Экспериментальная деятельность по осуществлению социально - педагогической деятельности с неблагополучной неполной семьей

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТЕМА: Экспериментальная деятельность по осуществлению социально - педагогической деятельности с неблагополучной неполной семьей

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1 Теоретические основы социально-педагогической деятельности с неблагополучной неполной семьей

1.1 Неблагополучная неполная семья как социально-педагогическая проблема

1.2 Характеристика социально-педагогической деятельности с неблагополучной неполной семьей

Вывод к разделу 1

Раздел 2. Экспериментальная деятельность по осуществлению социально-педагогической деятельности с неблагополучной неполной семьей

2.1 Диагностическое осуществление социально-педагогической деятельности с неблагополучной неполной семьей в общеобразовательном учебном заведении

2.2 Обоснование программ социально-педагогической деятельности с неблагополучной неполной семьей в общеобразовательном учебном заведении

Вывод к разделу 2

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Задачей социально - педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении является реализация важных общественных потребностей - производство и оказание социальных услуг, предоставление социальной помощи и поддержки, профилактика безнадзорности несовершеннолетних и социального сиротства, работа с проблемными семьями, защита гражданских, экономических и политических интересов несовершеннолетних. Социально - педагогическая деятельность призвана обеспечить социальное здоровье общества, в котором интересы семьи и детей будут защищены.

Семья занимает одно из ведущих мест среди самых значимых для человека ценностей. Но в современных реалиях на всеми и не всегда отношение к семье является достаточно глубоким и ответственным.

В семье человек формируется и развивается как личность. Именно семья дает первые навыки овладения социальных ролей, столь необходимых для комфортной и безболезненной адаптации ребенка в современном обществе. Семья является первым воспитательным институтом, с которым человек ощущает связь в течение всей жизни.

В современном обществе характерно ослабление его влияния на жизнь семьи, во всяком случае, явного давления не наблюдается. Расширенной семье с несколькими поколениями и широкими родственными связями приходит на смену супружеская пара с несколькими детьми, увеличивается число одиноких людей, находящихся в брачном возрасте, уменьшается возраст впервые вступающих в брак, снижается влияние родителей на выбор брачного партнера - молодые люди стали более самостоятельными в этом вопросе, изменяется сам характер супружеских отношений, снижается рождаемость, увеличивается число семей, воспитывающих одного ребенка. При росте материального благополучия увеличиваются материальные и снижаются временные и духовные ресурсы, используемые для воспитания детей. Растет число разводов, повторных браков для разведенных и овдовевших людей. Увеличивается число одиноких матерей, родивших ребенка «для себя» и отцов - одиночек - т.е. возникновение неполных семей.

Разведенные отцы и матери теряют полноценную связь со своими детьми. Расторгнув брак, мужчина и женщина ощущают утрату целостности семьи. Их чувства на этом отрезке времени - ощущение своей вины перед ребенком или агрессии по отношению к нему как жизненной помехе, кровно связанной с бывшим супругом или супругой. Дети в такой неполной семье становятся нервными, считают себя виновными в разводе родителей, чувствуют свою «ненужность» в доме.

Из - за отсутствия одного из родителей, оставшийся - чаще всего, мать, вынужден решать все материальные и бытовые проблемы семьи и восполнять нехватку воспитательного влияния на детей. Чаще всего, это очень трудно совместить. Именно поэтому многие неполные семьи испытывают материальные и бытовые трудности, чаще сталкиваются с педагогическими проблемами. К таковым относятся гиперопека, противоречивость психосексуального развития, низкая успеваемость, невротические нарушения и противоправное поведение. Помочь решить подобные проблемы неполной семьи - задача школьной социальной службы.

Работа школьного социального педагога должна быть направлена на активное и осознанное усвоение и использование доступных культурных и социальных навыков, решение проблем, возникших в неполной семье и, в конечном итоге, переход из категории проблемной семьи в категорию благополучных. неблагополучная неполная семья педагогический

В сфере внимания современной науки постоянно находятся все тенденции, связанные с трансформацией семьи как социального института. Изучение семьи выделено в самостоятельную научную отрасль - семьеведение или фамилистику, которая объединяет в себе знания из различных научных областей (социологии, психологии, педагогики, медицины, права, философии и др.). В данной отрасли большинство работ посвящено таким проблемам как репродуктивное поведение семьи, совмещение профессиональных и семейных ролей работающих матерей, распределение семейных обязанностей и т.д. Но многие важные проблемы - воспитательная функция семьи, роль мужчины в семье, последствия разводов, - изучены еще недостаточно. К числу малоизученных вопросов относятся также проблемы неблагополучных неполных семей и вопросы теории и практики работы школьного социального педагога с этой категорией.

В современном обществе увеличивается количество неблагополучных неполных семей. Сегодня очень важна социально - педагогическая и психологическая помощь специалистов таким семьям и, прежде всего, помощь школьного социального педагога. Это определяет актуальность выбранной темы.

Социально - педагогическая работа с особо сложными категориями семей играет важную роль в системе социологического знания. Основы этой деятельности, заложенные еще в идеях филантропии и благотворительности, призрения и попечительства, просматриваются уже в работах работах Г. Гегеля, Э. Дюркгейма, Г. Спенсера, Ж-Ж. Руссо. Среди учёных, которые занимались изучением неблагополучный неполной семьи можно назвать М.И. Буянова, М.А. Галагузову, Т.А.Гурко, Б.Н. Алмазова, Е.И. Холостову, В.В. Юстицкиса и других.

Объектом исследования является процесс социально - педагогической деятельности с неполной, неблагополучной семьей как один из видов социальной работы в общеобразовательном учебном заведении.

Предмет исследования - программа социально - педагогической деятельности с неблагополучной неполной семьей в общеобразовательном учебном заведении.

Цель исследования - исследование основ теории и практики социально - педагогической деятельности с неполной неблагополучной семьей в общеобразовательном учебном заведении.

Задачи исследования: теоретические исследования неполной неблагополучной семьи как социально - педагогической проблемы; характеристика социально-педагогической деятельности с неблагополучной неполной семьей; диагностическое осуществление социально-педагогической деятельности с неблагополучной неполной семьей в общеобразовательном учебном заведении; обоснование программ социально-педагогической деятельности с неблагополучной неполной семьей в общеобразовательном учебном заведении.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

? систематизации - во время работы над теоретической частью исследования;

? анализ и синтез - в процессе изучения практики социально - педагогической деятельности с неполной неблагополучной семьей;

? обобщения и интерпретации данных - для определения особенностей социологических исследований, значимых для развития теории и практики социально - педагогической деятельности с неполной неблагополучной семьей;

- моделирование - для обоснования программы социально-педагогической деятельности с неблагополучной неполной семьей в общеобразовательном учебном заведении;

? обобщения и восхождения от абстрактного к конкретному - при написании выводов.

Гипотеза исследования. Институционализация социальной поддержки неполных неблагополучных семей становится возможной:

- при образовании стандартизированных элементов «запасов знаний», на которые ориентируются социальные педагоги школ при взаимодействии и обмене знаниями - как ситуативном взаимодействии их «запасов знаний», благодаря которому происходит выработка на основе применения каждым из социальных педагогов своих новых знаний;

- при упорядочивании и укреплении взаимодействия в процессе проведения поддержки между индивидами, коллективными образованиями, социальными системами, их взаимном обмене опытом и знаниями.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы студентами специальностей социально - педагогического и социально - психологического направлений подготовки для более углубленного изучения дисциплины.

ВВЕДЕНИЕ

Задачей социально - педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении является реализация важных общественных потребностей - производство и оказание социальных услуг, предоставление социальной помощи и поддержки, профилактика безнадзорности несовершеннолетних и социального сиротства, работа с проблемными семьями, защита гражданских, экономических и политических интересов несовершеннолетних. Социально - педагогическая деятельность призвана обеспечить социальное здоровье общества, в котором интересы семьи и детей будут защищены.

Семья занимает одно из ведущих мест среди самых значимых для человека ценностей. Но в современных реалиях на всеми и не всегда отношение к семье является достаточно глубоким и ответственным.

В семье человек формируется и развивается как личность. Именно семья дает первые навыки овладения социальных ролей, столь необходимых для комфортной и безболезненной адаптации ребенка в современном обществе. Семья является первым воспитательным институтом, с которым человек ощущает связь в течение всей жизни.

В современном обществе характерно ослабление его влияния на жизнь семьи, во всяком случае, явного давления не наблюдается. Расширенной семье с несколькими поколениями и широкими родственными связями приходит на смену супружеская пара с несколькими детьми, увеличивается число одиноких людей, находящихся в брачном возрасте, уменьшается возраст впервые вступающих в брак, снижается влияние родителей на выбор брачного партнера - молодые люди стали более самостоятельными в этом вопросе, изменяется сам характер супружеских отношений, снижается рождаемость, увеличивается число семей, воспитывающих одного ребенка. При росте материального благополучия увеличиваются материальные и снижаются временные и духовные ресурсы, используемые для воспитания детей. Растет число разводов, повторных браков для разведенных и овдовевших людей. Увеличивается число одиноких матерей, родивших ребенка «для себя» и отцов - одиночек - т.е. возникновение неполных семей.

Разведенные отцы и матери теряют полноценную связь со своими детьми. Расторгнув брак, мужчина и женщина ощущают утрату целостности семьи. Их чувства на этом отрезке времени - ощущение своей вины перед ребенком или агрессии по отношению к нему как жизненной помехе, кровно связанной с бывшим супругом или супругой. Дети в такой неполной семье становятся нервными, считают себя виновными в разводе родителей, чувствуют свою «ненужность» в доме.

Из - за отсутствия одного из родителей, оставшийся - чаще всего, мать, вынужден решать все материальные и бытовые проблемы семьи и восполнять нехватку воспитательного влияния на детей. Чаще всего, это очень трудно совместить. Именно поэтому многие неполные семьи испытывают материальные и бытовые трудности, чаще сталкиваются с педагогическими проблемами. К таковым относятся гиперопека, противоречивость психосексуального развития, низкая успеваемость, невротические нарушения и противоправное поведение. Помочь решить подобные проблемы неполной семьи - задача школьной социальной службы.

Работа школьного социального педагога должна быть направлена на активное и осознанное усвоение и использование доступных культурных и социальных навыков, решение проблем, возникших в неполной семье и, в конечном итоге, переход из категории проблемной семьи в категорию благополучных.

В сфере внимания современной науки постоянно находятся все тенденции, связанные с трансформацией семьи как социального института. Изучение семьи выделено в самостоятельную научную отрасль - семьеведение или фамилистику, которая объединяет в себе знания из различных научных областей (социологии, психологии, педагогики, медицины, права, философии и др.). В данной отрасли большинство работ посвящено таким проблемам как репродуктивное поведение семьи, совмещение профессиональных и семейных ролей работающих матерей, распределение семейных обязанностей и т.д. Но многие важные проблемы - воспитательная функция семьи, роль мужчины в семье, последствия разводов, - изучены еще недостаточно. К числу малоизученных вопросов относятся также проблемы неблагополучных неполных семей и вопросы теории и практики работы школьного социального педагога с этой категорией.

В современном обществе увеличивается количество неблагополучных неполных семей. Сегодня очень важна социально - педагогическая и психологическая помощь специалистов таким семьям и, прежде всего, помощь школьного социального педагога. Это определяет актуальность выбранной темы.

Социально - педагогическая работа с особо сложными категориями семей играет важную роль в системе социологического знания. Основы этой деятельности, заложенные еще в идеях филантропии и благотворительности, призрения и попечительства, просматриваются уже в работах работах Г. Гегеля, Э. Дюркгейма, Г. Спенсера, Ж-Ж. Руссо. Среди учёных, которые занимались изучением неблагополучный неполной семьи можно назвать М.И. Буянова, М.А. Галагузову, Т.А.Гурко, Б.Н. Алмазова, Е.И. Холостову, В.В. Юстицкиса и других.

Объектом исследования является процесс социально - педагогической деятельности с неполной, неблагополучной семьей как один из видов социальной работы в общеобразовательном учебном заведении.

Предмет исследования - программа социально - педагогической деятельности с неблагополучной неполной семьей в общеобразовательном учебном заведении.

Цель исследования - исследование основ теории и практики социально - педагогической деятельности с неполной неблагополучной семьей в общеобразовательном учебном заведении.

Задачи исследования: теоретические исследования неполной неблагополучной семьи как социально - педагогической проблемы; характеристика социально-педагогической деятельности с неблагополучной неполной семьей; диагностическое осуществление социально-педагогической деятельности с неблагополучной неполной семьей в общеобразовательном учебном заведении; обоснование программ социально-педагогической деятельности с неблагополучной неполной семьей в общеобразовательном учебном заведении.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

? систематизации - во время работы над теоретической частью исследования;

? анализ и синтез - в процессе изучения практики социально - педагогической деятельности с неполной неблагополучной семьей;

? обобщения и интерпретации данных - для определения особенностей социологических исследований, значимых для развития теории и практики социально - педагогической деятельности с неполной неблагополучной семьей;

- моделирование - для обоснования программы социально-педагогической деятельности с неблагополучной неполной семьей в общеобразовательном учебном заведении;

? обобщения и восхождения от абстрактного к конкретному - при написании выводов.

Гипотеза исследования. Институционализация социальной поддержки неполных неблагополучных семей становится возможной:

- при образовании стандартизированных элементов «запасов знаний», на которые ориентируются социальные педагоги школ при взаимодействии и обмене знаниями - как ситуативном взаимодействии их «запасов знаний», благодаря которому происходит выработка на основе применения каждым из социальных педагогов своих новых знаний;

- при упорядочивании и укреплении взаимодействия в процессе проведения поддержки между индивидами, коллективными образованиями, социальными системами, их взаимном обмене опытом и знаниями.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы студентами специальностей социально - педагогического и социально - психологического направлений подготовки для более углубленного изучения дисциплины.

Раздел 1 Теоретические основы социально-педагогической деятельности с неблагополучной неполной семьей

1.1 Неблагополучная неполная семья как социально-педагогическая проблема

Семья - важнейший из феноменов, сопровождающий человека в течение всей его жизни. Значимость ее влияния на личность, ее сложность, многогранность и проблематичность обусловливают не только большое количество подходов к изучению семьи, но и многообразие определений.

В настоящее время значительно возросло внимание к проблемам семьи. Это связано с необходимостью знать, что происходит в семье и почему так часты разводы, отчего семья все чаще ограничивается одним ребенком, в силу каких причин множество мужчин и женщин, испытывающих потребность в любви и заботе, стремящихся отдать свое тепло близкому человеку, остаются одинокими.

Усиленное общественное внимание к семье связано с современным демографическим развитием. Даже беглый взгляд на статистические данные, касающиеся рождаемости за последние годы, позволяет заметить, что этот процесс весьма нестабильный и в значительной степени зависящий от конкретных мероприятий, осуществляемых в рамках государственной демографической политики. На демографическое поведение супругов влияют различные факторы. В их числе общественные и семейные традиции, желание иметь более высокий жизненный уровень, качество помощи, оказываемой семье обществом, уровень подготовки к выполнению обязанностей супругов и родителей. Проблема демографического развития общества не имеет в виду лишь простой рост населения. Важно, чтобы он сопровождался положительными качественными сдвигами, чтобы возрастал общий культурный уровень населения, что, в свою очередь, способствует повышению качества воспитания детей[31].

К числу причин усиленного внимания к проблемам семьи относится стремление общества искоренить такие негативные социальные явления как преступность, наркомания, алкоголизм, самоубийства, поскольку часто причины этих явлений кроются именно в семье.

Есть немало и других причин, побуждающих общество все более активно заниматься вопросами семьи. Например, нередко упускают из виду связь между отношениями в семье и стабильностью кадров на производстве. С семейной атмосферой тесно связано физическое и психическое здоровье человека. По некоторым данным, в основе 42% случаев, когда люди вынуждены были обращаться за медицинской помощью в связи со своими психологическими проблемами, лежат семейные конфликты[20].

Все вышесказанное подводит к однозначному выводу: исходный пункт профилактики негативных социальных явлений - семья.

Понятие «семья» одно из важнейших среди категорий и понятий общей социологии и главным (или заглавным) в той части социологической теории, которую принято называть «Социологией семьи».

Существует много определений семьи.

Например, определение семьи, данное отечественным социологом А. М. Антоновым.

«Семья, - пишет он, - это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества - родительства - родства и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи».

А. М. Антонов считает, что в основе семьи лежит триединое отношение: супружество - родительство - родство[3].

Сегодня в российской и в западной социологии многие признают достаточным для того, чтобы констатировать факт существования семьи наличие хотя бы одного из элементов указанного триединого отношения: супружество, родительство, родство.

Более того, существует взгляды, согласно которым, даже партнерство, сожительство рассматривают как семью. Так считает, напрмер российский специалист К. К. Баздырев. Хотя о таких формах как «партнёрство» и «сожительство» следует всё же говорить как о формах не подлинной, а так называемой «альтернативной семьи» [4].

Д. Хэбдинг, Л. Клик (США) определяют семью таким образом. «Семья - это группа людей, социально санкционированная, относительно постоянная, объединенная по крови, браку, усыновлению детей, живущих вместе и экономически связанных между собой» [34].

А вот определение семьи одного из отечественных социологов - А. Г. Харчева: «Семья - это исторически-конкретная система взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как членами малой группы, которые связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения…»[53].

Семья является предметом изучения нескольких наук. В каждой даётся своё определение данному понятию.

Социология определяет семью как группу людей, связанных кровным родством и брачными узами.

Юриспруденция, дополняя данное определение, утверждает, что семья - это объединение нескольких лиц, проживающих совместно, связанных между собой правовыми отношениями, определёнными обязанностями, возникающими после заключения брака и вступления в родство.

Педагогика и психология делает упор на личные взаимоотношения членов семьи и разных поколений, на воспитательную и социальную роль представителей старшего поколения в развитии младших участников общественной группы.

Каждое из определений подтверждает, что семья - это малая группа, ячейка общества, в которой люди связаны между собой определёнными отношениями[12].

Являющаяся малой общностью, семья имеет отличительные признаками:

- это союз двух людей (традиционно мужчины и женщины), подтверждённый нормами Закона;

- в брачные отношения будущие супруги вступают на добровольных началах;

- характерной особенностью семьи являются совместное ведение домашнего хозяйства, приобретения жилья, средств передвижения и других материальных ценностей;

- моральное, психологическое и нравственное единство;

- вступление в близкие, интимные отношения;

- рождение, воспитание и социализация детей[12].

При создании семьи возникают связи между семьей и обществом. Современная наука выделяет несколько традиционных функций семьи:

1. Репродуктивная. Эта функция подразумевает установление сексуальных отношений с последующим рождением детей. Данная функция является ведущей, поскольку предполагает, что, вступив в интимную связь, мужчина и женщина выполняют главное своё предназначение - продолжение рода.

2. Хозяйственно-экономическая функция включает создание общих материальных ценностей, устройство и ведение совместного хозяйства, организация быта, объединение средств и капиталлов, произведение общих расчётов.

3. Регеративная функция помогает сохранять семейные, родовые ценности и реликвии, передавать опыт старшего поколения младшему.

4. Воспитательно-образовательная функция реализует потребности родительских качеств в контактах с детьми, их обучение, нравственное и психологическое развитие, воспитание морально-этических норм и т.д. В данном случае говорят о семейном воспитании[31].

Проблема типологии и классификации семей достаточно сложна. До настоящего времени нет даже сравнительно точной типологии человеческой личности, поэтому предлагаемая типология семей весьма условна.

Современные специалисты предлагают следующие параметры классификации семей:

1. Семейный стаж. В зависимости от семейного стажа выделяют:

- семья молодоженов;

- молодая семья (семейный стаж 1-3 года);

- семья, ожидающая первенца;

- семья среднего супружеского возраста (от трёх до десяти лет совместного проживания);

- -семья старшего супружеского возраста (10-20 лет);

- -пожилые супружеские пары.

2. Количество детей:

- бездетные (инфертильные) семьи. В течение 8-10 лет супружества ребенок в семье так и не появился. 30% таких семей распадается, причем по инициативе мужчин;

- семьи с одним ребенком;

- малодетная семья, имеющая двоих детей;

- многодетная семья - имеющая трое и более детей.

3. По типу главенства:

- равноправная или эгалитарная (60-80% от всех семей);

- авторитарная (матриархатная или патриархатная).

4. По однородности социального состава:

- социально гомогенные (до 70% от всех семей). Супруги в таких семьях принадлежат к одному слою общества;

- социально гетерогенные.

5. По типу потребительского поведения:

- семьи с физическим уклоном. В таких семьях на первом месте обеспечение удовлетворения физиологических потребностей членов семьи - пища, одежда, комфортное существование;

- семьи с интеллектуальным типом поведения уделяют главенствующую роль духовному развитию членов семьи;

-смешанный тип семьи, в котором гармонично сочетаются интересы, потребности материальные и даже физиологические с интересами духовными.

6. По особым условиям семейной жизни:

- студенческие семьи;

- дистантные семьи (супруги в таких семьях большую часть времени не живут вместе).

7. По составу семьи:

- нуклеарная семья. Это супруги с детьми или без детей, которые проживают отдельно от родителей;

- сложная или расширенная семья включает представителей нескольких поколений;

- большая семья включает три и более супружеские пары;

- неполная семья состоит из одного родителя и детей.

8. Качество отношений в семье:

- благополучные семьи;

- устойчивые семьи;

-проблемные семьи, в которых часто нет взаимопонимания, вспыхивают ссоры и конфликты;

-конфликтные семьи;

-социально неблагополучне семьи, для которых характерен низкий культурный уровень, часто имеет место пьянство;

-дезорганизованные семьи, в которых процветает культ силы, господствующим чувством является страх, каждый член семьи живёт сам по себе[11].

М.А. Галагузова выделяет типологию семей по уровню социальной адаптации:от высокого к среднему, низкому и крайне низкому[11]:

1. Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития.

2. Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющих определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и пр. и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в случае необходимости предложить своевременную помощь.

3. Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная поддержка социального педагога.

4. Асоциальные семьи - семьи, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также с органами опеки и попечительства.

Семья - это главный институт воспитания ребенка, поскольку в ней он находится в течение значительной части своей жизни. Именно в семье закладываются характер и личность ребенка.

Неполной называется семья, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Различают также функционально неполные семьи, в которых профессиональные причины заставляют одного из родителей часто отсутствовать в семье. [16]

Воспитание детей в неполной семье имеют существенные различия с воспитанием в полной семье. Материальные трудности, недостаток времени для общения с ребенком (родитель вынужден много работать, чтобы обеспечить благополучие семьи) влияют на личностное развитие ребенка.

Причинами образования неполных семей являются рождение ребенка вне брака, смерть одного из родителей, развод, раздельное проживание родителей, усыновление ребенка одинокой женщиной (или мужчиной).

Исходя из причин образования, выделяют такие типы неполных семей как внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся, отцовская и материнская (причем, материнские преобладают) [12].

В осиротевшей семье у ребенка наблюдается несколько последовательных реакций:

- сначала шок - молчаливый уход в себя или взрыв слез, чувство дискомфорта;

-отрицание смерти;

-поиски;

-отчаяние - осознание невозможности вернуть умершего;

-гнев - ребенок сердится на родителя, который его покинул - истерики, отказ от общения, грубость;

-тревога и чувство вины - ведут к депрессии;

-боязнь повторного брака родителя.

Особо следует выделить особенности ребенка из внебрачной семьи - семьи матери-одиночки:

- социальное положение такого ребенка, по сравнению с детьми из других неполных семей, наиболее уязвимо; ощущуние «безотцовщины» может сопровождать его всю жизнь;

- очень часто ребенок становится нервным, закомплексованным, имеет низкую самооценку;

- у ребенка может иметь место нарушение поло-ролевой идентификации (гомосексуализм у мальчиков, усвоение стандартов поведения матери-одиночки девочками);

- часто женщина, родившая ребенка «для себя», отличается слепой материнской любовью, что делает ребенка инфантильным[18].

Неполные семьи сталкиваются с целым рядом проблем экономического, педагогического, медицинского и психологического характера.

Однако, одной из важнейших проблем неполной семьи является ее функционирование, как института воспитания и социализации детей. Образ жизни неполной семьи имеет специфические особенности, которые сказываются на воспитательном процессе. Отсутствие одного из родителей часто приводит к неудачному и даже неполноценному воспитанию ребенка. При отсутствии отца у мальчиков начинают формироваться неадекватные, искаженные представления о роли мужчины в семье, потому что ребенок не имеет перед глазами положительного мужского примера. В неполных материнских семьях незамужняя мама и ее поведение накладывает определенный отпечаток на социализацию девочки, что не способствует формированию представлений о ролевых функциях жены, матери, женщины[11].

Дети, воспитывающиеся в неполных семьях, не имеют примера семейных взаимоотношений мужчины и женщины, а значит, оказываются неподготовленными к будущей семейной жизни и социализации в целом. Нравственные и идеологические нормы ребенок принимает от своих родителей, а в неполной семье эта составляющая воспитательного процесса деформируется. В отцовских семьях кроме вышеперечисленных проблем можно добавить отсутствие материнской, женской ласки, что не способствует полноценному воспитанию ребенка.

Важной проблемой неполных семей является качество здоровья детей. По мнению педиатров дети из неполных семей чаще подвержены острым и хроническим заболеваниям. Это объясняется объективными причинами. Женщина, в одиночку воспитывающая ребенка, в первую очередь вынуждена заботиться о материальном благополучии семьи, отодвигая свои непосредственные обязанности воспитания и укрепления здоровья детей на второй план. Кроме того, в неполных семьях чаще наблюдается наличие вредных привычек (курение, алкоголизм), неустроенность социально-бытового и жилищного характера, отсутствие или несоблюдение гигиенических норм жизни, а также самолечение в случаях болезни детей и .т.п. [12].

Именно поэтому неполные семьи часто переходят в категорию неблагополучных.

Б.Н. Алмазов выделяет четыре типа неблагополучных семей [1]:

1. Семьи с недостатком воспитательных ресурсов, чаще всего неполные семьи, в которых родители отличаются крайне низким общим уровнем развития, не имеют возможности помогать детям в учебе, а все внимание уделяют поддержанию материального благополучия,тем самым, создавая нежелательный фон для воспитания детей.

2. Конфликтные семьи: в таких семьях дети, как правило, демонстративно конфликтны, неуравновешенны;в неполных семьях причиной такого поведения детей (в основном, из материнских семей) являются эмоциональные всплески матери как реакция на неустроенность семьи, развод и т.д.

3. Нравственно неблагополучные семи характеризуются диаметральными различиями в мировоззрении и принципах организации семьи, причем, дети из неполных семей в конфликтах с родителем часто приводят в пример благополучные отношения в семьях своих друзей или одноклассников.

4. Педагогически некомпетентные семи практически не занимаются воспитанием детей. В неполной семье такого типа мамаили папа заняты собой, устройством личной жизни, развлечениями, что приводит к безнадзорности детей и, как результат, к проблемам с учебой, а впоследствии и с законом.

М. А. Галагузова считает, что неблагополучная семья - это семья с низким социальным статусом, в одной или нескольких сферах жизнедеятельности, которая не в состоянии справляться с возложенными на нее функциями. В такой семье адаптивные способности резко занижены, полноценное воспитание ребенка затруднено и малорезультативно [11].

В. М. Целуйко считает неблагополучной семью, в которой нарушена структура, а основные функции семьи обесцениваются, или игнорируются, родители в такой семье ощущают проблемы с воспитанием ,в результате чего появляются «трудные дети» [56].

Таким образом, неблагополучные неполные семьи достаточно актуальная проблема современности. Проблематика оказания помощи данным семьям заключается в разнообразии их ситуаций и, следовательно, в огромном множестве путей решения этих проблем. Данными проблемами и их решением в общеобразовательном учебном заведении занимается социальный педагог.

1.2 Характеристика социально-педагогической деятельности с неблагополучной неполной семьей

Педагогический словарь определяет социально - педагогическую деятельность как деятельность, направленную на социальную защиту ребенка (подростка) и оказание ему помощи в организации себя, своего психолологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе; на организацию его обучения, реабилитацию и адаптацию[33].

Социально - педагогическая деятельность с семьей включает три основных направления социально-педагогической помощи:

- образовательная помощь - помощь семье в обучении и воспитании ребенка;

- психологическая помощь, которая включает в себя педагогическую поддержку и коррекцию;

- посредническая помощь - помощь в организации, координации и информирование.

Социально-педагогическая деятельность носит процессный характер, она не сразу приносит результаты, а требует длительное время для осуществления поставленных целей и задач. Источником развития социально-педагогической деятельности служат противоречия между состоянием социальной ориентации и функционирования человека, потребностями человека и общественными интересами[41].

В общеобразовательных учебных заведениях социально - педагогическую деятельность осуществляет социальный педагог.

Основная цель деятельности социального педагога в работе с неблагополучной неполной семьей состоит, прежде всего, в защите прав и интересов ребенка, в том числе, и от собственных нерадивых родителей.

Стихийный, неуправляемый рост числа неблагополучных семей и резкое снижение их качественных характеристик обусловили необходимость обеспечить защиту детей в семьях со стороны общества.

Введение ставки социального педагога в школе определяет статья 40 Закона Луганской Народной Республики «Об образовании» [19]. В отличие от учителя-предметника место социального педагога в школе не за учительским столом в кабинете, а в школьном клубе, в секции, на «тусовке», в разновозрастном отряде, там, где можно влиять на ребенка. Только здесь, во внеучебной обстановке, он может выявить неблагополучные семьи, детей-аутсайдеров, с девиантным поведением и других испытывающих сложности в адаптации к окружающей их жизни, изучить их личностные особенности и определить возможные пути помощи им. Деятельность социального педагога регламентируется должностной инструкцией (Приложение 1).

Таким образом, социальный педагог является непосредственным исполнителем поставленной государством задачи обеспечения необходимых жизненных условий для несовершеннолетних, имеющих проблемы в неполных неблагополучных семьях.

В работе с неблагополучной неполной семьей социальный педагог руководствуется следующими основными принципами:

1. Соблюдение приоритетов интересов ребенка: «первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка» (Конвенция о правах ребенка, ст.3).

2. Максимально возможное сотрудничество с матерью (отцом), воспитывающим ребенка.

3. Тесное взаимодействие с другими заинтересованными органами и службами, осуществляющими работу с семьями и детьми: медицинскими, правоохранительными, опеки и попечения и т.д.

В своей практике социальный педагог использует несколько моделей деятельности в работе с неблагополучной неполной семьей. К современным моделям помощи семье можно отнести такие модели как педагогическая, социальная, психологическая, диагностическая и медицинская. Причем, в зависимости от характера причин, вызывающих ту или иную проблему в семье, используется определенная модель деятельности.[45].

Основу педагогической модели составляет недостаточная компетентность матери (отца) в неполной семье. При использовании этой модели социальный педагог ориентируется на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.

Если трудности, возникшие в семье, являются результатом неблагоприятной жизненной ситуации, в которой оказалась семья, то используется социальная модель. В данном случае, кроме анализа сложившейся ситуации социальный педагог подключает внешние силы (оформление пособий, разовых выплат и т.п.).

Использование психологической модели необходимо в том случае, когда ребенок испытывает трудности в общении с матерью (отцом). Эта модель предполагает такие методы и мероприятия как анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семейных взаимоотношений. После диагности оказывается практическая помощь в преодолении барьеров общения и причин его нарушений.

Диагностическая модель основывана на предположении дефицита или полного отсутствия у матери (отца) специальных знаний о ребенке или особенностях своей семьи. Объектом диагностики выступают семья, дети и подростки с нарушениями общения.

Если в основе семейных трудностей лежат болезни, используется медицинская модель. Это помощь психотерапевта как в лечении больного ребенка, так и адаптации матери (отца) к его проблемам.

Ведущей моделью в работе социального педагога с неполной неблагополучной семьей является педагогическая модель. В данном случае эта модель носит профилактический характер и направлена на повышение педагогической культуры матери (отца), расширение и укрепление воспитательного потенциала семьи.

Объектом воздействия социального педагога могут быть мать (отец), ребенок и вся семья, в целом, как коллектив. Задача социального педагога - действовать прежде всего в интересах ребенка, поэтому необходимо оказывать необходимую помощь и поддержку семье. Задачами социального педагога являются:

- установление контактов с семьей;

- выявление проблем и трудностей семи;

- стимулирование членов семьи к участию в совместной деятельности

- оказание посреднических услуг в установлении связей с другими специалистами (психологами, медицинскими работниками, представителями правоохранительных органов и органов опеки и попечительства и др.).

Работа социального педагога с неполной неблагополучной семьей осуществляется по трем направлениям - образовательному, психологическому и посредническому.

Образовательное направление предусматривает помощь родителям в обучении и воспитании, направленную на формирование педагогической культуры и просвещение матери (отца). Оно основано на использовании педагогической модели помощи семьи.

Психологическое направление включает в себя социально-психологическую поддержку и коррекцию. Оно основано на психологической и диагностической моделях. Деятельность социального педагога в этом направлении направлена на формирование благоприятной психологической атмосферы в семье. В работе на данном направлении социальному педагогу следует обратиться к школьному психологу. Если в семье унижают ребенка, пренебрегают его интересами или имеют место факты психологического насилия, необходима коррекция отношений.

Посредническое направление включает такие составляющие как помощь в организации семейного досуга (включение членов семьи в организацию и проведение праздников, ярмарок, выставок и т.д.), координацию (установление и актуализацию связей семьи с различными ведомствами, социальными службами, центрами социальной помощи и поддержки.) и информирование семьи по вопросам социальной защиты. Это направление основано на использовании медицинской и социальной модели[40].

В своей практике работы с неполной неблагополучной семьей социальный педагог использует, в основном, две формы работы - краткосрочную и долгосрочную. Среди краткосрочных форм различают кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модель взаимодействия.

Кризисинтервентная модель работы с неполной неблагополучной семьей заключается в оказании помощи непосредственно в кризисных ситуациях, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами.

Проблемно-ориентированная модель состоит в решении конкретных проблем, которые возникли у семьи, то есть, основой этой модели является требование, чтобы специалисты, оказывающие помощь, решали именно ту проблему, с которой в данный момент столкнулась семья, и с которой она готова рабо тать совместно со специалистами. Данная модель предполагает совместную работу, стимулируя членов семьи на решении их собственных трудностей. Если семейная проблема была решена успешно, это создает положительный опыт для решения последующих проблемных ситуаций в семье уже самостоятельно.

К долгосрочным формам работы относится социально-педагогическое патронирование и надзор.

Консультативная работа и образовательный тренинг являются универсальными, так как используются как в краткосрочных, так и долгосрочных формах работы[45].

Среди направлений работы с неблагополучными неполными семьями можно выделить следующие:

1. Диагностика:

- наблюдение специалиста, изучение причин проблем в семье, оказание практической психологической помощи;

- анкетирование детей и родителей;

- применение опросников, тестов, консультаций узких специалистов, мини - консилиумы и тренинги;

- составление социально - психологического паспорта семьи4

- анализ состояния здоровья, развития и успеваемости детей;

-заявки семьи на оказание помощи.

Диагностика дает возможность определить социально - педагогические и психологические проблемы, которые негативно влияют на становление и развитие личности ребенка в семне, выявляет и анализирует факторы, обусловливающие социальную дезадаптацию[48].

2. Индивидуальная помощь неблагополучной семье:

- советы cпециалистов по преодолению сложных жизненных ситуации

- посредничество в проблемных ситуациях для семьи и ребенка, мобилизация потенциальных возможностей семьи, информирование матери (отца)о правах несовершеннолетнего ребенка;

- психолого-педагогическое просвещение матери (отца) по вопросам семейного воспитания, знакомство с положительным опытом воспитания детей в неполных семьях;

-семейная психотерапия;

-индивидуальные беседы;

-индивидуальный социальный патронаж семей. Социальный патронаж может длиться от четырех до девяти месяцев в зависимости от сложившихся в семье обстоятельств.

3. Групповая работа, которая включает следующие мероприятия [48]:

- родительские собрания на дому;

-группы риска - группы, члены которых уязвимы или могут понести ущерб от определённых медицинских или социальных обстоятельств, а также категории населения, которые более других склонны совершать криминальные или делинквентные поступки;

-спортивные группы;

-тренинговые группы;

-консультирование;

-семейные вечера;

-психотерапия.

Для профилактики возникновения проблем в неполных семьях практикуют такие направления работы как:

-родительский всеобуч - знакомство родителей с основами педагогических, психологических, правовых знаний, обеспечение единства воспитательных воздействий школы и семьи, обобщение и распространение опыта воспитания, привлечение родителей к активному участию в воспитательном процессе;

-ознакомление с психолого-педагогической литературой;

-обобщение, обогащение и осмысление успешного воспитательного опыта родителей;

-семинары для учителей и родителей;

-лектории для подростков;

-устройство на работу;

-летний лагерь;

-летняя площадка;

-дополнительные занятия в помощь ребенку в учебе.

Общество также не находится в стороне от работы с неполными неблагополучными семьями. Можно предложить:

-институт приемной семьи - опекунство, усыновление и приемная семья;

-институт молодой семьи - пропаганда ответственного родительства, подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к созданию благополучной семьи;

-детские приюты - учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

-акции милосердия - пожертвования в виде вещей, денег, предметов домашней утвари и т.д.;

-акция помоги пойти учиться, целью которой является оказание материальной помощи семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации, по подготовке детей в школу, выявление не обучающихся и неработающих несовершеннолетних, их определение в образовательные учреждения или трудоустройство;

-материальная поддержка - денежные выплаты, направленные на улучшение условий жизни;

-привлечение спонсорской помощи;

-обмен одеждой, бывшей в употреблении;

-лишение родительских прав[57].

Предпосылкой к началу работы социального педагога с неполной неблагополучной семьей становится информация о нарушении прав и интересов ребенка в конкретной семье, полученная из разных источников - детский сад, школа, поликлиника, участковый, соседи, родители других детей. С момента поступления информации социальному педагогу следует вести записи всех известных фактов по данному делу в хронологическом порядке. Это поможет не только при составлении отчетов, но и в разработке планов дальнейших действий.

В работе социального педагога с неполной неблагополучной семьей можно выделить ряд этапов:

1. Поступление сигналов об ущемлении интересов ребенка в неполной семье.

2. Сбор первичной информации через различные источники, близкие семье - поликлинику, общеобразовательное учреждение, соседей, родителей других детей, при необходимости - правоохранительные органы, наркологический и психиатрический диспансеры

3. Ознакомительная беседа социального педагога с ребенком.

4. Беседа социального педагога с семьей. Беседу можно считать удачной, если в результате ее мать (отец) ребенка признают наличие тех или иных проблем в семье и примут помощь социального педагога.

Результатом беседы должны стать ответы на такие вопросы:

- какие особенности данной семьи дают возможность надеяться на положительные изменения в лучшую сторону?

- какие необходимые качества матери (отца) следует сформировать в процессе работы с данной семьей?

По результатам беседы принимается решения о тех или иных действиях, направленных на решение проблем, возникших в семье, разрабатывается план работы с данной семьей.

5. Посещение семьи по месту ее проживания. Обследуя жилье семьи, следует составить мнение о социальных показателях семьи.

Это можно сделать с помощью формализованной матрицы с балльной системой оценки (Приложение 2). По результатам указанной методики определяется уровень неблагополучия семьи[12].

Посещение семьи позволит социальному педагогу сделать выводы об условиях проживания ребенка - санитарно - гигиеническая обстановка, особенности питания, наличие необходимой одежды и обуви, собственной постели, места для занятий или отдельной комнаты. Также можно наблюдать в привычной для ребенка среде характер взаимоотношений в семье, стиль отношений между ребенком и матерью (отцом). Следует заметить реакцию родителей на представленные социальным педагогом факты невыполнения ими своих непосредственных родительских обязанностей. Важно обратить внимание на то, как ребенок ведет себя в присутствии матери (отца) - не боится ли отвечать на вопросы, а также, совпадают ли ответы ребенка на вопросы в присутствии матери (отца) и в их отсутствие.

В результате углубленного знакомства с неполной неблагополучной семьей социальный педагог делает соответствующие выводы, необходимые для составления плана дальнейших действий для решения проблем, возникших в семье. Специалисты рекомендуют привлекать мать (отца) к разработке плана действий, согласовывать с ними предполагаемые действия. Семью ставят в известность относительно всех методов работы и применения психологических, медицинских и других технологий. Применения различных диагностических и терапевтических методик без информирования семьи может быть расценено как нарушение прав человека[12].

Если родители высказывают готовность к сотрудничеству, это свидетельствует о том, что они стремятся как можно скорее решить проблемы, возникшие в семье.

Выводы к разделу 1

Таким образом, неблагополучные неполные семьи достаточно актуальная проблема современности. Проблематика оказания помощи данным семьям заключается в разнообразии их ситуаций и, следовательно, в огромном множестве путей решения этих проблем. Данными проблемами и их решением в общеобразовательном учебном заведении занимается социальный педагог.

У детей, которые воспитываютя в неполных семьях, часто наблюдается противоречивое отношение к окружающему миру, а также значительные отклонения в личности, которые формируются как под воздействием жизненных условий, так и из-за ошибок в семейном воспитании.

Именно поэтому неполные семьи часто переходят в статус неблагополучных.

Неблагополучная семья имеет низкий социальный статус в одной или нескольких сферах жизнедеятельности, испытывает трудности в воспитании ребенка и нуждается в активной продолжительной поддержке социального педагога.

...