельности усматриваются в младшем дошкольном возрасте, который по определению А.Н. Леонтьева является периодом «первоначального фактического складывания личности» [35].

Дальнейшее развитие самостоятельности связано с освоением ребенком разных видов деятельности - игровой, трудовой, продуктивной. Так игра способствует развитию активности и инициативы, в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости, в продуктивных видах деятельности формируются независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения

Проблема развития самостоятельности детей до сегодняшнего дня так и не нашла в реальной практике дошкольного образования своего решения. С.Л.Рубинштейн писал о том, что изучение психолого-педагогических исследований позволяет констатировать, что в отечественной науке нет единого понимания сущности самостоятельности, определения ее места в структуре личности и твердых рекомендаций по ее формированию. Реальные условия в дошкольном образовательном учреждении часто не предполагают практической реализации деятельности, возникающей по инициативе самого ребенка и отвечающей его потребностям и интересам. Уделяя максимум внимания решению задач обучения и воспитания, педагоги активно организуют деятельность детей, направляют и регулируют ее. Однако зачастую это приводит к тому, что подобная организованная деятельность не переходит на уровень самостоятельной деятельности, а значит, не получает условий для собственного становления. Практика показывает, что педагоги практически не в состоянии создать эффективные условия для предоставления воспитанникам право на свободу выбора и организацию самостоятельной деятельности в детском саду. На наш взгляд, связано это с тем, что воспитатели плохо владеют методикой организации самостоятельной деятельности и затрудняются правильно подбирать условия для ее развития.

Противоречие между необходимостью и имеющимися возможностями практиков позволило обозначить проблему и определить тему исследования «Формирование самостоятельности детей среднего дошкольного возраста».

Цель исследования - теоретически обосновать, определить и экспериментально апробировать педагогические условия формирования самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс формирования самостоятельности детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования - педагогические условия формирования самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: формирование самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста станет успешнее, если использовать следующие педагогические условия:

- опора на систему детской деятельности, которая обеспечивает мотивационную связь разных видов деятельности;

- особая организация совместной деятельности детей и педагогов (в настоящее время НОД, в том числе и игровых), которые становятся рабочим инструментом для приобретения ребенком практического опыта реализации той или иной деятельности;

- создание особой предметно-развивающей среды, позволяющей свободно использовать ее компоненты, легко и гибко ее менять, дополнять или даже создавать в зависимости от собственных задач.

В соответствии с целью и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить и охарактеризовать состояние проблемы формирования самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста в педагогической теории и практике ДОУ, на этой основе уточнить понятие «самостоятельность».

2. Определить критерии и показатели для выявления уровня сформированности самостоятельности средних дошкольников.

3. Разработать и апробировать педагогические условия формирования самостоятельности дошкольников.

Исследование проводилось поэтапно, при этом на каждом этапе, в зависимости от его задач, применялись соответствующие методы исследования: анализ педагогической литературы, организация констатирующего и формирующего эксперимента, анкетирование, беседа, диагностика.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении в практику дошкольных образовательных организаций педагогических условий, формирования самостоятельности дошкольников.

Выбранная теоретическая основа и поставленные задачи определили этапы исследования:

Первый этап (январь 2021) - поисково-теоретический. На данном этапе осуществлялось теоретическое осмысление проблемы исследования, формулировались исходные позиции исследования, разрабатывался его понятийный аппарат.

Второй этап (февраль 2021) - опытно экспериментальный. На данном этапе была осуществлена проверка гипотезы, проверены педагогические условия организации работы по формированию самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста.

Третий этап (март 2021) - заключительно - оценочный. На данном этапе была осуществлена проверка и уточнение выводов, оформлены результаты работы и завершено литературное оформление квалификационной работы.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в МКДОУ «Черемховский детский сад».

Глава 1. Теоретические основы формирования самостоятельности детей дошкольного возраста

1.1 Проблема формирования самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

Одним из системообразующих качеств личности является самостоятельность, приобретающая в условиях современной и перспективной социально-экономической ситуации особый вес. Развитие этого качества приводит к развитию личности дошкольника в целом. Необходимость формирования и развития самостоятельности диктуется потребностями общества в людях нестандартных, умеющих мыслить творчески, совершать открытия на благо человечества. А решение этого вопроса находит свое отражение в процессе развития самостоятельности, который позволяет человеку ставить новые проблемы, находить новые решения.

Воспитание личности, которая не пассивно созерцает действительность, а наоборот активно преобразует её, обозначается в исследованиях и нормативно-правовых документах.

В документе «Концепция дошкольного воспитания» отмечается, что нужно «побудить детей к инициативности и самостоятельности», определяются главные положения формирования социально активной личности [34].

Философский подход к самостоятельности развивается в трудах таких ученых как А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн [19]. Эти ученые рассматривают проблему самостоятельности в области кардинальной проблемы психологической науки - проблемы личности, активности, деятельности. Выделяют, что социальной ценности самостоятельности как качество личности определена ее направленность и уровень активности гражданина, как субъекта деятельности. По утверждению С.Л. Рубинштейна, самостоятельностью можно назвать непростую сумму знания, умения и навыка личности, которые позволяют ей своими силами вести отличные дела, а общественные проявления человека, которые характеризуют его тип отношения к труду, людям и обществу [19].

В исследованиях Эльконина Д.Б.[71] проявляется подход к самостоятельности как интегральным качествам личности, которые объединяют в себе интеллектуальные, нравственно - волевые, эмоциональные стороны человека.

Анализируя исследования ученых Л.И. Божовича, Н.А. Ветлугиной, П.Г. Саморуковой, А.П. Усовой и др., можно сделать вывод, что существует несколько показателей проявления самостоятельности, таких как независимость действия и поступка человека, наличие стремления самостоятельно реализовать личные планы, инициативно и творчески поставить и решить разные задачи; уметь проявлять настойчивость при достижениях поставленных целей, способность контролировать и оценивать свои действия. Все это определяет самостоятельность как одно из главных качеств человека и дает основание определять возможным и необходимым формировать ее у детей старшего дошкольного возраста.

В педагогической литературе понятие «самостоятельность» рассматривается с самых разных позиций. Одни склонны считать самостоятельным ребенка, способного действовать своими собственными силами, умеющего преодолевать посильные препятствия без обращения за помощью к взрослым. Другие полагают, что самостоятельный - это тот малыш, который владеет собственной инициативой, творчески относится к окружающей действительности. Третьи, называют самостоятельным ребенка, который играет, занимается, гуляет отдельно от взрослых, способного в споре отстоять свое мнение, дать собственную оценку работе или поступкам сверстников, а подчас и взрослых.

Самостоятельная деятельность, на наш взгляд, наиболее подробно исследована ученой А.И. Зимняя. Согласно ее суждений, самостоятельной деятельностью называется целенаправленной, внутренне мотивированной структурированной самой личностью в совокупности выполняемых действий и корригируемой ею в процессе и результате деятельности. Для выполнения самостоятельной деятельности необходимо достаточно высокое самосознание, рефлективность, самодисциплина, личная ответственности, доставлять детям удовлетворение как процесса самосовершенствования и самопознания.

Определение самостоятельности на любом возрастном этапе будет различным. Если под понятием «самостоятельность» понимать умение личности самостоятельного управления и распоряжения личной жизнью, уметь самостоятельно принимать решения и нести ответственность за их результаты, то об этом сложно сказать по отношении к дошкольникам. Говоря о дошкольниках можно употреблять определение самостоятельности, как способности себя занять, способности чем?то заниматься самому определенное время, без помощи взрослых.

Развитие самостоятельности у детей дошкольного возраста - одна из важнейших задач современной системы образования. Жизнь во всех её проявлениях становится всё многообразнее и сложнее, от человека чаще всего требуются не привычные действия, а творческий подход к делу, способность видеть проблемы и самостоятельно их решать.

Година Г.Н., определяет самостоятельность как некоторую независимость ребёнка от взрослого, способность ставить перед собой цель, достигать её известными способами. Проявляя самостоятельность, дети, в конечном итоге, освобождаются от опеки взрослого [21].

Согласно суждений Мясищева В.Н., наиболее приемлемым критерием сформированности у ребенка 5-7 лет самостоятельности как личностных образований является характер главных отношений личности. Системой отношений личности к окружению и к самому себе характеризуется внутренняя позиция личности, её ценностный ориентир, личностный смысл, общая направленность [46].

Результаты многочисленных исследований показывают, что в детстве самостоятельность проходит путь прогрессивного развития, приобретает богатое содержание и сложную форму. Она обнаруживает себя уже в раннем детстве. К примеру, на втором году жизни возникает стремление двигаться и действовать самостоятельно. Такое стремление нельзя назвать инстинктивным, оно зарождается в первые годы жизни на основании приобретаемого им опыта практических взаимодействий и общений с близким взрослым. Такое стремление к самостоятельности можно назвать зародышем всех далее сформированных высших форм самостоятельности. Большое значение при формировании самостоятельности имеет мотив и цель, осуществляемые ребенком деятельности.

Первой дошкольной ступенью называется период наиболее интенсивного развития самостоятельности. Роль взрослого человека в данном случае будет ведущей, однако под его руководством дошкольник мало-помалу становится настолько самостоятельным, что может управлять не столько движениями личного тела, но и различными предметами.

По мнению Урунтаевой Г.А., трудовой деятельностью создается наиболее благоприятное условие для проявления и развития самостоятельности детей, устанавливать более тесные, непосредственные связи со взрослыми и их деятельностью, то есть для удовлетворения новой, социальной по своей природе потребности, которая не может быть полностью удовлетворена в других видах деятельности, в том числе и в сюжетно-ролевой игре [62, с.109].

Как отмечает автор, трудовая деятельность отличается более непосредственной связью с жизнью взрослых, чем игра, поскольку трудовые действия и ситуация, в которой они выполняются, вполне реальны и приводят к получению вполне конкретного материального результата, осязаемого продукта. Именно в труде ребёнок самостоятельно выполняет и совершенствует предметные действия, которыми он овладел ещё в раннем детстве.

В дошкольном детстве прежде тесная связь между ребенком и взрослым становится слабой и видоизменяется. Происходит эмансипация ребенка от взрослого, проявляется упрямство, негативизм, непослушание, шалости. Дошкольник пытается действовать независимо от взрослого, при этом такое проявление становится устойчивым, то есть у ребенка формируется самостоятельность. Самостоятельные действия детей раннего возраста, обогащаются и приобретают системность, в начале дошкольного детства принимают форму деятельности. В различных видах деятельности в среднем дошкольном возрасте проявляются различные формы самостоятельного поведения. Приобретается устойчивость, самостоятельное поведение в старшем дошкольном возрасте свидетельствует о том, что появляется самостоятельность как качество личности. Это проявляется в различных видах практической деятельности и общении ребенка с взрослыми и сверстниками.

Формирование самостоятельности связано с такими изменениями в структуре личности, которые обусловливают превращение личности в субъект деятельности, требует способности предвосхищать результаты своей работы, самостоятельно преодолевать трудности и доводить дело до конца, критически оценивать достигнутые результаты и добиваться повышения их уровня за счет мобилизации собственных усилий, а также предполагает способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач [65].

Проявление автономности детей определяется посредством таких критериев как поведение детей при появлении трудностей, характера обращений за помощью, отношения к помощи взрослых, на каком этапе деятельности дети обращаются за помощью. Можно отметить, к кому обращаются за помощью дети - к взрослым или сверстникам, каким образом они это делают - задают вопросы, прекращают деятельность и ждут, когда им предложат помощь, начинают плакать или отказываются от деятельности. После помощи продолжают деятельность или требуют постоянного присутствия взрослых или сверстников, помощь требуют на периоде постановки целей и определений замысла или в период осуществления деятельности. Далее такие данные помогают педагогу планировать направление и содержание деятельности по развитию самостоятельности детей, понимать, в какой именно помощи они нуждаются.

Деятельность самостоятельности ребенка изучается посредством критериев, которые определяют умелость (навык) детей в различной деятельности и проявления творчества. Показателями являются умение: выполнять ребенком последовательно действия и демонстрировать умения, определенные культурно-историческим традициям общества, а также изменять знакомый образец деятельности с учетом новых условий[67].

Главная роль в формировании самостоятельности принадлежит трудовой деятельности. В труде у ребенка могут формироваться личностные качества настойчивости, ответственности, инициативности, самостоятельности. Труд всегда имеет явно выраженный конечный итог, который направлен на удовлетворение потребностей самих детей. Непосредственно наглядный, материальный результат особенно стимулирует черты активности и самостоятельности детей, повышает интерес к деятельности. Достижение результатов требует от дошкольника умений спланировать процесс труда: отбор материалов и инструментов, определение последовательности операций. Это в свою очередь развивает воображение, умение самостоятельно спланировать трудовой процесс.

Таким образом, формирование самостоятельности ребенка среднего дошкольного возраста происходит лишь только в активной деятельности. Любая деятельность может оказывать своеобразное воздействие на развитие различных компонентов самостоятельности.

Для того, чтобы более детально разобраться в вопросе формирования самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста, необходимо изучить особенности развития самостоятельности у ребенка среднего дошкольного возраста.

1.2 Особенности формирования самостоятельности детей среднего дошкольного возраста

В исследованиях Гуськовой Т., Ермак Н. пишется о том, что самостоятельность это качество, преломляемое поведение на разных этапах жизни ребенка: в 2-3 года стремление к самостоятельности; к четырем годам затухание этого стремления. Поэтому необходимо постоянно заниматься с ребенком, чтобы развитие самостоятельности полностью не прекращалось [22,с.12].

Психологи Леонтьев А.С., Божович Л.И., Рубинштейн С.А. объясняют это тем, что на пороге дошкольного возраста ребенок переживает кризис трех лет. Отделение себя от других людей, сознание собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к появлению нового типа отношения ребенка с взрослым. Он начинает себя сравнивать с взрослым и хочет пользоваться теми же правами, что и взрослые: выполнять такие же действия, быть таким же независимым и самостоятельным. Желание быть самостоятельным выражается не только в предлагаемых взрослым формах, но и в упорном стремлении поступить так, а не иначе. Ребенок чувствует себя источником своей воли. Ощущение себя источником воли важный момент в развитии самопостижения.

Общение взрослого с ребенком дает ему возможность начать осознавать себя как отдельного человека. Потребность ребенка действовать самостоятельно со средствами и предметами находится в зависимости от той позиции, которую занимает взрослый во взаимодействии с ребенком [24,с.18].

Психофизиологические особенности ребёнка 4-5 лет позволяют активно включать его в разнообразные виды трудовой деятельности в семье и дошкольном учреждении.

Как отмечает Т.А.Маркова в своих исследованиях, у детей этого возраста заметно повышается произвольность психических процессов - восприятия, мышления и речи, внимания, памяти, воображения [40, с.9]. Внимание становится более устойчивым (ребёнок способен им управлять), в связи с этим развивается способность запоминать, мобилизируя волю, ребёнок сознательно старается запомнить правила, например, по уходу за комнатными растениями, последовательность действий при конструировании поделок и т.п.

Поведение становится более целенаправленным, целеустремлённым, в значительной мере произвольным, лишённым принуждения. Отмечается большая выносливость головного мозга, его коры при воздействии внешних раздражителей. В связи с этим более выраженной становится способность к торможению эмоциональных порывов, уже легче при необходимости ограничить свои желания, действовать в соответствии с поставленной целью.

Особенностью самостоятельности средних дошкольников является ее организованность и управляемость: ребенок может самостоятельно ориентироваться в ситуации, мыслить самостоятельно, высказывать свою точку зрения, контролировать свои действия и оценивать эти действия.

Дошкольники принимают и ставят цель на основе сформированных представлений о результатах тех или иных действий и последовательности этапов работы. Освоение способности действовать в соответствии с мыслимой целью обусловлено развитием речи дошкольника и возрастанием её регулирующей роли, а также развитием воли, помогающей осуществить намеченную цель, несмотря на наличие внешних и внутренних препятствий. С возрастом цели становятся не только более устойчивыми, но и реальными, опирающимися на оценку ребёнком своих возможностей и умений» [69, с.103].

В период среднего дошкольного возраста у ребёнка меняются контроль и оценка своей собственной деятельности. Если дети 3-4 лет считают свою работу хорошей независимо оттого, как и какой результат достигнут, то в 4-5 лет дошкольники стараются правильно оценить свою работу.

Дошкольники способны видеть не только расхождения между результатами, которые были запланированы, и теми, которые были получены, но и на этой основе (при соответствующем обучении) успешно осуществлять коррекцию своих действий.

Самоконтроль начинает выступать как особая деятельность, направленная на лучшее выполнение работы и устранение недостатков.

В период дошкольного детства усложняются осваиваемые детьми трудовые действия в различных видах труда. Дети четырех пяти лет успешны в овладении основными движениями, у них усиленно развиваются мелкие мышцы, движения кисти и пальцев рук становятся устойчивее, точнее, улучшается согласованность движений. Навыки трудовых действий становятся более координированными и со временем автоматизируются и превращаются в системы поведения. Возрастает сознательное отношение к своему поведению и контроль за ним. Тогда дошкольник переходит от импульсивного поведения к личностному, произвольно регулируемому на основе усвоенного образца.

Таким образом, дети 4-5 лет достаточно легко поддаются воспитательному воздействию со стороны взрослых, так как их организм и нервная система находятся в стадии становления. Это позволяет решать такие сложные воспитательные задачи, как развивать способность преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца, самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности.

Борисова Т.С. выделяет 3 компонента развития самостоятельности:

1. Интеллектуального: продуктивного и традиционного мышления. Воспитание самостоятельности, согласно суждений Выготского Л.С., во многом зависит от сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи и так далее, при этом дети умеют подчинять свои действия разным задачам, достигать цели.

2. Эмоционального: при конкретных условиях эмоция может существенно повысить продуктивность мыслительной деятельности.

3. Волевого: элементов воли, которые закладываются у ребенка еще в период пред дошкольного возраста; степень развития воли зависит от средства, формы и метода воспитания.

Социально значимые мотивы трудовой деятельности, на которые взрослый должен обращать особое внимание при руководстве трудовой деятельностью ребёнка, способствуют формированию нравственных качеств личности ребёнка-дошкольника. Ребёнок приобретает в этом случае способность самостоятельно регулировать своё поведение в соответствии с нравственными нормами, даже в отсутствие контроля со стороны взрослых. Нравственные нормы становятся регуляторами поведения ребёнка даже в отсутствие взрослого.

В детстве ярко проявляются особенности характера и темперамента, способности и интересы личности ребенка. У всех дошкольников ровесников разный уровень развития. Одни активные и быстрые, другие пассивные и медлительные. Есть самоуверенные дети, а есть застенчивые.

У детей среднего дошкольного возраста можно отметить развитие, такого качества личности как инициативность. Инициативность является важной характеристикой воли. Инициативность можно назвать характеристикой деятельности, поведения и личности ребенка, которая означает способность действовать по внутренним побуждениям, в отличие от реактивности - поведении, которое осуществляется на внешние стимулы. В педагогических трудах инициативность рассмотрена чаще всего как качество школьника, его усилия, направленные на удовлетворение познавательного интереса и потребностей. Но среди исследователей нет единого мнения об этом феномене. Ильиным Е.П. рассмотрена инициативность как частного случая самостоятельности. Одновременно, Годиным Г.Н., Елисеевой З.Н. отмечается самостоятельность как один из критериев инициативы.

Инициативностью показывается развитие деятельности и личности, преимущественно на раннем этапе развития, проявляется в различных видах деятельности, но чаще - в общении, предметных деятельностях, играх, экспериментированиях. Это главный показатель детского интеллекта, его развития. Инициативностью называется непременное условие совершенствования всей познавательной деятельности детей, но особенно творческой. Инициативные дети стремятся к организации игры, продуктивного вида деятельности, содержательных общений, они умеют найти занятие, которое соответствует собственным желаниям; включаются в разговор, предлагают интересное дело другим ребятам. В период дошкольного возраста инициативность связывается с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью. Инициативных детей отличает содержательность интересов [17].

Инициативное поведение дошкольников проявляется, прежде всего, в том, как они планируют свои действия, ставят перед собой задачи и последовательно решают их. Умение спланировать свои действия развивается мало-помалу, проходят через ряд этапов: нет никакого планирования (возраст 3 года); наличие ступенчатого планирования (4-5 лет). Для инициативных личностей характерно: произвольное поведение; наличие самостоятельности; развитой эмоционально волевой сферы; инициативы в разных видах деятельности, стремления к самореализации; общительности; творческого подхода к деятельности; высокого уровня умственных способностей; познавательной активности. Ребенок среднего дошкольного возраста может и умеет направлять свою инициативу на то, чтобы стремительнее выполнять порученные ему или задуманные им дела согласно требований взрослых. В среднем дошкольном возрасте у детей меняется отношение к своим обязанностям, возникает ответственность за свою деятельность. Возникает появление нового мотива - делать для других, дети проявляют инициативу, меняют отношение к себе, может появляться объективная самооценка. Дети среднего дошкольного возраста могут оказывать помощь друг другу, контролировать, поправлять друг друга, проявлять инициативу и самостоятельность, правильно относиться к оценке своего труда, редко хвалить себя, часто проявлять скромность при оценке личной деятельности (по Эльконину Д.Б.). Элементарная форма бытового труда интересна и важна потому, что между детьми и взрослыми устанавливаются такие отношения: реальная взаимопомощь, координация действий, распределение обязанностей. Такие отношения, которые возникают в дошкольном возрасте и далее продолжают развиваться [35, с. 69].

Таким образом, показателем самостоятельности средних дошкольников выступает: стремление решать задачи деятельности без помощи взрослых, умение ставить цели деятельности, осуществлять элементарное планирование, реализовывать задуманное и получить итог, адекватный поставленным целям, способность проявлять инициативу и творчество в решении различных задач.

Средний дошкольник обладает уже необходимым для самостоятельных действий количеством и качеством знаний, опыта, хоть и небольшого, но все же определенные навыки выполнения различных деяний у старшего дошкольника уже имеются. Все мы знаем, как любят в этом возрасте дети повторять «Я сам!». То есть ребенок уже может и желает что-то делать без помощи со стороны. Ребенок пробует выполнять даже легкие трудовые поручения. Если у детей что-то не получается сделать самостоятельно, все равно они неохотно передают эти обязанности другому. Пытаются делать посильную и непосильную работу по не поймут, что это им еще не доступно.

В трудовой деятельности дети самостоятельно выбирают дело, которое им по душе. Например, девочки любят подметать пол, прибирать игрушки. Мальчиков привлекают конструкторы, и они с удовольствием собирают различные постройки, а в конце игры прибирают кубики. Им под силу поставить на место стульчики. После обеда детки уже могут собрать свои тарелки и унести их в моечную.

В трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата. Уже у ребенка раннего возраста есть желание самостоятельно выполнять действия с предметами, относящимися к миру взрослых людей (мыть посуду, накрывать на стол, пылесосить и т.п.). Это желание может быть востребовано и развито в разнообразных видах бытового труда. Формирование навыков бытового труда необходимо, прежде всего, для развития самостоятельности. В среднем дошкольном возрасте у ребенка изменяется отношение к своим обязанностям, появляется ответственность за свою работу. Появляется новый мотив - "сделать для других", ребенок проявляет инициативу, меняется отношение к себе, появляется объективная самооценка.

Как отмечает Эльконин Д.Б., дошкольники оказывают помощь друг другу, контролируют, поправляют друг друга, проявляют инициативу и самостоятельность, правильно относятся к оценке своего труда, редко хвалят себя, часто проявляют скромность при оценке своей работы [71].

Развитие самостоятельности требует от детей желания учиться выполнять различные задания и действия, мотивировать к их повторению. Чтобы развитие самостоятельности осуществлялось успешно, у ребят должны быть развиты на должном уровне критичность ума, логичность мышления, приобретены необходимые знания и умения для осуществления любой деятельности.

Когда ребенок начинает подражать, проявляет инициативу и желание выполнять задания воспитателя, в этот момент и начинается развитие самостоятельности старших дошкольников.

Затем ребенку начинает нравиться то, что он делает, появляется интерес к результату, что же там получится в конце. Это и есть те факторы, способствующие развитию самостоятельности у дошкольников.

Время от времени дети повторяют свои действия, у них появляется творческая активность, желание изменить что-то. Это также ведет к самостоятельности. Есть легкий способ проверить, самостоятелен ли малыш. Уже в раннем детстве родители просят говорить «спасибо», когда ребенок что-то получает. Ребенка просят быть благодарным. Спустя какое-то время можно предложить ребенку угощение. Если ребенок поблагодарит, значит, у него сформировался навык без просьбы взрослого самостоятельно выразить свою благодарность за угощение. Если же ребенок промолчит, значит, он еще не может сам непроизвольно благодарить. Это повод и дальше работать над таким качеством малыша.

Другие навыки самостоятельности также можно развивать на похожих примерах. Когда ребенок научится анализировать свои поступки, принимать решение о выполнении деятельности, можно отметить, что зачатки самостоятельности у него уже есть.

Как отмечалось ранее, развитие контроля над собой возможно лишь в коллективе, будь то игровая или любая другая деятельность. Только сравнивая себя с другими у дошкольников появляется способность анализировать - правильно ли я поступил, может нужно сделать вот так, или иначе.

Хорошо, если к среднему дошкольному возрасту у детей уже будут навыки произвольного поведения, так как поступая произвольно, ребенок может направлять свои желания в определенное русло. Он знает, что хорошо и что не очень, если у ребенка развиты нравственные чувства. Согласно этим навыкам ребенок сможет делать осознанный выбор в своих делах и поступках.

К характерным чертам развитой самостоятельности относятся:

а) выполнение работы по собственной инициативе, заметить необходимость различных действий (поливать цветы, если земля сухая; увидев беспорядок, устранять его);

б) выполнение работы без посторонней помощи, без контролирования взрослых; в) выполнение сознательных действий, умение элементарно спланировать действия (уметь понять цели работы, предвидеть их итог);

г) формулировать адекватную оценку своей деятельности, осуществление элементарного самоконтроля;

д) перенос известных способов действий в новые условия [67]. Особенность формирования самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста является ее организованность и управляемость. Правильная организация со стороны взрослого дает возможность ребенку самостоятельно ориентироваться в ситуации, мыслить, высказывать свою точку зрения, контролировать свои действия и оценивать эти действия.

Для того, чтобы работа по формирования самостоятельности у детей дошкольного возраста была эффективно, необходимо определить педагогические условия.

Таким образом, трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития самостоятельности детей дошкольного возраста и вне непосредственного общения с взрослыми или сверстниками.

1.3 Педагогические условия формирования самостоятельности детей среднего дошкольного возраста

Необходимыми условиями организации самостоятельной деятельности выступают:

Опора на систему детской деятельности, которая обеспечивает мотивационную связь разных видов деятельности (когда для продолжения одной деятельности ребенок с необходимостью обращается к другой и затем возвращается к исходной); это способствует тому, что деятельность формируется как целостная и единая: стандартно в условиях ДОУ компоненты деятельности разделены между ребенком и педагогом, становление системы деятельности позволяет преодолеть этот разрыв; Особая организация совместной деятельности детей и педагогов (в настоящее время НОД, в том числе и игровых), которые становятся рабочим инструментом для приобретения ребенком практического опыта реализации той или иной деятельности.

Если этого не будет, современный ребенок может и не получить необходимого опыта деятельности, но если работа педагога ограничится только совместной деятельностью - ребенок так и не научится применять полученный опыт в деятельности. Поэтому очень важно создавать условия и предоставлять достаточно времени для активного присвоения этого опыта и построение самостоятельной деятельности детей на этой основе. Самостоятельная продуктивная деятельность средних дошкольников рассматривается нами в двух составляющих образовательного процесса: как совместная партнерская деятельность взрослого с детьми и как их самостоятельная свободная деятельность. Многое из того, что делают дошкольники в свободной ситуации, является воспроизведением, продолжением и творческим развитием того, что они делают вместе с взрослым. Эта взаимосвязь осуществляется через материалы и образцы с которыми имеет дело ребенок. Продуктивная деятельность в значительной мере связана с сюжетной игрой и несет в себе элементы практического экспериментирования с материалами. При этом, в арсенале детей старшего дошкольного возраста присутствуют различные типы продуктивной деятельности: работы по готовым образцам и графическим схемам и работы с незавершенными продуктами и по словесным описаниям.

Создание особой предметно-развивающей среды, позволяющей свободно использовать ее компоненты, легко и гибко ёе менять, дополнять или даже создавать в зависимости от собственных задач.

Функция воспитателя -- создать разнообразную игровую среду, обеспечивающую ребенку познавательную активность, соответствующую его интересам и имеющую развивающий характер. Среда должна также предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников. Организация самостоятельной деятельности детей в группах осуществляется посредством создания развивающих центров разной направленности Предметно-развивающая среда организуется таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом.

Размещение оборудования по принципу нежёсткого центрирования позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам, ролевому принципу, уровню развития детей.

Для удовлетворения потребностей ребенку необходимы объекты деятельности, в которых для него есть какая - то интересная цель. Эта цель направляет действия ребенка. Соответственно информация, заложенная в предметно-развивающей среде, должна побуждать ребенка к поиску достижения цели, применения уже имеющихся знаний, стимулируя его активность. Задача педагога - ориентироваться не только на возраст ребенка, но и на фактическое освоение материала в деятельности.

Педагог должен создавать в среде проблемные ситуации, чтобы каждый ребенок мог проявить себя, а педагог - выявить его личностные особенности. Высота планки требований, которые педагог предъявляет к воспитанникам, всегда должна быть выше их сегодняшних возможностей и способностей. Создание концептуальных основ проектирования развивающей среды в дошкольном учреждении связано с именами С.Л. Новоселовой, Л.М. Клариной, В.А. Петровского и др.

Непременным условием построения развивающей среды являются реализация идей развивающего обучения и опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитателем и ребенком. Анализ психолого-педагогической литературы (В.А. Петровский, С.Л. Новосёловой, Н.А. Коротковой и др.) позволяет сформулировать несколько принципов организации предметной среды, стимулирующей развитие самостоятельной деятельности детей:

1. Принцип соответствия предметной среды форме и содержанию образовательного процесса, т.е. соответствие программе, по которой работает образовательное учреждение.

2. Деятельностно-возрастной принцип предполагает наличие материальных объектов для организации всех типов деятельности: предметной, игровой, учебной. Такой подход предполагает удовлетворение потребности детей с разным уровнем и темпом развития.

3. Принцип учёта возрастных и половых различий детей предполагает оснащение предметного пространства с учётом интересов и возрастных особенностей развития мальчиков и девочек.

4. Принцип активности, самостоятельности и творчества предполагает возможность трансформаций в предметной среде группы и изменений её содержания в соответствии с комплексно-тематическим планом.

Принцип эмоциогенности среды включает в себя организацию пространства, которое даёт возможность ребёнку переживать эмоции от полученных результатов в практической и интеллектуальной деятельности.

6. Принцип достаточности и доступности объектов предметнопространственной среды позволяет предоставить в распоряжение детей материалы в необходимом количестве.

7. Автодидактичесий принцип предполагает наличие объектов, позволяющих ребёнку самостоятельно контролировать свои действия на каждом этапе самостоятельной деятельности: мотив - действия - результат.

Предметно-развивающая среда ДОУ - это система условий, обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и его личности. Жизненное пространство детей должно отвечать двум требованиям: оно должно формировать основополагающее доверие к окружающему миру, выражающемуся в его безопасности и стабильности, иметь побудительные импульсы для проявления активности ребенка.

Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей в образовательном процессе, включающем:

1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;

2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Таким образом, развивающая среда, обеспечивающая личностно ориентированное взаимодействие детей и взрослых - это не только предоставление возможности работать с дидактическим материалом разного уровня сложности. Не только ориентация в общении на более подготовленных детей. Это - возможность педагога более гибко и динамично включить ребенка в активную целенаправленную и разнообразную деятельность в атмосфере доброжелательности и благополучия, знать и умело использовать его индивидуально-личностные особенности; анализировать содержание субъектного опыта детей, активизируя его в процессе самостоятельной деятельности, поощрять инициативу, творчество, независимо от их способностей.

С момента своего рождения ребенок с помощью взрослых и во взаимосвязи с ними постоянно овладевает всеми человеческими способами удовлетворения своих органических и духовных потребностей, которые необходимы ему в тот или иной конкретный возрастной период.

В настоящее время общество ставит перед дошкольными образовательными учреждениями высокие требования. На первый план выдвигаются задачи по созданию условий для развития самостоятельной, творчески активной, любознательной, целеустремленной личности, т.е. на создание целостной системы развития и воспитания дошкольников.

Эффективности формирования самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста, по нашему мнению, будут способствовать следующие педагогические условия:

- опора на систему детской деятельности, которая обеспечивает мотивационную связь разных видов деятельности;

- особая организация совместной деятельности детей и педагогов (в настоящее время НОД, в том числе и игровых), которые становятся рабочим инструментом для приобретения ребенком практического опыта реализации той или иной деятельности;

- создание особой предметно-развивающей среды, позволяющей свободно использовать ее компоненты, легко и гибко ее менять, дополнять или даже создавать в зависимости от собственных задач.

Большую роль в формировании детской самостоятельности играет поддержание педагогами и родителями режима дня. Привыкая к четкому режиму, который включает в себя все основные дела дня, организует жизнь малыша и дает ему к концу дошкольного возраста понимание планирования своего времени. Если же режим дня отсутствует, то родителям приходится постоянно тратить силы на «организацию» ребёнка, постоянно «стоять над ним» и требовать, чтобы он выполнял то или иное действие [21].

Самостоятельность необходимо прививать в ходе всего дня в режимных моментах, в процессе трудовой деятельности. Дети могут выполнять простые поручения воспитателя без его помощи, стимулировать проявление самостоятельности детей путем создания предметных условий для хозяйственно ? бытового труда. Важно поощрять инициативу ребят в стремлении заметить и устранить нарушения порядка в окружающей обстановке.

В процессе образовательной деятельности, наряду с основными целями, педагогам необходимо ставить следующие задачи: воспитывать самостоятельность, развивать самосознание ребенка, уверенность в собственных силах, учить высказывать свое мнение.

В работе с детьми нужно как педагогам, так и родителям необходимо руководствоваться следующими принципами:

1. Позаботиться о том, чтобы ребенок увидел плохие последствия того, что он однажды поленился сделать.

2. Руководствоваться принципом целесообразности требований. 3. Формулировать объем и содержание обязанностей конкретно: «убираем каждый свою салфетку со стола, чтобы помочь Елене Анатольевне, а не убираем за собой».

4. Стараемся объяснить детям смысл и конечную цель выполняемых ими действий [27].

Условием развития самостоятельности ребенка является оказание помощи со стороны взрослых. Взрослый должен оценить самостоятельно выполненное действие ребенка. Сделать это правильно очень сложно, важно не критиковать, а хвалить и эмоционально поддерживать, и уже потом объяснять, почему не получилось.

Самостоятельного ребенка отличает, прежде всего, уверенность в своих силах, он становится увереннее, если его действия подкрепляются одобрением взрослого. Успешный личный опыт самостоятельных дел порождает у дошкольника стремление проявить себя, попробовать свои силы в новых делах, поделиться опытом с другими.

Только педагог может разработать точные требования дизайн спецификации (требования к выполнению конкретных приемов, действий или операций) по изготовлению изделий или деталей, выполнению той или иной трудовой операции: принят определенной рабочей позы, выполнение отдельных движений, переход их в действия [35].

Чтобы не навредить ребенку в формировании самостоятельности, а быть ему помощником необходимо придерживаться некоторых правил:

Неправильно оценивать по одинаковым меркам самостоятельность личностей различного возраста, различного уровня умственных и психических возможностей, различного социо - культурного слоя.

Исследователи определяют несколько видов деятельности, которые максимально обеспечивают психическое развитие ребенка на различных этапах детства, - владение им в полном объеме и позволяют детям стать самостоятельными «по возрасту».

Самостоятельность - определение субъективное, она может быть различной при оценке однородного действия. Самостоятельностью называется не только умение исполнять различные действия без посторонней помощи, но и способность формулировать новые задачи и выискивать их решения. Как только новые действия станут доступными, отношение к ним меняется как у самих детей, так и у взрослых.

Самостоятельность словно перетекает из одной области активности в другую и локализуется примерно между уже освоенными и еще только осваиваемыми - здесь она и может фиксироваться сознанием детей как особое качество, которое возвышает его в личных глазах и вызывает уважение взрослых.

Самостоятельность не может означать полной свободы действий и поступков, она всякий раз заключается в жесткие рамки принятых в обществе норм.

В связи с этим самостоятельностью называется не всякие действия в одиночку, а только осмысленные и социально приемлемые. Со временем дети усваивают важное - самостоятельность завершается таким итогом, который устраивает всех.

«Всеобщим итогом» или «всеобщим эффектом» называются непременные условия становления подлинной самостоятельности. Эти условия могут проявляться постепенно и особенно в области предметной активности детей - это постепенное овладение трехуровневой целостной предметной деятельности.

Наивно ожидание, что дети будут до определенного возраста послушно делать всё, что им приказывают окружающие, а затем, в один из прекрасных дней, вдруг станут самостоятельными, научатся сами ставить перед собой цель и принимать осмысленное решение.

Чтобы ребенок вырос самостоятельным, то надо учить его не лишь бытовой самостоятельности, выполнять несложные домашние работы, и не только уметь самостоятельно общаться, но ещё и уметь самостоятельно принимать решение и нести ответственность за последствие своих действий.

Дошкольникам нужно давать возможность самостоятельно выбрать то, что они сегодня наденут. Однако не нужно забывать, что детям нужно помогать с выбором. Им нужно объяснять, к примеру, что на дворе осень, дождь, прохладная погода, в связи с чем летнюю одежду нужно отложить до весны, а из осенних вещей они могут выбирать, что им больше нравится. Лучше также начать вместе с детьми совершать покупки в магазинах и учитывать их выбор.

Однако, вероятно, важнейшая задача взрослых - приучать детей к мысли, что для них, как и для каждого в семье, есть конкретные правила и нормы поведения, и они должны им соответствовать. При этом нужно закреплять за детьми постоянные поручения, соответствующие их возрасту. Разумеется, возможность детей в дошкольном возрасте еще очень невелика, но все-все же она есть. К примеру, к обязанностям дошкольников в семье можно отнести поливку комнатных растений, накрытие обеденного стола (раскладывание салфеток, столовых приборов, поставить хлеб и так далее), уход за домашними питомцами.

Не нужно ограждать детей от различных проблем: нужно позволять им встречаться с отрицательным последствием своих действий (или своих бездействий). Воспитание самостоятельности также формирует у детей умение найти себе занятие и некоторое время им заниматься, при этом не привлекать к этому окружающих.

Главной ошибкой взрослого в воспитании детской самостоятельности является, зачастую, гиперопека детей и полностью устранять от поддержки их действий.

Взрослые показывают детям те возможности, которые есть у них в различных ситуациях, и дают им право самим выбирать, как поступать. При этом нужно обсуждать с ними последствие, к которому может привести их действие. У детей непременно должна быть сфера жизни, где решения принимают они сами и сами несут ответственность за последствия таких действий. К примеру, они сами могут решать, когда они будут заниматься уборкой, в какой одежде будут ходить дома.

Разумеется, их выбор не всегда может оказаться лучшим, и периодами они будут совершать ошибки. При появлении таких случаев нужно обсуждать с ними, почему их действия привели к плачевным итогам и как им нужно поступать в будущем. В противном случае - если всегда решать за детей и лишать их прав на ошибку - они не научатся принимать осмысленное решение, а будут, или подчиняться взрослым, или действовать импульсивно. Нужно обязательно планировать полезные дела вместе с детьми.

К примеру, если нужно, чтобы дети выучили стихотворения, не нужно требовать от них, чтобы они отложили все дела и принялись учить их прямо сейчас. Наилучшим будет предложить: "Сашенька, давай решим, когда мы с тобой будем учить стих". Тогда дети сами будут стремиться выполнять принятые решения, поскольку будут ощущать их как своё.

Дети учатся самостоятельно принимать решение не только в повседневной жизни, но и в период игр. Чаще это может относиться к сюжетно-ролевой игре и к игре с правилами, как настольным так и подвижным.

Игрой называется своеобразное пространство свободного действия, где можно опробовать самые разные варианты своего поведения. Поэтому чем чаще играет ребёнок в такие игры, тем больше его опыт самостоятельных действий и тем легче ему будет учиться действовать самостоятельно в реальной жизни.

...