Особенности организации педагогического процесса в дошкольном учреждении на основе здоровьесберегающей образовательной технологии

2. Здоровьесберегающая среда в группе.

Организация и расположение предметов развивающей среды логично и рационально встроено в быт нашей группы. Расположение мебели, игрового, спортивного и прочего развивающего оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, принципам функционирования и комфорта.

Создание здоровьесберегающего пространства в группе представлено в таблице «Здоровьесберегающая среда в старшей группе» (см. Приложение № 7), где перечислены уголки и описано имеющееся в них оборудование.

· Художественно-речевой уголок. В свободное время закрепляли навыки слушания, рассказывания сказок, рассказов, чтение наизусть стихотворений. С помощью имеющегося оборудования учили детей пересказывать небольшие сказки и рассказы, составлять небольшие рассказы по содержанию картин и из личного опыта, об игрушке. Учили выражать свое отношение к содержанию текста, к персонажам, их поступкам. Дети с интересом участвовали в драматизации сказок, передавая интонацией свое отношение к содержанию.

· Уголок природы. В нашей группе много комнатных растений. Выращивание растений целесообразно, связано с задачами сохранения и укрепления здоровья. Растения - наши молчаливые друзья и помощники, чудесные целители и врачеватели. Они дарят детям ничем не заменимый кислород, поглощают вредные газы и вещества, задерживают пыль, уменьшают воздействие уличного шума. Растения создают необходимый психо-эмоциональный комфорт, являясь чуткими хранителями безопасности и покоя. Мы решаем и другую не менее важную задачу - воспитательную. Выращивание растений, уход за ними выполняют сами дети. Привлекаясь к уходу за цветами, дети приучаются бережно относиться к ним, значит, и ко всему живому, получая, тем самым, основы экологического воспитания.

· Уголок по дорожному движению. Мы понимаем, что здоровье детей зависит от наличия фактора безопасного существования. Поэтому огромное внимание уделяли внедрению технологии «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста». Обучая детей правилам дорожного движения, мы старались использовать все доступные формы и методы работы. Это - беседы, обсуждение ситуаций, наблюдения, экскурсии, заучивание стихов, чтение художественных текстов, настольные, дидактические, подвижные игры.

· Физкультурный уголок создан для совершенствования навыков, полученных на физкультурных занятиях. Для этого мы использовали разнообразное оборудование, а также сделали подбор упражнений утренней гимнастики, спортивных игр, подвижных игр, разработали комплексы гимнастики после дневного сна, самомассаж в постели, комплексы коррегирующей гимнастики, ритмической гимнастики, упражнения по профилактики плоскостопия. Сделали записи кассет музыкального сопровождения для гимнастики после дневного сна, ритмической гимнастики, физминуток, подобрали музыку для релаксации.

Для развития двигательной активности на улице оборудованы спортивная площадка, имеются спортивные комплексы, оборудование для развития всех видов движений в соответствии с возрастом.

· Уголок по русской культуре. В группе имеется мини-музей по русской культуре. Кроме представленного оборудования мы посезонно оформляли витражи, включая русские народные приметы, пословицы, поговорки, загадки, стихи советских поэтов, иллюстрации. Готовили атрибуты к праздникам, развлечениям, музыкальное сопровождение к музыкальным играм, оркестру; сделали подбор аудиозаписей с русской народной музыкой, народными песнями, колыбельными песнями.

· Уголок творчества. Здесь дети самостоятельно использовали материалы для отражения своих впечатлений в рисовании, лепке, аппликации. Мы сформировали у них чувство цвета при составлении декоративных узоров, обращали внимание на красивое сочетание цветов, обучали детей методам нетрадиционного рисования (свечкой, точечным способом и др.).

· Игровой уголок. Игра помогала вызвать у детей положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей. В игре и через игровое общение у растущего человека проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее. С помощью развивающих и сюжетно-ролевых игр дети проявляли свои умственные и творческие способности, умение общаться и договариваться, уступать и отстаивать свое мнение, отражали свой жизненный опыт в игре.

· Уголок патриотического воспитания. Для развития интереса у детей к познанию прошлого и настоящего своего народа использовали музыку, песни, сказки, народный фольклор, пословицы, поговорки, загадки, художественную литературу казахских авторов: И. Алимкулова, С. Калиева, А. Сопыбекова, С. Сейфуллина, М. Алимбаева и др., казахские народные игры. Знакомили с обычаями и обрядами казахского народа через драматизацию и кукольный театр.

· Уголок уединения. Основные компоненты здорового начала - покой и движение - мы сочетали в режиме дня детей. Поэтому важным, на наш взгляд, было создание в группах уголков уединения. Здесь дети могли «позвонить» маме по телефону, посмотреть фотографии, просто полежать на мягких красивых подушках, ковриках. Ведь психическое здоровье детей не менее важно, чем физическое. Мы проводили с детьми различные релаксации, тренинговые занятия, помогая дошкольникам, научится управлять своими эмоциями.

С целью сохранения психического здоровья, мы обеспечили психологический комфорт ребенка в группе, который включает:

- эмоциональное благополучие (преобладание в процессе жизнедеятельности позитивных эмоций);

- позитивная Я-концепция (положительное самовосприятие, самоотношение, самооценка);

- благополучие и успешность в сфере общения и взаимоотношений (принятие ребенка родителями, сверстниками и педагогами);

- успешность в сфере деятельности.

Эмоционально-психологический климат в группе во многом зависит от юмористической составляющей педагогического общения. «Хороший смех дарит здоровье». Мы считаем, что воспитатель без чувства юмора и умения проявить его в необходимый момент и в подходящей форме лишается большей части своей педагогической и личностной привлекательности. Чувство юмора - один из приоритетов, который всегда указывают в перечне качеств желательного собеседника. Постоянная серьёзность - признак психологического нездоровья. Мы считаем, что улыбка, искренний смех ребенка стоит, с позиций здоровьесбережения, не меньше физкультминутки. Несколько уместных и умных шуток в течение дня - показатель его качества, критерий для оценки.

Параллельно с физическим развитием вели обучение детей валеологической культуре здоровья. Валеологическое образование - это составная комплексного процесса воспитания, обучения и развития в детском саду. Оно направлено на достижение воспитанниками телесного, духовного и социального здоровья и благополучия. Занятия с использованием валеологического аспекта формируют внимательное отношение детей к своему организму, способствуя расширению знаний детей о строении человека, влиянии физических упражнений на организм, о безопасности жизнедеятельности, таким образом, воспитывают понимание ценности человеческой жизни, закладывают основы здорового образа жизни, умение ценить свою жизнь и жизнь окружающих. Эти знания, умения, навыки должны становятся основой для дальнейшей жизнедеятельности детей. Валеологический материал включался в структуру любого занятия. С детьми разучивали комплексы упражнений, направленных на профилактику плоскостопия, нарушения осанки, дыхательной системы, формировали навыки самомассажа. Также проводили физкультурно-оздоровительные досуги «Мишка на прогулке», «Машино утро», «Кто как от дождя спасается», «Встреча с Мойдодыром» и др. Различные физкультурные мероприятия способствовали формированию у детей выносливости, ловкости, умения жить в коллективе, усиливали интерес к физическим упражнениям, двигательной активности, приобщали к спорту и здоровому образу жизни.

Под «здоровым образом жизни» в медицинской литературе понимают поведение, стиль, способствующий сохранению, укреплению и восстановлению здоровья данной популяции (В.Р. Кучма, 2003). При формировании у дошкольников потребности к здоровому образу жизни мы ставили следующие задачи:

· Развитие представлений о строении собственного тела;

· Привитие стойких культурно-гигиенических навыков, культуры питания;

· Обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной медицинской помощи, самопомощи;

· Формирование стойкой привычки к физическим упражнениям;

· Соблюдение правил безопасного поведения в быту;

· Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма.

3. Работа с родителями отражалась в наглядной агитации - это витражи, фотовыставки: «Здоровье наших детей в наших руках», «Мы растем здоровыми, добрыми, веселыми», «Игра - это серьезно»; консультации для родителей «Как быть здоровым душой и телом», «Как уберечься от простуды», «Как организовать выходной день с ребенком», «Лечение без лекарств», информация в «Уголоке здоровья» о правильном питании, о профилактике ОРЗ и гриппа, о роли витаминов в питании детей и др.; рекомендации по закаливанию детей в семье.

Родители оказавали помощь в организации оздоровительной среды в группе - изготовили увлажнители воздуха (самодельные фонтанчики), сделали подбор специальных комнатных растений, участвовали в ароматизации помещения (яблоками, цветами), подготовили музыкальные записи, изготовили оборудование природных дорожек здоровья на участке и в помещении.

Проводили ежемесячно Дни Здоровья «Жизнь - это движение!», а также анкетирование среди родителей на тему «Какое место занимает физическая культура в вашей семье». Приглашали родителей на утренники, физкультурные праздники, досуги «Здоровому - все здорово!» в качестве участников и зрителей.

Важно, что каждая из применяемых форм работы имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

Для применения в практической деятельности нами были:

- задействован механизм интеграции при организации занятий эстетического и познавательного циклов;

- разработан план оздоровительной работы по принципу тематических недель;

- широкое применение получили технологии эмоционально-психического развития детей;

- большое внимание уделено включению физкультминуток разной направленности на всех видах занятий;

- продумана система закаливающих мероприятий, соответствующая условиям нашего дошкольного учреждения;

- создана здоровьесберегающая среда, которая постоянно дополняется и изменяется;

- согласована деятельность всех специалистов ДОУ по применению здоровьесберегающих технологий;

- разработан план работы с родителями.

Таким образом, проведенная нами в течение года целенаправленная и систематическая работа с детьми и родителями, основанная на классических образцах и педагогических инновациях, позволяет надеяться на положительную динамику в состоянии здоровья детей и эффективное решение вопросов полноценного физического и психического развития дошкольников, с целью сохранения и укрепления здоровья воспитанников.

2.4 Динамика состояния здоровья детей старшей группы ясли-сада № 22

В конце учебного года (после формирующего эксперимента по организации учебно-воспитательного процесса в старшей группе с позиции здоровьесбережения), с целью отслеживания динамики состояния здоровья детей старшей группы нами было проведено контрольное диагностирование.

Естественно, за столь короткий срок, с октября по май - невозможно кардинально изменить ситуацию и невозможно привести ее к тому, чтобы у 100 % детей не было риска нарушений здоровья, но, тем не менее, мы отследили следующую положительную динамику в состоянии здоровья детей.

Воспитатель, родители и медицинская сестра оценили детей по тем же позициям на выявление ориентировочной оценки риска нарушений здоровья ребенка, как и в начале учебного года.

Анализ результатов контрольной диагностики показал:

Количество здоровых детей прибавилось на 6 человек и составило 75 %, что на 25 % больше, чем в начале учебного года. У этих детей вырос интеллектуальный уровень, они стали проявлять интерес к своему здоровью, сформировались гигиенические навыки, расширился круг интересов. Дети стали вести активный, подвижный образ жизни.

И только 6 детей (12 детей - в начале года) из 24 остались в группе риска нарушения здоровья. Тем не менее, это на 25 % меньше, чем в начале учебного года. Только у 6 человек остался довольно низкий интеллектуальный уровень, малоподвижный образ жизни, наблюдается проявление беззаботности, безответственности, это дети с возбудимой нервной системой, подвержены стрессам.

В сравнительном анализе до и после формирующего эксперимента результаты оценки риска нарушения здоровья можно представить в виде диаграммы № 5.

Диаграмма № 5. Ориентировочная оценка риска нарушений здоровья ребенка до и после формирующего эксперимента

По диаграмме видно, что процент здоровых детей вырос, а процент детей, которые находятся в группе риска - уменьшился. Таким образом, организация учебной и воспитательной работы с позиции здоровьесбережения, положительно повлияла на здоровье ребенка. Нам удалось не только сохранить здоровье детей, но и укрепить его.

Для отслеживания динамики показателей риска сколиоза, нарушения осанки у детей старшей группы было проведено контрольное диагностирование.

Анализ результатов после формирующего эксперимента показал:

14 человек из 24 - это составляет 58 % детей не характеризуются риском нарушения осанки, это на 5 человек больше, чем в начале учебного года.

Уже 10 человек из 24 - это составляет 42 % детей, подвержены риску получить в недалеком будущем сколиоз, т. е. неправильную осанку, и следствие - искривление позвоночника, что на 21 % меньше, чем в начале учебного года. Дети научились сидеть прямо, стали проявлять двигательную активность, заниматься оздоровительной гимнастикой, ответственно относиться к своей осанке.

В сравнительном анализе до и после формирующего эксперимента результаты ориентировочной оценки риска сколиоза, нарушений осанки у детей можно представить в виде диаграммы № 6.

Диаграмма № 6. Ориентировочная оценка риска сколиоза, нарушений осанки у дошкольников до и после формирующего эксперимента

По диаграммам видно, что процент здоровых детей, у которых нет риска нарушения осанки значительно вырос, а процент детей, которые находятся в группе риска - уменьшился. Таким образом, организация учебной и воспитательной работы с позиции здоровьесбережения, положительно повлияла на осанку и благополучное развитие позвоночника ребенка.

Для отслеживания динамики состояния тревожности у детей по шкале Сирса было проведено контрольное диагностирование. Анализ результатов после формирующего эксперимента показал:

Количество детей с низким уровнем тревожности стало на 4 человека больше - это 58 %, что на 16 % больше, чем в начале учебного года. Эти дети стали терпеливы, раскованы, необидчивы, менее суетливы, реже стали возникать трудности с сосредоточением.

Средний уровень тревожности зафиксирован у 6 детей - это составляет 25 %, что на 2 человека меньше, чем в начале учебного года. Это говорит о том, что эти двое детей стали менее плаксивы, суетливы, легче стали включаться в работу, но остались ко всему очень чувствительны, обидчивы.

Высокий уровень тревожности зафиксирован только у 4 человек из 24 - это составляет 17 %, что на 2 ребенка меньше, чем в начале учебного года. Эти двое детей стали менее напряжены, скованы, но еще испытывали трудности сосредоточением, при неожиданном задании с трудом включались в работу, иногда проявляли агрессию и нетерпимость.

В сравнительном анализе до и после формирующего эксперимента результаты оценки тревожности детей по шкале Сирса можно представить в виде диаграммы № 7.

Диаграмма № 7. Оценка тревожности детей по шкале Сирса до и после формирующего эксперимента

По диаграмме видно, что процент детей, с низким уровнем тревожности вырос, а процент детей с высоким и средним уровнем тревожности - уменьшился. Таким образом, организация педагогического процесса с позиции здоровьесбережения, положительно повлияла на психологическое здоровье ребенка, в частности на такое негативное эмоциональное состояние как тревожность.

Для отслеживания динамики изменений в поведении гиперактивных детей было проведено контрольное диагностирование. Анализ результатов после формирующего эксперимента показал:

У 7 человек - это составляет 29 % отсутствуют признаки гиперактивности. Это на 8 % больше, чем в начале учебного года. Двое детей (8 %) стали внимательными, спокойными, не плаксивыми, в меру активными, получили признание у других детей, научились работать в группе.

9 детей из 24 - это 37,5 % стали проявлять признаки гиперактивности в поведении в легкой степени, это на 4,5 % больше, чем в начале учебного года. В целом, особенности поведения этих детей не представляют трудностей в воспитании, учебе, общении с окружающими.

Наличием гиперкинетического синдрома в довольно сильной степени характеризуются 6 детей (25 %), а в очень сильной степени - 2 ребенка (8,5 %). Что составляет на 8 % и 4,5 % меньше соответственно. В целом, можно отметить, что в группе детей с довольно сильной и очень сильной степенью гиперактивности стало на три человека меньше, а значит, наблюдается положительная динамика в поведении детей.

В сравнительном анализе до и после формирующего эксперимента результаты оценки изменений в поведении гиперактивных детей можно представить в виде диаграммы № 8.

образовательный здоровьесберегающая педагогика дошкольный

Диаграмма № 8. Оценка изменений в поведении гиперактивных детей до и после формирующего эксперимента

По диаграмме видно, что процент детей, у которых признаки гиперактивности отсутствуют и проявляются в легкой степени, вырос, а процент детей с довольно сильной и очень сильной степенью проявления гиперактивности - уменьшился. Таким образом, организация педагогического процесса с позиции здоровьесбережения, положительно повлияла на поведение детей.

В целом положительная динамика результатов свидетельствует о том, что применение здоровьесберегающих педагогических технологий в воспитательно-образовательном процессе с детьми дошкольного возраста укрепляет физическое и психологическое здоровье детей, способствует формированию культуры здоровья. Сотрудничество педагогов и родителей в этом направлении, их сознательная деятельность к преобразованию здоровьесозидающего пространства и использованию здоровьесозидающих практик позволяют ребенку укрепить свои внутренние позиции и действовать в соответствии с критериями ведения здорового образа жизни. Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. Мы уверены, что в состоянии сделать для здоровья современного ребенка больше, чем врачи. Мы должны работать так, чтобы нахождение ребенка в детском саду не наносило ущерба его здоровью.

Таким образом, целостная система образования, физкультурно-оздоровительной работы, психолого-педагогического сопровождения, основанная на классических образцах и педагогических инновациях способствует гармоничному физическому и психическому развитию детей, позволяет эффективно решать вопросы полноценного развития дошкольников, сохранения и укрепления их здоровья, воспитывать у детей потребность в движении и положительном эмоциональном восприятии жизни.

Заключение

Здоровье - ни с чем несравнимая ценность, один из важнейших компонентов человеческого благополучия, счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны.

Проблемы здоровья населения Казахстана являются причиной для беспокойства государственных организаций, общества, самих граждан. Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

Одним из наиболее важных критериев оценки здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения является оптимальность организации педагогической деятельности. Мы полагаем, что особенности организации педагогического процесса на основе здоровьесберегающей образовательной технологии должны быть основаны на дидактике здоровья как методологической основе обучения, обеспечивающей оптимальный уровень психо-физиологических затрат, необходимых и достаточных для освоения детьми учебного материала с наименьшей психо - физиологической ценой адаптации детского организма к школьным нагрузкам. При этом необходимо использовать эффективные формы и методы подачи информации о здоровье и профилактике заболеваний, способствующие развитию ресурсов личности и поддерживающей социальной среды.

Проанализировав научную литературу и проделав непосредственную работу по данной теме, мы выяснили, что применение в работе здоровьесберегающих технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей, если созданы психолого-педагогические условия организации педагогического процесса в детском саду, ориентированном на здоровьесберегающие технологии; обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку при опоре на мониторинг здоровья детей; сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.

В ходе нашего исследования мы установили, что в современных условиях актуальность решения педагогами задач здоровьесбережения детей значительно возросла. Это нашло отражение в научной литературе, в официальных документах и в результатах диагностики, в которых главной целью социально-экономического развития Казахстана в настоящее время должно стать восстановление и профилактика здоровья народа.

В процессе выполнения дипломной работы был проведён теоретический анализ литературы по проблеме организации педагогического процесса в ДУ на основе здоровьесберегающих технологий в обучении и воспитании дошкольников.

В результате проведенной исследовательской работы было выявлено, что организация педагогического процесса, учебной и воспитательной работы педагога с детьми с позиции здоровьесбережения, которую мы выполнили, положительно повлияла на физическое и психическое здоровье ребенка. Нам удалось не только сохранить здоровье детей, но и укрепить его.

Исходя из научного анализа литературы и практической деятельности, мы поставили цель рассмотреть особенности организации педагогического процесса в дошкольных учреждениях на основе здоровьесберегающей образовательной технологии на базе ясли-сада № 22 «Ручеёк» ЧУ «Дошкольник» г. Сатпаев.

В ходе ее решения мы старались обеспечить высокий уровень реального здоровья воспитаннику детского сада; воспитать валеологическую культуру как совокупность осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и охранять его; валеологическую компетентность, которая позволит дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи; уделяли внимание просвещению родителей воспитанников.

Опираясь на принятые теоретико-методологические основания, мы:

· Изучили основы здоровьесберегающих образовательных технологий в исторической ретроспективе и на современном этапе.

· Изучили принципы, виды, уровни и стратегии здоровьесберегающих технологий в ДУ.

· Сделали анализ организации педагогического процесса в ДУ № 22 с позиции здоровьесберегающей педагогики.

· Изучили состояние здоровья детей старшей группы в начале учебного года и проследили динамику состояния здоровья детей после организации здоровьесберегающей работы в конце учебного года.

Данные эксперимента подтверждают нашу гипотезу о том, что здоровье ребенка в процессе воспитания и обучения можно сохранить, укрепить и улучшить и это зависит от:

· Особенностей организации педагогического процесса в дошкольном учреждении на основе здоровьесберегающей образовательной технологии.

· Создания психолого-педагогические условий организации педагогического процесса в детском саду, ориентированном на здоровьесберегающие технологии.

· Соблюдения соответствующих требований здоровьесберегающих технологий как: своевременная диагностика состояния здоровья детей, рациональная организация занятий, режима дня, двигательной активности ребенка.

· Организации соответствующего экологического и гигиенического пространства группы.

· Организации работы по просвещению родителей воспитанников.

Обобщая вышеизложенное, можно констатировать, что сформулированная в исследовании цель достигнута, поставленные задачи решены.

Тем не менее, мы не претендуем на исчерпывающее решение разрабатываемой проблемы. Как показывают результаты эксперимента, у части детей не удалось улучшить состояние здоровья. Это на наш взгляд объясняется индивидуальными особенностями развития ребенка, перенесёнными заболеваниями, условиями проживания в семье, неконтролируемыми нами внешними факторами, ограничением в рамках эксперимента. Результаты эксперимента показывают положительную динамику в состоянии здоровья детей, а это значит, что необходимо продолжать вести педагогическую работу на основе здоровьесберегающей образовательной технологии.

Здоровые дети - это благополучие общества. Без здорового подрастающего поколения у нации нет будущего. Проблема сохранения здоровья - социальная, и решать её нужно на всех уровнях общества и всем вместе.

Список литературы

1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева «Построим будущее вместе», 2011 год.

2. Смирнов Н.К. «Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе», Издательство «АРКТИ», Москва, 2005 г., 170 с.

3. Учебное пособие «Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития. Под редакцией М. Пассольта. - М., 2004 год.

4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, Союз, 1997 год.

5. Базарный В.Ф. «Технология раскрепощенного развития детей», Москва, 1987 г., 401 с.

6. Брехман И.И. «Введение в валеологию - наука о здоровье», Алматы, 1987 г., 224 с.

7. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения /Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. - М., 2002.

8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998., 392 с.

9. Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательных учреждениях. - М., 2002., 269 с.

10. Климова Т.В. Здоровьесберегающий аспект воспитательно-образовательных программ для детей дошкольного возраста, НГПУ.

11. Новикова Е.Л. Здоровьесберегающая направленность в развитии речевой деятельности дошкольников, М.; 1999 г.

12. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. - № 11. С. 75.

13. Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2006, № 6. С. 56.

14. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1.-С. 114-117.

15. Терновская С.А., Теплякова Л.А. Создание здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении // Методист. - 2005. - № 4.-С. 61-65.

16. Чубарова С., Козловская Г., Еремеева В. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей. С // Развитие личности. - № 2.-С. 171-187.

17. Шорохов О.А. «Играем в сказку: сказкотерапия и занатия по развитию связной речи». Издательство «Сфера», 2007.

18. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева «Практикум по сказкотерапии», С._П., издательство «Речь», 2008.

19. М.А. Рунова «Двигательная активность ребенка в детском саду»,

20. издательство МОЗАИКА - Синтез, Москва 2000 г.

21. Журнал «Дошкольное воспитание» № 1 за 2004 г., статья «Организация самостоятельной двигательной деятельности».

22. Антонов Ю.Е. «Здоровый дошкольник. Оздоровительные технологии 21 века», «Аркти» М., 2001 г.

23. Алямовская В.Г. «Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания»

24. М, 1993 г.

25. Кудрявцев В.Т., Нестерюк Т.В., «Развитие двигательной активности и оздоровительная работа с детьми 4-7 лет», М., 1997 г.

26. Алямовская В.Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении / В.Г. Алямовская // Дошкольное образование. - 2004.

27. Педагогика и психология здоровья // Под ред. Н.К. Смирнова. - М.: АПКиПРО, 2003. - с. 63-68.

28. Сивцова А.М. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях /А.М. Сивцова // Методист. - 2007. - № 2.

29. Шарманова С.Б. Роль родителей в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни /С.Б. Шарманова // Управление ДОУ. - 2006. - № 4. - c. 40-45.

30. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. № 2. С. 21 - 28.

31. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми, Москва, Генезис - 2000 год.

32. Федченко Н.М. статья «Особенности организации педагогической работы с гиперактивными детьми» 2011 г.

33. Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка: Пособие для практических работников детских дошкольных учреждений - Москва, 1997 год.

34. Педагогика и психология здоровья / Под ред. Н.К. Смирнова. - М., 2003., 259 с.

35. Родионов В А. Физическое развитие и психическое здоровье // Человек. Культура. Здоровье. - М., 1997., 162 с.

Размещено на Allbest.ru