старших дошкольников справедливое отношение и к проигравшим, и к собственным успехам, основанное на доброжелательности, желании помочь товарищу, научить его тому, что он еще не умеет делать.

Играющие либо придерживаются их, либо нет, из-за чего и возникают разногласия. Тот, кто не выполняет правила, нарушает общий замысел и ход игры, проявляет свое пренебрежение к играющим и этим самым вызывает к себе соответствующее отношение. Нарушающий правила или подчиняет к себе остальных и игра изменяется по его замыслу, или с ним перестают играть и он вообще остается вне игры [45].

Наиболее дружеские отношения складываются меду детьми, которые проявляют друг другу симпатию. В связи с этим в игре проявляются теплые, дружеские взаимоотношения, при решении спорных вопросов происходит на справедливой основе. Дети быстро договариваются о том, как будут играть, распределят между собой роли, уступают друг другу, делятся игрушками; когда у них возникают разногласия, они умеют их улаживать.

Недружеские отношения складываются в таких группах, где есть такие дети, которые пытаются навязать другим играющим свои правила, чтобы было для них важно и интересно. Дети в таких группах постоянно ругаются, дерутся, в результате их игры заканчивается слезами, острыми конфликтами. Очевидно, не следует соединить «неконтактных» детей в одной группе [61].

Внимание воспитателя должно быть обращено не только на детей, отказывающихся участвовать в играх сверстников, отвергаемых ими, но и на детей, которые во взаимодействии и общении придерживаются исключительно своих желаний, не умеют или не хотят согласовывать их с мнениями других детей.

Воспитателю необходимо наблюдать за детской игрой, определять, как строятся нравственные взаимоотношения между играющими, и активно участвовать в формировании правильных, гуманных отношений. Прежде всего нужно продуманно подходить к созданию играющих групп, помочь стеснительным, несмелым найти себе товарищей, тщательно оценивать первые успехи детей в игре, проявление их товарищеских отношений, симпатий. Маленькие «командиры» незаменимые выдумщики и организаторы игр, должны быть в каждой группе, без них игра не состоится. Но взрослому необходимо следить, чтобы эти дети не подавляли инициативы других, считались с играющими. Их успехи надо оценивать, возможно, более сдержанно и редко, но особо отмечать проявления с их стороны чуткости к товарищам. Полезно такого дошкольника включить в игровую группу, в которой есть товарищи более сильные и ловкие. Того, кого сейчас в группе почему-то не любят, с кем не хотят играть, лучше всего включить в

«нейтральную» группу, без ярко выраженных симпатий; там его скорее примут в игру, он испытает радость от этого, что его приняли, и будет стараться хотя бы первое время быть «терпимым», уступать другим.

Воспитатель должен находить для каждого такую играющую группу, которая оказывала бы на него положительное влияние. Тогда игра станет действенным средством нравственного воспитания детей, будет способствовать установлению правильных товарищеских отношений между ними [60].

Игра важна и для приобретения ребенком социальных навыков общения, взаимодействия со сверстниками, не говоря о том, что в процессе игровой деятельности происходит проникновение ребенка в мир взрослых людей. Таким образом, человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности, а также в которой возможно наиболее эффективное формирование нравственных представлений.

Выводы по главе 1

В ходе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста, было рассмотрено понятие нравственность.

И.Ф.Харламов отмечает, что нравственность является составной частью комплексного подхода к воспитанию личности. Формирование нравственности есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение.

Нравственное воспитание - непрерывный процесс, направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь. Нравственное воспитание эффективно тогда, когда его следствием становится нравственное самовоспитание и самосовершенствование.

Главная функция нравственного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни, сформировать активную жизненную позицию каждого человека, привычку руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях чувством общественного долга.

Особенностями нравственного развития детей в старшем дошкольном возрасте являются следующие: у детей складываются первые моральные суждения и оценки; первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы; возрастает действенность нравственных представлений; возникает сознательная нравственность, то есть поведение ребенка начинает опосредоваться нравственной нормой.

Методы нравственного воспитания - это своеобразный инструмент педагога. Методы оказывают огромное влияние на сознание и поведение ребенка, на формирование его морального облика. Одним из эффективных и важных методов формирования нравственных качеств, особенно у детей старшего дошкольного возраста, является игра.

Игра - это ведущей вид деятельности дошкольника.

В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Организовать дружный коллектив, воспитать у детей

товарищеские чувства, организаторские умения можно только в том случае, если удается увлечь их играми, отражающими взаимоотношения людей в обществе, но в свою очередь это возможно только при хорошей организации детского коллектива.

Таким образом, рассматривая теоретические аспекты воспитания и формирования нравственных чувств, мы пришли к выводу, что проблема нравственного становления личности существует очень давно и в этой области сделано немало открытий. Процесс нравственного воспитания имеет свою специфику и трудности в организации, однако, освоив необходимые психологические и педагогические знания, взрослый способен влиять на ребёнка и целенаправленно формировать нравственные чувства и культуру поведения.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации

2.1 Исследование нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста

Опытно-поисковая работа была проведена на базе МБДОУ «Детский сад №479 г. Челябинска» в старшей группе. В опытно-поисковой работе участвовали: 11 детей - экспериментальная группа и 11детей - контрольная группа старшего возраста.

Цель экспериментальной работы - теоретически обосновать и проверить эффективность психолого-педагогических условий формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

В процессе экспериментальной работы, в соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

· выявить индивидуальные особенности уровня сформированности нравственных представлений в старшей группе;

· охарактеризовать динамику развития нравственных представлений старшей группы;

· разработать рекомендации для воспитателей, родителей по формированию нравственных представлений детей.

Экспериментальное исследование проводилась в три этапа:

1) констатирующий;

2) формирующий;

3) контрольный.

Целью констатирующего этапа экспериментальной работы (декабрь - март 2016-2017гг.) явилось изучение уровня сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста, а также формы проявления взаимодействия во время игровой деятельности.

Изучение представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах проводилось с помощью методики Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А.

Цель: определить сформированность представлений о нравственно- волевых качествах у детей старшего дошкольного возраста.

Метод исследования: беседа по диагностической методике Г.А. Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной «Изучение представлений детей о нравственно-волевых качествах».

Что значит быть хорошим? Что значит быть плохим?

Что значит быть честным? Что значит быть лживым? Что значит быть добрым? Что значит быть злым?

Что значит быть справедливым?

Что значит быть несправедливым? Что значит быть щедрым?

Что значит быть жадным? Что значит быть смелым?

Что значит быть трусливым?

Процедура: исследование проводится индивидуально. Методика "Сюжетные картинки".

Цель: изучение эмоционального отношения к тем же нравственным качествам, что и в предыдущей методике.

Ребенок по картинкам должен дать моральную оценку тем поступкам, которые изображены, тогда можно определить отношение детей к нравственным нормам. Больше внимания уделяется на адекватные эмоциональные реакции ребенка, на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок

и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) - на безнравственный.

Процедура. Исследование проводится индивидуально. Ребенку говорят: «Нужно разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Рассказывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения (Приложение 1).

Обработка результатов.

Низкий уровень - когда ребенок не справляется с заданием или справляется частично (может разложить одну серию картинок, обосновать).

Средний уровень - раскладывает по двум сериям картинки, правильно их объясняет, эмоциональные реакции адекватные.

Высокий уровень - все картинки раскладывает правильно, объясняет свои действия, эмоциональные реакции адекватные, ярко выражены.

Результаты методики по изучению представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах показали следующие результаты: экспериментальная группа (Таблица 1) и контрольная группа (Таблица 2) (Приложение 2).

Анализируя ответы детей (таблица 1, 2), можно сказать, что большинство испытуемых могут объяснить такие качества: хороший, плохой, смелый, щедрый, добрый, жадный, злой. Но есть испытуемые, которые затруднялись с ответом на такие качества: справедливый, честный, несправедливый, трусливый, лживый. Большое количество детей, при объяснении качеств, ссылаются:

- при объединении жизненных ситуаций из собственного опыта («Добрый человек - это хороший человек, спокойный, не ругается, всегда улыбается»);

- на ситуации, которые происходили непосредственно в группе («Хороший - это тот, кто помогает воспитателю, убирает игрушки, делает хорошие дела, никого не обижает всегда вежливый»);

- на ситуацию, которая связана с близкими людьми («Папа смелый, он работает пожарником. Брат не боится собаки. Он смелый»).

Есть дети, которые говорят о своих сверстниках, как носителей определенного качества в определенной ситуации - «Мария добрая, тихая и я играю с ней. Сережа добрый, он делится своими игрушками. Данил добрый, он разрешает мне поиграть с ним», «Милана - жадина, она не дает мне конфеты».

З.Данил, Кирилл, К. Полина отвечают так: «Меня можно назвать смелым, потому что я ничего не боюсь», «Тихон честный, он мне никогда не врет», «Когда я была в деревне у бабушки, там гремел гром, и мне не было страшно».

Большинство ответов Вовы основаны на поступках, действиях сказочных и мультипликационных героев - «Человек-паук и Черепашки- Нидзя. Они смелые и никого не боятся».

Так же, есть ошибки в представлениях детей о качествах, при объяснении одного качества через другое («Злой - это плохой человек»).

Рис. 1. Результаты проведения исследования по изучению представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах

В результате проведения исследования по изучению представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах получили следующие результаты: экспериментальная группа - средний уровень 54% (6 человека), низкий уровень 46% (5 человек); контрольная группа - высокий уровень 9% (1 человек), средний уровень 55% (6 человек), низкий уровень 36% (4 человека). Для большей наглядности представляем результаты на рисунке 1.

Результаты выполнения задания «Сюжетные картинки» показали следующее: испытуемые по-разному выражают эмоциональное отношение к нравственным качествам (щедрость - жадность, доброта - злость, правдивость - лживость, трудолюбие - лень).Результаты методики «Сюжетные картинки» представлены в таблицах.

Оценка осознания детьми нравственных качеств (результаты диагностики экспериментальной группы по методике «Сюжетные картинки» на констатирующем этапе исследования)

Испытуемый

Раскладывание картинок

Обоснование своих действий

Эмоциональные реакции

Уровень знаний

1с

2с

3с

4с

1с

2с

3с

4с

1с

2с

3с

4с

Б. Никита

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

высокий

Г. Дарья

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

+

-

средний

Д. Виолетта

+

+

-

+

+

+

-

-

+

+

-

+

средний

Ж. Сережа

+

+

+

-

+

-

-

-

+

-

+

-

средний

К. Артур

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

низкий

К. Кирилл

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

низкий

П. Софья

+

-

+

-

+

-

-

-

+

-

-

-

низкий

К. Полина

+

+

+

+

+

-

-

-

+

+

-

-

средний

К. Егор

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

низкий

М. Мария

+

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

-

низкий

П. Вова

+

-

-

+

+

-

-

-

+

-

-

-

низкий

Оценка осознания детьми нравственных качеств (результаты диагностики контрольной группы по методике «Сюжетные картинки» на констатирующем этапе исследования)

Испытуемый

Раскладывание картинок

Обоснование своих действий

Эмоциональные реакции

Уровень знаний

1с

2с

3с

4с

1с

2с

3с

4с

1с

2с

3с

4с

В. Дмитрий

+

+

-

+

+

+

-

+

+

+

-

+

средний

Д.Данил

+

+

+

-

+

+

-

-

+

+

-

-

средний

З. Данил

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

низкий

З. Артем

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

низкий

М. Вероника

+

+

-

-

+

+

-

-

+

+

-

-

средний

П. Милана

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

-

-

средний

П. Тихон

+

-

-

+

+

-

-

+

+

+

-

-

средний

Ф. Лера

+

-

+

+

+

-

-

+

+

-

-

+

средний

С. Настя

+

+

-

+

+

+

-

-

+

+

-

-

средний

П. Катя

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

средний

Ф. Полина

+

+

-

+

+

+

-

-

+

+

-

-

средний

На высоком уровне эмоционального отношения к нравственным качествам, испытуемые не только правильно разложили картинки, но и объяснили свой выбор, сопровождая его яркими эмоциональными реакциями. Например, Никита внимательно рассматривает картинки и раскладывает с объяснениями.

Никита: «Девочка поступила неправильно, она одна ест конфеты и никому не дает. Она жадина». (В это время Никита очень серьезный и строгий. Он показывает этим, что он не доволен этим поступком. Посмотрев, на другую картинку, Никита повеселел).

Никита: «А здесь девочка правильно поступает, она раздает всем конфеты. Она не жадина. Нужно всегда делиться конфетами. Я когда приношу в детский садик конфеты, всегда угощаю ребят, и они со мной всегда делятся».

Высокий уровень - это те испытуемые, которые правильно разложили картинки, объясняя, приводили примеры из личного опыта и эмоционально реагировали на поступки.

На среднем уровне - испытуемые раскладывали картинки всего из двух серий при этом объясняли, почему они так сделали выражая эмоциями отношения к нравственным поступкам.

На поступок эмоциональные реакции были адекватны, но проявлялись слабо. Например, Дарья положила картинку, где одна девочка угощает конфетами других девочек, сказав, что поступает правильно. А там где девочка одна ест конфеты, сказала, так нельзя делать. При этом, не проявляя ярких эмоциональных реакций.

На низком уровне - находятся испытуемые, которые почти правильно раскладывают картинки, но не на все картинки могут объяснить свои действия.

Рис. 2. Результаты проведения исследования по изучению эмоционального отношения к нравственным качествам

В результате проведения исследования по изучению эмоционального отношения к нравственным качествам получили следующие результаты: экспериментальная группа - высокий уровень 9% (1 человек), средний уровень 37% (4 человека), низкий уровень 54% (6 человек); контрольная группа - средний уровень 82% (9 человек), низкий уровень 18% (2 человека). На констатирующем этапе эксперимента опытно-экспериментальной работы было проведено с родителями (20 человек) анкетирование с целью выявить отношения родителей к формированию нравственных качеств у дошкольников. Мы исходили из того, что без тесного взаимодействия с семьей невозможно сформировать необходимые нравственные качества у детей и с целью узнать уровень знаний у родителей. Родителям были заданы следующие вопросы:

1) Обращаете ли Вы внимание на формирование нравственных качеств у вашего ребенка?

2) Как Вы считаете, с какого возраста лучше всего начинать прививать навыки правдивости, справедливости, честности, доброты?

3) Объясняете ли вы своему ребенку, каким должен быть хороший человек?

На формирование нравственных качеств, всегда обращает внимание 10 человек - 50 % родителей, 6 человек - 30 % реже, в некоторых случаях; 4 человека - 20 % не уделяют внимание на нравственное воспитание ребенка. 14 родителей - 70 % вообще не объясняют ребенку, что значит быть честным;

6 человек - 30 % родителей стараются объяснить, что значит быть справедливым. Почти все родители 19 человек - 95 % отвечали, что начать формировать нравственные качества с рождения и лишь 1 человек - 5 % считает, что это необходимо делать с 4-х - 6-ти лет.

Родители при воспитании детей пользуются такими методами: беседа, разговор, чтение сказок, объяснение, запрет.

Однако родители не всегда обращают внимание на формирование нравственных качеств у ребенка, и есть такая необходимость формировать в детях честность, отзывчивость, чуткость. Они признают, что недостаточно часто используют художественную литературу для формирования честности, отзывчивости, чуткости.

Проанализировав в целом понимание необходимости формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста, воспитателями и родителями и состояние современной практики ДОО и в семье можно сделать следующие выводы: в ДОО уделяется внимание решению задач формирования нравственных качеств детей, но работа осуществляется бессистемно и при этом используется однообразные методы и формы работы. В связи с этим разработаны рекомендации для воспитателей, родителей по формированию нравственных представлений детей (Приложение 5).

2.2 Реализация психолого-педагогических условий формирования нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста

С учетом полученных данных на констатирующем этапе эксперимента, а также анализа психолого-педагогической литературы по исследованию, было разработано содержание формирующего эксперимента.

Цель формирующего эксперимента заключается в разработке и реализации условий по формированию нравственных качеств (апрель - октябрь 2017 г.).

Задачи формирующего эксперимента:

1) подобрать и провести серию игр с нравственным содержанием;

2) обогатить содержание игр нравственной тематикой посредством чтения художественной литературы и выполнения специальных дидактических заданий.

Дальнейшая работа осуществлялась по циклу занятий на основе серии «Я и мое поведение», «Чувства. Эмоции». Беседуя по содержанию рисунков, играя в различные игры, читая сказки, работая по сказке, показывая этюды, обсуждая ситуации и тексты, инсценируя стихи, изображая что-то на соответствующие темы, дети учатся не только управлять собой, но и у них формируются необходимые для полноценного взаимодействия нравственные представления. В этом в первую очередь помогают взрослые, находящиеся радом с ребенком: педагоги и родители. Именно взрослым необходимо понять, что часто за детским непослушанием, агрессией, капризом, эгоизмом, жадностью, страхами и прочими негативными проявлениями «живут» скрытые запросы ребенка, сложность его детского бытия и огромное желание быть понятым, быть хорошим! Но неправильные «послания» взрослых зачастую искажают представления ребенка о хорошем и плохом, о справедливом и несправедливом, о смелости и трусости, и пр.

В реализуемой программе по данному направлению охвачены следующие темы, направленные на формирование нравственных качеств:

1) «Я люблю свой дом» - хороший, плохой.

2) «Умею ли я мириться?» - добрый, злой.

3) «Хорошо ли обижаться?» - справедливый, несправедливый.

4) «Хочу быть щедрым» - щедрый, жадный.

5) «Как научится быть храбрым?» - смелый, трусливый.

6) «Сумел провиниться - сумей и повиниться!» - честный, лживый.

7) «Кто скуп и жаден, тот в дружбе не ладен» - жадность.

8) «Ничего, что ноет тело, но зато ты сделал дело» - лень.

9) «Вся боль уходит за ворота, когда сочувствует вам кто-то» - сочувствие.

10) «Как хорошо, когда вас любит кто-то. Как хорошо любить кого-то!» - любовь.

11) «Я себе хочу помочь! Уходи, обида, прочь!» - обида.

12) «Что такое доброта? Это сердца высота!» - доброта.

13) - «Хоть я трусом не зовусь, но чудовища боюсь…» - страх.

14) «Известно всем из века в век: не злостью славен человек» - злость.

15) «Успех, здоровье, дружба, сладость… Так много поводов для радости»

- радость.

16) «Не нужно гордости стыдиться, когда у вас есть чем гордиться» - гордость.

17) «Благодарим мы деда: «Спасибо за Победу!» - благодарность.

18) «Людям забота как воздух нужна - стать здоровее поможет она» - забота.

19) «Если без друзей в лесу остаться, можно не на шутку испугаться» - испуг.

20) «Нужно ли быть вежливым?» - хороший, плохой.

21) «Я и другие» - заботливость, эгоизм.

22) «Хорошо ли злиться?» - злость.

23) «Что такое светофор?» - хорошо, плохо.

24) «Хочу и нельзя» - хорошо, плохо.

25) «Как стать хорошей?» - добро, зло.

26) «В нашем доме» - забота.

Каждая тема включает себя методический комплекс, состоящий из: - бесед; - игр (подвижных, дидактических, сюжетных); - разбора ситуаций из детских произведений; - психогимнастических упражнений (Приложение 6). Примеры тематических занятий представлены ниже.

Беседа «Я люблю свой дом»

Что происходит на картине?

Опишите, какое настроение у детей? Покажите их настроение своими движениями. Подумайте, смогли бы дети жить без взрослых? Докажите, почему нет? Улыбнитесь, у кого есть братья и сестры! Как вы друг друга называете? Как вы играете, дружите, делитесь друг с другом? Как миритесь?

Минутка психогимнастики.

Пальчиковые игры «Домик» Дом стоит с трубой и крышей, На балкон гулять я вышел...

Ладони направлены под углом, кончики пальцев соприкасаются; средний палец правой руки поднят вверх, кончики мизинцев касаются друг друга, образуя прямую линию (труба, балкон).

Подвижные игры«Неваляшка» Эта игрушка не хочет лежать, Положишь ее - встанет опять.

И стоит - качается. Как она называется?

И. п. - сидя «по-турецки», руки на коленях, спина прямая.

1-4 - наклоны головы вправо-влево; 4-8 - перекаты вправо-влево. Вариант. То же, произнося «динь-дон».

И. п.- сидя, согнув ноги; обхватить колени руками. 1-8 - перекаты в группировке вперед-назад.

«Прятки» (вариант первый, продолжение вариантов на других занятиях) «Необычный педагог»

Прячется взрослый, а дети его ищут, разделившись на команды. Когда педагога найдут, исполняется ритуальный танец или песня.

Ситуации «Как поступить?»

· Папа отправляет тебя в магазин за хлебом, а ты хочешь посмотреть мультфильмы.

· Папа и мама хотят подарить тебе на день рождения новые коньки, чтобы ты больше проводил времени на свежем воздухе, но у тебя уже есть одна пара коньков и больше тебе не нужно, ты бы хотел получить в подарок хороший дорогой сотовый телефон.

· Мама считает, что ты очень много времени проводишь за компьютером и поэтому мало уделяешь времени на уроки. Она запретила тебе играть на компьютере и даже установила пароль, чтобы ты не смог без разрешения играть за компьютером, когда дома нет взрослых. Тебе это не нравится.

· Дедушка сердится, когда ты громко включаешь телевизор, и сказал тебе, что ему необходима тишина. Но ты этого не хочешь.

Эмоциональная игра «Интервью»

Ведущий, используя микрофон (или любой подходящий предмет в качестве микрофона), по очереди подходит к каждому ребенку, представляется журналистом и просит его сказать несколько слов о себе. Берется интервью по очереди у каждого из присутствующих, также могут задавать вопросы и все остальные дети.

· Чем ты занимаешься в свободное время?

· Есть ли у тебя старшая сестра?

· Есть ли у тебя бабушка и дедушка?

· Ты делаешь что-нибудь по дому? И т. д.

Работа с текстом. Составление нового окончания к сказке У. Диснея «Приключения маленького щенка».

Мать звали Неженкой, а отца - Бродягой. И эти имена им очень подходили.

Щенята их были самыми прекрасными в мире (так казалось родителям). И первые три щенка были действительно очаровательны: благовоспитанные, послушные - они нравились буквально всем.

Но четвертый щенок... С утра и до вечера в доме только и слышалось:

«Где наш брат?», «Куда он убежал?», «Где постреленок?», «Смотрите, что он наделал!»

Да, четвертый щенок, этот негодник, причинял много тревог и огорчений.

Когда подходило время обеда, трое милых щенят заранее вставали на задние лапки перед самой миской и терпеливо ждали разрешения. А четвертый щенок вдруг появлялся в самую последнюю минуту и, юркнув мимо них, принимался за еду первый!..

Лишь только наступало время игр, благовоспитанные братцы примерно играли со своими щенячьими игрушками.

А четвертый - этот безобразник - грыз все, что ему попадалось: ковер - так ковер, ботинок - так ботинок...

Как только приближалась ночь, три милых братца спокойно ложились в свою корзинку и засыпали.

Но четвертый щенок... Негодник выбирал именно это время для того, чтобы полаять да повыть на разные лады. Он даже не обращал внимания на окрики!

Минутка изобразительной деятельности.

Коллективное рисование методом «коллаж» по отрывку из произведения А. Линдгрен «О Карлсоне». Чтение и беседа по содержанию текста.

Но девочка орала во всю глотку, и Малыш протянул к ней руки.

– Дай-ка я ее возьму,- сказал он...

– Не плачь, маленькая! - сказал Малыш.- Ты ведь такая милая...

Девочка затихла, посмотрела на Малыша серьезными блестящими глазами, затем снова улыбнулась своей беззубой улыбкой и что-то тихонько залепетала».

- Какие же слова утешений использовал Карлсон?

- У кого получилось лучше успокоить малышку: у Карлсона или Малыша? Почему? (Затем все дети под руководством взрослых с помощью подручных средств изображают этот сюжет. Рекомендуется использовать куклы, постельные принадлежности, картон, краски и другие изобразительные средства. Анализируя полученную работу, педагог предлагает посвятить ее всем сестрам и братьям.)

Работа по данному направлению ведется два раза в неделю по 20 - 30 минут с детьми старшей группы.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы была проведена беседа с родителями по проблеме нравственного воспитания ребенка в условиях семьи (Приложение 7).

Цель беседы - помочь родителям в возникающих трудностях в нравственном воспитании ребенка.

Большинство родителей задавали вопросы связанные с преодолением детского своеволия: грубости, дерзости, непослушания.

Воспитатели и психолог объяснили родителям, что своеволие возникает как результат развивающейся самостоятельности и волевого поведения ребенка, его стремления самоутвердиться. Очень часто ошибкой родителей в преодолении детского своеволия является чрезмерность, в результате чего они не только подавляют своеволие ребенка, но и, добиваясь полного послушания, при этом уничтожают в самом зародыше его волю, способность к инициативным самостоятельным действиям.

По преодолению этих трудностей родителям были даны советы: больше разговаривать на интересные темы со своим ребенком, доверять ему, дать возможность проявлять свою самостоятельность в разной деятельности, уважать мнения ребенка, вместе решать проблемы.

Итак, основными направлениями формирующего эксперимента были определены в подборе игр с нравственным содержанием, чтение художественной литературы, дидактические задания, а также была проведена беседа с родителями по проблеме нравственного воспитания ребенка в условиях семьи.

2.3 Анализ и интерпретация результатов опытно-поисковой работы

Цель контрольного этапа исследования:

- необходимо изучить характер происходящих изменений, успехов в развитии отдельных нравственных качеств личности ребёнка, под влиянием специально применяемых условий;

- проанализировать результаты работы и сделать сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования.

Нами были проведены повторные методики, что и на констатирующем этапе (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина) методики по изучению представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах, «Сюжетные картинки». Контрольный этап эксперимента проводился на базе МБДОУ «Детский сад №479 г. Челябинска» в старшей группе. В опытно-поисковой работе участвовали: 11 детей - экспериментальная группа и 11детей - контрольная группа старшего возраста (ноябрь - декабрь 2017г).

Результаты методики по изучению представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах на контрольном этапе показали следующие результаты: экспериментальная группа (Таблица 5) и контрольная группа (Таблица 6) (Приложение 3).

В результате проведения исследования по изучению представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах получили следующие результаты в процентном соотношении: экспериментальная группа - высокий уровень 36% (4 человека), средний уровень 64% (7 человек), низкий уровень отсутствует; контрольная группа - высокий уровень 18% (2человека), средний уровень 73% (8 человек), низкий уровень 9% (1 человек). Для большей наглядности представляем результаты на рисунке 3.

Анализ результатов показал следующее (Таблица 5, 6). Было выявлено, что после проведения формирующего эксперимента улучшились представления детей о нравственных качествах. А именно, дети имеют представления о таких нравственных качествах как: «хороший», «плохой», «добрый» и «жадный». Такое нравственное качество, как «честный» смогли объяснить 12 детей в констатирующем эксперименте, после проведения формирующего эксперимента, смогли объяснить 18 детей.

Рис. 3. Результаты проведения на контрольном этапе исследования по изучению представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах с экспериментальной и контрольной групп.

До проведения формирующего эксперимента 19 детей не могли объяснить или допускали ошибки, характеризуя такие нравственные качества как: «справедливость» и «несправедливость», по итогам контрольного эксперимента, адекватно охарактеризовали данные нравственные качества «справедливый» 11 детей, а «несправедливость» 8 детей. Выросло количество правильных объяснений таких качеств как: «трусость» (10 детей в констатирующем и 17 детей в контрольном экспериментах) и «лживость» (8 детей в констатирующем и 15 детей в контрольном экспериментах).

Рис. 4. Результаты диагностики 1-го и 3-го этапов исследования по изучению представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах с экспериментальной группой.

Небольшая разница отмечается при объяснении таких качеств как «злость»: до формирующего эксперимента - 16 детей, после формирующего эксперимента - 18 детей; «смелость»: до формирующего эксперимента - 16 детей, после формирующего эксперимента - 20 ребенок; «щедрость»: до формирующего эксперимента только 12 испытуемых охарактеризовали это качество правильно, после проведения формирующего эксперимента - 15 испытуемых дали верную характеристику. Результаты методики «Сюжетные картинки» представлены в таблице 7,8.

Во время повторной диагностики по методике «Сюжетные картинки»(по Р.Р. Калининой)в протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения (Приложение 4).

Оценка осознания детьми нравственных качеств (результаты диагностики экспериментальной группы по методике «Сюжетные картинки» на контрольном этапе исследования)

Испытуемый

Раскладывание картинок

Обоснование своих действий

Эмоциональные реакции

Уровень знаний

1с

2с

3с

4с

1с

2с

3с

4с

1с

2с

3с

4с

Б. Никита

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

высокий

Г. Дарья

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

высокий

Д. Виолетта

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

высокий

Ж. Сережа

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

высокий

К. Артур

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

-

-

средний

К. Кирилл

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

-

-

средний

П. Софья

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

-

-

средний

К. Полина

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

высокий

К. Егор

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

-

-

средний

М. Мария

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

-

-

средний

П. Вова

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

-

-

средний

Оценка осознания детьми нравственных качеств (результаты диагностики контрольной группы по методике "Сюжетные картинки" на контрольном этапе исследования)

Испытуемый

Раскладывание картинок

Обоснование своих действий

Эмоциональные реакции

Уровень знаний

1с

2с

3с

4с

1с

2с

3с

4с

1с

2с

3с

4с

В Дмитрий

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

средний

Д.Данил

+

+

+

-

+

+

-

-

+

+

-

-

средний

З. Данил

+

+

+

-

+

+

-

-

+

+

-

-

средний

З. Артем

+

+

+

-

+

-

-

-

+

-

-

-

низкий

М. Вероника

+

+

+

-

+

+

+

-

+

+

-

-

средний

П. Милана

+

+

+

+

+

+

-

-

+

+

-

-

средний

П. Тихон

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

средний

Ф. Лера

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

средний

С. Настя

+

+

-

+

+

+

-

-

+

+

-

-

средний

П. Катя

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

высокий

Ф. Полина

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

-

-

средний

Рис. 5. Результаты проведения исследования на контрольном этапе по изучению эмоционального отношения к нравственным качествам

В результате проведения исследования на контрольном этапе по изучению эмоционального отношения к нравственным качествам мы получили следующее: экспериментальная группа - высокий уровень 46% (5 человек), средний уровень 54% (6 человек), низкий уровень отсутствует; контрольная группа - высокий уровень 9% (1 человек), средний уровень 82% (9 человек), низкий уровень 9% (1 человек). Результаты представлены на рис. 5.

На рисунке 6 из диаграммы видно, что испытуемых на контрольном этапе исследования 5 ребят - 46 % показали высокое осознание нравственных качеств, а на констатирующем этапе было 1 ребенок с высоким уровнем - 9 %

- это означает, что высокий уровень вырос на 4 ребенка - 37 %; все остальные испытуемые на контрольном этапе - это 6 детей - 54 % показали среднее осознание нравственных качеств, на констатирующем этапе 4 детей - 37 %.

Но на констатирующем этапе были 6 детей - 54 % , которые показали низкое осознание нравственных качеств.

Рис. 6. Результаты диагностики 1 - го и 3 -го этапов исследования по методике "Сюжетные картинки" с экспериментальной группой

Таким образом, мы можем сказать, что в проверенной нами группе у детей хороший уровень осознания нравственных качеств.

Также повторно провели анкетирование родителей (20 человек) с целью определения изменились ли отношения родителей к формированию нравственных качеств у дошкольников, как и 1 - м этапе исследования. Родителям были заданы те же вопросы, что и на констатирующем этапе:

1) Обращаете внимание на формирование нравственных качеств у вашего ребенка?

2) Как вы считаете, в каком возрасте лучше всего начинать прививать навыки честности, правдивости, доброты?

3) Объясняете ли вы своему ребенку, каким должен быть хороший человек?

У родителей изменилось отношение к пониманию необходимости формирования нравственных качеств, стали всегда обращать внимание 18 человек - 90 % родителей; и редко - 2 человека - 10 %, в зависимости от случая к случаю. Почти все родители стали обращать внимание на нравственные качества у дошкольников 19 родителей - 95 % и объясняют

ребенку, что значит быть честным; 1 родитель - 5 % старается объяснить, что значит быть справедливым.

Все родители (20 человек) ответили, что начинать формировать нравственные качества надо с рождения.

Ответы родителей на поставленные вопросы показывают, что необходимость формирования чуткости, отзывчивости, честности осознаются, и родители стали обращать внимание на формирование нравственных качеств у ребенка, активно используются художественные произведения для воспитания чуткости, отзывчивости, честности.

Анализируя в целом понимание того, что необходимо формировать нравственные качества у детей дошкольного возраста воспитателями и родителями, и состояние современной практике ДОО и семьи. Можно сказать следующие: проводимая работа в системе совместно ДОО и семьи с использованием разнообразных форм и методов будет эффективна, это видно по хорошим показателям эмоционального отношения ребят к нравственным качествам.

Выводы по 2 главе

Экспериментальная работа по формированию нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста позволяет нам сделать следующие выводы:

Как показало первоначальное исследование, у подавляющего большинства дошкольников, нравственные качества не достигают высокого уровня. Чтобы повысить необходимый уровень сформированности нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста, необходимо реализовать следующие психолого-педагогические условия:

- использовать методы, способствующие переживанию нравственных жизненных ситуаций и с учетом степени сложности формируемого нравственного качества;

- организация игровой деятельности, способствующей формированию нравственных представлений.

Результаты изучения педагогической литературы и данные констатирующего эксперимента позволили предположить, что планомерная организация игр, с нравственным содержанием, направленная на формирование нравственных представлений возможна при создании определенных условий:

- целенаправленное педагогическое руководство играми;

- обогащение игр нравственным содержанием;

- взаимодействие педагога с семьей воспитанника.

Контрольный эксперимент подтвердил наличие положительной динамики сформированности нравственных представлений у дошкольников.

Мы пришли к выводу, что игра способствует развитию нравственных качеств дошкольников, однако, если воспитателю осуществлять целенаправленное педагогическое руководство играми дошкольников, обогащать игры нравственным содержанием, систематически взаимодействовать с семьей воспитанника, то это способствует повышению общего нравственного воспитания у детей.

Заключение

В ходе опытно-экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что игра является важным средством нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Выдающиеся отечественные педагоги и психологи утверждали, что в основе игровой деятельности лежат общевоспитательные задачи, среди которых основной задачей является развитие нравственных качеств.

Особое развитие в дошкольном возрасте получает игра, в основе которой роль, выбираемая ребенком, и действия по реализации этой роли. В игре происходит знакомство с нравственными нормами и раскрытие их внутреннего смысла. В игре ребенок активно познает окружающую действительность и овладевает общественным опытом, нормами поведения, общечеловеческими ценностями, накопленными предшествующими поколениями.

Игра обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях личности ребенка. Нравственное воспитание обуславливается тем, как дошкольник усваивает нравственные отношения существующие в обществе. Возникает вопрос, в какой мере игра обеспечивает такое усвоение. Изучение структуры игры позволяет выявить ее роль в усвоении нравственных отношений.

Моделируя человеческие взаимоотношения в игровой форме, создается необходимость вступления в контакт со сверстниками, в результате чего возникает «детское общество». Оно является предпосылкой для развития нравственности, ведь для успешного взаимодействия друг с другом дети строят свои отношения на основе нравственных норм.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.

Мы сделали теоретический анализ особенностей формирования нравственного поведения у ребенка старшего дошкольного возраста.

Обобщив традиционные подходы Д.В.Менджерицкой, заключающиеся в обогащении содержания игры и исследования, проведенные А.П.Усовой о взаимоотношениях в игре, анализировав современные подходы, исследованные Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой к руководству игры, а также изучив психолого-педагогическую литературу о сущности игры, ее структуре, мы определили педагогические условия влияния игр на нравственное воспитание дошкольников: целенаправленное педагогическое руководство играми, выделение определенного времени в педагогическом процессе для игры, создание игровой обстановки для проведения игры, обогащение содержания игр.

Нравственное формирование - это сложный процесс, который требует постоянного педагогического вмешательства со стороны взрослых.

Таким образом, неоценимо значение игры для нравственного формирования личности дошкольников.

Основой нравственности являются гуманные отношения, а именно: доброжелательность, отзывчивость, внимательность, заботливость. Гуманные качества представляют собой единство трех компонентов: представлений о нормах гуманности, гуманных чувств (сопереживание, сочувствие, содействие), соответствующих поступков.

Опытно-экспериментальная работа включала: констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Результаты диагностики констатирующего этапа показал низкий уровень сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста. Чтобы повысить уровень сформированности нравственных качеств в формирующем этапе была разработана и проведена серия игр, направленная на формирование нравственных качеств и гуманных отношений.

Полученные результаты контрольного эксперимента после проведения серии игр показали положительную динамику высоких результатов

сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста.

В итоге игровое общение воспитателя с детьми позволяет ему направлять ход игры, руководить отношениями между ними. Совместная игровая деятельность способствует формированию у детей организованности и ответственности, умения контролировать свои действия и согласовывать их с другими детьми.

Таким образом, неоценимо значение игры для нравственного формирования личности дошкольника, ведь ребенок формируется при выполнении правил игры и при общении со сверстниками в реальных отношениях по поводу игры.

Формирование нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста будет успешней при реализации следующих психолого-педагогических условий:

- использовать методы, способствующие переживанию нравственных жизненных ситуаций и с учетом степени сложности формируемого нравственного качества;

- организация игровой деятельности, способствующей формированию нравственных представлений.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу исследования, заключающуюся в том, что нравственные представления можно формировать через игру. Это станет эффективным средством нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста при педагогическом руководстве игрой, направленной на обогащение ее содержания нравственной тематикой.

Библиографический список

1. Авдулова Т. П. Психология игры /Т. П. Авдулова. - М.: Академия, 2009. - 208 с.

2. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание /Н.В. Архангельский. - М.: Просвещение, 2011. - 534 с.

3. Белешева А.Д. Формирование нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста посредствам игры /А.Д. Белешева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2015. - №11. - 24-26 с.

4. Белякова Е.А. Формирование и воспитание социальных качеств у детей дошкольного возраста /Е.А. Белякова //Журн. Детский сад от А до Я.

-- 2017. -№3. -- С. 124.

5. Буре Р.С. Воспитание гуманных чувств и отношений дошкольников /Р.С. Буре. - М.: Просвещение, 2006. - 141 с.

6. Веракса Н. Е. Роль игры в развитии дошкольника /Н. Е. Веракса

// Журн. Современное дошкольное образование. - 2009. - №1. - С. 95.

7. Виноградова Н.А. Игры для старших дошкольников: практическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. - 3-е издание. - Москва: Айрис-пресс, - 2011. - 125 с.

8. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей /Н.Ф. Виноградова //Журн. Дошкольное воспитание. - 2003. - №2. - С. 25-27.

9. Виноградова, А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / А.М. Виноградова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 4.

- 33-35 с.

10. Волобуева, Л. Ранний и дошкольный возраст: вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях И.А.Сикорского и В.М.Бехтерева / Л. Волобуева, Е. Авилова // Дошкольное воспитание. - 2007.

- №3. - С.34.

11. Воронович Е.А. Игра как средство социализации дошкольников / Е.А. Воронович // Научное мнение . - 2012....