60. Шалова, С. Ю. Игра как средство развития у дошкольников навыков взаимодействия со сверстниками / С. Ю. Шалова // Журн. Детский сад. - 2014 . - №5 . - С. 74-85.

61. Шарапова С. А. Основные направления развития и обогащения игр детей старшего дошкольного возраста под влиянием игровой позиции воспитателя /С.А. Шарапова //Фундаментальные и прикладные исследования. - 2013. - №9. - 120-125 с.

Приложение 1

Методика «Сюжетные картинки» (по Р.Р. Калининой)

Протоколы по методике «Сюжетные картинки» (по Р.Р. Калининой) с детьми экспериментальной группы на констатирующем этапе

Протоколы по методике «Сюжетные картинки»(по Р.Р. Калининой) с детьми контрольной группы на констатирующем этапе

1 - серия: доброта, злость;

2 - серия: щедрость, жадность; 3 - серия: лень, трудолюбие;

4 - серия: правдивость, лживость.

Приложение 2

Результаты методики по изучению представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах на констатирующем этапе показали (экспериментальная группа)

Результаты методики по изучению представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах на констатирующем этапе показали (контрольная группа)

Приложение 3

Результаты методики по изучению представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах на контрольном этапе показали (экспериментальная группа)

Результаты методики по изучению представлений детей старшего дошкольного возраста о нравственно-волевых качествах на контрольном этапе показали (контрольная группа)

Приложение 4

Протоколы по методике «Сюжетные картинки» (по Р.Р. Калининой) с детьми экспериментальной группы на контрольном этапе

Протоколы по методике «Сюжетные картинки» (по Р.Р. Калининой) с детьми контрольной группы на контрольном этапе

1 - серия: доброта, злость;

2 - серия: щедрость, жадность; 3 - серия: лень, трудолюбие;

4 - серия: правдивость, лживость.

Приложение 5

Рекомендации для педагогов

1. Необходимо занять непримиримую позицию и предъявлять категорические требования, вводить активное принуждение выполнять их в случае, когда дело касается важнейших общественных правил поведения или законов. Ребёнку любого возраста указываются рамки дозволенного, выход за пределы которых не только осуждается, но и наказывается.

2. Воспитатель должен устранять не последствия, а причину. Устранение причин, вызывающих неправильное поведение, если только эти причины устранимы и если педагоги и родители смогли разобраться в них - реальная основа для устранения развивающихся отклонений.

3. Педагог устанавливает непрерывный мониторинг, т.е. систематическое наблюдение за отклонениями в поведении детей с обязательным и своевременным реагированием на возникающие ситуации. Иногда он может «не заметить» проступка, если последний носит чисто случайный характер, или ребёнок и сам его довольно мучительно пережил, или, наконец, замечание родителя или учителя угрожает «переполнить чашу» и вызвать добавочные осложнения.

4. Политика «кнута и пряника», т.е. сочетание наказаний с увещеваниями, просьбами, советами - пока самая надёжная в коррекционном воспитании и даёт наилучшие результаты. Разъяснение, убеждение, пробуждение чувства долга, раскаяния, стыда сочетаются, если это полезно, с запугиваниями, предостережениями, наказаниями. Не надо бояться и опровергать то, что издавна применялось в нашем воспитании. У каждого народа воспитание прошло свой путь. Гуманизм для нас сегодня - это реальная помощь ребёнку. В наших национальных традициях - стремление к тому, чтобы раскаяние и стыд, недовольство собой переживались глубже, чем наказание.

5. Известно, что чувства способны притупляться, коль скоро причины, их вызывающие, становятся привычными. Поэтому действия педагога должны восприниматься как справедливые («за дело») и соразмерные совершённому поступку. Наказания должны быть редкими, ощутимыми, разнообразными. Неприятные переживания, связанные с наказаниями, весомее, нежели удовольствие, полученное от совершения дурного поступка. Наказание не должно оскорблять и унижать ребёнка, оно не должно носить издевательского или неоправданно жестокого характера.

6. Поощрения не должны восприниматься детьми как обязательные за любой хороший поступок. Награды не должны быть направлены на воспитание у ребёнка повышенной самооценки. Удовлетворение, полученное от хорошего поступка, и память о нём могут переживаться детьми сильнее, чем поощрение за него.

7. Угрозы наказанием должны быть реальными. Мы часто и очень легко сулим нарушителю всяческие угрозы, не имея ни возможности, ни силы, ни желания приводить их в исполнение. Что это воспитывает? Только недоверие и нежелание прислушиваться к нашим советам. Не следует угрожать мерами заведомо не выполнимыми.

Рекомендации для родителей

1. Много общаться с ребенком, стараться его выслушать, объяснять, почему плох тот или иной поступок;

2. Читая книги и просматривая фильмы, задавать ребенку вопросы, вместе анализировать героев и их поступки: «А какой герой тебе больше нравится? Как ты считаешь, хорошо он поступил или нет? А как бы поступил ты в этой ситуации?»;

3. Уважать достоинство ребенка, создавать благоприятную эмоциональную атмосферу в семье, открытые доверительные отношения. Ведь чувство собственного достоинства помогает ребенку более правильно и адекватно оценивать свои и чужие поступки. Если в семье, например, позволяют грубить ребенку, унижать его, то нормы вежливости и нравственности для него искажаются;

4. Поощрять самостоятельность и инициативность, давать простые задания (например, по дому), учить преодолевать трудности (вместо того, чтобы решать все проблемы за него, можно вместе сесть и обсудить: а как бы мы могли вместе исправить эту ситуацию?), побуждать к самообслуживанию.

5. К нравственному воспитанию также можно отнести формирование вкуса, интерес к искусству и т.д. Для этого хорошо посещать интересные ребенку выставки, детские спектакли, больше читать книг.

6. Помочь ребенку в нравственном развитии можно также, занимаясь с психологом, который направит и вовремя скорректирует поведение и развитие малыша. В некоторых специализированных дошкольных учебных заведениях есть соответствующие курсы.

Приложение 6

Цикл занятий на основе серии «Я и мое поведение», «Чувства. Эмоции» 1.Беседа «Умею ли я мириться?»

Почему поссорились друзья? В каком они настроении? Откуда видно; что дети расстроены? Какие чувства испытывают в момент ссор мальчик и девочка: стыд,, злость, вину, обиду? Какой может быть выход из ссоры? Кто должен подойти первым? Какие способы примирения используете вы? А как помирились эти дети?

Ситуации

Друг зовет своих соседей на стадион, а они вдвоем играют в шашки. Назревает ссора. Петя принес в детский сад новую игрушку - самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда 'Петя... Что сделал Петя? Почему?

Саша потерял варежки, и на прогулке у него сильно замерзли руки. Тогда дети...

Что сделали дети? Почему?

Эмоциональные игры«Угадай, чей голосок»

По считалке выбирается водящий, который встает в центр круга и закрывает глаза.

Дети идут по кругу и произносят: Собрались мы все в кружок, Ты послушай нас, дружок, Угадай - чей голосок?

По указанию воспитателя один из детей говорит: «Это я». В конце игры следует похвалить детей, которые с первого раза узнали по голосу участника игры.

«Змейка»

Рисуется большой круг. По окружности садятся играющие. За их спинами ходит водящий. Неожиданно он бросает на середину круга веревку - змейку. Все вскакивают, стремясь как можно быстрее встать на нее. Тот, кому места не хватит, выбывает из игры.

Водящий, бросая змейку в круг, постепенно укорачивает ее до тех пор, пока на нее сможет встать только один участник, который и становится водящим.

«Слепой танец»

'Ганец парный. Один из партнеров будет «слепым», ему завязывают глаза. Другой остается «зрячим» и сможет водить «слепого». Партнеры берутся за руки и танцуют друг с другом под легкую музыку (2-3 мин.), после чего меняются ролями.

После выполнения упражнения обязательно обсуждение:

- Чувствовали ли вы себя уверенно со своим партнером, когда у вас были завязаны глаза?

- Как больше понравилось танцевать - с открытыми глазами или закрытыми?

Почему?

Работа с текстами. Анализ произведения К. Д. Ушинского «Спор воды с огнем»

Огонь и вода заспорили между собой, кто из них сильнее. Спорили долго, дрались даже. Огонь донимал воду своим пламенным языком, вода, шипя от злости, заливала расходившееся пламя, но спора решить не могли и выбрали себе в судьи ветер.

- Ветер-ветрило, - сказал судье огонь, - ты носишься по целому свету и знаешь, что в нем делается. Тебе лучше, чем кому-нибудь, известно, как я обращаю в пепёл целые селения и города, как своими всеуничтожающими объятиями обхватываю необозримые степи и непроглядные леса, как пламя мое рвется к облакам и как бежит передо мною в ужасе все живое - и птица, и зверь, и бледный дрожащий человек. Уйми же дерзкую воду и заставь ее признать мое первенство.

- Тебе известно, могучий ветер, - сказала вода, - что я не только наполняю реки и озера, но и бездонные пропасти морей. Ты видал, как я кидаю, будто щепки, целые стаи кораблей и хороню в моих волнах несметные сокровища и дерзких людей, как мои реки и ручьи вырывают леса, топят жилища и скот, а мои морские волны заливают не то что города и села, но целые страны. Что может сделать бессильный огонь с каменной скалою? А я уже много таких скал источила в песок и засыпала им дно и берега моих морей.

- Все, чем хвастаетесь, - сказал ветер, - обнаруживает только вашу злость, но еще не вашу силу. Скажите мне лучше, что вы оба делаете доброго, и тогда, быть может, я решу, кто из вас сильнее.

- О, в этом отношении, - сказала вода, - нельзя огню и спорить со мною. Не Я ли даю питье и животным, и человеку? Может ли без моих капель прозябать самая ничтожная травка? Где нет меня, там только песчаная пустыня, и сам ты, ветер, поешь в ней печальную песню. Без огня могут жить во всех теплых странах, но без воды ничто жить не может.

- Ты забыла одно, - возразил соперник воды, - ты забыла, что и в солнце горит огонь, а что могло бы жить без солнечных лучей, несущих повсюду и свет, и тепло? Там, куда я редко заглядываю, ты сама плаваешь мертвыми глыбами льда посреди пустынного океана. Где нет огня, там нет жизни...

Кто же прав в этом споре? Чем закончилось эта история? Можно ли утверждаться, что нам в одинаковой степени нужна и вода и огонь? Давайте приведем примеры из жизни, для чего нужны вода и огонь. И стоит ли спорить воде с огнем?

Составление окончания к рассказу «Спор цветов»

Красивые цветочки живут на полянке. Они волшебные, потому что говорящие.

А зовут их Ромашками и Васильками. Они всегда были дружными: вместе веселились и играли, помогали друг другу. На опушке не смолкал радостный цветочный смех, а вместе с ним по воздуху разносилась ароматная пушистая пыльца. В солнечный день поляна благоухала. Но однажды случилось несчастье. Началось все с пустяка. Васильку понравилось, как Ромашка жмурится на солнце, и он беззаботно рассмеялся, но Ромашке не понравилось, что над ней смеются. Она обиделась, и все ее лепестки от негодования покраснели. Ее подруги тоже обиделись на такое неделикатное обращение и решили начать войну против Васильков. Они не стали с ними играть, обзывались и...

2. Беседа «Хорошо ли обижаться?»

Что случилось? Почему мальчик плачет? На кого он обижается?- Почему? Как вы думаете, в каких случаях стоит обижаться, а в каких - нет? Хорошо ли долго обижаться? Как же быть? Придумайте, как помочь всем ребятам начать совместную веселую игру.

Подвижные игры «Люлька»

В старину в ней дети спали, Что же это за кроватка, Мамы, сестры их качали. Спать в которой очень сладко?

И. п. - сидя, руки вверх. 1- 2 - перекато...