Педагогические условия формирования самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста

51. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном

учреждении /В.А. Петровский,Л.М. Кларина,Л.А. Смывина, Л.П.,СтрелковаМ.И. // Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», Малое предприятие «Новая школа», - 1993

52. Платохина, Н. А. Организация самостоятельной деятельности

детей в процессе ознакомления с историей и культурой родного края /Н. А. Платохина// Детский сад от А до Я. - 2008 - №1 - С. 108-115.

53. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении // ДуброваВ.П., МилашевичЕ.П.Педагогическая практика в детском саду.-м., 1998.-С.93-100.

54. Психологический словарь/Под ред.В.В.Вавилова, А.В.Запорожца,

Б.Ф.Ломова-М.:Педагогика, 1983

55. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология /А.А. Реан,

Я.Л. Коломинский. -СПб.: Питер, 1999 - С. 416

56. Самостоятельность у детей: фрагмент из книги К. Флейка-

Хобсона, Б.Робинсона, И.Скина: Развитие ребёнка и его отношений с

окружающими» //Дошкольное воспитание -1995 - №11. - С.28-29.

57. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций СанПин 2.4.1.3049-13. - Санкт- Петербург: Детство-пресс, - 2014

58. Теплюк, С. Истоки самостоятельности /С.Теплюк//Дошкольное

воспитание. - 1991 -№7 - С.67.

59. Трубайчук, Л. В. Социальная компетентность дошкольника /Л. В.

Трубайчук// Актуальные проблемы дошкольного образования:

теоретические и прикладные аспекты социализации социального развития детей дошкольного возраста: Материалы V Международной научно- практической конференции. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007 С. 300-307.

60. Удалова, Н.Ю.Формирование самостоятельности в хозяйственно -

бытовом труде у детей дошкольного возраста. Вопросы педагогики. 2016 - № 10 - С. 60-63;

61. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии: Пособие для

студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада/Под ред. Г.А.Урунтаевой,М.:Просвещение: Владос, - 1995- С.391.

62. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник для

студ.учреждений высш. проф. образования // Г.А. Урунтаева. - 3-е изд.,

стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2014 -С.272.

63. Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования. url: http://standart.edu.ru;

64. Фролова, П.И. Психология и педагогика. Министерство образования и науки РФ / П.И., Фролова, А.В. Горина, М.Г. Дубынина. // Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирская государственная

автомобильно-дорожная академия (СибАДИ)». Кафедра «Инженерная

педагогика». - Омск,- 2015;

65. Хисматуллина, М.Е. Формирование самостоятельности у детей

среднго дошкольного возраста путем сюжетно-ролевых игр. Наука XXI

века: проблемы и перспективы / М.Е. Хисматуллина, - 2015 - № 1 (3). - С.

47-49;

66. Цукерман, Г.А. Парадокс самостоятельности //Цукерман Г.А. - М.,

1985 - С.3-6.

67. Цыркун, Н.А. Самостоятельность //Цыркун Н.А.Развитие воли у

дошкольников. - Мн.,- 1991- С.81-82;

68. Чанчикова, А.А. Педагогические условия формирования

самостоятельности у детей дошкольного возраста в ДОУ. Педагогический опыт: теория, методика, практика / А.А. Чанчикова, О.В. Полетаева. -2015 - № 1 (2). - С. 253-255;

69. Чехонина, О. И. Самостоятельная поисковая деятельность детей в образовательном процессе детского сада /О. И. Чехонина// Детский сад от А до Я. - 2008 - № 1 - С. 101- 107;

70. Шкрабова, И.Н. Индивидуальный подход в работе с детьми дошкольного возраста /И.Н. Шкрабова, А.И. Старцева // Научный альманах. -2015 - №12; 71. Эльконин, Д.Б. Детская психология // Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2004 - С. 384;

72. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии // Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Междунар. пед. акад., 1995 - 2014 - № 5(83);

73. Юсупова, Г. Воспитание самостоятельности у детей /Юсупова, Г. //Дошкольное воспитание. - 2002 - №8 - С.28-29.

Приложение 2

Организация самостоятельной двигательной деятельности ребенка

Знания и умения, двигательные навыки, сформированные у ребенка в организованных формах двигательной деятельности, успешно переносятся в повседневную жизнь, в самостоятельную двигательную деятельность в течение дня. Они целенаправленно организуются педагогом, который продумывает формы и виды деятельности и осуществляет корректировку.

В самостоятельной двигательной деятельности ребенок достигает поставленной перед собой цели, успешно используя разнообразные способы двигательных действий, выбирая наиболее целесообразные. Это активизирует мыслительные процессы, учит проявлять настойчивость, целеустремленность, самостоятельность и творчество.

Следя за действиями ребенка, педагог активизирует его двигательные умения и навыки, в зависимости от индивидуальных способностей предоставляя ему возможность принятия решений. Воспитатель может усложнять или упрощать задания, вызывая полезные психофизические усилия.

Формированию у ребенка навыков самостоятельных двигательных действий способствуют различные мелкие и крупные физкультурные пособия, игрушки. Учитывая индивидуальные особенности и возможности малыша, педагог ежедневно в плане работы предусматривает использование различных предметов в целях закрепления приобретенных навыков.

На третьем году жизни подбираются игрушки, стимулирующие первоначальные самостоятельные действия -- это каталки, коляски, автомобили, мячи, шары, которые используются для бросания, прокатывания в воротца, катания и скатывания с горки.

Применяются крупные физкультурные пособия: горки, лесенки, ворота, скамейки, ящики и др., на которых ребенок упражняется в лазании, ползании, подлезании, перешагивании и т.д.

Использование этих игрушек и пособий проводится под руководством педагога после предварительного разучивания действий с ними на занятиях. Объясняя способы действия, воспитатель приучает ребенка к усвоению пространственной терминологии, названий упражнений, исходных положений, что содействует развитию мышц ног, рук, тела, основных движений. Для ребенка четвертого года жизни воспитатель подбирает двигательные игрушки, мелкие пособия и игры: для упражнений в бросании и метании даются мячи разных размеров, мешочки, кольца, кольцебросы и мячебросы, щиты для метания, обручи, короткие и длинные скакалки, а также трех- и двухколесные велосипеды, машины с педальным управлением и т.д., способствующие ориентировке в пространстве, подводящие к усвоению правил безопасного передвижения по улице.

В старших группах (для 5--6-летних детей) широко используют спортивные игры -- городки, серсо, кольцеброс, ринго, баскетбол, бадминтон, настольный теннис, мячеброс, щитобол и др. Эти игры способствуют подготовке к школе, занятиям спортом. Ребенок самостоятельно и творчески участвует в играх типа «школа мяча», организует игры-эстафеты и игры с элементами соревнования. Воспитатель наблюдает за ходом этих игр и корректирует их ход.

В вечернее время можно применять игры, способствующие развитию точности и ловкости движений: «Бирюльки», «Палочки-недотроги», шашки, упражнения с оздоровительными шарами, ручными эспандерами и др. Очень хорошо, если дети старшего возраста обучены игре в шахматы, которые развивают логику и активность мышления, сосредоточенность и целеустремленность. Важную роль в самостоятельной деятельности ребенка играют подвижные игры с правилами, с их помощью развивается инициатива, организаторские способности и творчество. Эти игры способствуют формированию детского коллектива и соблюдению принятых в них правил. Самостоятельную двигательную деятельность ребенка воспитатель систематически и последовательно планирует, и направляет. Консультация для педагогов и родителей «Организация самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО». В соответствии с ФГОС ДО образовательные задачи должны решаться педагогами:

- в ходе режимных моментов;

- в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях);

- в самостоятельной деятельности детей;

- в совместной деятельности с семьей.

Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей. Прежде чем перейти к вопросу организации этой самостоятельной деятельности в условиях ДОУ, я расскажу о том, что же необходимо понимать под самостоятельностью.

В научной педагогической литературе «самостоятельность» - это постепенно развивающееся стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а так же способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

Научные исследования свидетельствуют о том, что в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной (рисование, лепка, художественный труд), трудовой, музыкальной.

Размещено на Allbest.ru