Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дипломная работа

Особенности организации педагогического процесса в дошкольном учреждении на основе здоровьесберегающей образовательной технологии

1. Теоретические основы здоровьесберегающей организации педагогического процесса в дошкольном учреждении

1.1 Оценка некоторых образовательных технологий с позиции здоровьесберегающей педагогики в исторической ретроспективе

1.2 Современные здоровьесберегающие технологии

1.3 Принципы, уровни, стратегии здоровьесберегающих технологий.

1.4 Классификация видов здоровьесберегающих технологий в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения

1.5 Психолого-педагогические условия организации педагогического процесса в детском саду, с позиции здоровьесбережения

2. Особенности организации педагогического процесса в старшей группе ясли-сада № 22 «Ручеёк» на основе здоровьесберегающей образовательной технологии

2.1 Анализ работы ясли-сада № 22 в области сохранения и укрепления здоровья воспитанников

2.2 Изучение состояния и охраны здоровья детей старшей группы ясли-сада № 22 «Ручеёк» ЧУ «Дошкольник» г. Сатпаев

2.3 Особенности организации здоровьесберегающей работы в старшей группе ясли-сада № 22 «Ручеёк»

2.4 Динамика состояния здоровья детей старшей группы ясли-сада № 22

Заключение

Список литературы

Введение

Самый драгоценный дар, который человек получает от природы - здоровье. Состояние здоровья подрастающего поколения - важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.

Поэтому здоровье человека - тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства. Охрана и укрепление здоровья, формирование у детей здорового образа жизни, приобщение дошкольников к физической культуре и спорту - приоритетные направления государственной политики в области образования.

Глава нашего государства Н.А. Назарбаев в Послании народу Казахстана «Построим будущее вместе» (2011 г.) чётко определил цель важнейших государственных программ - «Укрепить благосостояние народа» [1, 6]. Достижение этой цели возможно, по мнению президента, при наличии качественного образования и формирования здорового образа жизни в обществе. «Качественное образование должно стать основой индустриализации и инновационного развития Казахстана» [1, 8]. «Необходимо вести пропаганду здорового образа жизни.» [1, 10].

Проблема сохранения и целенаправленного формирования здоровья детей, молодёжи в сложных современных условиях развития Казахстана исключительно значима и актуальна, поскольку связана напрямую с проблемой безопасности и независимости.

На фоне экологической и социальной напряжённости в стране, на фоне небывалого роста болезней цивилизации, чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания в дошкольном возрасте. В этот период у ребёнка закладываются основные навыки по формированию здоровья, это самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методом совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам. Кроме этого, именно в этом возрасте отмечается более тесная связь ребёнка с семьёй и воспитателем, чем в школьный период, что помогает наиболее эффективно воздействовать не только на ребёнка, но и на членов его семьи.

Надо признать, что за последние десять лет система дошкольного образования претерпела значительные перемены, характеризующиеся гуманизацией и демократизацией педагогического процесса, провозглашением личностно-ориентированной парадигмы воспитания, созданием полипрограммного образовательного пространства. К сожалению, для здоровья детей непомерно высокой оказывается «физиологическая себестоимость» ряда программ и технологий. Подмена развивающих и оздоровительных начал дошкольного учреждения информационно-образовательными началами приводит к замедлению темпов созревания дошкольников, увеличению числа детей с дисгармоничным физическим развитием. Состояние здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях характеризуется высокой распространенностью морфофункциональных отклонений (69,5-75,5 %). У 12-19 % дошкольников диагностируются выраженные формы психических расстройств, а 30-40 % составляют группу риска по развитию психических нарушений.

Применительно к дошкольникам необходимо иметь в виду, что сам ребенок не может обеспечить соответствующий способ жизнедеятельности. Многое зависит от родителей, воспитателей, специалистов по дошкольному образованию. Внимание педагогов дошкольного образования акцентируется на развитии творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка. В связи с этим педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии современных технологий, которые определяют новые методы, формы и средства, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. В системе дошкольного образования широко применяются технологии развивающего и проблемного обучения, игровые, компьютерные, альтернативные технологии. Противоречие между возрастающей потребностью общества в совершенствовании системы образования, повышения качества знаний и нынешним состоянием воспитательно-образовательного процесса привело к поиску новых условий образовательной деятельности, способствующих сохранению и укреплению здоровья воспитанников. В связи с этим, актуально значимым и востребованным сегодня становится создание образовательных программ, поиск средств и методов повышения эффективности оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях, создания оптимальных условий для гармоничного развития каждого ребенка.

Назрела острая необходимость объединения усилий педагогов, психологов, медиков, других специалистов, семьи и самого ребенка в создании здоровьесберегающего образовательного пространства. Здоровьесберегающее образовательное пространство мы рассматриваем как часть педагогически осмысленной действительности, интегрирующей в себе потенциал учреждений образования, социокультурной сферы, семьи, ребенка, а также системы взаимодействий, направленных на повышение его физкультурно-оздоровительных возможностей. Ядром, главным звеном этого пространства может служить единое поле деятельности - дошкольное образовательное учреждение.

Неоспоримо, что основная задача детского сада - подготовить ребенка к самостоятельной жизни, дав ему для этого необходимые умения, навыки, воспитав определенные привычки. Но может ли каждый профессионально подготовленный педагог, просто взрослый ответственный человек бесстрастно относится к неблагополучному состоянию здоровья своих воспитанников, его прогрессирующему ухудшению? Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на укрепление и сохранение здоровья воспитанников, получившие в настоящее время общее название «здоровьесберегающие технологии», которые включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях - информационном, психологическом, биоэнергетическом.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании - технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей. Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку - обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и охранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Применительно к взрослым - содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.

Мы придерживаемся мнения, что эффективность позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающую технологию, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной «встроенностью» в общую систему, направленную на благо здоровья детей и педагогов и отвечающую единству целей и задач. Хаотичный набор методов, имеющих то или иное отношение к заявленной цели, не составляет никакой технологии, в том числе и здоровьесберегающей!

Задачи здоровьесбережения: создание адекватных условий для развития, обучения, оздоровления детей, сохранение здоровья детей и повышение двигательной активности, умственной работоспособности, создание положительного эмоционального настроя и снятие психо-эмоционального напряжения.

Здоровьесберегающий педагогический процесс ДОУ - в широком смысле слова - это процесс воспитания и обучения детей дошкольного возраста в режиме здоровьесбережения и здоровьеобогащения; процесс, направленный на обеспечение физического, психического и социального благополучия ребёнка. Здоровьесбережение и здоровьеобогащение - важнейшие условия организации педагогического процесса в ДОУ. Освоение и внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс позволяет сделать его «безопасным» для дошкольника, четко определив стратегию развития - здоровье через воспитание и образование. В более узком смысле слова - это специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной образовательной системы взаимодействие детей и педагогов, направленное на достижение целей здоровьесбережения и здоровьеобогащения в ходе образования, воспитания и обучения. Технология - это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным - педагогическая. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач, наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики для достижения обозначенной цели; итоговой диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов. Важнейшей характеристикой педагогической технологии является ее воспроизводимость. Любая педагогическая технология должна быть здоровьесберегающей! Применение в работе здоровьесберегающих технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей, если: - созданы условия для возможности корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий ДОУ; - внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку при опоре на мониторинг здоровья детей; - сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей. Главным критерием результативности здоровьесберегающих педагогических технологий мы считаем их влияние на развитие личности ребенка, увеличения резервов его здоровья и, как следствие, легкая степень адаптации к школьным нагрузкам.

Актуальность исследования обусловлена тем, что современная статистика свидетельствует: здоровье детей к моменту поступления в школу не улучшается, а ухудшается. Наряду с социально-экономическими условиями, отрицательно влияющими на здоровье детей, существуют факторы, непосредственно зависящие от педагогов: это перегрузки дошкольников учебным материалом, дискомфортная обстановка в детском саду, недостаточное внимание к игровой деятельности, бессистемность закаливающих и оздоровительных процедур, отсутствие индивидуализации в питании и двигательной активности. Следовательно, устранение стрессогенных факторов, связанных с социальными условиями, обусловливает переход на проектирование образовательного пространства в ДОУ, внутри которого, при соблюдении психофизических нагрузок организуется жизнедеятельность детей, обеспечивающая сохранение и укрепление их здоровья. Цель исследования: организация педагогического процесса в дошкольных учреждениях с целью сохранения и укрепления здоровья детей. Объект исследования - здоровьесберегающие образовательные технологии в дошкольных учреждениях. Предмет исследования: особенности организации педагогического процесса в ДУ на основе здоровьесберегающей технологии.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы здоровьесберегающих образовательных технологий в исторической ретроспективе и на современном этапе.

2. Изучить принципы, уровни, стратегии и виды здоровьесберегающих технологий.

3. Провести анализ организации педагогического процесса и методической работы в дошкольном учреждении № 22 с позиций здоровьесберегающей педагогики.

4. Провести диагностику детей старшей группы ясли-сада № 22, с целью изучения состояния здоровья воспитанников.

5. Провести работу по организации педагогического процесса в старшей группе на основе здоровьесберегающей образовательной технологии.

6. Проследить динамику состояния здоровья детей старшей группы после формирующего эксперимента.

Гипотеза исследования: если при организации педагогического процесса в дошкольном учреждении создать условия, соответствующие таким требованиям здоровьесберегающих технологий как: своевременная диагностика состояния здоровья детей, рациональная организация занятий, режима дня, двигательной активности ребенка; организация соответствующего экологического и гигиенического пространства группы, то здоровье ребенка в процессе воспитания и обучения можно сохранить и укрепить, так как это позволит задать правильное направление усилий, повысить эффективность получаемых результатов в психолого-педагогических подходах и методах охраны и укрепления здоровья детей в детском саду.

База исследования: старшая группа ясли-сада № 22 «Ручеёк» г. Сатпаев

1. Теоретические основы здоровьесберегающей организации педагогического процесса в дошкольном учреждении

1.1 Оценка некоторых образовательных технологий с позиции здоровьесберегающей педагогики в исторической ретроспективе

Родоначальником введения понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии» в практику образования является Н.К. Смирнов, который утверждает, что здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики, как совокупность форм и методов организации обучения детей без ущерба для их здоровья, как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье ребенка и педагога. Автор пишет, что как прилагательное понятие «здоровьесберегающая» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здоровья основных субъектов образовательного процесса - детей и педагогов [2, 25].

Понятие здоровьесберегающие образовательные технологии появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Одни педагоги относят к ЗОТ и систему Л. Занкова, и НЛП, и даже дианетику, что свидетельствует об искаженном понимании термина здоровьесберегающие образовательные технологии, примитивных представлениях о содержании работы, которую должна проводить школа и детский сад для осуществления своей важнейшей задачи - сохранения и укрепления здоровья детей. Другие считают, что ЗОТ - это одна или несколько новых педагогических технологий, альтернативных всем другим, и поэтому можно выбирать: работать, например, по технологиям С. Френе, В. Зайцева, М. Монтессори и др. или по технологии здоровьесбережения. С точки зрения здоровьесбережения учить нужно так, чтобы не наносить вреда здоровью субъектов образовательного процесса - детей и педагогов.

Рассмотрим несколько педагогических технологий и классификационных принципов по критерию их потенциального воздействия на здоровье детей и педагогов.

В классификации по типу организации и управления познавательной деятельностью позиции ребенка в образовательном процессе выделены следующие технологии:

авторитарные, отличающиеся жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, избыточным применением требований и принуждения. Ученик при этом превращается в объект, «винтик»;

дидактоцентрические, также построенные на субъект-объектных отношениях ребенка и педагога, приоритете обучения над воспитанием; для формирования личности используются дидактические средства;

личностноориентированные (антропоцентрические), которые в центр образовательной системы ставят личность ребенка, обеспечение безопасных, комфортных условий ее развития и реализации природных возможностей. Личность ребенка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания;

эзотерические, основанные на идеях «неосознаваемого» знания, поиске истины и путей, к ней ведущих. При таком подходе педагогический процесс превращается в приобщение ребенка, как центра взаимодействия со Вселенной, к истине.

При рассмотрении этих технологий с позиции воздействия на здоровье первые две не могут быть отнесены к здоровьесберегающим, третья технология имеет все признаки ЗОТ, а четвертая не может быть оценена только на основании концептуальных положений.

Современное традиционное обучение (ТО) основано на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским, и в настоящее время является самым распространенным в образовательных учреждениях. Традиционное обучение делится по следующим классификационным параметрам:

1) педагогика принуждения как философская основа;

2) информационная ориентация на личностные структуры. Ребенок рассматривается как вместилище информации, знаний, объект, у которого необходимо сформировать умения и навыки;

3) по характеру содержания - дидактоцентрическая;

4) по подходу к ребенку - авторитарная;

5) по организационным формам - классно-урочная. (Это ее качество не входит в противоречие с задачей здоровьесбережения, но только при дополнительных условиях.)

Другие классификационные параметры напрямую с проблемой здоровья не связаны.

В последние годы появились и получили «права гражданства» новые педагогические технологии, основанные на гуманистических идеях, широком использовании активных методов лучения, с хорошо разработанным психолого-педагогическим фундаментом. Среди них - «обучение в сотрудничестве», «метод проектов», «разно-уровневое обучение», и др. Они вписываются в существующую классно-урочную систему, не затрагивают содержания обучения, сочетаются с новыми типами образовательных учреждений, обеспечивают не только усвоение материала, но и интеллектуально-нравственное развитие детей. Однако влияние этих технологий на здоровье детей, особенно в отдаленной перспективе оценки, пока не исследованы.

Педагогика сотрудничества (ПС) была вызвана к жизни многочисленными инновационными процессами в образовании 80_х годов. По классификационным характеристикам - гуманистической философской основе, комплексному фактору развития, всесторонней, гармоничной ориентации на личностные структуры, разнообразию организационных форм педагогической работы, преобладанию творческого, проблемно-поискового, диалогического метода - ПС обеспечивает все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья детей и педагогов. Сама концепция сотрудничества, реализации гуманно-личностного подхода, ставящая в центр образовательной системы развитие всей совокупности качеств личности, создает предпосылки для такого психологического климата в группе, в детском саду, при котором снижается вероятность конфликтов, повышается интерес детей ко всему происходящему, становится маловероятным возникновение дидактогений и т. д.

Цель образовательного учреждения, реализующего ПС, - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребенка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путем наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики - приоритет воспитания над обучением - позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья дошкольника.

Проявления гуманного отношения к детям, такие как любовь и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам в сочетании с проявлениями демократизации отношений - правом ребенка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения - оказывают благоприятное воздействие на психику ребенка и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, психологического здоровья. К сожалению, замечательные идеи ПС не осуществлены в полной мере, причиной чего является неготовность педагогов к реализации данной группы технологий, так как на практике это требует значительно больших усилий, трат сил, времени, психологических ресурсов (по крайней мере, на начальном этапе), чем традиционные педагогические технологии. Кроме того, система высшего педагогического образования не готова обучать студентов, которые смогли бы на практике воплощать в своих школах идеи ПС. Это полностью относится и к педагогике здоровья.

Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л.С. Выготского, в частности его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития ребенка. По мнению В.В. Давыдова, подразвивающим обучением понимается активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному. Классификационные характеристики технологии РО, разработанной Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым, в определенной части отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики: антропоцентрическая философская основа, признание главным фактором развития психогенного, развивающая концепции усвоения и т. д. Ориентация на «зону ближайшего развития» ребенка при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ребенка, а в динамике - и на его здоровье, является принятый в ТРО характер оценки учебной деятельности. Выполненная ребенком работа оценивается не на основе субъективного представления педагога об успешности ее выполнения, а с точки зрения оценки субъективных возможностей ребенка, что позволяет успешно решать задачу выведения каждого воспитанника в режим развития, пробуждения у него мотивации к самосовершенствованию.

Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов была разработана В.В. Фирсовым как один из вариантов развития технологий уровневой дифференциации. Потенциальная положительная связь с воздействием на здоровье детей видится в таких параметрах, как приспосабливающая философская основа, система малых групп среди типов управления познавательной деятельностью, целевая ориентация на обучение каждого ребенка на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У педагога появляется возможность дифференцированно помогать слабому и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные дети активнее реализуют свое стремление быстрее продвигаться вперед и вглубь, слабые - меньше ощущают свое отставание от сильных. Вместе с тем, возникают и многие новые проблемы, преимущественно социально-психологического характера.

Нивелировать отрицательные стороны дифференциации в определенной степени позволяет реализация следующих концептуальных положений:

* базовый уровень обучения - это не сумма знаний, а достижение планируемых результатов обучения, доступных и посильных абсолютному большинству детей;

* базовый уровень должен обеспечить гибкость и адаптивность технологии обучения, возможности для эволюционного развития;

* не наказывать незнание, а предупреждать его возникновение;

* совместный выбор объема программного материала, превышающего обязательный уровень;

* значимость учебного успеха и мотивации детей.

Важной отличительной особенностью данной технологии, которую можно рассматривать как системообразующую для целой группы образовательных технологий, является разработанный подход к оцениванию знаний. Альтернативно существующему в ТО принципу оценки «методом вычитания» (по тому, что ребенок не знает, не выучил) здесь предлагается оценка «методом сложения». Фактически оценивается то, что усвоено ребенком сверх базового уровня, достижение которого требуется в обязательном порядке и поэтому не нуждается в балльной оценке. Достижение результата сверх базового уровня стимулирует индивидуальную активность дошкольников и позволяет учитывать особенности их темперамента, состояния здоровья на отдельных отрезках учебного года и подобные моменты, непосредственно связанные с бережным отношением к здоровью детей.

Дать однозначную оценку влияния на здоровье детей всех технологий уровневой дифференциации невозможно. Но можно утверждать, что если существующая (традиционная, пятибалльная) система оценивания знаний оказывает негативное воздействие на психологическое здоровье школьников, 10 предлагаемая В.В. Фирсовым система оценивания и другие подобные «поощрительно-накопительные» системы обладают очевидным здоровьесберегающим потенциалом.

К числу здоровьесберегающих технологий относится и технология раскрепощенного развития детей, разработанная физиологом В.Ф. Базарным.

Отличительные особенности этой технологии состоят в следующем.

1) Учебные занятия проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью - парты и конторки. Часть занятия ребенок сидит за партой, а другую часть - стоит за конторкой. Тем самым сохраняется прямым и укрепляется позвоночник, формируется осанка. Организм ребенка сам тянется к тому, что для него желательно: на уроках с использованием конторок дети поначалу могут выстоять за ними не более 5 мин за урок. Затем постепенно это время увеличивается до половины занятия, а к концу учебного года дети активно меняют положение тела в ходе занятия.

2) Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции используются схемы зрительных траектории, расположенные на потолке, и специальные офтальмо - тренажеры «Бегущие огоньки». Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно-активизирующий заряд для всего организма. Результатом таких упражнений является развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизации, зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в том числе реакции на экстремальные ситуации (дорожно-транспортные и др.) - Все эти упражнения занимают не более 3-4 мин урока и проводятся на материале учебного предмета.

3) С целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного (чувственно-образного и интеллектуального) восприятия и познания мира на занятиях применяется специально разработанный «Экологический букварь» (картина-панно), расположенный на стене и изображающий уходящую в бесконечность и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты занятия. Это дает возможность практически бескнижного обучения, снижения нагрузки на зрение. (Использование компьютеров при этом исключено.)

4) Важная особенность занятия состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей. Для этого педагог использует подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле педагога оказаться в любой точке и которые дети должны найти и использовать в своей работе, а также специальные «держалки», позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние.

5) В процессе овладения детьми письмом применяются специальные художественно-образные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие утонченное художественное чувство и развивающие психомоторную систему «глаз - рука». Только освоив эти прописи, дети переходят к освоению собственно буквенного письма.

6) Обязательным предметом является детское хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке. Оно рассматривается не только как художественно-эстетическое воспитание, но и как реализация некоего биогенетического механизма, формирующего в человеке его природную сущность, сознание.

7) Дети совместно с педагогами и родителями сами созидают по законам искусства и трудового рукотворчества окружающую их жизненную среду, поскольку именно такой труд возвышает человека.

8) Введение раздельно-параллельного образования мальчиков и девочек. Это означает, что, учась в классах раздельно, они, как и обычно, общаются друг с другом на переменах, в творческих кружках, на совместных вечерах и праздниках. По мнению автора технологии, совместное обучение нарушает принцип природосообразности в педагогике. Мальчики и девочки воспринимают окружающий мир, по-разному перерабатывают информацию. У них все различное: интересы, эмоциональные доминанты, реакции на одни и те же ситуации, образный строй мышления - у них попросту «разный мозг». Совместное же обучение не позволяет учесть это в полной мере.

9) Регулярное проведение экспресс-диагностики состояния детей и отчет перед родителями о полученных результатах. Речь идет не об общих констатациях типа «здоров - нездоров», а о строго количественных замерах, которые позволяют оценить динамику той или иной подсистемы организма, а также его состоит и развитие в целом.

Подытоживая оценку технологии В.Ф. Базарного, отметим, что автора отличает излишняя категоричность в утверждении понижений своей технологии, не находящих подтверждения у многих физиологов. Кроме того, предлагаемые преобразования плохо интегрируются в работу современного образовательного учреждения. Вместе с тем, использование данной технологии может служить примером реализации приоритета здоровья в образовательном учреждении.

Результаты внедрения обучения детей по системе В.Ф. Базарного в образовательных учреждениях нашей республики показывают снижение показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогических коллективах, активное приобщение родителей к работе по укреплению их здоровья и др., т. е. все признаки, характерные для образовательных учреждений, в которых целенаправленно занимаются здоровьем своих воспитанников. Это позволяет рассматривать технологию В.Ф. Базарного как здоровьесберегающую и содействовать объективным исследованиям всех аспектов, связанных с ее использованием в системе образования.

Технология саморазвития Марии Монтессори активно применяется в разных регионах Казахстана с конца 80_х годов. Ориентированная преимущественно на дошкольные образовательные учреждения и начальную школу, эта технология отличается многими признаками, предполагающими ее позитивное влияние на здоровье детей. К таким признакам относятся: антропоцентрическая ориентация, признание психогенного и биогенного факторов развития в качестве основных, природосообразность, ненасильственная система обучения, большая роль воспитательной составляющей в работе педагога с ребенком, преобладание игровых и творческих методов работы. Целевыми ориентирами выступают всестороннее развитие ребенка, воспитание у него самостоятельности, формирование коммуникативных компетенций, основанных на гуманистических основаниях. Главная позиция ребенка по отношению к педагогу: «Помоги мне это сделать самому» - определяет партнерский характер строящихся взаимоотношений.

Важным аспектом является ориентация на чувства ребенка, соответствующая положению: «В разуме нет ничего такого, чего не было бы в чувствах». Это создает предпосылки, реализуемые технологическими решениями, для более равномерной загрузки обоих полушарий головного мозга, отхода от «крена в левополушарность», свойственного традиционному обучению. Инициативность ребенка, его поисковая активность воспитываются и стимулируются в результате переориентации дидактической позиции - замены прямолинейного обучения организацией окружающей среды, позволяющей сознанию ребенка брать из нее все необходимое для гармоничного развития психики.

Монтессори-педагогика наиболее близка к созданию условий, отвечающих возрастным, физиологическим и сенситивным закономерностям развития ребенка:

1) в Монтессори-группе отсутствует статическая физическая нагрузка. Нет необходимости длительное время сохранять определенную позу, что является противоестественным для маленького ребенка. Зато в процесс занятий с Монтессори-материалом включены различные виды движений. Физическую нагрузку для себя ребенок регулирует сам, выбирая, с чем, сколько и как работать. Возможность непрерывного движения способствует концентрации внимания: ведь малышу не надо направлять усилия на то, чтобы «сидеть спокойно». В результате достигаются развитие зрения и координации движений, укрепление мышц и связок, снятие нервного напряжения;

2) причины многих заболеваний желудочно-кишечного тракта и аллергических реакций зачастую носят психосоматический характер. Когда нарушаются какие-либо базисные потребности ребенка - в безопасности, в безусловном принятии, в уважении, в самореализации, его организм протестует ухудшением своего здоровья, «не хочет» быть здоровым. Корни этих нарушений лежат в семье, но и образовательные учреждения вносят свою лепту. М. Монтессори удалось так организовать учебно-воспитательный процесс, что эти потребности могут быть учтены. Каждый ребенок в Монтессори-группе защищен правилами порядка в окружающей среде, во времени, во взаимоотношениях с другими людьми;

3) группы Монтессори обязательно разновозрастные, поэтому в них нет соревнования, а есть взаимопомощь, сотрудничество. У малышей есть видимая перспектива, у старших - возможность ощутить себя взрослыми, ответственными, заботливыми. В такой атмосфере заболеваемость детей снижается настолько очевидно, что удивляет даже врачей;

4) в Монтессори-группы могут быть успешно интегрированы и дети с проблемами опорно-двигательного аппарата, ДЦП, синдромом Дауна и др. Это помогает адаптироваться не только таким, но и остальным детям, которые учатся принимать в свой коллектив непохожих на себя, проявлять свои лучшие душевные качества.

Исследования результатов воздействия данной технологии на здоровье и психологическое состояние детей, проведенные сотрудниками кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья АПКиПРО, Института валеологии и семейного консультирования на базе Монтессори-центра г. Москвы (директор и организатор - Л.Ю. Климанова), позволили констатировать позитивные показатели физического и особенно психологического развития воспитанников дошкольного возраста. Дети отличались заметно более высоким, по сравнению со своими сверстниками из обычных детских садов, уровнем креативности, поисковой активности, коммуникативных навыков, образной памяти. Был зафиксирован более высокий общий уровень настроения, оптимизма и более низкий уровень фоновой тревожности. На 28 % оказался ниже показатель пропуска детьми посещения детского сада из-за простудных заболеваний. Обращал на себя внимание и психологический климат в группах воспитанников, особенно в педагогическом коллективе: он характеризовался взаимопониманием, установкой на взаимопомощь, сотрудничеством, умением конструктивно разрешать возникающие проблемные ситуации. Заметно более консолидированным был состав родителей воспитанников. Причем это было следствием не «конкурса» родителей по материальному или другим критериям, как нередко бывает в «привилегированных» детских учреждениях, а целенаправленной педагогической работой сотрудников ДОУ с родителями.

Технология психологического сопровождения учебной группы (ТПСУГ) разработана М.Ю. Громовым и Н.К. Смирновым как модель внедрения в работу образовательных учреждений принципов психологии здоровья и педагогической психотерапии. В ее основе - активное участие психологов в образовательном процессе, превращение психолога в одну из ключевых фигур учебно-воспитательного процесса, основанного на принципах здоровьесбережения.

Приоритет в построении учебно-воспитательной работы отдан:

* воспитывающему влиянию среды, активно формируемой всем педагогическим коллективом, психологами, родителями;

* адаптирующей направленности организации, технологий и содержания обучения;

* творческой активизации самих детей, повышению их ответственности за свое здоровье;

* коллективно-групповым формам обучения, воспитания и развития личности ребенка.

Причин выдвижения психологов на передовой край работы немало. Именно психогенные нарушения здоровья являются наиболее распространенными и служат в дальнейшем основой развития большого числа разных заболеваний - как нервно-психического, так и психосоматического характера.

Именно психологическими факторами в значительной степени определяется стремление человека к здоровому образу жизни или, наоборот, обретение вредных привычек. Коррекция стиля взаимоотношений, предупреждение переутомления, коррекция дезадаптационных состояний у ребенка, необходимость педагога получать грамотную психологическую обратную связь и т. д. определяют желательность не просто присутствия психолога, а его активной работы с каждым. Такой специалист, действующий по специальным программам, включающим диагностическую, профилактическую, коррекционную и учебно-воспитательную работу, не заменяет педагога, а эффективно дополняет его работу. В ходе проведения специальных эмоционально-чувственных и психомоторных тренингов и упражнений у детей в структурах искалеченного предыдущим «воспитанием» мозга, отвечающих за те или иные психические функции, возникают новые нейродинамические модели, замещающие прежние, дефектные, что и определяет позитивные результаты.

Педагогам, освоившим эту технологию, становится и легче, и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение педагога, открывается простор для его педагогического творчества. А ведь только свободный, раскрепощенный, творческий человек может воспитать таких же детей. Отношения между детьми, родителями и педагогами обретают черты взаимодействия союзников, делающих одно общее благое дело.

Материалы работы образовательных учреждений содействия здоровью показывают, с одной стороны, деятельную активность участников выполнения таких проектов, получение интересных и заслуживающих популяризации практических результатов, а с другой - пробуксовывание в развитии этого направления, обусловленное высоким уровнем бюрократизации, использованием, в основном, медико-гигиенического подхода, необходимостью придерживаться рамок требований, заданных западными спонсорами. Все это ограничивает пока пополнение арсенала здоровьесберегающих технологий из этого перспективного источника. Формальное, нетворческое копирование чужого опыта в сфере человековедческих технологий может нанести вред больший, чем ожидаемая польза и, что не менее печально, дискредитировать хорошие идеи и начинания.

1.2 Современные здоровьесберегающие технологии

«Здоровьесберегающая технология» - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников. Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании - это технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в ДОУ: детей, педагогов и родителей. Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку - обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику ДОУ. Главный признак здоровьесберегающих технологий - использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три подгруппы:

? организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

? психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса);

? учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей.

Сегодня медики не в состоянии справиться с проблемами ухудшения здоровья, поэтому встает вопрос о превентивной работе, о формировании осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (ЗОЖ). Пропедевтическая работа в данном направлении ложится на плечи педагогов.

Насколько современные педагоги готовы реализовывать в образовательном процессе принципы здоровьесберегающих технологий? Насколько они открыты сотрудничеству с медиками? Способны ли вести диалог с родителями и предпринимать совместные действия по сохранению и укреплению здоровья детей?

Анализ сложившейся ситуации дает весьма печальные ответы на поставленные вопросы.

Во-первых, существует низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья. Сейчас все чаще можно услышать об отсутствии культуры здоровья в стране. Человек не стремится взять на себя ответственность за здоровье. Рождаясь здоровым, самого здоровья человек не ощущает до тех пор, пока не возникнут серьезные признаки его нарушения. Почувствовав болезнь и получив облегчение от врача, он все больше склоняется к убеждению о зависимости своего здоровья именно от медицины. Такой подход освобождает самого человека от необходимости «работать над собой». Культурный же человек, как отмечал И.И. Брехман, «не должен допускать болезни, особенно хронической, так как в подавляющем числе случаев они являются следствием образа жизни в течение довольно длительного времени».

Во-вторых, имеет место «забалтывание» проблемы здоровья. Существует такой педагогический феномен: обсуждая какую-либо проблему, рассматривая ее со всех сторон, человек снимает часть внутреннего напряжения, возникшего в связи с этой проблемой. В результате боль, озабоченность становятся меньше. Реальная деятельность в направлении решения возникшей сложной проблемы подменяется рассуждениями на эту тему. Но ситуация не разрешается, т. к. только размышлениями и рассуждениями проблему не решить. Организуя деятельность по сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, формированию у них культуры здоровья, следует помнить о существовании данного феномена, не подменять деятельность рассуждения о ней.

В-третьих, можно констатировать сужение понятия «здоровье». Существует более 300 определений здоровья. В Уставе Всемирной организации здравоохранения: здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

Большинство педагогов придерживаются определения здоровья, часто имея в виду его физическую составляющую, забывая о социально-психологической и духовно-нравственной. Важно переломить эту тенденцию и руководствоваться определением здоровья как многогранного понятия, включающего физический, социально-психологический и духовно-нравственный аспект.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит от программы, по которой работают педагоги, конкретных условий дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), профессиональной компетентности педагогов, а также показаний заболеваемости детей

Разнообразные виды здоровьесберегающих технологий представлены в таблице «Виды здоровьесберегающих педагогических технологий», которые в свою очередь включены в следующие технологии. (См. Приложение № 1).

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья. Сюда входят такие виды здоровьесберегающих педагогических технологий как стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая - проводятся на прогулке, либо в физкультурном или музыкальном залах, либо в групповой комнате, в хорошо проветренном помещении или в любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии.

2. Технологии эстетической направленности - реализуются на занятиях художественно-эстетического цикла, при посещении музеев, театров, выставок и пр., оформлении помещений к праздникам и др.

3. Технологии обучения здоровому образу жизни - физкультурное занятие, проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж, точечный самомассаж, биологическая обратная связь (БОС). Занятия проводятся в соответствии программой, по которой работает ДОУ. А также может быть организовано незаметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности.

4. Коррекционные технологии - арттерапия, сказкотерапия, психогимнастика, фонетическая ритмика. Занятия используют для психологической, терапевтической и развивающей работы.

Арттерапия, или рисуночная терапия - одно из самых мощных выразительных средств, которыми пользуется изобразительное искусство, это краски, воплощающие многообразие окружающего нас мира. Чтобы выразить свои чувства, не обязательно что-то говорить, можно взять краски или карандаши и выразить свои чувства в рисунке (что особенно важно при коррекции трудностей в общении, замкнутости, стеснительности). Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам, желаниям, благодаря рисованию он постигает, иногда моделирует действительность, легче воспринимает болезненные для него образы и события.

На занятиях по рисуночной терапии используются разнообразные методики:

1) каждый рисует самостоятельно то, что хочет;

2) на одном листе рисуют пара участников, тема рисунка задается, вербальные контакты между рисующими исключаются;

3) вся группа рисует на одном листе бумаги на заданную тему;

4) дополнительное рисование (один начинает, другой продолжает рисунок).

Эффективность применения вышеперечисленных форм и методов зависит как от профессионализма медицинского и педагогического персонала, так и от ряда условий: логичности, системности, целесообразности, адресности здоровьесберегающей деятельности. Такое обучение служит эффективным средством профилактики психологического нездоровья и имеет адаптивный эффект.

Сказка - зеркало, отражающее реальный мир через призму личного восприятия. В ней возможно все, чего не бывает в жизни. На занятиях с элементами сказкотерапии ребята учатся составлять словесные образы, когда вспоминаются старые и придумываются новые образы, и т.о. дети увеличивают свой образный репертуар, и внутренний мир ребенка становится интереснее, богаче. Это истинный шанс понять и принять себя и мир, повысить самооценку и измениться в желаемом направлении. Поскольку чувства бывают не только положительные, но и отрицательные, то и образы у детей рождаются не только радостные, но и пугающие. Одна из важных целей этих занятий - преобразовать отрицательные образы в положительные, чтобы мир ребенка был красив и радостен. Спокойное состояние нервной системы возвращает ребенку здоровье. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детей.

5. Технологии музыкального воздействия используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр. Рекомендуются, в первую очередь, музыкальные композиции, в которых преобладает мелодия с выдержанным ритмом. Во время каждого сеанса первой звучит мелодия, в какой-то мере отвечающая душевному состоянию ребенка в данный момент. Например, если ребенка мучает навязчивая тревога, страх, то первой ему предлагается для прослушивания грустная мелодия, которая звучит для него как голос сострадания и сочувствия его подлинным или воображаемым невзгодам. Звучание следующего произведения призвано противостоять действиям первой мелодии, как бы нейтрализуя его. В данном случае это будет светлая, воздушная мелодия, дарующая утешение и вселяющая надежду. Третье произведение, завершающее данный комплекс, выбирается с таким расчетом, чтобы его звучание обладало наибольшей силой эмоционального воздействия, чтобы оно породило у ребенка настроение, необходимое для оздоровления его психического состояния. Как правило, это динамическая музыка, вселяющая уверенность в себе.