Формирование монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства

Обучение творческому рассказыванию играет важнейшую роль в развитии словесно-логического мышления, представляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем.

Творческое рассказывание максимально приближает ребенка-дошкольника к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности.

К основным его видам относятся рассказы по аналогии, придумывание продолжения и завершения рассказа, составление его по нескольким опорным словам и на предложенную тему.

Составление творческого рассказа предполагает умение связно и последовательно отображать в речи те или иные события, а также наличие у детей представлений о некоторых правилах построения рассказа-сообщения (зачин, развитие сюжетного действия, концовка, определение времени и места событий и т.д.). Поэтому обучение составлению творческих рассказов осуществляется при условии сформированности у них определенных навыков связных развернутых высказываний (пересказ, составление рассказа по картине, о предмете и др.).

Методы формирования творческого рассказа:

ѕ творческий пересказ с введением в сюжетное действие новых действующих лиц (по заданию педагога);

ѕ «трансформации» сюжета (введение новых персонажей, замена некоторых деталей повествования);

ѕ пересказ от первого лица (составление таких рассказов-«контаминаций» активно способствует развитию воссоздающего и творческого воображения и монологической речи детей);

ѕ придумывание на основе наглядного содержания завязку или продолжение к изображенному сюжетному действию (по вопросам педагога).

ѕ воспроизведение в речи наглядного содержания одного из фрагментов картины, закрытого экраном.

ѕ составление рассказа по аналогии;

ѕ придумывание продолжения (окончания) незавершенного рассказа;

ѕ составление сюжетного рассказа по набору игрушек;

ѕ сочинение на заданную тему по нескольким опорным словам и предметным картинкам и др.

При этом решаются следующие практические задачи: развитие у детей умений ориентироваться в предложенном текстовом и наглядном материале при составлении собственного рассказа; активизация имеющихся у детей знаний и представлений об окружающем; уточнение и развитие пространственных и временных представлений; развитие воссоздающего и творческого воображения.

Таким образом, методика обучения монологической речи достаточно разнообразна: методика развития навыков пересказа ( по плану, по опорным вопросам, по иллюстрации, составление рассказа по слайдам, игры-драматизации, рисование по сюжету пересказа); методика обучения рассказыванию по картинам ( по образцу, по вопросам, по плану, по фрагменту картины, коллективное сочинение); методика обучение описанию предметов (прием параллельного описания, коллективное составление описания, использование плана-схемы); методика обучения рассказыванию с элементами творчества (творческий пересказ с введением в сюжетное действие новых действующих лиц, «трансформации» сюжета, пересказ от первого лица, придумывание на основе наглядного содержания завязку или продолжение к изображенному сюжетному действию и т.д.)



1.4 Произведения изобразительного искусства в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста

Формирование речи ребенка связано с восприятием внешних предметов. Переход образа предмета в понятие может совершаться только посредством слова, но само слово никогда не создает понятие без образа. Чем совершеннее наше восприятие, тем глубже, разностороннее наше понимание предметов, тем богаче обусловленное им слово. Сенсорное развитие и развитие речи происходят в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств. Умело подобранный мир детской обстановки -- игрушки, занятия, картины и многое другое -- составляет богатый материал для развития языка ребенка, опирающегося на чувственные восприятия. Взаимосвязь разнообразных видов деятельности ребенка требует от методики обучения поддержания и углубления этих связей.

В детском саду дети знакомятся с различными доступными их возрасту видами изобразительного искусства: графикой, скульптурой, архитектурой, декоративно-прикладным искусством, живописью. Изобразительное искусство наглядно, что близко ребенку дошкольного возраста. Ценно то, что оно побуждает философское отношение к жизни.

Характерная особенность искусства - отражение действительности в художественных образах, которые действуют на сознание и чувства человека, воспитывают в нем определенное отношение к событиям и явлениям жизни, помогают глубже и полнее познавать действительность. Посредством искусства воспитываются умения видеть типичное, характерное, обобщать наблюдаемые явления. Посредством искусства у детей воспитываются интерес и любовь к прекрасному, развиваются эстетические чувства, перед ними раскрываются богатство и разнообразие красок окружающего мира, форм, движений. С помощью искусства дети знакомятся с новыми для них предметами и явлениями жизни, проникаются высокими идеями, приобщаются к большим преобразованиям, которые совершаются в нашей стране.

В последние годы уделяется все больше внимания вопросам эффективного использования изобразительного искусства в работе с детьми. Многие педагоги, искусствоведы пишут об активизации педагогического процесса средствами изобразительного искусства. В работах А.Н. Бурова, П.Н. Якобсона, Б.П. Юсова, P.M. Чумичевой, Т.И. Хризман и др. доказывается необходимость активного использования разных видов и жанров изобразительного искусства в работе с дошкольниками.

Е.А. Дубровская и С.А. Козлова в книге «Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста» доказывают, что в процессе приобщения детей к разным видам изобразительного искусства происходит развитие познавательных способностей, уточняются знания об окружающем, общественных явлениях, природе и т.д. Восприятие художественного образа в картинах способствует уточнению многих понятий специфических для изобразительного искусства. Их значение делает процесс восприятия более осмысленным, интересным, так как ребенок различает выразительные средства каждого вида и жанра изобразительного искусства.

По мнению Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, B.C. Мухиной обучая детей восприятию произведений искусства, мы тем самым делаем выразительнее их изобразительную деятельность, хотя совершенно очевидно, что в этом процессе нет механического переноса способов деятельности.

В исследованиях Н.А. Курочкиной, Н.Б. Халезовой, I'.M.Вишневой показано, что художественное восприятие формируется наиболее полно в старшем дошкольном возрасте, когда дети могут самостоятельно передавать художественный образ, давать оценки, высказывать эстетические суждения о нем.

В ходе ознакомления с изобразительным искусством осуществляется ряд специфичных функций: обучающая, развлекательная, познавательная, гедонистическая, коммуникативная и т.д.

Искусство показывает мир во всем его многообразии, обогащая малыша новыми представлениями, учит связывать факты, делать несложные умозаключения.

Приобщая дошкольников к изобразительному искусству, необходимо научить их пользоваться определенной терминологией. Такие слова, как колорит, композиция, ритм, белила и другие, употребляются вместе со знакомыми детям понятиями.

Приобщая детей к живописи как виду искусства, опосредованно отражающему реальный мир, необходимо учитывать особенности развития сложной связной речи ребенка, чуткость к языковым явлениям и ориентировку на смысловую значимость языка.

На занятиях по изобразительному искусству широко используются средства выразительности поэтического языка: образные сравнения и слова, обозначающие нравственные качества людей (добрый, гуманный, человечный, трудолюбивый, добросовестный, неустанный, отважный, мужественный, бесстрашный и т. д.).

Также используются специфические термины (яркие, сочные, размытые, прозрачные, насыщенные цвета), слова, связанные с композиционным построением картины (план картины, построение в круг, в треугольник, линия, движение).

С помощью ознакомления с живописью развивают и мыслительную деятельность старших дошкольников: умение делать обобщение на основе анализа, сравнивать, объяснять.

Также развивается внутренняя речь, которая помогает ребенку спланировать и высказать свои суждения, вынести умозаключения, возникшие в результате восприятия замысла художника. Внутренняя речь, кроме того, способствует проявлению собственных интеллектуальных и эмоциональных ассоциаций, как бы закладывает первоначальные основы творческого восприятия искусства.

Остановимся более подробно на содержании методов и приемов на примере ознакомления дошкольников с живописью.

Сравнение. Данный прием повышает мыслительную активность детей, способствует развитию мыслительных действий: анализа, синтеза, умозаключения. Например, сравнивая между собой такие картины как «Дети» А.А. Пластова, «Дождевой зонтик» М.К. Башкирцевой и «Рыбаки Приморья» О.П. Филатчева, ребята выделяют одну общую деталь (на всех картинах изображен человек) и самостоятельно делают вывод: портретами называются картины, на которых изображены люди.

Сравнивая разные по настроению картины, например «Дождевой зонтик» М.К. Башкирцевой и «Дети» А.А. Пластова, можно показать ребятам зависимость средств выразительности от содержания картины, ее общего настроения.

Акцентирование деталей. Суть данного приема заключена в том, что при восприятии портрета закрывается все изображение листом бумаги, открытыми остаются только глаза, или руки или другая деталь портрета. Такой прием раскрывает выразительность одной части портрета, сосредотачивает внимание именно на ней, усиливает восприятие ребенка и помогает ему установить взаимосвязь между частью и целым в портрете.

Рассматривая в сравнении произведения В.Ф. Жемерикина «Рабочий» и О.П. Филатчева «Рыбаки Приморья», можно показать силу этих людей через руки. Листом бумаги закрывают весь портрет и оставляют детскому взору лишь руки. Затем задают детям несколько вопросов: Чем похожи и чем отличаются руки на портретах? Что вы узнали через руки об этих людях? Что хотел художник рассказать нам с помощью рук этих людей?

Использование этого приема активизирует речь детей. Характер ответов разнообразный: «руки сильные и мужественные», «сжаты плотно в кулак, как будто они говорят, что человек идет что-то делать», «это сильные и добрые руки, потому что делают добрые дела.

Метод вызывания адекватных эмоций. Суть его заключается в том, чтобы вызвать у детей определенные чувства, эмоции, настроения, адекватные состоянию изображенного образа. Необходимо непосредственно, горячее участие эмоций. На языке искусства познать -- значит чувствовать. Ведь недаром К.С. Станиславский отмечал, что подлинного искусства без переживаний нет.

При рассматривании произведения В.А. Тропинина «Девочка с куклой» можно спросить: «А какое у тебя настроение бывает, когда тебя обнимает мама? А какие у мамы руки? А как эта изображенная девочка обнимает куклу? Какие у нее руки?»

Здесь, прежде всего надо учитывать связь предстоящего восприятия с предшествующим опытом детей. Предлагая вспомнить, в каких случаях у детей было такое же настроение, можно устанавить ассоциативную связь с уже имеющимся опытом, дающую возможность с помощью живописного произведения восстановить ранее виденное и пережитое, вызвать у детей эмоциональный отклик, они начинают активно высказываться о содержании картин и характере изображенного героя.

Тактильно-чувственный метод. Данный метод заключается в том, что в процессе восприятия портрета педагог прикасается к ребенку, повторяя движения рук, изображенных на картине. Цель данного метода -- вызвать чувства детей, пережить адекватные состояния изображаемого образа. Этот метод эффективно действует на эмоциональное состояние дошкольников вызывает адекватные реакции, особенно у застенчивых.

Метод оживления детских эмоций при помощи литературных и песенных образов. Изображение на картине, выразительное чтение художественных произведений и исполнение песни заставляет работать эмоциональную память детей, в свою очередь способствует оживлению у них ранее пережитых эмоций в процессе восприятия картины. Пример: картина К.С. Петрова-Водкина «В детской» в сочетании с колыбельными песнями П.И. Чайковского и Г.В. Свиридова, или с исполнением колыбельной песни ребенком.

Прием «вхождения в картину». Представление себя на месте героя изображенного на картине. Это оживляет, усиливает содержание и делает ярче изображение деталей, учит сопереживанию, побуждает воображение ребенка. Пример: В.М. Васнецов «Аленушка» детям можно предложить: «Представьте на минуту, что картина ожила. Что бы вы услышали?». Ответы следующие: «Я услышал, как река плещется, лягушки жалобно квакают. Я услышал шелест листвы, деревья наклоняются друг к другу и как бы шепчутся. А я слышу, как деревья качаются, дует легкий ветерок и тихо падает, падает... листва».

Развитие речи дошкольников на искусствоведческих занятиях

По мнению В.С. Мухиной, детское творчество дает возможность судить о духовной направленности, интересах, нравственных и эстетических критериях ребенка. Активная роль принадлежит взрослому в развитии речи детей и в процессе самого занятия по ознакомлению с живописью. Здесь могут быть использованы различные приемы: искусствоведческий рассказ педагога; прием мысленного создания детьми собственной картины; прием «вхождения в картину», воссоздание событий предшествующих и последующих изображенным на картине; рассказ-образец личностного отношения педагога к содержанию картины.

Искусствоведческий рассказ имеет следующую структуру:

ѕ сообщение названия картины,

ѕ содержание изображения,

ѕ выделение центральных композиционных моментов,

ѕ установление связей между содержанием картины и средствами выражения.

Использование искусствоведческого рассказа помогает формировать связную, образную речь дошкольников, дифференцировать в сознании детей такие понятия, как тема (о чем картина), содержание (что изображено), выразительные средства (как выражено).

Прием мысленного создания собственной картины с таким же названием, что и картина художника, приобщает ребенка к самостоятельному творческому мышлению, учит понимать зависимость между содержанием и формой произведения, точно излагать свои мысли.

В процессе ознакомления детей с изобразительным искусством мировой культуры оправдывает себя прием, предложенный Е.И. Тихеевой, - «вхождение в картину», описание событий, предшествующих и последующих изображенным. Использование этого приема связано с созданием у детей эмоционального настроения и определенного рода установок на развернутое и выразительное рассказывание.

После того как дети научились детально рассматривать художественные произведения, воспринимать целостно настроение, основной колорит, высказывать личностное отношение к ним, можно использовать дидактические игры.

Дидактическая игра «Художественный салон». Ребенок « покупает» картину, если рассказал о ней по следующему плану: название картины, цель приобретения, содержание, настроение, почему она больше понравилась. Для рассказа отводится определенное время. Выигрывает тот, кто купил больше картин.

Дидактическая игра «Выставка картин». Одни ребята готовят экспозицию, а другие -- рассказ экскурсовода. Кто лучше справится с заданием, получает значок: «Лучший оформитель», «Лучший экскурсовод», «Лучший зритель».

Дидактические игры повышают интерес к живописи, формируют умение «читать» картину, анализировать ее, учат подыскивать эпитеты и сравнения при высказывании собственных суждений.

Активной формой ознакомления с живописью является экскурсия в музей, выставочный зал, галерею.

Там экспонируются работы воспитанников изостудий, педагогов-художников, студентов художественных учебных заведений, а так же изделия декоративно-прикладного творчества. Занятия в выставочном зале проводятся в форме экскурсий. В экскурсию входит беседа или рассказ об изобразительном искусстве, который тесно связан с развитием описательной речи и словарной работой.

Экскурсия проводится с целью ознакомления с живописными работами: натюрмортами, пейзажами, портретами, а также макетами и эскизами театральных декораций и костюмов.

В первой части экскурсии можно решить одновременно две задачи: знакомство с жанрами живописи и обогащение словаря детей. Воспитанникам можно показать работы, относящиеся к различным жанрам и названы их характерные признаки. Ввести специальные термины: пейзаж, портрет, натюрморт, макет. После этого детям предложить найти в экспозиции картины, относящиеся к определенному жанру и объяснить, почему они так считают (На картине изображен человек, поэтому это портрет).

Внимание детей обращается на эскизы и макеты к спектаклям «Синяя птица» (автор О.Девирц), «Золушка» (Е. Щедрова), и «Эсмеральда» (А.Толстунова) и на понятия колорит и фактура. На этом занятии решается задача знакомства детей со средствами художественной выразительности и обучению связной речи.

В заключительной части экскурсии детям можно предложить из всех работ выбрать наиболее понравившуюся и объяснить свой выбор.

Аналогичные экскурсии проводятся традиционно по выставкам воспитанников отдела декоративно-прикладного творчества, выставкам «Мир семьи» (работы родителей) и «Дело мастера боится» (работы педагогов).

На занятиях по изобразительной деятельности (декоративное рисование), воспитанникам показываются подлинные предметы декоративного искусства, например, художественная роспись по дереву: Хохломская, Городецкая, Мезенская. Воспитанникам предлагается перечислить цвета, применяемые в данном виде росписи. Далее вопрос: «Что нарисовано на предмете?». После того, как ответы прозвучали, дети приступают к самостоятельному выполнению узора. Параллельно вводится терминология: основные цвета, сближенные, контрастные, ритм, фон, орнамент и другие.

При изображении сюжета ребенок может рассказать, что было до момента происходящего на картине или о том что, где и как он хочет изобразить. Перед выполнением рисунка можно попросить, особенно отвлекаемых детей, проговорить правила работы с красками и последовательность выполнения рисунка. Этот прием используются для тренировки объяснительной речи. Во время выполнения работы воспитанникам задаются вопросы: «А что ты будешь делать сейчас? А потом?». По окончании работы детям предлагается составить рассказ по своему изображению: либо описательный, либо придумать историю по картине. Одним из вариантов окончания занятия могут быть оценочные, положительные высказывания детей в адрес своей работы и работ других.

Одним из вариантов словарной работы может быть подбор эпитетов в предварительной беседе. Например, рисование собаки: большая, маленькая, добрая, пушистая, ласковая. Другим заданием может быть подбор глаголов, обозначающих действие собаки, с последующим рисованием в движении. Занятия по изобразительному искусству могут использоваться при решении задач развития речи детей разного возраста.

Таким образом, решение педагогических задач при ознакомлении дошкольников с живописью тесным образом переплетается с решением задач по развитию образной связной речи. Изобразительное искусство выступает активным средством развития монологической речи. Для этого педагог использует различные формы (занятия, экскурсии, дидактические игры и т.д.) методические приемы («вхождение в картину», описание, составление сюжетного рассказа, искусствоведческие рассказы и т. д.).



Выводы по главе 1

Подводя итоги исследования 1-й главы, можно заключить, что проблеме формирования монологической речи детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства посвящен ряд психологических и педагогических исследований. Для научного понимания данной проблемы были изучены теоретические основы формирования монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства. Рассмотрены вопросы, связанные с изучением понятия связной речи в научно-педагогической литературе, изучена специфика формирования монологической речи дошкольников, раскрыта методика формирования монологической речи старших дошкольников, выявлена специфика использования произведений изобразительного искусства в формировании и развитии речи детей старшего дошкольного возраста.

Анализируя изученный материал, можно сделать вывод о том, что вопросам развития связной речи придается большое значение в исследованиях педагогов, психологов и лингвистов. В работах А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н. П. Ерастова, Е. А. Бариновой, Т. А. Ладыженской, А. В. Текучева и других дано определение связной речи, установлены периоды овладения детьми дошкольного возраста связной речью, дана характеристика видам связной речи: монологической и диалогической, каждая из которых имеет особенности. В своих исследованиях они опирались на теорию порождения речи (автор - Л. С. Выготский).

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связная речь характеризуется наличием четырех основных групп связей: логических, функционально-стилевых, психологических, грамматических. Речь считается связной, если для нее характерны: содержательность, точность, логичность, ясность, правильность, чистота, богатство.

Формирование монологической речи детей дошкольного возраста имеет ряд существенных отличий. Элементы монологической речи появляются в высказываниях нормально развивавшихся детей уже в возрасте 2-3 лет. В 5-6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи, и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка. Овладение монологической речью, построением развернутых связных высказываний становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи. Овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словаря и грамматического строя речи. У детей старшего возраста развитие связной речи достигает довольно высокого уровня. Особенно в старшем дошкольном возрасте дети овладевают основными типами монологической речи - пересказом и рассказом, которые имеют ряд различий и методику формирования.

Методика обучения монологической речи достаточно разнообразна: методика развития навыков пересказа ( по плану, по опорным вопросам, по иллюстрации, составление рассказа по слайдам, игры-драматизации, рисование по сюжету пересказа); методика обучения рассказыванию по картинам ( по образцу, по вопросам, по плану, по фрагменту картины, коллективное сочинение); методика обучение описанию предметов (прием параллельного описания, коллективное составление описания, использование плана-схемы); методика обучения рассказыванию с элементами творчества (творческий пересказ с введением в сюжетное действие новых действующих лиц, «трансформации» сюжета, пересказ от первого лица, придумывание на основе наглядного содержания завязку или продолжение к изображенному сюжетному действию и т.д.).

Произведения изобразительного искусства выступают как активное средство формирования монологической речи. Для этого педагог использует различные формы (занятия, экскурсии, дидактические игры и т.д.) методические приемы («вхождение в картину», описание, составление сюжетного рассказа, искусствоведческие рассказы и т. д.).решение педагогических задач при ознакомлении дошкольников с живописью тесным образом переплетается с решением задач по развитию образной связной монологической речи.



2. Произведения изобразительного искусства как средство формирования монологической речи детей старшего дошкольного возраста

2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по формированию монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства

Анализ научно-педагогической литературы позволил провести опытно-экспериментальную работу по формированию монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.

Цель: опытно-экспериментальным путем проверить теоретические предположения по теме исследования.

Задачи исследования:

1.Экспериментальным путём определить эффективность занятий и других форм работы по ознакомлению с произведениями живописи мифологического жанра с целью формирования монологической речи детей старшего дошкольного возраста

2.Составить методические рекомендации для педагогов ДОУ по формированию монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.

Теоретическое обоснование проблемы определило возможность организации и проведения практической части исследования на базе МБДОУ №14 с Новоселицкого Ставропольского края в старшей группе.

Методы исследования:

1. Эксперимент;

2. Наблюдение;

3. Беседа;

4. Изучение продуктов деятельности;

5. Метод количественной и качественной обработки полученных данных.

Статистические данные исследуемой группы детей:

1.Группа занимается по «Программе воспитания и обучения в детском саду » (под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой) направленная на реализацию интеллектуального и творческого потенциала детей с целью подготовки ребенка к школе.

2. Уровень интеллектуального, физического, психо-эмоционального развития детей соответствует норме, отклонений в социальном поведении не наблюдается.

3. Группа насчитывает 24 человека.

4. В группе дети 5-6лет.

Для исследования были сформированы две группы детей.

Таблица 1

Списочный состав детей экспериментальной и контрольной групп

№	Экспериментальная группа детей	Контрольная группа детей
1	Алексей А.	Филипп Л.
2	Амина А.	Алексей Л.
3	Руслан А.	Екатерина Л.
4	Александр Б.	Диана М.
5	Алексей Б.	Валентина Н.
6	Анастасия Б.	Людмила Н.
7	Заур Д.	Александр П.
8	Эвелина Е.	Сергей С.
9	Эвелина К.	Виктор С.
10	Софья К.	Али С.
11	Анастасия К.	Самира С.
12	Амалия К.	Егор Ф.

Стратегия опытно-экспериментальной работы заключалась в следующем:

1 Констатирующий эксперимент проводился с детьми экспериментальной и контрольной групп.

Цель: Выявление уровней сформированности монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

2 Формирующий эксперимент проводился с детьми экспериментальной группы.

Цель: Дальнейшее формирование монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами мифологического жанра живописи.

3.Контрольный эксперимент проводился с детьми экспериментальной и контрольной групп.

Цель: Повторная диагностика уровней сформированности монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления уровней сформированности монологической речи детей старшего дошкольного возраста была использована методика Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Комплексное исследование включает четыре последовательных заданий.

ѕ Первое задание заключалось в составление рассказа по картинке, изображающей простые действия (девочка делает зарядку).

ѕ Второе задание заключалось в составление рассказа по серии картин («Медведь и зайцы» по И.В. Баранникову и Л.В. Варковицкой).

ѕ Третье задание пересказ достаточно простого по структуре и небольшому объему текста знакомой сказки «Репка».

ѕ Четвертое задание рассказ на близкую детям тему «На нашем участке».

Оценка уровней связной монологической речи:

«хороший» 4 балла

В рассказе отражены все признаки предмета, дано указание на его функции или назначение. Соблюдается логическая последовательность в описании основных свойств- к второстепенным. Соблюдаются смысловые и синтаксические связи между фрагментами рассказа (микротемами), используются различные средства словесной характеристики предмета (определения и сравнения)

«Удовлетворительный» 3 балла

Рассказ достаточно информативен, отличается логической последовательностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета. Отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описаниях признаков, смысловая незавершенность одной- двух микротем, отдельные недостатки в лексико-грамматическом оформлении высказываний.

«Недостаточный» 2 балла

Рассказ составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен - в нем не отражены некоторые признаки предмета. Отмечается незавершенность ряда микротем, возвращение к раннее сказанному, отображение признаков предмета, в большая часть рассказа носит неупорядоченный характер. Лексические затруднения.

Уровни сформированности связной монологической речи:

«хороший» - от 12 до 16 баллов;

«удовлетворительный» - от 8 до 12 баллов;

«недостаточный» - менее 8 баллов

2.2 Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства

Констатирующий эксперимент.

Цель: выявление уровней сформированности монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

Проведена «Методика выявления уровней сформированности связной монологической речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Проанализируем результаты проведенной методики.



Таблица 2

Результаты «Методика выявления уровней сформированности связной монологической речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной на этапе констатирующего эксперимента

№	Ф.Имя ребенка	Задание 1 Составление рассказа по картинке	Задание 2 Составление рассказа по серии картин	Задание 3 Пересказ сказки «Репка»	Задание 4 Составление Рассказа «На нашем участке»	Всего баллов	Уровень сформированности монологической речи
Экспериментальная группа
1	Алексей А.	2	2	2	3	9	удовлетворительный
2	Амина А.	3	2	2	2	9	удовлетворительный
3	Руслан А.	2	2	2	2	8	удовлетворительный
4	Александр Б.	3	2	2	3	10	удовлетворительный
5	Алексей Б.	2	2	2	2	8	удовлетворительный
6	Анастасия Б.	2	2	2	3	8	удовлетворительный
7	Заур Д.	3	2	2	2	9	удовлетворительный
8	Эвелина Е.	2	2	2	2	8	удовлетворительный
9	Эвелина К.	3	2	2	3	10	удовлетворительный
10	Софья К.	3	2	2	2	9	удовлетворительный
11	Анастасия К.	2	2	2	2	8	удовлетворительный
12	Амалия К.	2	2	3	3	10	удовлетворительный
Контрольная группа
1	Филипп Л.	2	2	2	3	9	удовлетворительный
2	Алексей Л.	3	2	3	2	10	удовлетворительный
3	Екатерина Л.	2	2	2	2	8	удовлетворительный
4	Диана М.	3	2	2	3	10	удовлетворительный
5	Валентина Н.	3	2	3	3	11	удовлетворительный
6	Людмила Н.	2	2	2	2	8	удовлетворительный
7	Александр П.	2	2	3	3	10	удовлетворительный
8	Сергей С.	2	2	2	3	9	удовлетворительный
9	Виктор С.	3	2	3	2	10	удовлетворительный
10	Али С.	2	0	2	2	6	недостаточный
11	Самира С.	3	2	2	3	10	удовлетворительный
12	Егор Ф.	2	2	3	2	9	удовлетворительный

Вывод: Проанализировав результаты проведенной методики, можно констатировать, что показатели экспериментальной группы и показатели контрольной группы почти нечем не отличаются. Поэтому пранализируем результаты комплексно. В целом уровни сформированности монологической речи детей двух групп можно оценить как «недостаточный» и «удовлетворительный».

При выполнении первого задания результаты показали, что большинство детей испытывали трудности в самостоятельном составлении высказываний на уровне простой законченной фразы, в связи, с чем возникла необходимость в дополнительных вопросах, требующем назвать изображенное действие («Что делает девочка?», «В какое время суток делает зарядку?»). При этом отмечались ошибки на употребление словоформ, нарушающие связь слов в предложении, длительные паузы с поиском нужного слова, нарушением порядка слов. У многих детей наблюдалось сочетание выраженных в разной степени трудностей смыслового и синтаксического характера.

При выполнении второго задания несмотря на предварительный разбор содержания каждой картинки с объяснением значения некоторых существенных деталей изображенной обстановке («дупло», «поляна»), составление связного самостоятельного рассказа оказалось недоступным для всех испытуемых. Требовалась помощь: вспомогательные вопросы, указание на составляющую картинку или конкретную деталь. Возникли затруднения при переходе от одной картинки к другой (перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном продолжении рассказа). Рассказы сводились к простому называнию действий персонажей «они пошли… Медведь залез… Пчелки вышли….. Мишка упал…Они побежали….а взади за ними пчелки).

Третье задание имело целью выявить возможности детей в воспроизведении достаточно простого по структуре и небольшого по объему текста знакомой сказки («Репка»). Только один ребенок (Али С.) не смог выполнить задание, остальные составили рассказ с той или иной помощью экспериментатора.

Четвертое задание- составление рассказа на близкую детьми тему: «На нашем участке»- ставило целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения детьми фразовой и монологической речью, при передаче жизненных впечатлений. Предлагалось рассказать о том, что находится на участке, чем занимаются дети, в какие игры они играют. Назвать свои любимые игры и занятия, рассказать о занятиях и играх на участке зимой. После этого ребенок составлял свой рассказ по отдельным фрагментам, перед каждым из которых соответствующий вопрос повторялся.

На основании полученных данных была разработана система работы по формированию монологической речи средствами мифологической живописи.

Формирующий эксперимент.

Цель: Дальнейшее формирование монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами мифологического жанра живописи.

Содержанием формирующего эксперимента стали:

1. Занятия искусствоведческого характера:

Занятие 1 « У Лукоморья дуб зеленый»

Занятие 2 «Знакомство с произведением «Иван-царевич на Сером волке»;

Занятие 3 «Былины земли русской»;

Занятие 4 Рассматривание картины В.М. Васнецова «Аленушка»;

Занятие 5Рассматривание картины-сказки «Три царевны подземного царства».

2. Досуг «Вернисаж художника В.М. Васнецова»

Занятие 1 «У Лукоморья дуб зеленый»

Задачи:

1Продолжать учить создавать коллективную композицию по мотивам литературного произведения.

2 Учить планировать и распределять работу между участниками творческого проекта.

3 Совершенствовать технику изображения(свободно сочетать разные способы и приемы в зависимости от характера образа)

4 Развивать способность к композиции

5Формировать коммуникативные навыки, обогащая опыт сотрудничества и сотворчества. Учить составлять рассказ из личного опыта.

Предварительная работа. Чтение отрывка «Лукоморье» из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». Рассматривание изображений дуба, загадывание загадок и чтение стихов. Рассматривание картин художника Васнецова В.М.

Материалы, инструменты, оборудование. Пластилин в брусках и смешанный по цвету (уже использованный ранее) для оформления дуба, стеки, большая пластиковая бутылка (ёмкостью 1-1,5 л.), трубочки для коктейля, зубочистки или спички, бисер, пуговицы, фольга, блёстки, фантики, флаконы маленького размера для лепки фигурок на форме.

Рекомендуемые учебно-методические пособия, наглядность.

Картины художника Васнецова, выполненные в мифологическом жанре.

Ход занятия:

Воспитатель читает детям «Лукоморье» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина)..

- Лукоморье - это сказочная страна, где живут сказочные герои. С какими сказочными героями мы знакомы? Показать иллюстрации картин В.М.Васнецова. Напомнить детям, что этот художник не лепил сказочных героев, а изображал их в своих картинах. Как звали художника, который часто изображал сказочных героев? Какие картины вы знаете? Перечислите тех героев картин, с которыми вы знакомы. Могут ли они быть жителями Лукоморья? Почему?

Предложить детям по репродукциям картин вспомнить содержание художественных произведений и перенести героев картин в работу детей.

Предложить детям слепить всем вместе большую красивую композицию «Лукоморье». Педагог берёт мел, подходит к доске и говорит, что для такой большой коллективной работы нужно составить план. Начинает рисовать условную схему и просит детей подсказывать, чтобы ничего из сказки не забыть: дуб с ветками и златой цепью, кот учёный, русалка, леший, невиданные звери, избушку, витязи морские, королевич, грозный царь, колдун, богатырь, Кощей, темница, царевна, волк, Баба-Яга. А может быть, нам нужно слепить героев картин В.М. Васнецова?

Воспитатель показывает пластиковую бутылку и просит детей подумать, как этот самый обыкновенный предмет можно превратить в сказочный дуб. В ходе совместного обсуждения дети приходят к решению покрыть бутылку слоем пластилина (для этой цели очень хорошо подойдёт смешанный по цвету, многократно использованный пластилин - он позволит создать интересную по цвету, фактурную кору), воткнуть в бугристую «кору» трубочки для коктейля и налепить на них листочки с желудями.

Педагог предлагает детям договориться между собой, кто кого или что каждый из детей будет лепить. Помогает распределить работу. Героев сказок можно слепить индивидуально.

Распределив объём работы, дети выбивают материалы (пластилин, стеки, трубочки, бусины и пр.) и садятся на места так, чтобы можно было лепить парами или небольшой группой (в сотворчестве). Воспитатель помогает советами, наводящими вопросами, напоминает строчки из поэмы, чтобы уточнить представление о персонаже. Детям, быстро подготовившим своего сказочного героя, педагог советует помочь тем сверстникам, которые лепят дуб, или же слепить еще одного сказочного героя, а может быть, - невиданного зверя или его следы.

За 5-7 минут до конца урока дети начинают переносить своих сказочных героев к пластилиновому дубу и размещают в соответствии с сюжетом поэмы.

Обратить внимание на то, что некоторые дети слепили персонажей картин В.М. Васнецова.

После составления коллективной композиции воспитатель просит детей составить небольшой рассказ (5-6 предложений) из личного опыта «Как я лепил Лукоморье».

В итоге урока подчеркнуть, что знакомые сказочные герои стали не только героями картин великого художника, но и героями нашей коллективной работы.

Занятие 2.. Знакомство с произведением «Иван-царевич на Сером волке»

Задачи:

1. Познакомить детей с произведением В.М. Васнецова «Иван-царевич на Сером волке», учить вглядываться в содержание и понимать смысл. Учить создавать свой сказочный сюжет на основе восприятия художественного произведения.

2. Развивать художественно-эстетическое восприятия картины, замечать детали и понимать их смысл. Учить подбирать подходящий к картине фрагмент сказки и озвучивать его.

3. Воспитывать интерес к творчеству художника В.М. Васнецова.

Материал и оборудование:

Репродукция картины В.М. Васнецова «Иван-царевич на Сером волке», раздаточный материал для работы с красками.

Краткий ход занятия:

Выставить картину В.М. Васнецова «Иван-царевич на Сером волке»

- Вот эту картину Васнецов назвал «Иван-царевич на Сером волке». Мчится царевич в глухом лесу на Сером волке и крепко обнимает Елену Прекрасную. Все герои - и Иван-царевич, и Елена Прекрасная, и Серый волк - волшебные, потому-то и изображены по законам волшебным. Пожалуйста, посмотрите внимательно и найдите эти волшебные детали. (Ответы.) Конечно, это и стремительный бег волка - уши у него прижаты, язык вытянут, хвост распушился; это и летящий на ветру тяжелый меч в ножнах Ивана-царевича, и развевающиеся волосы Елены Прекрасной. Вы обратили внимание, какие башмаки на царевне? (Ответы.) Да, башмаки золотые, с загнутыми носками. Тогда скажите: царевна Елена по происхождению русская или заморская? (Ответы.) Вы правы, из дальних стран она - из какого-то восточного царства, тридевятого государства. Иван-царевич похитил царевну у царя Далмата. Потому-то на царевне нет ни кокошника, в какие наряжались русские красавицы, ни сарафана, ни сапожек; весь наряд на ней восточный.

- В этом сказочном лесу холодно царевне. Неслучайно она одета в узорчатый халат холодного голубого цвета. Иван-царевич как будто хочет согреть ее. «Возлюбил он всем сердцем Елену Прекрасную» - так в сказке сказано. От этого прекрасного чувства - посмотрите внимательно - в холодном, мрачном лесу свершается настоящее чудо. Вот в правом углу картины распускается нежная, бело-розовая ветка яблони. Сейчас я надену на кого-то из вас (называет имя ученика) шапку-невидимку, и все вместе поколдуем над картиной, придумаем свою сказку в сказке. - Подумайте: когда погоня близка, в кого или во что мы сможем превратить сказочных героев, чтобы спасти их? (Ответы.) Правильно, Елену Прекрасную - в Царевну-лягушку, или в незабудку, или в ветку яблони. А если вместе с Иваном-царевичем?.. Посмотрите на верхнюю часть картины. Кого изобразил художник? Чтобы спасти наших героев, можно превратить их в этих двух загадочных птиц. Теперь, когда вы стали видеть глазами настоящих волшебников, подумайте и скажите: а кто может помешать Ивану-царевичу и Елене Прекрасной? Кто может схватить за лапу несущегося волка?.. Я вам подскажу. Вот эта болотная кочка, которая оживает на наших глазах. Только такой искусный волшебник, как Виктор Михайлович Васнецов, мог превратить болотную кочку в кикимору болотную, портрет обыкновенной девочки - в царевну Несмеяну или создать картину, которую можно сравнить с русской народной песней. Но об этом мы поговорим в следующий раз.

- Кто из вас вспомнит фрагмент сказки о сером волке? Предложить рассказать фрагмент сказки 2-3 детям.

- А сейчас вы можете нарисовать своих любимых героев русских народных сказок. Попытайтесь сделать это так, чтобы это было действительно волшебно, удивительно, как это нам показал художник Васнецов».

Занятие 3 «Былины земли русской».

Задачи занятия:

1Познакомить детей с произведением В.М. Васнецова «Богатыри» и на основе эстетического восприятия создавать свою композицию знакомого сюжета, учить передавать в рисунке образы богатырей: характер, силу, мощь, смелость, молодость и смекалку.

2 Развивать художественно-эстетическое восприятия произведения, развивать умение давать эстетическую оценку произведению в виде небольшого описательного рассказа (6-8 предложений).

3Воспитывать интерес к фольклору, произведениям, иллюстрирующим русские былины и сказания.

Материал: подборка произведений В.М. Васнецова: «Аленушка», «Царевна-лягушка», «Спящая царевна», «Иван-царевич на Сером волке», «Кащей Бессмертный», «Богатыри», «После побоища Игоря Святославовича с половцами», портрет художника кисти Перова В.

Ход занятия:

Показать произведения В.М. Васнецова. Расспросить детей о том, знакомы ли им эти произведения? Кто их автор? Как они называются? Что их объединяет? О чем они рассказывают?

-Правильно, дети, эти произведения рассказывают о героизме, о подвиге во имя Родины, о зарождающейся любви, чистой, юной, о мужестве и бесстрашии русских людей. Эти произведения стали иллюстрациями русских былин.

- Что такое «былина»? Чем она отличается от сказки?

- Сегодня я мы с вами вспомним картины художника Виктора Михайловича Васнецова, и потому мы отправимся в мир русских былин и сказок. Вы все, конечно, любите сказки. Какие? А что такое былина? В былинах перед нами предстают могучие богатыри, защищавшие Русскую землю от врагов.

Слово «былина» происходит от слова «быль», а сказка - от слов «сказывать», «рассказывать». В былинах больше фактов, а в сказке больше волшебного вымысла. И всегда торжествует добро. И неслучайно: ведь это мечта всех людей.

Виктор Михайлович Васнецов считал, что он тоже может выразить в картинах правду о добре и зле. Зло на его картинах -это страшная Баба Яга, отвратительный Кощей Бессмертный (показ). Добро, несущее свободу, - это смелый и бесстрашный Добрыня Никитич в бою с семиглавым Змеем; это прекрасная Царевна-лягушка -Василиса Премудрая (показ). Вот она взмахнула платочком, повела рукой, пристукнула каблучком. Ей подыгрывают музыканты - на гуслях, балалайках, домре, рожке. А вот на высоком ложе спит царевна в нарядном сарафане, в золотой короне (показ). На старинную книгу уронила голову маленькая девочка. Все спят: и барышни, и сенные девушки, и придворный шут. Сон сморил не только людей, но и медведя, кота. Однако присмотритесь: жива природа! Не увяли красные маки, не засохли еловые леса, зеленеют березки. Значит, жива сказка! Если мы взмахнем волшебной палочкой -проснется сказка, «чтобы жили на земле Красота, Добро, Радость...».

- Вот и мы с вами попытаемся превратиться в сказочников. Каким образом? Будем внимательно рассматривать картины Васнецова и находить то, что на первый взгляд трудно увидеть, чтобы помочь его героям спастись от злых сил. Поможет нам, как и в сказках, волшебный предмет. Пожалуйста, вспомните: какие волшебные предметы помогают героям русских народных сказок одолеть злые силы? (Варианты ответов -сапоги-скороходы, ковер-самолет, гусли-самогуды, шапка-невидимка.) На этот понадобится шапка-невидимка (показ). Она поможет нам увидеть и показать то, чего обычно никто не замечает в картинах художника -сказочника, былинника.

Рассматривание картины В.М. Васнецова «Богатыри». Педагог рассказывает: «Сегодня мы продолжим знакомиться с творчеством художника В.М. Васнецова. В Третьяковской галерее есть зал, который называется васнецовским. В нем экспонируются картины Виктора Михайловича Васнецова. В центре зала находится одно из самых замечательных его произведений -- «Богатыри». Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович -- былинные богатыри, герои русских сказок и легенд. Сидят они на конях, одеты в кольчуги, на головах -- крепкие шлемы. Встали на богатырской заставе, чтобы защищать Отечество от врагов. Вглядываются вдаль, готовые встретить непрошеного гостя.

Под славным под городом под Киевом,

На тех на степях на Днепровских

Стояла застава богатырская,

На заставе был богатырь Илья,

Илья Муромец -- сын Иванович...

А конь под Ильей словно лютый зверь,

И сам на коне как ясен сокол!

А был на заставе еще

Добрыня Никитич млад.

И пошел его добрый копь богатырский

С горы на гору перескакивать,

С холма на холм перемахивать.

А и был там Алеша Попович млад,

Что из красна города, из Ростова.

Свой тугой лук разрывчатый отстегивал

От правого, от стремячка булатного,

Накладывал-то стрелочку каленую

И натягивал тете яичку шелковеньку...

Воспитатель: Несомненно, Илья Муромец, сидящий на самом мощном коне. Нелегко когда-то было ему выбрать коня. Но он прислушался к советам мудрецов-странников и отгадал в жеребенке будущего коня под стать себе. По каким внешним признакам? По белым пятнышкам на задней ноге коня и на морде.

- Илья Муромец был крестьянским сыном. А кто из богатырей звания самого благородного, княжеского? У кого доспехи самые богатые, а конь самый умный? (Ответы.) Конечно, у Добрыни Никитича. Он врага уже увидел и меч из ножен вынимает -готовится к бою. А кто подсказал ему о приближении врага? Еговерный конь Белеюшка: учуял врага, ноздри раздул, вытянулся в струнку. Кажется, сейчас он полетит как стрела навстречу опасности, только грива и хвост будут виться. А кто из богатырей самый младший? Кто не столько «силой силен, сколько напуском смел»? Кто возьмет врага смекалкой и хитростью? (Ответы.) Конечно, кудрявый, лукавый Алеша Попович. Он мастер и воевать, и сказки сказывать. Ведь у него за плечами не только колчан со стрелами, но и гусли-самогуды спрятались.

- Кто скажет, с кем сражались наши могучие богатыри? Были ведь среди их подвигов не только подвиги былинные, но и сказочные. (Варианты ответов: Змей Горыныч, Соловей Разбойник, Тугарин Змеевич.)Теперь выберите себе из богатырей одного для охраны и расскажите: чем он вам понравился? (составление описательного рассказа по картине - 6-8 предложений).

- Вы обратили внимание на эти маленькие елочки, что под ногами коней? Елочки - слабые, маленькие, беззащитные, а богатыри -сильные, могучие. Земля, которую они защищают, прекрасна и изобильна. Она может всех напоить из своих рек и родников, накормить хлебом своих полей, укрыть в своих прохладных лесах. Не может земля лишь одного - защитить себя. Чтобы выросли эти елочки и стали могучими и сильными, их надо защитить, как и всю нашу родную землю.

- А где же источник богатырской силы? Где взять ее тем, кто хочет сам стать богатырем? Где найти богатырскую силу?». (Педагог, выслушав ответы детей, подводит их к мысли: источник богатырской силы всегда родная земля.)

Картину Виктор Васнецов писал очень долго, она была закончена в апреле 1898 года. Затем ее поместили в Третьяковскую галерею.

В «Богатырях» художник выразил свою веру в «красоту, мощь и смысл... наших родных образов, нашей русской природы и человека». Он сумел выразить то вечное, непреходящее, имя чему -- Русь. Васнецов жил Русью и творил во славу ее. Картина, очень большая по размеру, хорошо построена композиционно. Это означает, что художник должен обладать большим мастерством, чтобы прежде всего найти естественное равновесие всех ее частей (эпизодов, фигур, пейзажа, предметов обстановки), придать им целостность и единство. На полотне Васнецова богатыри написаны в центре. Они выдвинуты на передний план, возвышаются над горизонтом и поэтому кажутся особенно могучими. Их мужественную стать подчеркивают крошечные елочки у ног богатырских коней. Пейзаж в этой картине представляет собой собирательный образ русской природы, ее бескрайних просторов -- от выжженных солнцем южных степей до дремучих северных лесов, стелющихся у горизонта. А каков колорит картины! Красный, белый, ярко-зеленый, золотисто-желтый. Цвета русские, народные -- идущие от древней живописи, от изделий прикладного искусства».

Вопросы к детям. Кто автор картины? Кто изображен на картине? Что делают герои картины? Какие краски использовал художник в этой картине? Что вас особо привлекает в этой картине?

В конце занятия педагог дает детям возможность самостоятельно рассмотреть картину еще раз.

Затем дети самостоятельно создают рисунки по мотивам картины Васнецова В.М. «Богатыри», по возможности изменяя композицию и колорит.

Занятие 4 Рассматривание картины В.М. Васнецова «Аленушка».

1Познакомить детей с произведением В.М. Васнецова «Аленушка» и на основе эстетического восприятия создавать свою композицию знакомого сюжета, учить передавать в рисунке образ сказочного леса, волшебного мира природы.

2 Развивать художественно-эстетическое восприятия произведения, развивать умение давать эстетическую оценку произведению в виде развернутого рассказа (8-10 предложений).

3Воспитывать интерес к фольклору, произведениям, иллюстрирующим русские сказки и сказания.

Материал и оборудование:

Репродукция картины В.М. Васнецова "Аленушка", раздаточный материал для работы с красками.

Краткий ход занятия:

Вступлением послужит отрывок из русской народной песни.

То не ветер ветку клонит,

Не дубравушка шумит.

То мое, мое сердечко стонет,

Как осенний лист дрожит.

- Я неслучайно прочла вам строки эти -они раскрывают портрет другой героини Васнецова (показ). Кто знает, как назвал художник эту картину? (Ответы.) А почему Аленушка прибежала к пруду? Конечно, ей надо выплакать свою печаль, утопить в омуте свою тоску, все обиды. Многие считают, что образ Аленушки навеян художнику мотивами сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». Но мы ведь недаром сравнили настроение Аленушки с русской народной песней. И чтобы доказать, что мы правы, вспомним: есть ли в сказке эпизод, где печальная Аленушка прибегает к пруду?

...