Формирование монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства

В ходе коллективного обсуждения - кто прибегает к пруду, кто лежит на его дне, чем делятся друг с другом герои сказки - дети должны убедиться: картина Васнецова не иллюстрация к сказке.

Воспитатель: В сказке все наоборот. К озеру бегает козленок Иванушка. Это он взывает к сестрице:

Аленушка, сестрица моя,

Огни горят горючие,

Котлы кипят кипучие,

Ножи точат булатные,

Хотят меня зарезати.

И что он слышит в ответ?

Ах, братец мой Иванушка.

Тяжел камень ко дну тянет,

Шелкова трава ноги спутала,

Люта змея сердце высосала.

- Сейчас по этой картине придумаем свою сказку. Нам вновь потребуется шапка-невидимка. На этот раз я ее надену. Внимательно всмотритесь и скажите: кроме нас, кто еще сочувствует Аленушке? Кроме нас, кто ей хочет помочь? (Ответы.) Конечно, сама природа! А теперь, пожалуйста, сядьте так, как сидит на камушке Аленушка, изогните так же руки, подожмите ноги. Подумайте и скажите: есть ли на картине линии, которые повторяют позу Аленушки? (С помощью шапки-невидимки, т.е. усилиями педагога, дети должны найти склоненные к воде ветки, очертания камня в пруду, изогнутые листья осоки.) Шапка-невидимка подсказывает нам: темный лес охраняет Аленушку. Если бы ведьма, как в сказке, действительно подкралась к нашей беззащитной Аленушке, кто на этой картине предупредил бы ее об опасности? (Варианты ответов: задрожала, затрепетала бы своими листочками осинка; защебетали бы ласточки, что сидят на ветке левой осинки; отражение ведьмы в глади вод.).

- Да, природа не даст Аленушку в обиду! Даже осока, выглядывающая из воды у ног девушки, как бы оберегает ее от неверного шага. А камень, на котором сидит Аленушка? Это, наверное, знаменитый сказочный «бел-горюч камень» - камень исполнения желаний. Его очень трудно найти, а еще труднее опознать под ногами в невзрачном булыжнике. Камень на картине как крохотная лодочка-челнок, спасающий Аленушку от злой судьбы.

Вот как много невидимого, волшебного мы смогли найти на этой картине, похожей на протяжную русскую песню.

То не ветер ветку клонит,

Не дубравушка шумит.

То мое, мое сердечко стонет,

Как осенний лист дрожит.

И Аленушка стала нам еще ближе и понятнее. Почему? (составление рассказа по картине на основе эстетического восприятия).

-- Итак, героем этой картины является не только Аленушка, но и лес, окружающий ее. Давайте нарисуем этот сказочный волшебный лес, который охраняет и предупреждает ее.

Занятие 5. Рассматривание картины-сказки «Три царевны подземного царства».

Задачи:

1Познакомить детей с произведением В.М. Васнецова «Три царевны подземного царства» и на основе эстетического восприятия создавать свою композицию знакомого сюжета, учить передавать в рисунке образы сказочных героев.

2 Развивать художественно-эстетическое восприятия произведения, развивать умение давать эстетическую оценку произведению в виде описательного рассказа (8-10 предложений).

3Воспитывать интерес к фольклору, произведениям, иллюстрирующим русские былины и сказания.

Материал и оборудование:

Репродукция картины В.М. Васнецова «Три царевны подземного царства», раздаточный материал для работы с красками.

Краткий ход урока:

Показать репродукции картины В.М. Васнецова «Три царевны подземного царства».

- Предложить детям разгадать три загадки, воплощенные в образе царевен. Первая, слева, облачена в дорогую златотканую одежду, расшитую жемчугами. Убор на ее голове кажется отлитым из чистого золота. Даже платок в ее руках словно в золотых брызгах. В подземных сокровищах она охраняет самый драгоценный металл - золото. Вторая царевна, недовольно скосившая глаза на младшую, «черненькую», осыпана драгоценными каменьями. На голове - венец из зеленых изумрудов. А еще поблескивают голубые сапфиры, мерцают красные рубины и фиолетовые аметисты, ослепительно переливаются алмазы-бриллианты. У каждого камня свой цвет.

Самую сложную загадку задает скромная младшая царевна. На нейпростое черное платье, украшенное жемчугами и алмазами, а на голове ослепительно сияет камень, похожий на маленький огонек. Младшенькая охраняет не драгоценности. Сокровища, которыми она владеет, изображены на самом видном месте. Черные глыбы - это уголь, дающий людям тепло и свет. Картину на эту тему Васнецова просил написать богатый купец Савва Иванович Мамонтов. Он даже хотел, чтобы висела она в здании Центрального вокзала Донецкой железной дороги, по которой Мамонтов собирался возить столь необходимое стране сокровище.

Пересказав этот сюжет, можно предложить детям: «А теперь закроем глаза и попытаемся представить - во что бы превратилась каждая из трех царевен, если бы они захотели спрятаться от нас?». (Варианты ответов: в слиток золота, в драгоценный камень, в уголек или мерцающий огонек.).

-- Подумайте, если бы вы изображали сокровища земли русской, что бы вы нарисовали? Как можно это нарисовать? (Предложить детям «продолжить» картину Васнецова В.М., самостоятельно продумав содержание, композицию и колорит)

Досуг «Вернисаж художника В.М. Васнецова»

Цели:

- через знакомство с творчеством В.М.Васнецова пробудить у детей интерес к русским художникам, воспевающим красоту, былинность, сказочность России;

- активизировать духовное развитие детей;

- развитие познавательного интереса, творческой активности учащихся.

Действие происходит в литературной гостиной.

Оформление: на стенах развешаны картины, произвольно размещены куклы (Баба-Яга, Кащей, русалка, кот). В левом углу стоит этюдник.

Выставка:

1. Репродукции картин, оформленные в рамы.

«Три богатыря», «Аленушка», «Иван царевич на сером волке», «Автопортрет», «Три царевны подземного царства», «Гусляры», «Царевна-лягушка», «Снегурочка», «Царевна-Несмеяна».

2. Плакат «Здесь русский дух, здесь Русью пахнет…»

Оборудование: презентация «Художники России». Диск с музыкой: Рассвет чародей, Военная песня, Римский-Корсаков «Снегурочка».

Действующие лица:

1. Ведущий 1 - педагог.

2. Ведущий 2 - педагог.

3. Чтец - педагог.

4.Девочка - ребенок

5. Художник - педагог.

6. Снегурочка - ребенок в образе Снегурочки, шубка, шапка.

7.Царевна-лягушка - девочка, одетая в сарафан, на голове венок, озеро (платок голубого цвета), бумажные лебеди.

8.Богатыри - мальчики, одетые в кольчуги и шлемы, в руках держат:

Илья Муромец - копье, палица, щит. Добрыня Никитич - меч, щит. Алеша Попович - лук со стрелами, щит.

9.Музыканты - ученики одетые в русские народные рубахи.

Ход досуга:

Ведущий 1: Дорогие друзья, я приветствую всех участников нашего досуга. Наш вечер посвящен жизни и творчеству выдающегося русского художника Виктора Михайловича Васнецова.

Чтец:

У лукоморья дуб зеленый,

Златая цепь на дубе том.

И днем и ночью кот ученый

Все ходит по цепи кругом.

Идет направо - песнь заводит,

Налево - сказку говорит…

В темнице там царевна тужит,

В темнице там царевна тужит,

А бурый волк ей верно служит,

Там ступа с Бабою-Ягой

Идет, бредет сама собой,

Там царь Кащей над златом чахнет:

Там русский дух, там Русью пахнет!

Ведущий 2: Васнецов принадлежит к числу тех художников, чьи произведения с раннего детства входят в нашу жизнь, вводят нас в мир своей поэзии, своих образов. Имя этого художника, его картины становятся нам дороги и близки как часть нашей культуры.

Ведущий 1: Для знакомства с творчеством Васнецова я приглашаю вас отправиться в волшебный мир русских былин и сказок.

Звучит музыка (Рассвет- чародей).Входит девочка, оглядывается и смотрит на картины. Обращается к художнику.

Девочка: Ой, а где это я, а вы кто? Меня зовут Кристина.

Художник: А я здесь хозяин, и зовут меня Виктор Михайлович Васнецов.

Девочка: Знаю, знаю - вы художник. А вы только сказки рисуете?

Художник: Я все умею делать, и портрет написать и дом придумать. Нравится тебе мой дом? Я сам его построил.

Показ отрывка из фильма о Васнецове.

Девочка: Все-все сам?

Художник: Нет, конечно, тут много строителей было. Но я все нарисовал заранее, чтобы знать, куда каждое бревнышко положить надо. Такого дома ни у кого в Москве нет.

Девочка: А почему в Москве дом построили?

Художник: Да сказки писать только в Москве и можно. Тут все древностью русской дышит. Улицы кривые, узкие, а дома раньше все разные строили: где маленький, где большой, как грибы из лукошка высыпанные. Здесь я и «Богатырей» своих задумал. Нравятся они тебе?

Девочка: Нравятся… Только почему они выглядят, как живые…

Звучит музыка (Военная песня), входят три богатыря.

Девочка: А как вас зовут?

Илья Муромец: Меня зовут Илья Муромец.

Добрыня Никитич: А я - Добрыня Никитич.

Алеша Попович: Я - Алеша Попович.

Девочка: А что вы делаете?

Илья Муромец: Мы землю русскую охраняем, на границе стоим, смотрим вокруг. Мимо нас ни зверь не пробежит, ни птица не пролетит незамеченной.

Девочка: А где же у вас ружья?

Художник: Это так давно было, что и представить нельзя, тогда никаких ружей да пистолетов еще не было.

Добрыня Никитич: У меня - меч, Ильи Муромца - копье да палица булатная. А у Алеши Поповича - лук со стрелами калеными.

Девочка: А что же это за рубашки у вас такие?

Алеша Попович: Одеты мы в военные доспехи: на голове шлем, а рубахи наши железные кольчугами называются. Такую кольчугу сразу и мечем не разрубишь.

Илья Муромец: А теперь нам пора на границу, землю русскую охранять.

Звучит музыка (Военная песня), богатыри уходят.

Ведущий 1:

Ты головку опустила

Отуманив блеск очей,

И лицо твое покрыло

Прядь волнистая кудрей…

Ты на камушке сидишь

В воду темную глядишь.

Я неслучайно прочла вам эти строки - они раскрывают портрет другой героини Васнецова. Как называется эта картина? (Аленушка).

Художник показывает репродукцию картины «Аленушка».

В поэтическом образе Аленушки художник передает сердечное участие народа к сиротской судьбе и детскому несчастью. Это одно из лучших произведений русского искусства.

Раздается гром.

Ведущий 2: Ребята, что это за гром? Это Василиса Премудрая в своей карете едет.

Танец Царевны-лягушки в сопровождении музыкантов.

Ведущий 2: Вот какой ее изобразил художник на своей картине, а как называется сказка и картина. (Царевна-лягушка).

Художник показывает репродукцию картины «Аленушка».

Очень красива по своей композиции картина «Царевна-лягушка». Лягушка превратилась в прекрасную девушку. Стройна и величава, она, танцуя, взмахнула рукой - появился пруд, взмахнула другой - по пруду оплыли белоснежные лебеди.

Звучит музыка (Римский-Корсаков «Снегурочка»), входит Снегурочка.

Ведущий 1: Тихий зимний вечер. Все окутано нежным голубым светом. На заснеженную поляну в красивой боярской шубке, в узорных рукавичках вышла снегурочка.

Снегурочка: Ах, люди добрые. Скучно мне стало в царстве Деда Мороза, хочется повеселиться, поводить хороводы, счастья людского познать.

Ведущий 1: Васнецов проникся поэзией этой дивной сказки, почувствовал ее русский дух. Зимнее очарование и волшебство поражает нас своим великолепием и хочется верить в чудеса сказочного мира.

Художник показывает репродукцию картины «Снегурочка».

Ведущий 2: Мы побывали в волшебной сказке картин Виктора Васнецова. На его полотнах для вас ожили герои русских народных былин и сказок.

Ведущий 1: А теперь я предлагаю вам принять участие в викторине и выяснить, кто из вас является лучшим знатоком изобразительного искусства.

Ведущий (1) задает вопросы, ведущий (2) показывает плакаты с вариантами ответов. За правильные ответы художник выдает жетоны в виде палитры. По окончании конкурса выходят все участники, победителю вручается медаль «Знаток ИЗО», остальным ребятам медали «За активное участие».

Ведущий 1: Ребята, вы все молодцы, вы показали хорошие знания по изобразительному искусству и творчеству художника Васнецова. Хочется верить, что, посетив наш вернисаж, вы приобщились к чуду васнецовского таланта. Прикоснувшись к нему, так и хочется воскликнуть: «Здесь русский дух, здесь Русью пахнет…»

Ведущий 1: А сейчас мы приглашаем всех участников художественного вернисажа. Мы благодарим вас за яркое участие в нашем вечере и вручаем всем памятные грамоты.

Художник торжественно награждает ребят грамотами.

Контрольный эксперимент.

Цель: Повторная диагностика уровней сформированности монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

Повторно проведена «Методика выявления уровней сформированности связной монологической речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Проанализируем результаты проведенной методики.

Таблица 3

Результаты «Методика выявления уровней сформированности связной монологической речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной на этапе контрольного эксперимента

№	Ф.Имя ребенка	Задание 1 Составление рассказа по картинке	Задание 2 Составление рассказа по серии картин	Задание 3 Пересказ сказки «Репка»	Задание 4 Составление Рассказа «На нашем участке»	Всего баллов	Уровень сформированности монологической речи
Экспериментальная группа
1	Алексей А.	3	3	3	4	13	хороший
2	Амина А.	4	4	3	3	14	хороший
3	Руслан А.	4	4	3	3	14	хороший
4	Александр Б.	4	4	4	3	15	хороший
5	Алексей Б.	3	3	3	3	12	удовлетворительный
6	Анастасия Б.	3	3	4	4	14	хороший
7	Заур Д.	4	4	3	4	15	хороший
8	Эвелина Е.	3	3	3	3	12	удовлетворительный
9	Эвелина К.	4	3	3	4	14	хороший
10	Софья К.	4	3	4	4	15	хороший
11	Анастасия К.	3	3	4	3	13	хороший
12	Амалия К.	3	3	4	4	14	хороший
Контрольная группа
1	Филипп Л.	2	3	2	3	10	удовлетворительный
2	Алексей Л.	3	2	3	2	10	удовлетворительный
3	Екатерина Л.	2	2	2	3	9	удовлетворительный
4	Диана М.	3	2	2	3	10	удовлетворительный
5	Валентина Н.	3	2	3	3	11	удовлетворительный
6	Людмила Н.	3	2	2	2	9	удовлетворительный
7	Александр П.	2	2	3	3	10	удовлетворительный
8	Сергей С.	2	2	2	3	9	удовлетворительный
9	Виктор С.	3	2	3	2	10	удовлетворительный
10	Али С.	2	2	2	2	8	недостаточный
11	Самира С.	3	2	2	3	10	удовлетворительный
12	Егор Ф.	2	2	3	2	9	удовлетворительный

Вывод: рассмотрев результаты методики модно сделать вывод о том, показатели двух групп отличаются. Показатели экспериментальной группы находятся на уроне «удовлетворительный» -2 человека (Алексей Б., Эвелина К.), на уровне «хороший» - 10человек.Наибольшее количество баллов продемонстрировали: Александр Б., Заур Д., Софья К. ( по 15 баллов), что свидетельствует о близости этих показателей к максимальным показателям, которые возможно получить при проведении указанной методики (16 баллов). Наименьшее количество баллов получили 2 человека: Алексей Б. Эвелина Е (12 баллов), но эти показатели находятся в диапазоне, близком к максимальному показателю.

При составлении рассказов дети экспериментальной группы преимущественно смогли отразить все признаки предметов, старались рассказать подробно о признаках и действиях предметов. Соблюдалась логическая последовательность в описании основных действий и свойств, не упустили дети и описание второстепенных признаков и свойств. Соблюдались смысловые и синтаксические связи между фрагментами рассказа, использовались различные средства словесной характеристики предмета (определения и сравнения), речь достаточно образная, содержит словесные сравнения, эпитеты.

Показатели контрольной группы находятся на уровне «удовлетворительный» - 11 человек, на уровне «недостаточный» - 1 человек (Али С.) и находятся в диапазоне -от 8 до 11 баллов. Преимущественно все рассказы достаточно информативны, отличаются логической последовательностью, в рассказах отражена большая часть основных свойств и качеств предмета. Отмечается единичные случаи нарушения логической последовательности в описаниях признаков, смысловая незавершенность одной- двух микротем, наблюдаются отдельные недостатки в лексико-грамматическом оформлении высказываний.

2.3 Анализ и подведение итогов опытно-экспериментальной работы

Для достоверности проведения опытно-экспериментальной работы сравним результаты констатирующего и контрольного экспериментов.

Таблица 4

Сравнительный анализ результатов «Методика выявления уровней сформированности связной монологической речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной на этапах констатирующего и контрольного экспериментов

	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
№	Ф.Имя ребенка	Всего баллов	Уровень сформированности монологической речи	Всего баллов	Уровень сформированности монологической речи
Экспериментальная группа
1	Алексей А.	9	удовлетворительный	13	хороший
2	Амина А.	9	удовлетворительный	14	хороший
3	Руслан А.	8	удовлетворительный	14	хороший
4	Александр Б.	10	удовлетворительный	15	хороший
5	Алексей Б.	8	удовлетворительный	12	удовлетворительный
6	Анастасия Б.	8	удовлетворительный	14	хороший
7	Заур Д.	9	удовлетворительный	15	хороший
8	Эвелина Е.	8	удовлетворительный	12	удовлетворительный
9	Эвелина К.	10	удовлетворительный	14	хороший
10	Софья К.	9	удовлетворительный	15	хороший
11	Анастасия К.	8	удовлетворительный	13	хороший
12	Амалия К.	10	удовлетворительный	14	хороший
Контрольная группа
1	Филипп Л.	9	удовлетворительный	10	удовлетворительный
2	Алексей Л.	10	удовлетворительный	10	удовлетворительный
3	Екатерина Л.	8	удовлетворительный	9	удовлетворительный
4	Диана М.	10	удовлетворительный	10	удовлетворительный
5	Валентина Н.	11	удовлетворительный	11	удовлетворительный
6	Людмила Н.	8	удовлетворительный	9	удовлетворительный
7	Александр П.	10	удовлетворительный	10	удовлетворительный
8	Сергей С.	9	удовлетворительный	9	удовлетворительный
9	Виктор С.	10	удовлетворительный	10	удовлетворительный
10	Али С.	6	недостаточный	8	недостаточный
11	Самира С.	10	удовлетворительный	10	удовлетворительный
12	Егор Ф.	9	удовлетворительный	9	удовлетворительный

Вывод: Если сравнить итоги констатирующего и контрольного экспериментов, можно сделать вывод о том, результаты экспериментальной группы и контрольной группы отличаются.

Итоги экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента находились на уровне «удовлетворительный» - 12 детей (100%). На этапе показатели следующие: на уровни «хороший» - 10 человек (83,3.%), на уровне «удовлетворительный» - 2 ребенка (16,7%) - т.е. наблюдается положительная динамика роста показателей уровней сформированности монологической речи детей экспериментальной группы.

Итоги контрольной группы говорят о том, что на этапе констатирующего эксперимента на уровне «удовлетворительный» находились 11 детей (91,6%), на уровне «недостаточный» - 1 ребенок (8.4%) и на этапе контрольного эксперимента на уровне «удовлетворительный» находятся 11 детей (91,6%), на уровне «недостаточный» - 1 ребенок (8.4%) - т.е. не наблюдается никаких изменений роста показателей уровней развития монологической речи детей контрольной группы.

Диаграмма 1 Сравнительный анализ результатов «Методика выявления уровней сформированности связной монологической речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной на этапах констатирующего и контрольного экспериментов

Вывод: Диаграмма зрительно отражает разницу между показателями уровней сформированности монологической речи детей экспериментальной и контрольной групп. На этапе констатирующего эксперимента показатели На этапе констатирующего эксперимента показатели экспериментальной группы уровней сформированности монологической речи не отличались от показателей контрольной группы и находились преимущественно на уровне «удовлетворительный». На этапе контрольного эксперимента уровни сформированности монологической речи детей экспериментальной группы превышают показатели уровней сформированности монологической речи детей контрольной группы. Наибольший прирост показателей наблюдается у детей экспериментальной группы: у Руслана А., Анастасии Б.,Заура Д.,Софьи К. - по 6 баллов. Наименьший прирост показателей наблюдается у Алексея А., Алексея Б.,Эвелины Е., Эвелины К. - по 4 балла.

Повышение уровней сформированности монологической речи детей экспериментальной группы был достигнут за счет целенаправленного и поэтапного экспериментального обучения. В качестве средства формирования и развития монологической речи детей экспериментальной группы выступили произведений мифологического жанра живописи.

На основе выполненной опытно-экспериментальной работы для педагогов ДОУ для формирования и развития монологической речи старших дошкольников можно порекомендовать следующее:

1. Для формирования и развития монологической речи необходимо использовать доступный арсенал педагогических средств, в том числе и произведения изобразительного искусства.

2. В ходе работы с произведениями живописи необходимо выполнять следующую работу:

а) закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации - это общение по поводу произведений искусства;

б) развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;

в) целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций), тесно связанных с формированием устного речевого общения;

г) формирование навыков построения связных монологических высказываний - это составление небольших рассказов- оценок на основе эстетического восприятия, а именно:

ѕ усвоение норм построения такого высказывания (соблюдение последовательности );

ѕ передача событий, логической связи между частями-фрагментами рассказа, завершённость каждого фрагмента, соответствие его теме сообщения и др.);

ѕ формирование навыков планирования развёрнутых высказываний; обучение детей выделению основных смысловых звеньев рассказа;

ѕ бучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка.

Выводы по главе 2

Анализ научно-педагогической литературы позволил провести опытно-экспериментальную работу по формированию монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.

Цель: опытно-экспериментальным путем проверить теоретические предположения по теме исследования.

Задачи исследования:

1.Экспериментальным путём определить эффективность занятий и других форм работы по ознакомлению с произведениями живописи мифологического жанра с целью формирования монологической речи детей старшего дошкольного возраста

2.Составить методические рекомендации для педагогов ДОУ по формированию монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.

Методы исследования:

6. Эксперимент;

7. Наблюдение;

8. Беседа;

9. Изучение продуктов деятельности;

10. Метод количественной и качественной обработки полученных данных.

Стратегия опытно-экспериментальной работы заключалась в следующем:

1 Констатирующий эксперимент проводился с детьми экспериментальной и контрольной групп.

Цель: Выявление уровней сформированности монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

2 Формирующий эксперимент проводился с детьми экспериментальной группы.

Цель: Дальнейшее формирование монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами мифологического жанра живописи.

3.Контрольный эксперимент проводился с детьми экспериментальной и контрольной групп.

Цель: Повторная диагностика уровней сформированности монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления уровней сформированности монологической речи детей старшего дошкольного возраста была использована методика Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Для дальнейшего формирования монологической речи детей старшего дошкольного возраста в качестве педагогического средства были использованы произведения мифологического жанра. Разработанный и проведенный комплекс занятия по ознакомлению с произведениями живописи мифологического жанра:

1. Занятия искусствоведческого характера:

ѕ Занятие 1 « У Лукоморья дуб зеленый»

ѕ Занятие 2 «Знакомство с произведением «Иван-царевич на Сером волке»;

ѕ Занятие 3 «Былины земли русской»;

ѕ Занятие 4 Рассматривание картины В.М. Васнецова «Аленушка»;

ѕ Занятие 5 Рассматривание картины-сказки «Три царевны подземного царства».

2. Досуг «Вернисаж художника В.М. Васнецова»

Выводы опытно-экспериментальной работы говорят о следующем:

1. На этапе констатирующего эксперимента показатели экспериментальной группы уровней сформированности монологической речи не отличались от показателей контрольной группы и находились преимущественно на уровне «удовлетворительный». На этапе контрольного эксперимента уровни сформированности монологической речи детей экспериментальной группы превышают показатели уровней сформированности монологической речи детей контрольной группы.

2. Повышение уровней сформированности монологической речи детей экспериментальной группы был достигнут за счет целенаправленного и поэтапного экспериментального обучения. В качестве средства формирования и развития монологической речи детей экспериментальной группы выступили произведений мифологического жанра живописи.

На основе выполненной опытно-экспериментальной работы для педагогов ДОУ с целью дальнейшего формирования и развития монологической речи старших дошкольников средствами живописи были разработаны методические рекомендации.

Таким образом, цель и задачи опытно-экспериментальной работы полностью выполнены. Выдвинутая в начале нашего исследования гипотеза полностью подтверждена в ходе опытно-экспериментальной работы.



Заключение

Важнейшим условием всестороннего развития детей является правильное формирование речи. Уровень развития речи определяет возможности ребенка в познании окружающей действительности, обуславливает характер отношений со сверстниками и взрослыми, характеризует психическое развитие. Одним из показателей уровня речевого развития ребенка является сформированность связной стороны речи: диалогической и монологической. Проблема формирования монологической речи рассматривалась в педагогическом, логопедическом, психологическом аспектах. В научно-педагогической литературе существует достаточно разнообразный методологический фундамент понятия связной речи (работы А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Н. П. Ерастова, Е. А. Бариновой, Т. А. Ладыженской, А. В. Текучева и др.). В своих исследованиях они опирались на теорию порождения речи (автор - Л. С. Выготский).

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связная речь характеризуется наличием четырех основных групп связей: логических, функционально-стилевых, психологических, грамматических. Речь считается связной, если для нее характерны: содержательность, точность, логичность, ясность, правильность, чистота, богатство.

Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. Каждая из них имеет свои особенности.

Формирование монологической речи детей дошкольного возраста имеет ряд существенных отличий. Элементы монологической речи появляются в высказываниях нормально развивавшихся детей уже в возрасте 2-3 лет. В 5-6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи, и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка. Овладение монологической речью, построением развернутых связных высказываний становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи. Овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словаря и грамматического строя речи. У детей старшего возраста развитие связной речи достигает довольно высокого уровня. Особенно в старшем дошкольном возрасте дети овладевают основными типами монологической речи - пересказом и рассказом, которые имеют ряд различий и методику формирования.

Методика обучения монологической речи достаточно разнообразна: методика развития навыков пересказа ( по плану, по опорным вопросам, по иллюстрации, составление рассказа по слайдам, игры-драматизации, рисование по сюжету пересказа); методика обучения рассказыванию по картинам ( по образцу, по вопросам, по плану, по фрагменту картины, коллективное сочинение); методика обучение описанию предметов (прием параллельного описания, коллективное составление описания, использование плана-схемы); методика обучения рассказыванию с элементами творчества (творческий пересказ с введением в сюжетное действие новых действующих лиц, «трансформации» сюжета, пересказ от первого лица, придумывание на основе наглядного содержания завязку или продолжение к изображенному сюжетному действию и т.д.).

Решение педагогических задач при ознакомлении дошкольников с живописью тесным образом переплетается с решением задач по развитию образной связной речи. Изобразительное искусство выступает активным средством развития монологической речи. Для этого педагог использует различные формы (занятия, экскурсии, дидактические игры и т.д.) методические приемы («вхождение в картину», описание, составление сюжетного рассказа, искусствоведческие рассказы и т. д.).

Анализ научно-педагогической литературы позволил провести опытно-экспериментальную работу по формированию монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.

Цель: опытно-экспериментальным путем проверить теоретические предположения по теме исследования.

Задачи исследования:

1.Экспериментальным путём определить эффективность занятий и других форм работы по ознакомлению с произведениями живописи мифологического жанра с целью формирования монологической речи детей старшего дошкольного возраста

2.Составить методические рекомендации для педагогов ДОУ по формированию монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.

Методы исследования:

11. Эксперимент;

12. Наблюдение;

13. Беседа;

14. Изучение продуктов деятельности;

15. Метод количественной и качественной обработки полученных данных.

Стратегия опытно-экспериментальной работы заключалась в следующем:

1 Констатирующий эксперимент проводился с детьми экспериментальной и контрольной групп.

Цель: Выявление уровней сформированности монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

2 Формирующий эксперимент проводился с детьми экспериментальной группы.

Цель: Дальнейшее формирование монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами мифологического жанра живописи.

3.Контрольный эксперимент проводился с детьми экспериментальной и контрольной групп.

Цель: Повторная диагностика уровней сформированности монологической речи детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления уровней сформированности монологической речи детей старшего дошкольного возраста была использована методика Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Для дальнейшего формирования монологической речи детей старшего дошкольного возраста в качестве педагогического средства были использованы произведения мифологического жанра. Разработанный и проведенный комплекс занятия по ознакомлению с произведениями живописи мифологического жанра:

1. Занятия искусствоведческого характера:

ѕ Занятие 1 « У Лукоморья дуб зеленый»

ѕ Занятие 2 «Знакомство с произведением «Иван-царевич на Сером волке»;

ѕ Занятие 3 «Былины земли русской»;

ѕ Занятие 4 Рассматривание картины В.М. Васнецова «Аленушка»;

ѕ Занятие 5 Рассматривание картины-сказки «Три царевны подземного царства».

2. Досуг «Вернисаж художника В.М. Васнецова»

Выводы опытно-экспериментальной работы говорят о следующем:

3. На этапе констатирующего эксперимента показатели экспериментальной группы уровней сформированности монологической речи не отличались от показателей контрольной группы и находились преимущественно на уровне «удовлетворительный». На этапе контрольного эксперимента уровни сформированности монологической речи детей экспериментальной группы превышают показатели уровней сформированности монологической речи детей контрольной группы.

4. Повышение уровней сформированности монологической речи детей экспериментальной группы был достигнут за счет целенаправленного и поэтапного экспериментального обучения. В качестве средства формирования и развития монологической речи детей экспериментальной группы выступили произведений мифологического жанра живописи.

На основе выполненной опытно-экспериментальной работы для педагогов ДОУ с целью дальнейшего формирования и развития монологической речи старших дошкольников средствами живописи были разработаны методические рекомендации.

Цель и задачи нашего исследования полностью осуществлены. Теоретическое обоснования о необходимости формирования монологической речи старших дошкольников средствами изобразительного искусства доказана в ходе ознакомления с произведениями мифологического жанра.

Таким образом наше исследование полностью подтверждает гипотезу о том, что процесс формирования монологической речи детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства будет осуществляться эффективнее, если:

-учитываются возрастные и индивидуальные особенности старших дошкольников;

-использовать специально подобранные занятия и другие формы работы по ознакомлению с изобразительным искусством;

-использовать возможности произведений мифологического жанра живописи в процессе формирования монологической речи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный и апробированный цикл занятий и других форм работы по ознакомлению с произведениями живописи мифологического жанра с целью формирования монологической речи детей старшего дошкольного возраста можно использовать в практической педагогической деятельности педагогами дошкольный учреждений.



Список литературы

1. Андреев В.И. Педагогика. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. 608с.

2. Аксарина Н.М. Воспитание детей М.: Медицина. 1992 г. 364 с.

3. Ариарский М.А. Прикладная культурология. СПб, 2001. 287 с.

4. Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования. Учебно-методическое пособие. М.: Мазаика-Синтез, 2009. 64с.

5. Борев Ю. Эстетика М.: Политиздат. 1988 г. 496 с.

6. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников. // Дошкольное воспитание. 2003. №6. С. 57-67.

7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.М.: Мозаика-Синтез, 2006. 144 с.

8. Веремьев А.А, Эстетическое и художественное воспитание: сущность и взаимосвязи / Ж. «Искусство и образование» №3, 2002 г.

9. Волков Н.Н. Восприятие живописи и скульптуры. Л.: Наука. 1971 г. 263 с.

10. Волчегорская, Е Ю Концепция личностно ориентированного эстетического воспитания младших школьников моногр /Е.Ю.Волчегорская. Челябинск ЧПТУ, 2007. 139 с.

11. Возвращение к истокам: народное искусство и детское творчество: уч. метод. пособие / Т. Я. Шпикалова, М. А. Некрасова, Г. А. Поровская и др.; под ред. Т. Я. Шпикаловой, П. А. Поровской. М.: ВЛАДОС, 2000. 272 с.

12. Волынкин, В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие / В.И. Волынкин. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 441 с.

13. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: Кн. для учителя. М., 1991. 93 с.

14. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. М.:1991 г. 159 с.

15. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов - М.: Педагогическое общество России, 2009. 512 с.

16. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей. 1993г. 306 с.

17. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений. М., 1999. 344 с.

18. Достижения учащихся по изобразительному искусству как результат образовательной деятельности / Составитель Н.В. Карпова. Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998г. 162 с.

19. Запорожец И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольников. М.., 1985. 186 с.

20. Загвязинский В.И. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш.проф.образования / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова; Под ред. В.И. Загвязинского. М.: Издательский центр "Академия", 2011. 352 с.

21. Изобразительное искусство. 1 класс: поурочные планы по учебникам Е.Н. Коротеевой и Н.А. Горяевой под ред.Б.М. Неменского /авт. сост.С.Б. Дроздова. Вологград: Учитель,2005. 171 с.

22. Колякина В.И. Методика организации уроков коллективного творчества: планы и сценарии уроков изобразительного искусства / В. И. Колякина. М., 2002. 176 с.

23. Комарова, Т. С. Преемственность в формировании художественного творчества детей в начальной школе / Т. С.Комарова, О. Ю. Зырянова. М., 2002. 129 с.

24. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: основы дизайнообразования: Учеб. Пособие для студ.сред.пед.учеб. Заведений. М.: Издательский центр "Академия№, 1999. 192 с.

25. Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для ДОУ и учебно-воспитательных комплексов. М.: ТЦСфера, 2006. 208 с,

26. Кузин В.С. Психология. Учебник. 3-е издание перераб.и доп. М.: АГАР, 1997. 304с.

27. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.: Мозаика-Синтез, 2005. 120 с.

28. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать?//"Дошкольное воспитание" №2, 2005, с. 17.

29. Лепская Н.А. Диагностика художественного развития младших школьников. Методика "5 рисунков". - М.: Научно-практический центр непрерывного художественного образования. 1995. 54с.

30. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т.Лихачев. Самара: Бахрах, 1998.

31. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций /Б.Т. Лихачев. М.:Юрайт-издат, 2003. 607 с.

32. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования: Учебное пособие. М.: РОН. 2002. 48 с.

33. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет / Художник А.А. Селиванов. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. 128 с.

34. Неменский Б.М. Познание искусством / Неменский Б.М. - М.: Изд-во УРАО, 2000. - 305 с.

35. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя/ Ю.Б. Алиев, Г.Т.Ардаширова, Л.П.Барышникова и др. ;Под ред. Н.А.Кушаева. М.: Просвещение, 1986. 240 с.

36. Островская О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе. М.: Владос, 2003. 324 с.

37. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду.: Учебное пособие для студентов высш.пед.учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002. 192 с.

38. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. М., 1999. 99 с.

39. Педагогика. Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. 576 с.

40. Полуянов, Ю. А. Перспективы реализации идей Л. С. Выготского о детском художественном творчестве / Ю. А. Полуянов. 1997. 125 с.

41. Психология художественного творчества: Хрестоматия/Сост. К.В.Сельчонок. МН.: Харвест, 1999. 752 с.

42. Развитие индивидуальных способностей личности http://www.kursavik.ru/pedog-muzvosp.php.

43. Пылаева Нина Михайловна, Декоративно-прикладное искусство как средство эстетического воспитания младших школьников. http://festival.1september.ru/articles/592019/.

44. Рябченко А.В. Влияние занятий по изобразительному искусству на личностные качества и креативные способности детей младшего школьного возраста http://nsportal.ru/shkola/izobrazitelnoe-iskusstvo/library/vliyanie-zanyatiy-po-izobrazitelnomu-iskusstvu-na.

45. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд, стереотип. М.: Издательский центр "Академия", 2005. 576 с.

46. Соколов А.В. Посмотри, подумай и ответь: Проверка знаний по изобразительному искусству: Из опыта работы. М., 1991.

47. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов. М.: издательский центр "Академия", 1999. 368 с.

48. Торошилова Е.М., Морозова Т. Эстетическое развитие дошкольников. М., 2004. 236 с.

49. http://www.webkursovik.ru/kartgotrab.asp?id=-84826.

50. http://uchit.net/catalog/Pedagogika/198167/.

51. http://www.dissland.com/catalog/formirovanie_esteticheskoy_kulturi_mladshih_shkolnikov_sredstvami_buryatskogo_muzikalnogo_iskusstva.html.

52. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00041923_0.html.

53. Фонарева А.М. Развитие личности ребенка: пер. с англ. Общ.ред. А.М.Фонарева. М.: Прогресс, 2007. 272 с.

54. ЧелышеваТ.В.Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: теоретические аспекты / Челышева Т.В. М.: АПКиПРО, 2001. 128 с.

55. Шадриков В.Д., Введение в психологию: эмоции и чувства: Учебное пособие для ВУЗов/В.Д.Шадриков. М.: Издательский центр «Академия», 2002г. 155 с.

56. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр "Педагогический поиск", 2001. 182 с.

57. Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе, 1987. 184 с.

58. ШиянО.А.Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. М.: Мозаика-синтез, 2013. 112 с.

59. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя/Сост. Г.С. Лобковская, М.: Просвещение, 1983. 304 с.

60. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб.заведений / Е.А.Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н.Юрина и др. ; Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. М.: Издательский центр "Академия", 2002. 256 с.

Размещено на Allbest.ru

...