5. Игра с передачей мяча «Мяч передавай, слово называй»

Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции. Ход игры. Играющие выстраиваются в одну колонну. У игроков, стоящих первыми по одному большому мячу. Ребёнок называет слово на заданный звук и передаёт мяч назад двумя руками над головой (возможны другие способы передачи мяча). Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на заданный звук и передаёт мяч дальше.

6.Игра с передачей мяча « Звуковая цепочка» Свяжем мы из слов цепочку Мяч не даст поставить точку.

Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря. Ход игры. Логопед называет первое слово и передаёт мяч ребёнку. Далее мяч передаётся от ребёнка к ребёнку. Конечный звук предыдущего слова - начало следующего. Например: весна-автобус-слон-нос-сова…

7. Игра с перебрасыванием мяча «Сто вопросов - сто ответов с буквы А (И, В…) - и только с этой.

Цель: развитие фонематических представлений, воображения. Ход игры. Логопед бросает мяч ребёнку и задает ему вопрос. Возвращая мяч логопеду, ребёнок должен ответить на вопрос так, чтобы все слова ответа начинались с заданного звука, например со звука [И]. Пример: -Как тебя зовут? -Ира. -А фамилия? -Иванова. -Откуда ты приехала? -Из Иркутска -Что там растёт? -Инжир.

8. Игра с перебрасыванием мяча « Мяч лови и мяч бросай, сколько звуков - называй»

Цель: определение последовательности и количества звуков в слове. Ход игры. Логопед, бросая мяч, произносит слово. Ребёнок, поймавший мяч, определяет последовательность звуков в слове и называет их количество.

2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ.

1.«РЫБАЛКА».

Цель. Развивать ФФВ, упражнять детей в выборе слов с одним и тем же звуком, закреплять навыки звукового анализа. Ход игры. Дается установка: «поймать слова со звуком (Л)» (и другими). Ребенок берет удочку с магнитом на конце «лески» и начинает «ловить» нужные картинки со скрепками. «Пойманную рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор. Количество играющих: один и более человек.

2.«ТЕЛЕВИЗОР».

Цель: развивать ФФВ, развивать и совершенствовать звуковой анализ и синтез в речевой деятельности учащихся. Профилактика дисграфии на фоне ФФН. Отрабатывать навыки чтения. Ход игры. На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне вывешиваются картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребенок (дети) должен по первым буквам слов в картинках сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвал слово - экран телевизора открывается. Например: месяц - спрятанное слово Картинки: медведь, ель, собака, яблоко, цапля. Количество играющих: один и больше человек.

3.«РАССЕЛИ ЖИВОТНЫХ».

Цель: упражнять детей в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух. ХОД ИГРЫ. Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех животных, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, поселить их и окошки с прорезями. Например: домики с буквами Ц и Ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кошка, щенок. Предварительно все слова проговариваются. Количество играющих 1-2 человека (или весь класс, поделенный на две команды).

4.«ЦЕПОЧКА СЛОВ»

Цель: развивать ФФВ, упражнять детей в дифференциации звуков, отрабатывать навыки звукового анализа слов. Ход игры. Кладётся картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая начинающаяся именно с этого звука, которым заканчивается предыдущее слово, и т.д. Количество играющих: один человек и более.

5.«СОБЕРИ ЦВЕТОК»

Цель: упражнять в дифференциации оппозиционных звуков, развивать фонематический слух и аналитико-синтетическую речевую деятельность у учащихся. Ход игры. На столе лежит «серединка» цветка. На ней написана буква например, «С». Рядом выкладываются « цветочные лепестки», на которых нарисованы картинки со звуками [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих «лепестков» с картинками выбрать те, где есть звук [с]. Количество играющих 1-3 человека (или весь класс, поделенный на две команды).

6.«НЕЗНАЙКА С КАРМАШКОМ»

Цель: развивать ФФВ, совершенствовать звукобуквенный и слоговый анализ слов, развивать внимание. Профилактика дисграфии . Ход игры.1 вариант. В кармашек Незнайке вставляется изучаемая согласная буква. Вокруг вывешиваются гласные буквы. Нужно прочитать слияния. (Один ребенок показывает указкой, остальные читают хором.) 2 вариант. В кармашек вставляется слоговая (звуковая) схема слова. Вокруг вывешиваются различные картинки или слова. Нужно выбрать слова, соответствующие схеме. Количество играющих: один и более человек.

7. «НАЙДИ ОШИБКУ»

Цель: учить детей различать гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие согласные звуки, совершенствовать навыки звукобуквенного анализа слов, развивать ФФВ и внимание. Профилактика дисграфии. Ход игры. Детям раздают карточки, на которых 4 картинки, начинающиеся на одну и ту же букву. Ученики определяют, на какую букву начинаются все слова, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки. Учащимся надо найти ошибки в схеме, если они есть. Количество играющих: 1-4 человека (или весь класс, поделенный на группы или команды).

8.«СОБЕРИ БУКЕТ»

Цель: развивать фонематический слух, упражнять и дифференциации звуков [Р] -[Л], упражнять детей в различии основных и оттеночных цветов. Ход игры. Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами, в которых стоят стебли цветов с прорезями. Ребенку говорят: «Догадайся, в какую вазу нужно поставить цветы со звуком [Л], а в какую со звуком [Р], голубая - [Л], розовая - [Р]. Рядом лежат цветы разного цвета: зеленого, синего, черного, желтого, и т.д. Учащиеся расставляют цветы. Синий цветок должен остаться. Количество играющих: 1-2 человека (или весь класс поделенный на две команды).

9. «РЕЧЕВОЕ ЛОТО»

Цель: развивать умение выделять в словах общий звук (букву), находить картинки с данным звуком, развивать внимание, фонематический слух. Автоматизация звуков, развитие скорости чтения. Ход игры. Детям раздают карты с изображением шести картинок (вместе со словами под картинками). Ребенок определяет, какой звук есть во всех. Затем ведущий показывает картинки или слова и спрашивает: «у кого есть это слово?». Выигрывает тот, кто первый закроет все картинки на большой карте без ошибок. Количество играющих: 1-18 человек (можно играть парами или группами).

10. «РЕЧЕВОЕ ЛОТО 2».

Цель: развивать фонематическое и зрительное восприятие, развивать звукобуквенный анализ слов, учить различать гласные и согласные, дифференцировать твердые и мягкие согласные. Профилактика дисграфии, обусловленной ФФН. Развитие скорости чтения. Ход игры.1 вариант. Детям раздают карты, на каждой из них написано шесть слов. Ведущий показывает картинку и спрашивает: «У кого из ребят написано название картинки? (у кого слово?)» Выигрывает тот, кто первый заполнит карту без ошибок. 2 вариант. Детям раздают карты. Ведущий показывает звуковую схему слова, учащиеся соотносят ее со словом у себя на карте. Выигрывает тот, кто безошибочно заполнит свою карту схемами слов. Количество играющих: 1-8 человек (можно играть группам).

11. «ВОЛШЕБНЫЙ КРУГ».

Цель: упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух, закреплять понимание словообразующей функции каждой буквы. Автоматизация звуков, профилактика дисграфии, развитие скорости чтения. Ход игры: 1 вариант. Круг со стрелками в виде часов, вместо цифр картинки. Ребенок должен подвинуть стрелку на предмет, название которого отличается одним звуком, от названия того предмета, на который указывает другая стрелка (предварительно все слова проговариваются.) Остальные дети хлопком отмечают правильный ответ. Например: удочка - уточка мишка-мышка коза - коса мак-рак трава - дрова кит-кот кадушка - катушка усы-уши дом-дым 2 вариант. Вместо картинок на «циферблате» ставятся буквы, слоги, слова с отрабатываемым звуком. Ребенок крутит большую стрелку (маленькую можно снять). Где стрелка остановилась, ученики читают хором слог (букву, слово) затем ведущий крутит стрелку дальше - дети снова читают и т.д. Слог (буква, слово) может повторяться несколько раз в зависимости от того, где остановится стрелка. Количество играющих: 1-2 человека и более.

12. « НАЙДИ СЛОВА В СЛОВЕ».

Цель: расширять объем словаря, закреплять правописание слов. Понимание словообразующей роли каждого слова. Автоматизация звуков в словах, профилактика дисграфии. Ход игры. На доске вывешивается слово или картинка с указанием количества букв в слове, изображенном на ней (тогда дети сами складывают слово из букв разрезанной азбуке и записывают его в тетрадь). Дается установка: «Возьмите буквы из исходного слова, составьте и запишите из них новые слова». Количество играющих:1-3 человека и более. 13. « МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАММАТИКА»

Цель: автоматизация звуков, закрепление фонематического и грамматического разбора слов, формирование процесса словоизменения, обогащение словаря, профилактика дисграфии. Ход игры. Ребенок должен выполнить действия, указанные на карточке («+», «-«) и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов, найти искомое слово. Например: С+ТОМ-М+ЛИСА-СА+ЦА = ? (столица). Количество играющих - 1-2 человека и более.

14. «ДОПИШИ СЛОВЕЧКО».

Цель: Автоматизация звуков, развитие ФФВ, процессов анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, развитие речи, интереса к родному языку, любви к поэзии. Профилактика дисграфии. Ход игры. На карточке рифмованный текст, стихи, в которых одно слово (или больше) пропущено. Дети должны собрать из букв разрезной азбуки рифмованное слово и записать его. Например: Воробей взлетел повыше. Видно все с высокой _____(крыши). Количество играющих 1-2 человека и более

2.5 Примерный конспект логопедического занятия по теме «Звук и буква Ш»

Цели:

1) Упражнять в чётком произношении звука Ш.

2) Учить выделять звук Ш из ряда звуков.

3) Учить определять место звука Ш в словах.

4) Закрепить умение составлять предложения по сюжетным картинкам.

5) Знакомство с буквой Ш.

6) Развивать общую и мелкую моторику.

Оборудование: картинки: кошка, матрёшка, шкаф, мышь; сюжетные картинки .

Ход занятия:

1) Организационный момент: Логопед предлагает детям изобразить мимикой и жестами движения персонажей: это Мишка-шалунишка, Зайчишка-трусишка, Лягушка-квакушка-попрыгушка, Мышка-норушка.

2) Сообщение темы занятия.

Какой одинаковый звук вы услышали в названиях зверюшек? (звук Ш)

Сегодня мы будем повторять звук Ш.

3) Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам

4) Развитие фонематического восприятия. Д/и «Поймай звук».

Хлопнуть в ладоши, если услышите звук Ш.

- А, д, п, ш, к, з, ш...

- За, ма, ша, та, са, ша...

- Тапки - шапки, фланг - шланг, шайка - майка, накал - шакал, споры - шпоры, шёпот - топот.

5). Произношение изолированного звука Ш, звука Ш в слогах, словах.

- Д/игра «Волшебные звук»

Дети произносят звук Ш, а логопед прибавляет к нему целое слово:

Ш (апка) Ш (утки) Ш (рам)

Ш (уба)Ш (арф)Ш (лак)

Ш (каф) Ш (кола) Ш (лем)

-Д/игра « Подскажи словечко»

Игра с мячом. Ребёнок припоминает слово со звуком Ш, бросает мяч другому игроку.

-Д/игра « Найди в предложениях ошибку»

С другом мы играли в чашки. Вылезла из норки шишка,

Пили чай из белой шашки. На неё упала мышка.

Петух, затеяв шпоры, Мы с сестрой посуду шили,

Грозно поднимает споры! И наряды куклам мыли.

В воздухе летала кошка. Кошка ловит миску,

Молоко лакала мошка. Мама моет мышку.

-Д/игра «Загадки - отгадки

Мягкие лапки, а в лапках царапки? (кошка)

Дверцы, ножки, полки есть,

А на полках - и не счесть:

Полотенца и бельё

И для мамы, и моё. (шкаф)

Ростом разные подружки,

Но похожи друг на дружку.

Все они сидят друг в дружке,

А всего одна игрушка. ( матрёшка)

Маленький шарик

Под лавкой шарит? (мышь)

6) Определить место звука Ш в словах: кошка, матрёшка, шкаф, мышь.

Перед детьми выставляются картинки.

7) Произношение звука Ш в предложениях.

Чтобы не было скучно посмотрим телевизор (выставляются сюжетные картинки, дети придумывают предложения).

8) Физкультминутка.

9) Знакомство с буквой Ш.

- Составление буквы Ш из палочек.

- Обвести и заштриховать букву III.

9) Итог занятия.



2.6 Рекомендуемый план логопедического занятия на произношение звука Л

Тема: «Звук «Л» по мотивам русской народной сказки «Гуси-лебеди»

Цель: автоматизировать произношение звука [л] в словах и фразовой речи.

Задачи:

Коррекционно-образовательные: закреплять навык произношения звука [л] в словах и фразовой речи.

Коррекционно-развивающие: развивать фонематический слух, фонематическое восприятие, внимание, логическое мышление, зрительное восприятие, мелкую и артикуляционную моторику;

Коррекционно-воспитательные: воспитывать желание помогать другим.

Ход занятия

I. Организационный момент

-Я вас приглашаю в сказку. Какая это сказка, вы узнаете, собрав все части в целое (дети собирают картинку, делают вывод, что это сказка «Гуси-лебеди».)

Игра «Собери целое»

II. Основная часть.

- Жили-были муж да жена. Была у них дочка Машенька да сынок Ванюшка. Сделаем с ними зарядку.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

Они жили очень дружно, весело. Улыбались («улыбка»)

Машенька делала в песочнице куличики лопаточкой («лопаточка».)

Ванюша любил играть на дудочке («трубочка».)

Вместе они играли в мяч, катали его («катание шарика».)

И не замечали, как летит время («часики».)

Качались на качелях («качели».)

Заботились о домашних животных. Об индюках («индюки»)

Заботились о лошадях («лошадки»)

А вечером все вместе пили чай с вареньем («вкусное варенье».)

- Однажды родители уехали, а Машенька не досмотрела за братом, налетели гуси-лебеди и унесли его. Кинулась Машенька в погоню. Видит, стоит на поляне печка, а в ней пирожки.

ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ПИРОЖКИ»

Дубы-дубочки,

Пеку пирожки,

(«печь пирожки» - сверху, то одна ладошка, то другая.)

Пирожки горячи,

(потряси кистями)

Не хотят сидеть в печи.

Пирожки румяные,

(«печь пирожки» - сверху то одна ладошка, то другая.)

Просто объеденье!

(погладить живот)

С маслицем, малиною,

(одновременно загибать пальцы рук)

С яблочным вареньем.

Мимо не иди, дружок,

(погрозить пальчиком)

А достань-ка пирожок.

(сложить ладошки «пирожком»)

ХАРАКТЕРИСТИКА АРТИКУЛЯЦИОННОГО ПРОФИЛЯ ЗВУКА [Л]

-Маша очень любит пирожки с клубникой. Кл-л-лубника

Какой звук я выделила? [л]

Какой это звук? (твёрдый согласный, звонкий.)

Как расположен язык при произнесении звука [л]?

Кончик языка можно немного прикусить. Будем стараться правильно произносить этот звук.

Дидактическая игра «Найди звук»

- Помогите Машеньке найти пирожки с клубникой.

(Если в слове есть звук «Л» значит это пирожок для Маши)

Поблагодарила Маша печку за пирожки и побежала дальше. СЛАЙД № 8

Видит, стоит яблонька. Прогнулись веточки под тяжелыми яблоками. Помогите Машеньке собрать спелые яблочки.

Дидактическая игра «Волшебное дерево»

Помогла Машенька яблоньке и побежала дальше.

Заблудилась наша Машенька, не знает, куда идти, слышит - шуршит кто-то.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

ЁЖИК

По сухой лесной дорожке -

(стоять, слегка согнувшись, руки согнуты в локтях

перед грудью, кисти рук опущены вниз.)

Топ - топ - топ - топочут ножки.

Ходит, бродит вдоль дорожек

(ноги слегка согнуты в коленях,

Делают мелкие частые шажки.)

Весь в иголках серый ёжик.

Ищет ягодки, грибочки

Для сыночка и для дочки.

(«собирать ягодки» - кончики пальцев соединяются, срывают ягодки.)

Если подкрадётся волк -

Превратится ёж в клубок.

(Сворачиваться клубочком, сидя на корточках.)

Ощетинит ёж иголки -

(Показать ладони с растопыренными пальцами.)

Не достанется он волку.

Ёж не тронет никого,

(встать и продолжать «топать по дорожке».)

Ну и ты не тронь его!

- Обрадовалась Машенька ёжику, может он знает, где живёт Баба Яга и расскажет, где дом Бабы Яги, если мы ему поможем.

Дидактическая игра «Комната Л»

- В норке у ёжика много предметов, в названии которых есть звук [л]. Помогите ему. Найдите эти предметы и назовите их.

Прибежала Машенька к избушке Бабы Яги. Видит - что такое? Похоже, Баба-яга здесь проказничала.

Дидактическая игра «Пила и клей»

Всё, что было,

Пила распилила пополам.

Что же видим мы вокруг?

Полулампа, полулук, полубалалайка.

Смотри и продолжай-ка.

-Нужно помочь Маше исправить всё, что натворила Баба Яга. Называйте, что видите, и говорите, как должно быть. Например, полулампа - лампа и т. д.

Подошла Маша к избушке, не пройти - дальше лабиринт. Как к Ванюшке попасть?

Дидактическая игра «Лабиринт»

-Помогите Маше пройти к братцу по лабиринту. Называйте все предметы, которые она встретит на своём пути.

- Добралась Машенька до Ванюшки, обняла его. И они тут же побежали домой.

III. Заключительная часть.

-Кому мы помогали?

Помогая Маше, какой звук вы старались правильно произносить?

С тех пор Машенька хорошо смотрела за братом. А гуси-лебеди в тех краях больше не появлялись. О лебедях им напоминают только белые облака.



Заключение

Нарушение произношения звуков при ФФН находится в тесной взаимосвязи с недоразвитием у детей фонематического восприятия, что в свою очередь затрудняет овладение правильным звукопроизношением, формирование навыков звукового анализа и синтеза, усвоение грамоты.

Признаком фонематического недоразвития у детей данной категории является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими акустическими или артикуляторными признаками.

Разработкой наиболее эффективных методов и приемов работы, направленных на преодоление ФФН, в свое время занимались Р.Е Левина, Ф.А. Рау, М.Е. Хватцев, Н.А. Чевелева и др.

В качестве гипотезы этого исследования было выдвинуто предположение о том, что, у детей с ФФН будет отмечаться недоразвитие процессов фонематического восприятия.

В связи с этим целью исследования было теоретически обосновать методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у данной категории детей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Провести анализ теоретического и практического материала.

2. Выявить состояние фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.

3. Разработать методические рекомендации направленное на развитие фонематического восприятия у данной категории детей с использованием специальных игр и упражнений.

Анализ литературных источников показал, что:

При этой форме дети с трудом различают звуки из-за недостаточной дифференциальной способности коркового окончания слухового анализатора. Ребенок не распознает звуковые оттенки, которые образуются физиологически по одинаковому принципу.

В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме. Система фонем оказывается у ребенка не полностью сформированной (редуцированной) по своему составу. Ребенок не опознает тот или другой акустический или артикуляторный признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов. Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему.

2. В ходе подготовки к исследованию нами были проанализированы методики предложенные Волковой Л.С., Голубевой Г.Г. Коноваленко В.В., Коноваленко В.С., используемые в МАДОУ №136 при диагностики звуковых нарушений у детей с ФФН в подготовительных группах.

В ходе анализа результатов, полученных в результате изучения статистических данных, полученных в результате обследования детей 6-7 лет из логопедической группы было выяснено, что у детей с ФФН имеются нарушения фонематического восприятия следующего характера:

· Нарушение фонематического восприятия распространяется не на все звуки которые отсутствуют, заменяются или смешиваются в речи конкретного ребенка.

· 37,5% детей имеют нарушения восприятия только тех звуков, которые заменяются или смешиваются у них в речи;

· У 62,5% детей кроме того имеют место нарушения фонематического восприятия звуков которые правильно произносятся как в изолированном варианте, так и в речевом потоке, но различаются тонкими акустическими или артикуляторными признаками.

· Нарушения фонематического восприятия наблюдаются при любом предъявлении материала (в изолированном варианте, слоговых, цепочках, при предъявлении слов для дифференциации и самостоятельном отборе картинок на заданный звук);

· В некоторых случаях имеет место завуалированный дефект фонематического восприятия, при относительном благополучии фонетического произношения, оказывается нарушенным восприятие большого количества звуков. Однако в большинстве случаев имеется зависимость, чем больше звуков нарушено в произношении, тем больше и в восприятии.

· Наиболее часто наблюдается нарушение восприятия аффрикат ц -87,5% и ч - 87,5 % что связано как с артикуляционными так и с аккустическими трудностями восприятия данных звуков. Как правило эти звуки воспринимаются детьми как один из звуков входящих в их состав (ц- как т или с, ч как ть)

· 75% детей имеют нарушение восприятия твердости и мягкости шипящих звуков ш и щ,

· 37,5% детей имеют нарушение восприятия р - л

· 75% детей испытывают затруднения при дифференциации звуков по звонкости - глухости.

· У 37,5% детей наблюдаются трудности при дифференциации гласных у-ю (йу воспринимают как у), а-я ( йа как а), о-ё ( йо как о).

· 100% детей не могут отличить правильное произношение от нарушенного в том случае если имитируется их собственный произносительный дефект ребенка;

· 50% детей могут отличить правильное произношение от нарушенного в том случае если имитируется дефект отсутствующий в их речи и на правильно воспринимаемых ими звуках.

· 50% детей способны выделить звук из начала и конца слова как в прямом, так и в обратном слоге, 25% только в обратном слоге в начале и конце слова, 37,5% если звук находится в середине слова и 25% не владеет элементарной формой звукового анализа.

· Дети с ФФН нуждаются в целенаправленной коррекционно-развивающей работе по развитию фонематического восприятия. Эффективная коррекционная работа невозможна без тщательного выявления особенностей фонематического восприятия

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные доказывают, что выдвинутая нами гипотеза о том, что у детей с ФФН будет наблюдаться недоразвитие процессов фонематического восприятия верна.

3. На основе литературных источников мною был подобран комплекс устных заданий и письменных упражнений направленный на развитие фонематического восприятия у данной категории детей.



Список литературы

1. Р.Е. Левина Основы теории и практики логопедии- М.: Просвещение, 2007

2. Ляпидевский С.С. Расстройства речи у детей и подростков Москва 2009

3. Л.С. Волкова Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Л69 заведений / Под ред. Л.С. Волковой. -- 5-е изд., перераб. и доп. -- М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2018

4. Л. С. Выготский. Собрание сочинений в 6 томах. Том 2. Мышление и речь 2010

5. Петр Гальперин Лекции по психологии ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ: Изд: АСТ, Харвест, КДУ 2008

6. Д. Б. Эльконин ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ .: Изд: Академия 2011

7. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) СПб.: СОЮЗ, 2019.

8. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. - М.: Просвещение, 2009.

9. Хватцев М. Е. Логопедия -Владос-Пресс 2013

10. Правдина О. В. Логопедия. / Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: "Просвещение", 2013

11. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 2020.

12. Д.Б. Эльконин психология игры Владос 2012

13. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: Две главы/ К.Д. Ушинский// НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.-2009

14. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 2007

15. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. -- М.: Просвещение, 1985.

16. Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада [Текст] : учебное пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: МГЗПИ. - 1991.

17. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи М.: Просвещение, 2008.

18. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа и методические рекомендации. М.: 2004

19. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитание детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. М.: 2009



Приложения

Приложение 1

Таблица 1. Характер нарушения произношения согласных звуков у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.

Имя.	Отсутствующий звук	Звук заменитель	Искажения	Смешиваемые звуки
Таня Ф. (дислалия)	з р, р' х ш, с, щ	д л, л' к т
Оля М. (дислалия)	б в ц,з г д ч	п ф с к т т'
Катя О. (дислалия)	л щ ч	йот с' т'	р-горловое с,с',з,з',ц -межзубное
Костя В. (дислалия)	р г д б	л к т п		с-з-ш-щ-ж смешения в различных вариантах
Даша Ц. (ринолалия)	л ц	н т	р -велярное д, д', к, к', г, г' приглушенно - ослабленное
Егор Ф (ринолалия)	л ц	йот с	Р - велярное К,к', г, г' приглушенно-ослабленное
Марина А. (дизартрия)	л ч ц	йот т' с	с,с',з,з', ш,ж,щ - боковое р -горловое
Паша Т. (дизартрия)	ц,с л	т' ы	ш, ж -заднеязычное произношение р как г

Приложение 2

Диаграмма 1

Приложение 3

Диаграмма 2

Приложение 4

Диаграмма 3

Приложение 5

Диаграмма 4

Приложение 6

Диаграмма 5

Приложение 7

Диаграмма 6

Приложение 8

Диаграмма 7

Размещено на Allbest.ru

...