Викторины как средство формирования представлений о здоровом образе жизни у первоклассников во внеурочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Викторины как средство формирования представлений о здоровом образе жизни у первоклассников во внеурочной деятельности



Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты формирования основ здорового образа жизни у первоклассников во внеурочной деятельности

1.1 Сущность понятия «здоровый образ жизни»

1.2 Психолого-педагогические особенности формирования основ здорового образа жизни у детей 7-8 лет

1.3 Методические основы формирования основ здорового образа у первоклассников во внеурочной деятельности

2. Опытно-поисковая работа по использованию викторин как средства формирования представлений о здоровом образе жизни у первоклассников во внеурочной деятельности

2.1 Диагностика основ здорового образа жизни у первоклассников на констатирующем этапе опытно-поисковой работы

2.2 Содержание работы по формированию основ здорового образа жизни первоклассников во внеурочной деятельности

2.3 Диагностика основ здорового образа жизни у первоклассников на контрольном этапе опытно-поисковой работы

Заключение

Список использованной литературы

Приложение



Введение

Проблема формирования основ здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста является одной из наиболее значимых в современной педагогике. С одной стороны, в текущем периоде происходит значительное ухудшение показателей уровня здоровья населения страны, и поэтому важно ориентироваться на воспитание здорового образа жизни молодого поколения. С другой стороны, именно в младшем школьном возрасте происходит активное усвоение, и развитие ряда ключевых правил, привычек, норм поведения, которые определяют жизнь человека в будущем. Поскольку уровень здоровья человека зависит от многих факторов: наследственных, социально-экономических, экологических, деятельности системы здравоохранения, а также уровня воспитания личности, то формирование осознанного отношения к здоровью младшего школьника является залогом его здоровья на последующих стадиях развития личности.

Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на принципах приоритета жизни и здоровья человека. В то же время, пропаганда и обучение навыкам здорового образа жизни выступают в числе основных мероприятий по охране здоровья обучающихся.

На актуальность исследования указывает и то, что реализация образовательных программ в текущем периоде осуществляется в соответствии с системой стандартов образования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»), среди которых особое место занимает выполнение выпускником начальной школы правил здорового и экологически целесообразного образа жизни.

Вопросы идентификации «здоровья» как особой категорий, «здорового образа жизни» и его основных составляющих широко рассмотрены в работах В.Г. Алямовской, Ф.Р. Асадулаевой, Э.Ю. Бачиевой, Л.В. Капилевича, В.А. Лищук, Е.В. Мосткова, Е.Е. Чепурных и др.

Особенности формирования здорового образа жизни у детей школьного возраста исследуются З.И. Айгумовой, Л.И. Божович, А.Р. Лурия, В.В. Давыдовым, Л.Ф. Тихомировой и др.

Методические основы формирования здорового образа жизни детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности освещены в работах Т.Е. Виленской, Д.В. Григорьевым, П.В. Степановым и др.

Из вышеизложенного вытекает проблема исследования: каковы условия применения викторин как средства формирования представлений о здоровом образе жизни у первоклассников во внеурочной деятельности.

Объект исследования ? процесс формирования представлений о здоровом образе жизни у первоклассников.

Предмет исследования - применение викторины как средства формирования представлений о здоровом образе жизни у первоклассников во внеурочной деятельности.

Цель исследования - изучить, теоретически обосновать и сформулировать педагогические условия для применения викторин, способствующие формированию основ здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста, а также проверить их эффективность.

Задачи исследования:

1) рассмотреть содержание понятия «здоровый образ жизни» и выявить психолого-педагогические особенности формирования основ здорового образа жизни у первоклассников;

2) изучить методические основы формирования здорового образа жизни первоклассников во внеурочной деятельности;

3) провести первоначальную диагностику основ здорового образа жизни у первоклассников;

4) провести опытно-поисковую работу по формированию основ здорового образа жизни у первоклассников во внеурочной деятельности, проанализировать результаты, полученные в ходе исследования.

Методы исследования: анализ литературы, инструктивно-методических документов, анализ программ школьных образовательных организаций, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, сравнение, обобщение, систематизация данных.

Практическая значимость заключается в возможности применения разработанной системы мероприятий внеурочной деятельности учителями образовательного учреждения, педагогами дополнительного образования, а также родителями школьников в процессе формирования у обучающихся начальной школы основ здорового образа жизни.

Базой исследования является МАОУ СОШ № 4 г. Екатеринбург с углубленным изучением отдельных предметов.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.



1. Теоретические аспекты формирования основ здорового образа жизни у первоклассников во внеурочной деятельности

1.1 Сущность понятия «здоровый образ жизни»

Сохранение здоровья подрастающего поколения является одной из ключевых государственных задач в настоящее время: с одной стороны, это обусловлено общим ухудшением состояния здоровья населения Российской Федерации в силу действия ряда факторов, среди которых можно назвать климат, состояние окружающей среды и другие; с другой стороны, это вызвано увеличением числа заболеваний среди школьников. Приоритетным вектором применения, распространения и обучения методикам сохранения здоровья на сегодняшний день является работа с детьми младшего школьного возраста, поскольку именно в этот период по большей мере формируется не просто основа будущего развития организма, но и привычка быть здоровым - формирование осознанного, ценностного отношения к своему здоровью, что доказано психолого-педагогическими исследованиями.

Для определения обозначенных психолого-педагогических условий, прежде всего, необходимо разобраться в понятийном аппарате заданной темы, изучить историю развития процесса формирования основ здорового образа жизни у первоклассников, а также исследовать современное состояние проблемы и перспективы развития направления в нашей стране.

В широком понимании здоровье представляет собой «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов» [25]. Как отмечено в Уставе (Конституции) Всемирной организации здравоохранения, обладание наивысшим достижимым уровнем здоровья является одним из основных прав всякого человека без различия расы, религии, политических убеждений, экономического или социального положения [25].

Содержание и сущность понятия «здоровье» широко рассмотрена в современной литературе с различных исследовательских позиций.

Основоположник валеологии И. И. Брехман предлагал рассматривать здоровье как «способность сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации» [2]. По мнению ученого, здоровье следует рассматривать как характеристику «качества» жизни индивида.

С точки зрения физического воспитания и развития здоровье рассматривается в работах Н.А. Агаджаняна [17], Н.М. Амосова [6], Л.Я. Иващенко [9] и др. Авторы указывают на тесную взаимосвязь физической работоспособности и показателей здоровья, предполагая тем самым биологическое происхождение рассматриваемого понятия.

Более широкий взгляд применительно к сущности «здоровья» высказывает Ю.П. Лисицын, отмечая, что его значение не сводится к отсутствию болезней и физическому благополучию как таковому, а характеризуется также возможностью эффективно выполнять социальные функции индивида, такие как труд, обучение, отдых [29].

Прикладной аспект формирования здоровья личности отмечает М. Н. Мисюк, указывая, что «здоровье - функция воспитания, а не лечения» [13]. По мнению автора, сущность здоровья заключается в том, что при таком состоянии организм не нуждается в лечении. При этом задачей современной педагогики и системы воспитания в целом является формирование навыков здорового образа жизни детей. Важно не просто транслировать знания о возможностях организма и здоровья как таковых, но и обеспечить потребность человека вести здоровый образ жизни.

Специалисты сходятся во мнении, что наибольшая (по частоте) ущербность здоровью человека находится в непосредственной связи с нарушением его образа жизни (а именно: в половине наблюдаемых случаев) [17]. Именно поэтому актуальным становится вопрос о сущности здорового образа жизни, а также о способах и методах его поддержания.

Говоря об образе жизни человека, следует иметь в виду, что он определяется как совокупность трудовой, социальной, психо-интеллектуальной, двигательной активности, а также как система межличностных коммуникаций индивида [11]. Образ жизни человека принято рассматривать как комплексную характеристику организации деятельности индивида.

Таким образом, образ жизни является отражением того, каким образом человек обустраивает собственную жизнь, как он распределяет временные ресурсы, какими видами деятельности занимается, как переживает ситуации, в которых он оказывается.

Ю.П. Лисицын подчеркивал: «Здоровый образ жизни - это деятельность, наиболее характерная, типичная для конкретных социально-экономических, политических, экологических и прочих условий, направленная на сохранение и улучшение, укрепление здоровья людей» [29].

В работах Б.В. Сергеевой здоровый образ жизни рассматривается в качестве типичной формы и способа осуществления индивидом повседневной жизнедеятельности [22]. Автор отмечает, что такой образ жизни способствует укреплению резервных возможностей организма, что повышает его адаптивные функции применительно к реализации различных социальных ролей, выполняемых индивидом, а также общей психолого-физической устойчивости организма.

Говоря о содержании здорового образа жизни, следует указать на дифференциацию в современных подходах его основных составляющих.

Системное определение сущности здорового образа жизни, которое в равной степени может быть использовано для любых возрастных групп, в том числе, для младших школьников, предложено в работах И.Ю. Кулагиной. Так, по мнению автора, в числе основных компонентов здорового образа жизни можно назвать личную гигиену, рациональное питание, оптимальное сочетание работы и отдыха, двигательную активность, закаливание, отказ от вредных привычек, поддержание в течение жизни выработанного и апробированного стиля жизни [9].

Иной взгляд выражен в работе В.Б. Рубановича: по мнению автора, здоровый образ жизни характеризуется наличием следующих составляющих [24]:

1) регулярные физические нагрузки;

2) рациональное питание;

3) личная гигиена;

4) закаливание организма;

5) отказ от вредных привычек;

6) психофизиологическая регуляция;

7) высокая мотивация на здоровье.

К основным составляющим здорового образа жизни также относят: режим труда и отдыха; организацию сна; режим питания; организацию двигательной активности; выполнение требований санитарии, гигиены, закаливания; профилактику вредных привычек; культуру межличностного общения; психофизическую регуляцию организма [20].

Таким образом, в широком смысле слова здоровый образ жизни следует рассматривать как определенный стиль жизнедеятельности, соответствующий конкретным физиологическим и социальным условиям развития личности. В числе основных компонентов здорового образа жизни принято выделять как виды деятельности, связанные с физическим развитием, так и физическим воспитанием и социальной саморегуляцией индивида. Важно подчеркнуть, что в современной литературе все чаще указывается на необходимость индивидуального подхода в вопросах определения нормы здорового образа жизни - его характеристики не могут быть предопределенными для всего населения, а носят сугубо индивидуальные черты, обусловленные особенностями развития конкретного человека.

О составляющих здорового образа жизни в контексте применения здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе писали также представители педагогической среды.

Говоря о сущности здорового образа жизни младших школьников, И.И. Габеркорн отмечает, что в числе его основных составляющих находятся оптимальный двигательный режим, рациональное питание, закаливание, оптимальный режим труда и отдыха, оптимизация психоэмоционального состояния, соблюдение правил личной гигиены [6].

В свою очередь Л.Ф. Тихомирова подчеркивает, что в основе оценки здоровья детей находятся социально-экономические и экологические факторы. Также автором выделяется комплекс школьных факторов, среди которых наряду с ранее упомянутыми М.М. Безруких факторами, следует также отметить авторитарную педагогику, раннее начало дошкольного систематического обучения, недостатки в существующей системе физического воспитания [24].

На основании данных психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что здоровый образ жизни младшего школьника - это деятельность, направленная на сохранение и укрепление здоровья и включающая в себя такие компоненты как: личная гигиена, рациональное питание, оптимальное сочетание труда и отдыха, двигательная активность, закаливание, отказ от вредных привычек.

Таким образом, здоровый образ жизни формируется под влиянием ряда факторов, среди которых можно выделить государственную политику, экологическую обстановку, формирование и развитие личностных убеждений, направленных на непреклонное и системное развитие представлений о своем организме и здоровье. Если принимать во внимание, что фактическое воздействие на первые два фактора, определяющие условия здорового образа жизни, может быть лишь опосредованным, то работа по привитию осознанного отношения к своему здоровью должна быть определяющей в системе современного образования.

Осознание необходимости изучения состояния здоровья детей и развития их представлений о здоровом образе жизни формировалось постепенно: первые исследования по данной теме относят лишь к прошлому веку, однако с той поры было накоплено немалое количество теоретического и эмпирического материала.

На протяжении XX века изучение данной проблемы велось в двух направлениях. Первое было связано с систематическим наблюдением за состоянием здоровья детей, что позволило собрать данные не только об уровне заболеваемости и развития иммунной системы, но и выделить специфические особенности влияния субъективных факторов на состояние здоровья различных групп. В рамках второго направления изучали общеклинические и иные показатели, которые позволили исследовать функциональное состояние организма детей с учетом факторов внешней среды и учебной деятельности [23].

После того как в гигиенической науке было выделено новое направление - гигиена детей и подростков, а также после создания специализированного института, исследования по данной теме получили значительное развитие. Исследования позволили сделать ряд выводов относительно критериев определения состояния здоровья детей, изучить вопросы физического и психологического здоровья личности, а также сформулировать выводы относительно функционального состояния детского организма. В то же время была доказана значимость изучения состояния здоровья, учет базовых характеристик иммунной системы и адаптационных характеристик организма [5].

Во многом структура характера заболеваемости второй половины XX века предопределила развитие валеологии как нового научного направления. Если ранее в структуре заболеваемости населения ведущих стран мира преобладали инфекционные болезни, то с указанного периода преобладать стала хроническая неинфекционная заболеваемость. Главной задачей для ряда государств стало снижение уровня заболеваемости, и в результате проведения ряда исследований был сделан вывод о том, что «единственная возможность снижения заболеваемости состоит в предупреждающем воздействии на факторы риска с целью недопущения болезней цивилизации» [4]. Таким образом, в основу здорового образа жизни был положен принцип личной ответственности человека за свое здоровье.

В 70-е годы внедрение здорового образа жизни, спланированное и реализованное на государственном уровне в комплексе с экологическими мерами по нейтрализации болезнетворных факторов риска, начало приносить плоды: в США, Японии, Финляндии, ФРГ и Канаде смертность от сердечнососудистой патологии - главной формы хронической неинфекционной заболеваемости - снизилась почти на 40 % [4].

В отечественной науке особая заслуга в части развития науки о здоровье как базовой принадлежит И.И. Брехману - именно в его исследованиях впервые звучит мысль о значимости переосмысления ценностей здравоохранения и акцентировании внимания на изучении этиологии, диагностики качества и количества здоровья индивида. Также им была предложена мысль о потребности в выделении здоровья индивида в качестве обособленного предмета исследования современной науки.

Особое развитие в научной литературе идея о необходимости воспитания ценностного отношения к здоровью у школьников получила в последние два десятилетия. К проблеме формирования здорового образа жизни у школьников обращаются исследователи из различных областей знаний: представители психологии (Г.С. Никифоров), педагогики (В.Г. Алямовская, Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова, О.Ю. Толстова, О.Л. Трещева и др.) и медицины (Ю.П. Лисицын, Р.Г. Жбанков).

В качестве одного из базовых факторов создания благоприятных условий для развития представлений детей о необходимости ведения здорового образа жизни и о здоровье в целом выступает современная система образования, а на школьное образование возлагается особая ответственность. Современная государственная политика предусматривает, что образование должно выступать не только феноменом, обеспечивающим преемственность ценностей, а элементом, формирующим индивидуальную культуру здорового образа жизни каждого обучающегося.

Многие авторы указывали на то, что определяющим звеном в процессе формирования ценностного отношения к здоровью является социум, процесс социализации индивида. Поскольку ребенок копирует поведение взрослых, то во многом от того, какой пример его преподнесут в детстве, будет зависеть его будущее и здоровье, в частности.

Так, по мнению В.П. Озерова, здоровая жизнедеятельность включает в себя не только соответствующие режимные моменты в отношении комбинирования состояний труда и отдыха, приверженность здоровым привычкам, правильное питания и соблюдение правил личной гигиены, но и «навыки и умения для осуществления здоровой жизнедеятельности в семье и обществе» [7].

Как отмечают Э.Ю. Бачиева и Ф.Р. Асадулаева, «многие ученые-педагоги, врачи-гигиенисты, работающие в образовательных учреждениях, отмечают необходимость создания целостной системы валеологического образования, направленной на формирование валеологических знаний, воспитание потребности ведения здорового образа жизни и на укрепление физического и психического здоровья детей школьного возраста» [4].

Вместе с тем, интересны исследования Т.Е. Виленской, в которых обозначены основные тренды и проблемы развития валеологического обучения в нашей стране с точки зрения государственной политики, актуальные для периода 90-х годов XX века. Так, в качестве первостепенных проблем выделены следующие [5]:

в стране не существует последовательной и непрерывной системы обучения здоровью;

воспитание у человека ответственности за собственное здоровье является серьезнейшей проблемой общества;

в нашем обществе до настоящего времени не существует приоритета здоровья;

в стране отсутствует мода на здоровье;

в стране мало внимания уделяется вопросам формирования культуры отдыха.

Следует отметить, что обозначенный комплекс проблем во многом остается актуальным и в текущем периоде: как было отмечено ранее, формирование системы валеологического воспитания, обеспечение приоритета здоровья человека являются одними из ключевых задач современной образовательной системы. Вместе с тем, важно отметить, что к настоящему времени наметился положительный тренд в части ценностно-ориентированного восприятия здоровья, возрождается активный спрос и мода на ведение здорового образа жизни среди населения.

Значительным шагом в части формирования аксиологического аспекта здорового образа жизни стала реализация с 2009 года Министерством здравоохранения и социального развития РФ программы «Здоровая Россия», главной целью которой выступает формирование у граждан России бережного отношения к здоровью, основанного на принципе ведения здорового образа жизни. Задача программы состоит в том, чтобы сделать престижным и модным здоровый образ жизни [27].

Большое внимание вопросам здоровья уделяется в рамках современной государственной политики. Так, Указом Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» в числе целевых ориентиров были обозначены «увеличение доли граждан, ведущих здоровый образ жизни, а также увеличение до 55 процентов доли граждан, систематически занимающихся физической культурой и спортом». Прикладные аспекты достижения указанных значений предусмотрены в рамках национального проекта «Здравоохранение» [25].

В последние годы сделаны решительные шаги, которые направлены на сохранение и укрепление здоровья ребенка как самоценного. Утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»), среди которых особое место занимает выполнение выпускником начальной школы правил здорового и экологически целесообразного образа жизни. Охрана здоровья ребенка и формирование здорового образа жизни выступают в числе ключевых задач образовательного процесса.

Таким образом, формирование моды на ведение здорового образа жизни выступает в числе основных задач государственной политики. Формируя естественный спрос на комплексное физическое развитие нации, государство, прежде всего, ориентировано на развитие ценностных представлений о здоровье среди подрастающего поколения, что нашло отражение в ключевых принципах современной образовательной политики в целом. Для реализации указанных целей активное применение в образовательном процессе находят здоровьесберегающие технологии, а пропаганда здорового образа жизни становится одним из основных инструментов организации системного физического воспитания и развития детей дошкольного и школьного возрастов.

Центральным звеном, результатом системы валеологического воспитания и образования должно стать ни что иное, как формирование валеологической культуры личности школьника, под которой следует понимать «не только валеологическую осведомленность, но и динамический стереотип поведения, выработанный на основе собственных истинных потребностей, способствующий здоровому образу жизни и определяющий бережное отношение к здоровью окружающих людей» [28].

1.2 Психолого-педагогические особенности формирования основ здорового образа жизни у детей 7-8 лет

Формирование основ здорового образа жизни выступает одной из базовых задач процесса развития детей младшего школьного возраста, что обусловлено рядом психолого-педагогических особенностей развития личности ребенка данного возраста.

В современной литературе отмечается необходимость раннего развития потребности человека в здоровом образе жизни. Вместе с тем, данный процесс имеет объективные ограничения, связанные с возможностями восприятия детей раннего возраста. Наиболее благоприятным периодом формирования основ здорового образа жизни принято считать периоды старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

«Корни развития здорового образа жизни складываются в детском возрасте, - убеждена З.И. Айгумова, - когда ребенок приобретает многие привычки, в том числе и навыки выполнения жизненно необходимых движений, которые оказывают существенное влияние на работу органов и систем организма» [17]

Р.И. Айзман также утверждает, что именно детство является особым и наиболее важным периодом «не только для развития основных органов и систем организма, но также и для формирования физического склада человека» [1].

Говоря об условиях формирования основ здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста, следует обратить к эволюции данного процесса у ребенка в целом.

Р.И. Айзман выделяет несколько этапов, характеризующих отношение ребенка к здоровому образу жизни, акцентируя внимания на том, что последний напрямую зависит от уровня знаний о здоровье, от сформированности детских представлений о собственном организме и негативных факторах.

Так, в младшем дошкольном возрасте осознания здоровья в детском сознании нет: дети «понимают, что такое болезнь, но дать самую элементарную характеристику здоровью еще не могут» [1].

Далее, у воспитанников среднего дошкольного возраста «формируется представление о здоровье как «не болезни»». Данный период характеризуется тем, что ребенок может выразить свои негативные эмоции о предыдущем опыте болезни, то есть отношение к собственному здоровью представляется чем-то абстрактным и главная концептуальная идея в сознании ребенка заключается в том, что здоровье - это то, что не связано с болезнью. При этом дети уже разделяют факторы, способствующие сохранению собственного здоровья на внутренние (зависят от собственных действий индивида) и внешних (влияние окружающей их среды).

Старший дошкольный возраст является более продуктивным периодом в отношении формирования и закрепления представлений о здоровом образе жизни. Опираясь на ранее приобретенный опыт, ребенок кардинальным образом меняет свое отношение к здоровью. Р.И. Айзман отмечает, что на данном этапе «наблюдается смешение понятий «здоровый», как большой, хороший (вот здорово!) и «здоровый», как не больной. Дети по-прежнему соотносят здоровье с болезнью, но более отчетливо определяют угрозы здоровью как от своих собственных действий («нельзя есть грязные фрукты», «нельзя брать еду грязными руками» и пр.), так и от внешней среды» [1].

Следующий этап - младший школьный возраст также принято относить к эпохе детства, однако данный период ассоциирован со значительным возрастанием операционно-технических возможностей ребенка.

В отечественной психологии принято считать, что младший школьный возраст «начинается в семь и заканчивается примерно в 11 лет, когда начинается половое созревание и ребенок «превращается» в подростка. Кризис 7 лет служит границей между возрастами -- переходным периодом, отделяющим младший школьный возраст от дошкольного детства» [4].

Важно отметить, что накопленная в период дошкольного детства система знаний об организме и основах физического развития выступают в качестве прочной основы для формирования более системного представления детей младшего школьного возраста о здоровом образе жизни.

Вместе с тем, целесообразность активного формирования здорового образа жизни именно у младших дошкольников обусловлена особенностями их физического и интеллектуального развития.

Как отмечает Д.Б. Эльконин, в младшем школьном возрасте «преимущественно развивается интеллектуально-познавательная сфера, а мотивационно-потребностная сфера несколько отстает в своем развитии» [13], что формирует предпосылки для активного восприятия транслируемых педагогом знаний об особенностях строения человека, о возможностях его организма, о привычках, образе жизни в целом.

Отмечая биологические (физиологические) детерминанты развития младшего школьника педагоги подчеркивают, что в младшем школьном возрасте «происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов)» [17]. Активное физиологическое развитие младшего школьника обусловлено особенностями работы эндокринной системы, когда включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и перестают действовать «старые». Благодаря таким изменения рассматриваемый период иногда называют вторым «физиологическим кризом» [17].

Для ребенка младшего школьного возраста переход из одного типа образовательного учреждения в другой зачастую является достаточно травматичным. Как отмечает И.Ю. Кулагина, при переходе в школу «у впечатлительных, мнительных детей, окруженных встревоженными родственниками, может начаться ипохондрия: они беспокоятся о своем здоровье, «прислушиваются» к своему организму, жалуются на боли в сердце или животе» [14]. Ипохондрический синдром при переходе на новую образовательную ступень часто становился объектов психолого-медицинских исследований.

Специфика физического развития также предполагает необходимость ориентации образовательного процесса на усвоение знаний школьников особенностей функционирования собственного организма, формирования ценностного отношения к своему здоровью благодаря системе физического воспитания и развития.

Говоря об основных составляющих здорового образа жизни и базовых требованиях его соблюдения с учетом психолого-педагогических особенностей развития личности ребенка младшего школьного возраста, следует особое внимание уделить системе взаимоотношений педагога и ребенка. Стрессовые состояния, апатия, нежелание посещать образовательное учреждение во многом могут возникнуть из-за авторитарности личности учителя, постоянного подавления учебно-познавательных стимулов ребенка.

Не менее существенные изменения происходят в личностном развитии ребенка данного возраста. В период 6-7 лет формируется так называемая «внутренняя позиция школьника» [11], которая становится ядром личности. Внутренней позицией школьника называется новое отношение ребенка к среде, которое возникает вследствие серьезного усиления двух не насыщаемых потребностей - потребности познавательной и коммуникативной. Как отмечает Л.И. Божович, «обе потребности находятся на одном уровне» [11], в связи с чем формируются наиболее благоприятные условия для познавательного развития личности. Именно учебная деятельность является ведущей в периоде младшего школьного детства.

Указанная предпосылка постоянного стремления к знаниям обуславливает естественный интерес ребенка в отношении собственного тела, его ресурсов, биологии человека, особенностях здорового развития личности. При этом в сознании ребенка формируются более устойчивые логические взаимосвязи между здоровым образом жизни и занятиями физической культурой, соблюдением правил личной гигиены, социальным окружением и влиянием факторов внешней среды. Таким образом, именно в младшем школьном возрасте формируется комплексная ценностная характеристика собственного здоровья и здорового образа жизни.

Вместе с тем, согласно результатам исследований Л.И. Божович, «внутренняя позиция школьника» не является долговечной (как правило, снижается к третьему классу), и, более того, зачастую бывает недостаточно развита и слабовыражена на первых этапах младшего школьного возраста [11]. Указанные обстоятельства позволяют сделать вывод о необходимости построения такой траектории формирования здорового образа жизни дошкольников, которая будет поддерживать постоянный интерес ребенка к транслируемым знаниям и системе ценностей о здоровом образе жизни как основе продуктивного функционирования всех систем детского организма, а также его благополучного социального развития.

Следует отметить, что для младшего школьника познавательная мотивация на первых этапах во многом связана со стремлением познать новое пространство, стать частью образовательного процесса через окружающие школьника новые предметы (дневник, доска, учитель и пр.). Таким образом, «определяющим фактором обучения выступает форма, а не содержание», в связи с чем требования по проектированию образовательного процесса, в том числе, и по вопросам формирования здорового образа жизни, должны быть более высокими, учитывая специфичность восприятия материала ребенком.

При изучении психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста важно также обратить внимание на развитие ключевых эмоционально-волевых и перцептивных приобретений личности ребенка.

Одним из ключевых новообразований данного возраста является развитие произвольности. Как отмечает А.Р. Лурия, «на нейропсихологическом уровне становление произвольности у детей младшего школьного возраста во многом связано со становлением функции программирования и контроля» [9]. Закрепление произвольности познавательных процессов происходит благодаря участию ребенка в образовательном процессе, в рамках которого ставятся задачи нового уровня: слушать речь учителя, соблюдать правила внутреннего распорядка школы и пр. Произвольность познания обуславливает то, что в поведении и психике ребенка младшего школьного возраста появляются такие новообразования, которые позволяют укреплять основу осознанного отношения к себе, как индивиду, к своему здоровью.

Таким образом, к периоду младшего школьного возраста формируются элементы, способствующие полноценному усвоению знаний о здоровье и без ярко выраженного осознанного стремления к здоровому образу жизни.

Не менее значимым является такое приобретение рассматриваемого возраста, как рефлексия. Новые условия деятельности ребенка формируют более высокие требования к уровню развития его восприятия и мышления. В учебном процессе ставится задача не только воспроизведения передаваемого учителем материала, но и его осмысление, понимание хода действий для достижения конечного результата при решении той или иной задачи в широком смысле слова.

Наряду с произвольностью и рефлексией, С.В. Байбородова отмечает также такое важное приобретение младшего школьника, как «внутренний план действий» [2] - возможность ребенка младшего школьного возраста просчитывать и запоминать некоторый план действий «про себя», то есть держать в уме ход дальнейших действий.

Особенности развития личности проявляются также в сфере ценностно-ориентированного развития младшего школьника. В этом возрасте происходит переключение желаний ребенка с традиционных ценностей, таких, как здоровье, красота, физическое развитие, на объекты собственно учебной деятельности - «хочу хорошо учиться», «хочу много знать» и пр. [2].

Формированию представлений о здоровом образе жизни именно в младшем школьном возрасте способствуют также изменения в сфере самосознания ребенка данного возраста. Благоприятная психоэмоциональная среда, ассоциированная с используемым стилем учителя, являясь базовыми условиями и компонентами здоровья ребенка, выступают в качестве индикаторов самооценки личности ребенка младшего школьного возраста, в связи с чем важно обеспечить благоприятное развитие среды для предотвращения искажений самооценки.

По-прежнему ведущим в формировании ценностной картины мира ребенка остается социальное окружение. Происходит постепенное усиление развития исследовательских способностей ребенка младшего школьного возраста, среди которых особое место занимают наблюдательность, внимательность, способность устанавливать взаимосвязи и пр. Значение развития данных способностей для формирования здорового образа жизни ребенка состоит в том, что определяющее место в структуре мер по развитию потребности в здоровом образе жизни является личный пример. На данном этапе велика роль педагогического сообщества и родителей - именно они определяют, каким будет будущее ребенка, поскольку лишь «под влиянием наставников возможен качественный сдвиг в представлениях о качестве жизни» [17].

Таким образом, развитие потребности ценностного отношения к своему здоровью, формирование основ здорового образа жизни у младших школьников обусловлено рядом психолого-педагогических особенностей развития детей данного возраста. В этом периоде у детей происходят существенные изменения в физическом, интеллектуальном, эмоциональном развитии, что, с одной стороны, обуславливает необходимость формирования новых знаний о здоровом образе жизни и, с другой стороны, становится возможностью для их эффективного усвоения за счет развития произвольности познавательных способностей, повышения общего уровня любознательности, внимательности и наблюдательности ребенка.

Т.Е. Виленская отмечает, что формирование потребности к здоровому образу жизни в начальной школе имеет педагогическое обоснование и способствует:

развитию у детей целостных представлений о здоровом человеке;

зарождению у детей профилактического мышления;

повышению уровня здоровья детей;

формирование потребности к здоровому образу жизни;

повышение мотиваций к образованию [5].

Важным условием для формирования соответствующих представлений о здоровом образе жизни является проведение комплексной работы, учитывающей психолого-педагогические особенности развития детей в данном периоде.

Говоря о значении формирования основ осознанного отношения к здоровью, следует отметить, что значимыми для современной педагогики являются исследования Э.Н. Вайнера, который определил, что существует особый вид воспитания и образования. Валеологическое воспитание как основа здорового образа жизни представляет собой «процесс формирования ценностно-ориентированных установок на здоровье и здоровый образ жизни, построенных как неотъемлемая часть жизненных ценностей и общекультурного мировоззрения» [4], а образование - это непрерывный процесс обогащения знаниями о развитии здоровья человека. Автор определяет значение понятия «валеологическое обучение», под которым следует понимать процесс формирования знаний «о закономерностях становления, сохранения и развития здоровья человека, овладение умениями сохранения и совершенствования личного здоровья, оценки формирующих его факторов; усвоения знаний о здоровом образе жизни и умений его построения, освоения методов и средств ведения пропагандистской работы по здоровью и здоровому образу жизни» [4].

Итак, как показало исследование психолого-педагогические основ данного процесса, внимание к проблеме детского здоровья обращено с недавнего времени, в силу чего методико-теоретический материал по данной проблеме накоплен в незначительной степени. Только в последние два десятилетия проблема формирования ценностного отношения к здоровью школьников стала широко освещаться отечественными учеными.

С одной стороны, у детей младшего школьного возраста отсутствует реальная потребность в осознанном сохранении своего здоровья, но, с другой стороны, именно этот период является наиболее благоприятным для формирования соответствующих навыков, и поэтому образовательная организация должна занимать особое место в жизни ребенка, выступая образцом здорового образа жизни и проводником в мир здоровья. Задачей учителя на данном этапе является развитие интереса и формирование базовых знаний, ценностей и навыков ценностного отношения к здоровью. Результатом работы должно стать закрепление внутреннего импульса, направленного на постоянное самосовершенствование, самообогащение, самонаблюдение и способного обеспечить бережное и ответственное отношение по отношению к своему организму.

1.3 Методические основы формирования основ здорового образа у первоклассников во внеурочной деятельности

Работа по формированию основ здорового образа жизни является комплексной педагогической задачей, в связи с чем деятельности по развитию представлений младших школьников о своем организме, привычках, правилах гигиены осуществляется в рамках образовательной деятельности на различных предметах - окружающий мир, физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности, литература и т.д. Включение в образовательную программу соответствующей информации об основах здорового образа жизни призвано обеспечить целостное восприятие ребенком своего организма, сформировать ценностное отношение к своему здоровью.

Вместе с тем, учитывая психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста, повышенную потребность детей в двигательной активности, наряду с общеобразовательной программой реализуются программы внеурочной деятельности. Их реализация позволяет обеспечить баланс форм и методов обучения, способствует лучшему освоению материала, изучаемого в рамках основной программы, стимулирует познавательный интерес ребенка в непрерывном развитии. Решение задачи по формированию основ здорового образа жизни детей младшего школьного возраста также осуществляется в рамках внеурочной деятельности.

Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной [4].

Таким образом, внеурочная деятельность отлична по форме от классно-урочной и направлена на комплексное развитие личности ребенка школьного возраста. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы.

Нормативно-правовую основу осуществления внеурочной деятельности наряду с федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [71] и Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [26] составляют также методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности, разработанные в рамках реализации приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей».

Целью внеурочной деятельности является обеспечение достижения ребенком планируемых результатов освоения основной образовательной программы за счет расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышения гибкости ее организации [29].

Внеурочная деятельность призвана обеспечить комплексное развитие личности ребенка, включая компоненты интеллектуального, психоэмоционального, физического развития, формирование которых предусмотрено образовательной программой в ходе отличной от урочной деятельности формы организации занятий.

Исследование сущностных характеристик внеурочной деятельности обеспечило формирование в современной литературе различных подходов к определению принципов ее осуществления. По мнению Е.М. Рожковой, в числе основных принципов можно назвать принципы «добровольности, массовости, учета индивидуальных особенностей и интересов учеников, связи внеурочной деятельности с уроками, связи обучения с жизнью, коммуникативной активности обучающихся, а также принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных видов деятельности» [18].

В свою очередь, Г.И. Мокроусова и Н.Ю. Кузовлева включают в указанный перечень также принципы «комплексности, увлеченности и развития инициативы и самодеятельности» [13].

Таким образом, внеурочная деятельность может рассматриваться как универсальное средство развития не только интеллектуальных, но и физических, творческих, эмоциональных, нравственных возможностей ребенка, сочетая в себя принципы вариативности и комплексности организации внеурочной деятельности.

Текущие правила организации внеурочной деятельности предусматривают, что она «планируется и организуется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей региона» [16].

Говоря о формах практической реализации внеурочной деятельности, следует отметить, что она осуществляется посредством реализации рабочих программ внеурочной деятельности [16].

Вопросы систематизации и организации основных форм внеурочной деятельности можно выступают в числе наиболее дискуссионных в текущем периоде. Младший школьный возраст является тем периодом, в котором, с одной стороны, важно обеспечить прочную связь между знаниевым и игровым компонентом, а, с другой стороны, сформировать устойчивый интерес ребенка к постигаемому предмету за счет смены видов деятельности и расширения его представлений о возможных методах познания.

О.В. Лингевич предлагает использовать следующую классификацию форм внеурочной деятельности [10]:

научно-познавательная деятельность: интеллектуальные клубы, кружки познавательной направленности, факультативы, деятельность научных сообществ обучающихся, литературных салонов, библиотечных вечеров, познавательных экскурсий, викторин, олимпиад и т.д.;

игровая деятельность: игра с ролевыми акцентами;

оздоровительная деятельность: занятия в спортивных секциях, беседы о здоровом образе жизни, участие в оздоровительных процедурах, организация походов, экскурсий, применение на уроках игровых моментов, физ. минуток, участие в городских и районных соревнованиях;

художественно-эстетическая деятельность: организация экскурсий, проведение тематических классных часов, работа музыкальных и литературных клубов, работа кружков, участие в конкурсах, выставках на уровне школы, района, города, области;

духовно-нравственная работа: организация встреч с ветеранами ВОВ и труда, выставок рисунков, оформлении газет о боевой и трудовой славе россиян, встреч с участниками «горячих точек», тематических классных часов, оказании помощи ветеранам ВОВ и труда, фестивалей патриотических песен, смотра песни и строя;

формы общественно-полезного труда: субботники, разведение цветов, трудовые десанты;

проектная деятельность: участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города, области, разработки проектов к урокам, участие в кружках.

Таким образом, во внеурочной деятельности представляется возможным использование различных форм организации деятельности детей.

Формирование основ здорового образа жизни во внеурочной деятельности по своему содержанию включает не только мероприятия и формы оздоровительной деятельности, но и может включать реализацию мероприятий в рамках научно-познавательной деятельности, организации духовно-нравственной работы, проектной деятельности.

Наиболее приемлемыми формами организации внеурочной работы по формированию основ здорового образа жизни для нашего исследования являются классные часы, беседы о здоровом образе жизни, викторины, организация двигательной активности детей, физкультминуток, тематических выставок творчества, применение игровых методов, организация семейных праздников.

Рабочая программа внеурочной деятельности является обязательным элементом основной образовательной программы, наравне с иными программами, входящими в содержательный раздел основной образовательной программы.

Рабочие программы внеурочной деятельности разрабатываются образовательной организацией самостоятельно на основе требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.

Рабочие программы внеурочной деятельности должны содержать [10]:

планируемые результаты внеурочной деятельности;

содержание внеурочной деятельности с указанием форм ее организации и видов деятельности;

тематическое планирование.

Таким образом, анализ содержания и процесса организации внеурочной деятельности позволяет сделать вывод о том, что она имеет более адаптивный характер и может учитывать индивидуальную траекторию развития личности ребенка, что позволяет корректировать уровень развития его знаний с учетом особенностей восприятия и развития в целом. Такое положение позволяет рассматривать внеурочную деятельность как эффективный способ развития ребенка в целом и как способ формирования представлений детей о здоровом образе жизни, в частности.

Разнообразие форм проводимых занятий в рамках внеурочной деятельности позволяет обеспечивать комплексное развитие культурно-гигиенических и физических навыков, привычек здорового питания и соблюдения режимных моментов, а также целостного восприятия ребенком своего организма и формирования у него потребности в здоровом образе жизни.

Анализ содержания примерных программ внеурочной деятельности позволяет сделать вывод о значительной дифференциации подходов к развитию представлений детей о собственном здоровье и необходимости заботы о его сохранении.

Обращение к «Сборнику программ внеурочной деятельности» под редакцией Н.Ф. Виноградовой, рекомендуемого в рамках освоения образовательной программы «Начальная школа XXI века» [60], свидетельствует об актуальности задачи по формированию здорового образа жизни детей младшего школьного возраста, решение которой предлагается в рамках спортивно-оздоровительного направления.

По мнению авторов программы, целью внеурочной деятельности являются «развитие познавательной, двигательной и коммуникативной активности обучающихся, укрепление их физического и психоэмоционального здоровья» [10].

При этом решение задачи по укреплению здоровья и повышению мотивации в его сохранении предполагается в ходе проведения «занятий по туризму и краеведению как в помещениях образовательного учреждения, так и в природных условиях» [10]. При этом отмечается необходимость освоения технологии здорового образа жизни, а также развитие его физического, психического и социального компонентов.

Вместе с тем, следует указать на фрагментарный характер практического содержания учебно-методического плана в отношении реализации системного подхода к формированию ценностного отношения к своему здоровью у детей: так, в примерной программе предлагается включение лишь одного раздела «Я, моё тело и моё здоровье» [16], непосредственно относящегося к решению ранее обозначенных задач. Таким образом, для развития комплексных представлений о здоровье у детей младшего школьного возраста целесообразно использовать дополнительные формы занятий в рамках внеурочной деятельности, направленные на формирование недостающих компонентов - отдельных культурно-гигиенических навыков, здоровых привычек и т.д.

В основе реализации программ внеурочной деятельности «Перспективная начальная школа» находится интегрированная модель внеурочной деятельности, которая предполагает обязательность внеурочной деятельности по пяти направлениям развития личности в условиях добровольности выбора [16].

...