Принципы и методы обучения иностранным языкам

Эффективность педагогической деятельности педагога средней школы характе-ризуется все теми же 10% учащихся. Объяснение очень простое: «только 10% людей способны учиться с книгой в руках».

Говоря другими словами, только для 10% учащихся приемлемы методы, используемые в традиционной школе. Оставшиеся 90% учащихся также способны учиться, но не с книгой в руках, а по-другому: «своими поступками, реальными делами, всеми органами чувств».

Результаты этого исследования привели к выводу, что обучение должно строиться иначе, по-другому, таким образом, чтобы все учащиеся могли учиться. Один из вариантов организации учебного процесса - использование педагогом в своей деятельности методов интерактивного обучения.

Для того чтобы более полно раскрыть понятие «методы интерактивного обучения», мы сравним традиционное обучение и активное обучение, выбрав следующие параметры:

Цели

Позиция учащегося и педагога

Организация коммуникации в учебном процессе

Методы обучения.

Принципы интерактивного подхода

Традиционное обучение ставит перед собой цель: передача учащимся и усвоение ими как можно большего объема знаний. Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые необходимо, с его точки зрения, выработать у учащихся.

Задача обучающихся - как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими.

Полученные в процессе такого обучения знания носят энциклопедичный характер, представляют собой определенный объем информации по различным учебным предметам, который в сознании учащегося существует в виде тематических блоков, не всегда имеющих смысловые связи [13;14].

Многие педагоги сталкиваются с проблемой невозможности связать содержание своего предмета со знаниями учащихся в других учебных дисциплинах. И тогда возникает сомнение в том, насколько глубоко произошло осознание обучаемыми учебного материала, присвоение его и использование в ситуациях, выходящих за рамки школы. Достаточно сложно развеять данное сомнение, прежде всего потому, что в качестве обратной связи от учащегося к педагогу также выступает процесс воспроизведения учебного материала. Подтверждение вышесказанному - слова Ш. А. Амонашвили: «Раньше, в том далеком прошлом, когда я был императивным учителем, я не жил со своими учениками одним творческим горением, да и сложности, с которыми они сталкивались, оставались мне неведомыми. Для них я был только контролер, а они для меня - правильно или неправильно решенными задачами» [1;25].

В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог, по мнению О. Бассис, должен создавать ситуации, в которых обучающийся активен, в которых он спрашивает, действует. В подобных ситуациях «он совместно с другими приобретает способности, позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло проблему или препятствие».

С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания.

Таким образом, цель активного обучения - это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования.

Чтобы конкретизировать разговор о целях, достигаемых в стратегии активного обучения, воспользуемся таксономией когнитивных (познавательных) целей Б. Блума, которая сейчас активно обсуждается в педагогическом сообществе. Если следовать разработанной Б. Блумом таксономии, то знания - это лишь первый, самый простой уровень этой иерархии. Далее идут еще пять уровней целей, причем первые три (знание, понимание, применение) являются целями низшего порядка, а следующие три (анализ, синтез, сравнение) - высшего порядка.

Систематизатор когнитивных установок, по Б. Блуму, может быть представлен следующим образом:

1. Знание: способность узнавать, воспроизводить специальную информацию, включая факты, принятую терминологию, критерии, методологические принципы и теории.

2. Понимание: способность буквально понимать значение любого сообщения. Б. Блум выделил три типа режима понимания:

- перевод - воспринимать изложенный материал и переносить в другую форму (другие слова, график и так далее);

- интерпретация - перестраивание идей в новую конфигурацию;

- экстраполяция - оценивание и прогнозирование, исходя из ранее полученной информации.

3. Применение: умение брать и применять в новой ситуации принципы или процессы, ранее изучавшиеся, без указания на то со стороны. Например, применение социально-научных обобщений к отдельным социальным проблемам или применение естественнонаучных или математических принципов к практическим ситуациям.

4. Анализ: разделение материала на отдельные составляющие, уста-навливая их отношения и понимая модель их организации. Например, узнавание несформулированных допущений, выявление причинно-следственных связей и распознавание форм и приемов в художественных работах.

5. Синтез: творческий процесс соединения частей или элементов в новое целое. Это - профессиональное написание эссе, предложение способов проверки гипотез и формулирование теорий, применимых к социальным ситуациям.

6. Оценивание: процесс выработки ценностных суждений об идеях, решениях, методах и т. д. Эти оценки могут быть количественные или качественные, но они должны быть основаны на использовании критериев или стандартов, например, включать оценивание подходящего способа лечения или оценивания результатов работы на основе стандартов в данной дисциплин[3; 47-66].

И тогда методы, способы и приемы, используемые в традиционном обучении, позволяют достигать в образовательном процессе первых трех уровней целей. Рассмотрим в качестве примера задания, расположенные в конце любого параграфа учебника. В большинстве случаев для их выполнения достаточно простого воспроизведения его содержания. Задания, которые требуют от учащегося понимания и применения знаний (второй и третий уровень целей), как правило, отмечены каким-либо знаком и не всегда используются педагогом.

Методы интерактивного обучения также обеспечивают достижение целей первых трех уровней, причем более эффективно, чем это делают методы традиционной системы обучения. Хорошим подтверждением данному тезису может стать пирамида запоминания. (Приложение 1). И как следствие, педагоги, работающие в традиционной парадигме, часто используют методы интерактивного обучения для лучшего усвоения учащимися информации. В этом случае речь будет идти только об оптимизации традиционного образовательного процесса. Данная фиксация, является очень важной, потому что может позволить учителю определиться, в плоскости какой стратегии он работает[6;120].

Продолжая разговор о целях в контексте методов интерактивного обучения, необходимо отметить, что методы интерактивного обучения позволяют достигать в образовательном процессе чаще всего целей высшего порядка (4-6 уровень).

В то же время данные методы содержит еще один блок целей, реализация которых способствует развитию у учащихся социальной компетентности (умение вести дискуссию, работать в группе, разрешать конфликты, слушать других и т. д.) [16;12].

2. Применение принципа наглядности на уроках иностранного языка

2.1 Использование визуальной наглядности на уроках английского языка как средство повышения мотивации

Картинка является одним из наиболее популярных и уникальных средств обучения иностранному языку. В преподавании иностранных языков картинка используется издавна, причём в самых разных методических целях. Своего дидактического значения картинка не потеряла и в наше время. Широко используемые в современной практике обучения экранные материалы не вытеснили картинку c урока иностранного языка. Картинка и экранные материалы не конкурируют, а дополняют друг друга как средства наглядности. Было бы правильным говорить, что экранные материалы заполнили некие "белые пятна" учебного процесса, до того не обслуживаемые наглядностью[25;44].

Чем же обусловлена столь высокая “жизнеспособность” картинки как средства обучения иностранному языку?

1. Картинка непроизвольно активизирует память, мышление и воображение учащихся

2. Использование картинок позволяет резко сократить долю родной речи на уроке иностранного языка

3. С помощью картинок можно вызвать учащихся на высказывание нужного содержания, с использованием нужного языкового материала

4. Нужная картинка легко может быть изготовлена или подобрана в той необозримой массе изобразительной продукции, которая выпускается и циркулирует в современном обществе

5. Картинка проста и надёжна в использовании[17;50-51].

В преподавании иностранного языка картинка используется в следующих основных случаях:

- как средство семантизации иноязычной лексики и иноязычной речи;

- как средство навязать учащимся употребление нужного языкового материала;

- как средство, стимулирующее учащихся на высказывание нужного содержания

В настоящее время идет активный процесс информатизации в области образования, который предполагает интенсивное внедрение и применение новых информационных технологий, использование всех средств коммуникаций, которые могут быть полезны в формировании интеллектуально развитой личности, хорошо ориентирующейся в информационном пространстве. Стремительное внедрение информационных процессов в различные сферы жизни требует разработки новой модели системы образования на основе современных информационных технологий. Речь идёт о создании условий для раскрытия творческого потенциала учащегося, развития его способностей, воспитания потребности самосовершенствования и ответственности. Знания и квалификация становятся приоритетными ценностями для человека [18;97].

Соответственно и система образования должна быть нацелена не столько на усвоение суммы готовых знаний, сколько на формирование интеллектуальных умений, умений самостоятельной познавательной деятельности. Это иная система образования по сравнению с той, которая была востребована обществом ранее. Применение новейших средств информационной технологии в различных сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании, приобретает все большую актуальность. В отечественных и зарубежных изданиях компьютеризация учебного процесса рассматривается как один из актуальных факторов организации обучения.

Основными целями применения ИКТ на уроках английского языка являются:

- повышение мотивации к изучению языка;

- развитие речевой компетенции: умение понимать аутентичные иноязычные тексты, а также умение передавать информацию в связных аргументированных высказываниях;

- увеличение объема лингвистических знаний;

- расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;

- развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка[7,48-49]..

Только учебника и учителя для формирования самостоятельности мышления, способности к рефлексии (размышлению, самонаблюдению, самооценке) недостаточно. Необходим широкий спектр информации, отражающей разные точки зрения на одну и ту же проблему, предоставляющей учащимся пищу для размышлений, критического анализа, обобщений, самостоятельных выводов и решений.

Рассмотрим основные виды лингводидактических задач, которые можно решать с помощью ИКТ, то есть лингвометодические возможности применения компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности.

При обучении фонетике

С помощью ИКТ часто используется прием визуализации произношения. Мультимедийные возможности позволяют прослушивать речь на изучаемом языке, адаптируя ее в соответствии со своим уровнем восприятия, а регулирование скорости звучания позволяет разбивать фразы на отдельные слова, параллельно сопоставляя произношение и написание слов (рисунок 1). Использование микрофона и автоматического контроля произношения позволяет скорректировать фонетические навыки. Компьютер предлагает список слов для перевода и фонетической отработки. Возможна запись произносимого слова или фразы ученика с целью контроля, самоконтроля и корректировки.

Рисунок 1 Использование мультимедийных средств при обучении фонетике

При обучении грамматике:

Использование ИКТ на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы. При правильном расположении, удачном цветовом оформлении, использовании схем и таблиц, голосовом сопровождении (произношение примеров на иностранном языке) материал будет восприниматься легче и быстрее школьниками, так как будет задействована большая часть рецепторов. Меньшими станут и затраты времени на уроке - исчезнет необходимость записывания материала на доске[18;90].

И с помощью ИКТ интереснее можно провести контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ и оказание справочно-информационной поддержки (автоматизированные справочники по грамматике, системы обнаружения грамматических ошибок на морфологическом и синтаксическом уровнях).

Также осуществляется:

- формирование рецептивных грамматических навыков чтения и аудирования;

- формирование продуктивных грамматических навыков преимущественно письменной речи;

- контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ;

- оказание справочно-информационной поддержки (автоматизированные справочники по грамматике, системы обнаружения грамматических ошибок на морфологическом и синтаксическом уровнях) [18;92]..

При обучении лексике:

1) на основе тестовых и игровых компьютерных программ с использованием визуальной наглядности; расширение пассивного и потенциального словарей обучаемых; оказание справочно-информационной поддержки (автоматические словари, программы подбора синонимов и антонимов). Упражнения для овладения лексикой, грамматикой и синтаксисом; формирование рецептивных лексических навыков чтения и аудирования;формирование продуктивных лексических навыков преимущественно письменной речи; контроль уровня сформированности лексических навыков на основе тестовых и игровых компьютерных программ с использованием визуальной наглядности; расширение пассивного и потенциального словарей обучаемых; оказание справочно-информационной поддержки (автоматические словари, программы подбора синонимов и антонимов) [18;93].

Возможны такие виды работы, как:

- упражнения на заполнение пропусков.

В случае неверного ответа возможны следующие варианты развития событий:

- запрет обучаемому переходить к следующему заданию или предложению;

- переход обучаемого к следующему заданию или предложению с последующей их корректировкой, а именно выделение другим цветом правильного ответа или проставление знака “крестик”, означающего неверный ответ;

- упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква высвечивается серым, а не чёрным цветом;

- упражнения в виде игры на составление предложений, во время которой обучаемый наводит курсор на необходимое слово, которое после этого перемещается в составляемое предложение и становится за последним перемещённым словом.

- упражнения в виде игры “ Охотник “, которая может быть в таких вариантах:

- выстрел производится после аудирования слова по нужной дефиниции (картинке);

- выстрел производится после написания слова.

- учащемуся предлагается соотнести два списка иностранных слов и установить пары синонимов или антонимов;

- учащемуся предлагается список иностранных слов и перечень дефиниций этих слов. От учащегося требуется соединить каждое слово с соответствующей ему дефиницией (картинкой);

- упражнения “Найди ошибку“, в котором предлагается исправить то или иное слово в соответствии с данной ситуацией[12;70].

При обучении чтению:

ИКТ позволяет совершенствование навыков техники чтения за счет применения таких приемов, как варьирование поля восприятия и темпа предъявления, изменение расположения текста ит.д.; закрепление рецептивных лексических и грамматических навыков чтения; овладение умениями извлечения из текста смысловой информации различных видов (основной, второстепенной, уточняющей и т.д.); обучение различным видам анализа текста; формирование умения самостоятельного преодоления языковых трудностей; оказание справочно-информационной поддержки путем предоставления языковой или экстралингвистической информации (за счет использования автоматических словарей, электронных энциклопедий); контроль правильности и глубины понимания прочитанного текста; формирование навыков установления звукобуквенных соответствий; обучение технике чтения вслух; совершенствование навыков техники чтения за счет применения таких приемов, как варьирование поля восприятия и темпа предъявления, изменение расположения текста и т.д.; закрепление рецептивных лексических и грамматических навыков чтения; овладение умениями извлечения из текста смысловой информации различных видов (основной, второстепенной, уточняющей и т.д.); обучение различным видам анализа текста; оказание справочно-информационной поддержки путем предоставления языковой или экстралингвистической информации (за счет использования автоматических словарей, электронных энциклопедий); контроль правильности и глубины понимания прочитанного текста[18;101].

Также одним из новейших направлений в последнее время является использование интерактивных технологий в процессе обучения (рисунок 2). Появление интерактивных (Smart) досок в школах делает возможным внедрение данных технологий на различные уроки в школах.

Рисунок 2 Использование интерактивных технологий в процессе обучения

Мы считаем, что использование интерактивной доски Smart значительно помогает повысить эффективность обучения, так как предоставляет огромные возможности использования наглядности подачи материала, быстрого поиска дополнительной информации (при прямом выходе в Интернет), творческого подхода к проведению уроков иностранного языка в школе.

Работая со Smart доской, учащиеся могут одновременно видеть, слышать, произносить и писать, что способствует наилучшему усвоению предлагаемого материала. Передвижения по экрану доски грамматических структур, слов, картинок; выделение, уточнение, добавление дополнительной информации посредством электронных маркеров; использование звуковых роликов, возможность записи фрагмента урока и т.п. доставляет огромное удовольствие учащимся разных уровней, что повышает их мотивацию к изучению иностранного языка и эффективность учебного процесса[10;35].

Задачи модернизации образования не могут быть решены без оптимального внедрения информационных технологий во все его сферы. Использование информационных технологий дает толчок развитию новых форм и содержания традиционных видов деятельности учащихся, что ведет к их осуществлению на более высоком уровне. Правильно организованная работа учащихся с компьютером может способствовать в частности росту их познавательного и коммуникативного интереса, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы обучаемых по овладению английским языком, как на уроке, так и во внеурочное время[13;133].

Рассмотрим использование компьютерных технологий на уроке английского языка.

Урок - проект. На подготовительном этапе используется Интернет для сбора информации Следующий этап: выполнение презентации в программе Power Point, Выступление: использование презентаций, компьютерных обучающих программ, таблиц, диаграмм. Очень интересно наблюдать за развитием учащихся в их презентациях. Для каждого ребенка это возможность выразить и показать себя, свои интересы, приобретенные навыки. Ученики делают презентации о себе по пройденным темам, на слайдах они размещают свои фотографии, картинки, ключевые слова, фразы, которые помогают им сделать сообщение по теме. Такие выступления вызывают большой интерес одноклассников и много вопросов, что является хорошим стимулом для разговора на языке. Были представлены презентации на следующие темы: «Моя семья», «Мои увлечения», «Моя квартира», «Моя школа», «Мой день рождения», «Мой день». Презентации учащихся это не только рассказы о фактах своей жизни и своего окружении, но и попытка прокомментировать их и высказать свое мнение, а если его нет в выступлении, одноклассники обязательно поинтересуются. Этот интерес к мнению друзей соответствует возрастным особенностям[15;145-146].

Изучение новой темы.

Использование наряду с традиционной технологией обучения возможностей ИКТ поможет учителю в подборе разнообразного материала, как правило, более интересного.

Итоговый урок:

ИКТ позволяет использовать на уроке тесты более рационально и экономит время урока. Учащиеся могут узнать свой результат сразу после тестирования.Применение ИКТ дает возможность избежать субъективности оценки[17;139].

Использование компьютерных технологий в обучении, в частности, иностранным языкам в значительной мере изменило подходы к разработке учебных материалов по английскому языку. ИКТ позволяют более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс познания более интересным и творческим, позволяет учитывать индивидуальный темп работы каждого обучаемого. Практическое использование ИКТ предполагает новый вид познавательной активности учащегося, результатом которой является открытие новых знаний, развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование умений самостоятельно пополнять знания, осуществлять поиск и ориентироваться в потоке информации[12;150-151].

Внедрение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования - улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка способствует повышению мотивации учащихся и активизации их речемыслительной деятельности, эффективному усвоению учебного материала, формированию целостной системы знаний, позволяет увеличить темп работы на уроке без ущерба для усвоения знаний учащимися.

Эти технологии открывают широкие возможности преподавателям, которые ищут в данных технологиях дополнительные средства для решения своих профессиональных задач. Новейшие информационные технологии в обучении позволяют активнее использовать научный и образовательный потенциал ведущих университетов и институтов, привлекать лучших преподавателей к созданию курсов дистанционного обучения, расширять аудиторию обучаемых.

Проанализировав опыт применения ИКТ на уроках иностранного языка и во внеурочное время, можно сделать вывод:

- мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения:

- способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету;

- улучшают качество усвоения материала;

- позволяют индивидуализировать процесс обучения;

- дают возможность избежать субъективности оценки[22;49]..

Таким образом, внедрение компьютерных технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Они позволяют на практике использовать психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.

2.2 Применение демонстрационного и раздаточного материала на занятиях по иностранному языку

Картинка может быть использована как демонстрационный или как раздаточный дидактический материал. Картинка используется как демонстрационный дидактический материал, если группа учащихся работает с одной и той же картинкой (картинками). Картинка используется как раздаточный дидактический материал, если каждый учащийся работает со своей особой, не повторяющейся у других учащихся картинкой, которую он получает от учителя. В качестве демонстративного дидактического материала используются картинки относительно большого размера, которые чаще всего вывешиваются на доске. Отсюда их другое название - настенные картинки. Однако местонахождение картинки (на доске) - признак случайный. Так, картинки в учебнике тоже, по существу, являются демонстрационными, ибо каждый учащийся работает хотя и со своей, но одинаковой для всей группы картинкой. Но, чтобы правильно применить наличную картинку, учитель должен уметь по содержанию картинки определить её тип. Тип картинки предопределяет её учебное амплуа (возможные случаи её использования) и методику работы с ней. Учитель, используя картинки демонстрационной наглядности, должен руководствоваться рядом основных приёмов работы с ней[24;54].

Различают следующие типы учебных демонстрационных картинок:

1. Предметные картинок

На предметных картинках изображены типичные (“обезличенные”) представители своего класса явлений: предметы, люди, животные, растения и т. п. Например: мяч, школа, ученик, рабочий, лошадь, собака, дерево, цветы. Предметные демонстрационные картинки используются для введения и закрепления новой лексики.

2. Картинки "единичного действия"

Картинки “единичного действия” отображают отдельные повседневные действия людей и животных. Например: ребята катаются на лыжах (коньках), мальчик обедает, девочка делает уроки, мужчина (женщина) переходит через улицу, собака лает и т. п. Сюда же относятся картинки с изображением единичного действия. Например: идёт дождь (снег), гроза, на реке ледоход и т. п. “Единичные действия” даются в общих чертах, крупным планом, вне конкретной обстановки (на белом фоне). Учебное назначение демонстрационных картинок “единичного действия” то же, что и у предметных картинок: с их помощью вводятся и закрепляются глаголы и глагольные словосочетания.

3. Тематические картинки

Тематические картинки отображают характерный для некоторой области (сферы) действительности набор предметов, персонажей, действий. Ср., например, картинки “Комната”, “Семья”, “На спортплощадке”. Тематические демонстрационные картинки используются для введения и речевой реализации новой лексики, и для развития навыков говорения.

4. Ситуативные картинки

Также, как и картинки “единичного действия”, ситуативные картинки отображают действия повседневной действительности. Но в отличие от картинок “единичного действия”, которые отображают действия повседневности вне конкретной обстановки и в самых общих чертах, ситуативные картинки показывают действия в той или иной конкретной обстановке, с теми или иными конкретизирующими деталями. Наличие конкретизирующих моментов позволяет догадываться о происхождении и цели (смысле) действия, об отношении действующих лиц к действию, об их состоянии и т. п. Так, например, если на картинке мы видим, как мальчик (девочка) сажает дерево, то скорее всего - это картинка “единичного действия”. Если же мы видим, что посадка дерева происходит весной у здания школы, что работают также учителя и другие ученики, то такая картинка будет уже ситуативной. Демонстрационные ситуативные картинки используются главным образом для развития навыка говорения[20;130-131].

5. Диалого - ситуативные картинки

Диалого - ситуативные картинки вводят зрителя в ситуацию диалогической речи: они знакомят зрителя с участниками диалога, дают некоторое представление о месте и времени диалога. Все диалого - ситуативные картинки могут быть подразделены на два вида:

1. Картинки, которые позволяют догадываться, о чём говорят персонажи диалога (ср., например, картинки:“Учитель входит в класс”, “Мальчик даёт девочке книгу”);

2. Картинки, которые не позволяют догадываться, о чём идёт речь (ср., например, картинки:“Двое говорят по телефону”, “Двое говорят на улице”).

Если основная диалого-ситуативная картинка не позволяет догадываться, о чём говорят персонажи диалога, то она дополняется рядом других картинок, раскрывающих основные моменты содержания речи. При этом дополнительные картинки должны быть сгруппированы по персонажам и диалогическим единицам.

Учебное назначение демонстрационных диалого - ситуативных картинок - служить учащимся внешней опорой при ведении ими диалога. Диалого - ситуативные картинки помогают наладить взаимодействие участников диалога, помогают им преодолевать смысловые и языковые трудно

6. Видовые картинки (фото)

Видовые картинки отображают объекты знакомой или незнакомой учащимся действительности: виды городов, памятников, достопримечательных мест, разного рода символики и т. п. Учебное назначение демонстрационных видовых картинок - дать учащимся живое представление об объектах незнакомой им действительности или служить наглядной опорой для пояснительных высказываний учащихся об объектах знакомой им действительности[20;132-133].

7. Портретные картинки (фото)

Портретные картинки отображают внешний облик известных и неизвестных учащимся лиц и персонажей повествования. Учебное назначение демонстрационных портретных картинок - служить наглядной опорой для восприятия учащимися рассказа о неизвестном им лице, для расспроса учащимися учителя о незнакомом им лице, для высказывания учащихся о знакомом им лице.

8. Иллюстративные картинки

Иллюстративные картинки отображают тот или иной фрагмент содержания читаемого учащимися иностранного текста. Демонстрационные иллюстративные картинки служат более полному пониманию учащимися отдельных фрагментов читаемого текста, они используются для контроля понимания прочитанного, а также в качестве наглядной основы для высказываний учащихся.

9. Фабульные картинки

Фабульной называют такую картинку, которая отображает кульминационный момент какого-нибудь события. Содержание фабульной картинки выявляется как бы в двух планах: в плане видимого и в плане невидимого, не изображённого. При этом видимое (предметное) содержание картинки подаётся с такими изобразительными подробностями, что это позволяет догадываться о скрытом, невидимом содержании картинки, позволяет, так сказать, домыслить подтекст изображённого. В учебных целях демонстрационные фабульные картинки используются для развития навыка говорения, главным образом в старших классах. Обсуждение содержания фабульной картинки должно охватывать не только видимое, но и невидимое: необходимо раскрыть исторический и социальный колорит изображённого, предисториюсобытия, взаимоотношение персонажей, суть конфликта и т. п. Таким образом, работа с фабульной картинкой наряду с практической ценностью имеет явно выраженную образовательную и воспитательную ценность. В качестве учебных фабульных картинок могут быть использованы репродукции картин известных художников[20;134-135].

10. Сюжетная серия картинок

Сюжетная серия картинок - это ряд взаимосвязанных по содержанию картинок, отображающих развитие некоторого жизненного события во времени и пространстве. По существу сюжетная серия картинок представляет собой рисованный диафильм. Примером сюжетных серий картинок являются популярные рисунки известного датского художника - карикатуриста Х. Бидструпа, широко используемые в преподавании иностранных языков. При обучении иностранному языку демонстрационная сюжетная серия картинок может служить наглядной опорой для восприятия учащимися со слуха иноязычной речи или для высказываний учащихся на языке[20;136].

При использовании раздаточной наглядности необходимо соблюдать следующие методические правила:

1. Раздаточная наглядность может быть использована со следующими дидактическими целями: для реализации новой лексики в устной речи (для введения новой лексики используется демонстрационная наглядность!); для реализации в устной речи грамматических структур с варьированием их лексического наполнения, для организации микродиалогов и коллективных высказываний по заданной теме.

2. Раздаточная наглядность предназначается не для описания учащимися картинок (это типичное заблуждение!), а для того, чтобы с помощью картинок вызвать учащихся на ситуативное высказывание, т. е. на высказывание, являющееся откликом на поступивший речевой стимул (напр., вопрос), на высказывание в рамках заданного речевого образца, на высказывание, соответствующее заданной речевой ситуации.

3. Поскольку при использовании раздаточной наглядности возможность высказаться должна быть представлена каждому ученику, постольку объём высказывания, приходящийся на одну картинку должен быть минимальным одно - два предложения.

4. Если количество раздаточных картинок недостаточно для охвата всех учащихся, то освобождающиеся картинки учитель может “на ходу” - пока высказываются одни учащиеся - передать другим учащимся.

5. После первого обсуждения можно предложить учащимся обменяться картинками и повторить обсуждение ещё раз.

6. При работе с раздаточными картинками необходимо эпизодически требовать передачи учащимися содержания чужой речи с позиции 3-го лица[22;95-96].

Работа с картинками демонстрационной наглядности

1. Высказывание учителя по картинке и аудирование его речи учащимися.

2. Показ учащимися по картинке в соответствии с воспринимаемой ими на слух иноязычной речи.

3. Обсуждение содержания картинок с использованием прямых вопросов;

4. Обсуждение невидимого (мыслимого) содержания картинок с использованием проблемных вопросов.

5. Обсуждение картинок с тематическим переносом на личность учащихся, на знакомую им действительность.

6. Связное высказывание по картинке отдельных учащихся с обязательным словесным откликом на него класса в форме дополнения или постановки вопросов к сказанному.

7. Нахождение и зачитывание вслух учащимися фрагментов прочитанного текста, соответствующих иллюстративным картинкам.

8. Расспрос учащимися учителя по портретной картинке (а также по невидимому содержанию других типов картинок) [22;101-102].

Проблемным называется такой вопрос, ответ на который предметное содержание картинки прямо не даёт; но он (ответ) может быть выведен из предметного содержания картинки путём логических умозаключений. Так, например, по тематической картинке “Комната” можно поставить проблемный вопрос: “Сколько человек живёт в этой комнате?” Учащиеся дают тот или иной ответ, обосновывая его размером комнаты, имеющейся в комнате мебелью и т. п. (Учитель: “Почему ты так думаешь?” “Обоснуйте свой ответ!”).

Переходим к рассмотрению раздаточных картинок.

Преимущества картинок раздаточной наглядности

В качестве раздаточного материала используются небольшие по размеру предметные картинки, картинки “единичного действия”, ситуативные картинки, а иногда и другие типы картинок. Применяя раздаточный материал в ходе урока, учитель должен руководствоваться рядом правил. Раздаточная наглядность имеет самостоятельную учебную ценность и не дублирует демонстрационной наглядности, не конкурирует с демонстрационной наглядностью[18;120].

Чтобы выявить особые преимущества раздаточной наглядности по сравнению с демонстрационной наглядностью, следует рассмотреть конкретный пример использования раздаточных картинок на уроке английского языка.

А именно: учитель даёт всем учащимся по картинке “единичного действия” следующего содержания:

- мальчик (девочка) делает уроки;

- мальчик (девочка) обедает;

- мальчик (девочка) убирает квартиру;

- мальчик (девочка) читает;

- мальчик (девочка) смотрит телепередачу;

- мальчик (девочка) играет в шахматы;

- мальчик (девочка) украшает ёлку и т. д. и т. п.

Затем учитель проходит по классу и задаёт каждому ученику вопрос: What are you doing? (Что ты делаешь?). Учащиеся отвечают по-английски: я делаю уроки, я обедаю, я убираю квартиру, я читаю, я смотрю телевизор, я смотрю телепередачу, я играю в шахматы, я украшаю ёлку и т. д. Эпизодически (в среднем через два ответа на третий) учитель ставит классу контрольный вопрос типа: What is Kostja doing? (Что делает Костя?) What we know?(Что мы знаем?) What have we know? (Что мы только что узнали?) [2;163].

Аналогичная работа может быть проведена с обращением к паре учащихся, сидящей за одной партой (ср.: What are you doing? (Что делаете вы?).

Анализируя этот простой пример, приходим к выводу о том, что картинки раздаточной наглядности имеют ряд преимуществ по сравнению с картинками демонстративной наглядности.

Существует ряд преимуществ использования раздаточного дидактического материала:

1. Раздаточная наглядность обеспечивает массовый охват учащихся упражнением, ибо каждому ученику, получившему картинку, должна быть предоставлена возможность высказаться по ней. И ученик готовится к высказыванию, понимая, что вызов неизбежен. В определённых случаях, например, при организации диалогов, раздаточной наглядностью могут быть охвачены не все учащиеся, только прямые участники диалога.

2. С помощью раздаточной наглядности можно включить учащихся в такие речевые ситуации, которые на уроке объективно не существуют. В самом деле, в приведённом выше примере учителю удалось с помощью раздаточных картинок вызвать учащихся на такие высказывания как: я обедаю, я убираю в квартире, я смотрю телевизор и т. д., чего на уроке, конечно, не было.

3. Используя раздаточную наглядность, можно вызвать учащихся на такие высказывания, которые требуют домысливания отдельных фактов их биографии, а также выхода за рамки их конкретного жизненного опыта. Это немаловажное обстоятельство, так как обучение иностранному языку не может целиком базироваться на объективно “бедных” биографиях и ограниченном жизненном опыте отдельных учащихся. Так, в нашем случае использования раздаточной наглядности, который был описан выше, может статься, что ученик (ученица), который говорил; “я играю в шахматы”, вообще не умеет играть в шахматы. Однако не надо искать в таком сообщении сознательного высказывания неправды. Это правильно рассматривать как высказывание с воображаемой правдой. Приведём ещё один пример. Как - то в 9 классе в связи с изучением названий профессий, учитель раздаёт учащимся картинки с изображением разных профессий. Затем учитель задаёт вопрос: Who is your friend? (Кто Ваш друг/подруга по профессии?). Учащиеся, в частности, отвечают: My friend is the artist (Мой друг художник). My girlfriend is the actress (Моя подруга актриса). Спрашивается, можно ли серьёзно возражать против такого приёма на том основании, что высказывание учащихся в том или ином случае не соответствовало действительности? Думается, что нет.

4. Используя раздаточную наглядность, можно навязать учащимся употребление нужного (отрабатываемого) языкового материала.

5. Раздаточная наглядность позволяет вызвать учащихся на высказывание от первого лица, в то время как использование демонстрационной наглядности высказывание обычно делается от третьего лица.

6. При использовании раздаточной наглядности каждый ученик говорит нечто своё, не повторяет других. Это вызывает активность учащихся. Кроме того, высказывание отдельных учащихся содержит элемент новизны для всех других учащихся, что заставляет последних внимательно слушать каждого говорящего, ибо учитель может в любой момент потребовать передать содержание чужой речи с позиции третьего лица[14;167-168].

Из выше сказанного следует, что демонстрационные и раздаточные картинки как наглядные средства обучения иностранному языку взаимно дополняют друг друга. Каждое из этих средств имеет свои области преимущественного применения в учебном процессе.

Каждый учитель иностранного языка должен создать и систематически пополнять учебную картинотеку. Основные методы пополнения учебной картотеки следующие: подбор готовых картинок (из журналов, газет и т. п. источников), изготовление картинок методом аппликации (путём вырезки и соединения отдельных картинок в новой комбинации). Чтобы можно было быстро отыскать нужную картинку, их целесообразно сгруппировать, во - первых, по названным выше типам, во - вторых, по тематическим рубрикам. Итак, использование средств наглядности на уроке иностранного языка имеет ряд положительных моментов. Все эти моменты настолько существенны, что трудно себе представить современный урок иностранного языка, особенно в 5 - 7 классах, без использования картинок.

При обучении иностранному языку большую роль играет использование различных наглядных пособий: рисунков, картин, схем, таблиц, фотографии, которые вносят разнообразие в учебный процесс, делая его более интересным. Известно, что хорошо продуманная схема позволяет легче и быстрее увидеть суть изучаемого предмета, одномоментно получить синтетическое представление о нем, охватить все элементы в их целостности. «Схема, - писал Л.Н. Гумилев, - целенаправленное обобщение материала. Схема - это скелет работы, без которого она превращается в медузу…». Они призваны облегчить учащимся процесс овладения иностранным языком, сиять различного рода сложностями. Принцип построения таких опорных схем прост, по мнению Р.М. Карповой. Каждая геометрическая фигура у нее обозначает определенную часть речи и имеет свой постоянный цвет. Например, красный треугольник с начальной буквой в центре обозначает глагол, слегка вытянутый треугольник - инфинитив. Модальный глагол обозначается при помощи заштрихованного треугольника и так далее. Остальное изображается рисунками или наклеиваются картинки из старых журналов. Все эти опоры после предъявления объясняются учащимся. С ними проводится определенная работа[4;143].

А некоторые учителя используют специальные карманы, которые крепятся к доске с помощью шурупов. Карманы предназначены для хранения и использования в нужный момент визуальных средств обучении (в том числе комплексов учебно-наглядных пособий), грамматических таблиц в картинках и так далее. Один из карманов используется для работы с календарем знаменательных дат, второй - для демонстрации на уроке визуальных средств при ознакомлении учащихся с новыми лексическими единицами для организации диалогической и монологической речи учащихся, и для создания учебных ситуаций. Такое размещение карманов на доске целесообразно потому, что позволяет во время урока быстро менять картины для создания различных ситуаций. Справа от доски находится стенд- календарь в картинках, на котором изображены времена года, месяцы и дни недели[7;122]. Такой календарь вызывает живой интерес у школьников и способствует запоминанию названий месяцев, дней недели и так далее. На этом стенде размещены конкретные формы вопросов и основы ответов. Таким образом, дежурный использует эти клише для ответов на вопросы учителя. Но это не механическое использование форм во время ответов, а только помощь, так как правее от вопросов нарисованы цветные шарики с днями недели, но расположены они не по порядку.

Также целесообразно размещать страноведческий материал на стендах, так как он способствует расширению кругозора (карты, с отмеченными столицами, крупные промышленные центры, так далее). Рядом с картой можно поместить герб и флаг страны и дать краткую информацию о этой стране. Также можно поместить открытки и фотографии с изображением типичных для этой страны праздников и обычаев. Желательно отвести специальное место для рассказов о выдающихся деятелях страны, о художниках, поэтах, писателях. Стенды периодически нужно обновлять. Такой стенд помогает учителю и учащимся при изучении многих тем на разных этапах обучения[11;44].

Также хорошим помощником в использовании наглядных пособий является магнитная доска. Она удобна для создания учебной ситуации с использованием различных картинок. При изучении ситуации картинки можно быстро поменять на другие, заранее приготовленные учителем.

Таким образом, планируя урок, учитель может выбирать то или иное средство обучения, имеющее сходные дидактические функции, учитывая возрастные особенности учащихся, оснащенность кабинета, наличие ТСО и многие другие факторы. Например, на начальном этапе обучения для семантизации учебного материала желательно использовать картинки. Печатные пособия следует предпочесть экранным средствам обучения и в том случае, если на данном уроке или на других уроках в тот день учащиеся уже работали с фильмами и другими экранно-звуковыми средствами обучения.

В приобретении учебно-наглядных пособий и книжного фонда большую помощь школам оказывают специальные организации. Но учителя иностранного языка должны хорошо знать, какие пособия планируют выписать в ближайшее время, проявлять оперативность и заинтересованность в приобретении учебно-наглядных пособий по своему предмету[16;75].

2.3 Особенности использования презентаций Power Point на уроках иностранного языка

Компьютер относится к тем техническим средствам обучения, которые не были придуманы для этой цели. Однако за последние годы произошло коренное изменение роли компьютерной техники в образовательном процессе. Одной из закономерностей развития образования является полная информатизация учебного пространства[1;88].

Многие современные дети, воспитанные телевизором и компьютером, привыкшие к ярким рисункам и занимательным играм, уже попросту не воспринимают учителя, если в его арсенале не имеется ничего, кроме мела, доски и учебника.

Учителя иностранного языка часто создают и применяют цифровые образовательные ресурсы, ведь с их использованием процесс обучения можно превратить в увлекательное, захватывающее занятие для ученика и в не менее приятный вид деятельности для учителя.

Применение компьютерных презентаций в учебном процессе позволяет интенсифицировать усвоение учебного материала учащимися и проводить занятия на качественно новом уровне, используя вместо аудиторной доски проецирование слайд-фильмов с экрана компьютера на большой настенный экран или персональный компьютер (ноутбук) для каждого учащегося. Презентации можно использовать и на начальном этапе обучения и на продвинутом.

Эффективность воздействия учебного материала на учащихся во многом зависит от степени и уровня иллюстративности материала. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения. Презентации позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образцы в виде иллюстраций, схем, диаграмм, графических композиций и т. п. Презентация позволяет воздействовать сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную и в некоторых случаях моторную[8;190].

Презентации позволяют эффективно адаптировать учебный материал под особенности обучающихся. Усиление интерактивности приводит к более интенсивному участию в процессе обучения самого обучаемого, что способствует повышению эффективности восприятия и запоминания учебного материала.

Использовать презентацию в учебном процессе можно на различных этапах урока, при этом суть ее как наглядного средства остается неизменной, меняются только ее формы, в зависимости от поставленной цели ее использования.

В исследовательской работе я чаще всего использовал презентации PowerPoint, т.к. уроки, проведенные с их использованием, имеют ряд преимуществ:

- повышение информационной насыщенности урока. Повышение процесса усвоения знаний за счет воздействия на различные анализаторы. Активизация познавательной деятельности учащихся;

- повышение объема выполняемой работы в 1,5-2 раза за счет ускорения темпа урока на 10-15 %

- проведение уроков на высоком эстетическом уровне (вспомним самодельные средства наглядности, созданные учителем в меру его скромных художественных способностей, которые со временем обветшают). А красочность создает яркий, запоминающийся образ, побуждающий чувства.

- наглядность подачи материала за счет звука и движения. Power Point предоставляет широкие возможности: размещение различных картинок, эффектов анимации, вставка видео-фрагментов, использование звуковых эффектов

- усовершенствование контроля знаний. Очень часто использую тесты, выполненные в Power Point, которые очень легко изменить, просто впечатав вопросы и варианты ответов

- постепенно происходит накопление электронных наглядных пособий, позволяющих: с легкостью вернуться к уже знакомому и не тратить огромное количество времени на подготовку подобного материала для следующего класса

- облегчение труда учителя и помощь учащимся. Педагогу не надо каждый раз в спешке, боясь не успеть к уроку, перерывать папки в поисках той или иной картинки - у него на диске есть готовая презентация нового материала. Учащемуся значительно проще говорить в том случае, когда он может опираться на визуальный ряд и отображаемый план выступления

- эффекты анимации позволяют производить группировку, классификацию, анализ и т.д. Мы вместе с ребятами ищем критерии группировки, удаляем лишнее, расставляем слова по алфавиту, находим соответствия

- презентации позволяют использовать различные игры. Дети с удовольствием включаются в подобную работу. Таким образом, нами были использованы известные игры: «Крестики-Нолики», «Концентрация» (поиск пар картинок) и многие другие[19;145-147].

Мы использовали презентации Power Point в разных целях:

- подготовка и проведение уроков, а также внеклассных мероприятий по предмету. При этом, как было уже упомянуто, давно забытые приемы могут выглядеть абсолютно свежо, по- новому выступления на всевозможных семинарах, конкурсах, мастер- классах и т.д.

- разработка дополнительных заданий для способных учащихся;

- очень удобно использовать презентации при работе с отстающими учениками. Ученик, пропустивший один или несколько уроков получает диск с презентациями по данным темам и, занимаясь дома, наверстывает упущенное время;

- выполнение разнообразных работ учащимися - творческих, проектных, научных[19;148].

В процессе нашей работы мы обнаружили определенные особенности составления и использования презентации Power Point:

- не стоит проводить такие уроки постоянно, но в, то, же время ученики должны чувствовать, что такие уроки проводятся в СИСТЕМЕ;

- некоторые авторы презентаций используют много анимированных рисунков, ярких смешных картинок. Эти хаотичные "яркие пятна" отвлекают учащихся, не дают им сосредоточиться на учебном материале, сбивают детей с мысли. Учитель всегда должен помнить о том, что центром внимания на уроке является не сама презентация, как бы красиво она не была выполнена и показана, а формы и методы обучения предмету с использованием той самой презентации. Иногда, если учитель считает это целесообразным, в презентацию можно включать и большое количество анимированных изображений;

...