Парадигмы образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии (социально-философский анализ)

Целесообразность существования и всестороннего развития гуманитарной парадигмы в образовании Российской армии обусловлена появлением гуманитарной войны, особого вида неклассической войны, которая ведется своеобразным «гуманитарным оружием» (преэмптивная война, консциентальная война, «демонтаж народа» - разрушение его духовной идентичности, ценностное противоборство, культурная война), применяемым США и рядом других стран Запада для реализации в мировом масштабе идеологического прикрытия вмешательства в политику суверенных государств, имеющего целью не столько решение гуманитарных вопросов и становление демократии в «тоталитарных государствах», сколько реализацию проектов односторонней глобализации, политики своего мирового лидерства и переустройства мира.

Большую роль в определении главных трендов развития парадигм образования играют «фабрики мысли», часть которых можно считать субъектами гуманитарной войны; они осуществляют взаимосвязь между властью и знанием и являются общественно-научными организациями, в которых критическая масса экспертизы и междисциплинарного мышления позволяет разрабатывать конкретные технологии решения общественных проблем, в том числе и образовательных, а также ориентировать их на будущее.

8. Приоритетные направления оптимизации образовательных парадигм в современных условиях функционирования Вооруженных Сил России объединены в три группы: а) направления, определяющие содержание деятельности субъектов всех уровней по управлению образовательным процессом в российском социуме в целом, в том числе и в условиях Вооруженных Сил; б) направления, определяющие характер усилий общества и государства по изменению функциональности образовательных парадигм в сфере подготовки военных специалистов, и в) направления, совершенствующие функционирование парадигм военного образования непосредственно в условиях Вооруженных Сил.

Идеи и подходы оптимизации военного образования (образовательных парадигм) в современных условиях являются важным фактором повышения продуктивности в деятельности субъектов всех уровней по организации образовательного процесса в военной сфере, в процессе подготовки высококвалифицированных специалистов для нашего общества.

Оптимизация парадигм военного образования в условиях формирования нового облика Вооруженных Сил РФ выступает процессом развития его качества и содержания, определяемого объективными условиями и потребностями военной системы, целями и нормами, отражаемыми ее субъектами. В обобщенном виде оптимизация образовательных парадигм в условиях функционирования армии и флота представляет собой целенаправленный процесс совершенствования подготовки специалистов с необходимыми для выполнения обязанностей воинской службы систематизированными военно-профессиональными знаниями, умениями и навыками, сопровождающийся достижением обучающимся определенных государством образовательных уровней профессионального образования.

Основой содержательной характеристики оптимизации парадигм военного образования во многом выступают исходные методологические принципы, к которым относятся: принцип преемственности; принцип методологизма; принцип фундаментализма; принцип гуманитаризации образования; принцип системно-организационного подхода; принцип соответствия ценностного самоопределения личности в образовании актуальным потребностям общественного развития, целям и задачам военного строительства; принцип соответствия путей развития образования, его тенденций и перспектив основным направлениям развития общества; принцип взаимосвязи образования как социального института с другими социальными институтами общества; принцип единства и взаимодополняемости образования и культуры; принцип социальной практической значимости и многие другие.

Реализация рассмотренных в исследовании образовательных парадигм, приемлемых и эффективных в области подготовки военных специалистов, а также совокупность условий и факторов, влияющих на качество функционирования военного образования, настоятельно требуют определения и обоснования приоритетных направлений оптимизации данного процесса. Совокупность данных направлений оптимизации объединена в три группы согласно их методологическим основаниям.

Первая группа - направления, определяющие содержание деятельности субъектов всех уровней по управлению образовательным процессом в российском социуме в целом, в том числе и в условиях Вооруженных Сил. К ним относятся: улучшение качества образования населения и повышение престижности всех образовательных структур страны; включение образования, в том числе и военного, в механизмы культурной и социальной политики; расширение автономии образовательных учреждений; поиск инструментов и средств государственной политики в области образования; формирование приоритетов государственной образовательной политики на международной арене; приведение параметров системы военного образования в соответствие с новыми задачами, структурой и численностью Вооруженных Сил, порядком их комплектования офицерским составом; совершенствование организационного и экономического механизмов управления системой образования (военного образования); формирование новой субъектности в образовании и др.

Вторая группа - направления, определяющие характер усилий общества и государства по изменению функциональности образовательных парадигм в сфере подготовки военных специалистов: совершенствование структурно-содержательных аспектов образовательной деятельности; повышение качества образовательного менеджмента и уровня подготовленности преподавательского состава вузов, сохранение научно-педагогического потенциала высшей военной школы; выработка приоритетов модернизации отечественной системы образования; гуманизация и гуманитаризация образования; преодоление духовного кризиса в отечественном образовании и др.

Третья группа - направления, совершенствующие функционирование парадигм военного образования непосредственно в условиях Вооруженных Сил. К ним отнесены: преемственность в наследовании ценностей военного образования; личностное самоопределение военнослужащих в образовательном процессе; соблюдение принципа непрерывности военного образования; реализация подготовки военного специалиста посредством включения в нее культурно-исторического, военно-исторического, нравственного, психологического и других компонентов, важнейших достижений в области социально-гуманитарных наук, а также современной военной мысли; развитие в процессе образования волевых и морально-боевых качеств военнослужащего, обеспечивающих реализацию патриотических чувств и идей в практической деятельности специалиста по защите Отечества и др.

Реализация указанных и других направлений во многом будет способствовать сужению сферы влияния негативных факторов и тенденций на образовательный процесс в военной среде и позволит создать необходимые благоприятные условия для повышения эффективности подготовки будущих военных специалистов, укрепления духовных основ военного образования, а также придания развитию российского социума стабильности, устойчивости и безопасности.

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ И ЕГО АПРОБАЦИЯ

Практическая значимость диссертационного исследования определяется возможностью создания на его основе наиболее приоритетных направлений, определяющих содержание деятельности субъектов всех уровней по управлению образовательным процессом, обусловливающих характер усилий общества и государства по изменению функциональности образовательных парадигм в сфере подготовки военных специалистов. Положения и выводы данной работы могут иметь практическое значение для образования военных кадров, деятельности педагогических коллективов, научных организаций, проводящих исследования в области образовательных проблем, а также могут быть использованы как действенное средство повышения уровня обучения и воспитания военнослужащих Российской армии. Полученные результаты могут быть использованы в управленческой деятельности, научно-педагогической работе, в деятельности по обучению и воспитанию личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации.

На основе проведенного исследования правомерно сформулировать ряд рекомендаций, воплощение которых в практике организаторской и образовательной работы в армии и на флоте будет способствовать повышению компетентности и эффективности деятельности субъектов управления по подготовке высококвалифицированных специалистов практически во всех областях профессиональной деятельности. Всю совокупность рекомендаций можно разделить на две группы: положения, касающиеся дальнейшей теоретической разработки поднятой проблемы, и рекомендации практического характера.

К рекомендациям теоретического характера следует отнести:

- сформулированные выводы могут служить методологической базой моделирования образовательного процесса в армии и на флоте в целях приведения в соответствие должного и сущего с учетом реалий сегодняшнего дня;

- исследованные в работе вопросы могут послужить основой разработки оптимизационной модели функционирования образовательных парадигм в условиях Вооруженных Сил России как способа разрешения конфликта (противоречий) между ними;

- выводы работы могут явиться основой создания научно обоснованной системы управления образовательным процессом в период формирования нового облика Вооруженных Сил России;

- необходимо продолжить комплексные исследования со стороны прежде всего социально-гуманитарных наук для обоснования всей совокупности условий и факторов воздействия на военное образование в целях формирования качественно новой по содержанию личности военного специалиста;

- материал диссертации позволит сфокусировать внимание на проблеме недопустимо медленного наращивания научно-педагогического потенциала высшей военной школы, не снижающегося оттока из военных вузов преподавателей-ученых вследствие их низкого социального статуса;

- следует обратиться к проблеме определения и обоснования направлений повышения социальной и экономической эффективности системы военного образования и др.

Предложения и рекомендации могут быть предметом дальнейших исследований ученых, изучения их специалистами всех уровней, осуществляющих непосредственно или косвенно управление образовательным процессом в Вооруженных Силах России.

Вместе с тем, практика убедительно показывает важность привлечения результатов и выводов исследований образовательных парадигм для решения целого комплекса задач во всех сферах жизнедеятельности армии и флота. Но наибольший эффект в этой деятельности достигается тогда, когда полученные результаты теоретического плана вовлекаются в процесс принятия решений в качестве регулярной, систематизированной работы по оптимизации образовательного процесса. Чтобы добиться этой цели, представляется необходимым сосредоточить усилия на следующих практических направлениях:

а) специалистам в области управления и образования, ученым и педагогам военных вузов материал диссертации можно использовать в следующих целях:

- для проведения занятий по управлению, истории и философии науки, социальной философии, педагогике, социологии, психологии и другим социально-гуманитарным наукам;

- для разработки методик изучения особенностей воздействия образовательных парадигм на формирование цельной личности военного специалиста;

- для подготовки на базе эмпирического и теоретического материала исследования учебно-методических пособий, в частности, «Парадигмы образования в условиях Вооруженных Сил: содержание и приоритеты развития»; «Парадигмальность образования как фактор формирования личности военнослужащего».

б) представителям структур военного образования и кадровой работы материал диссертации поможет внести необходимые изменения:

- в содержание учебных планов и программ по подготовке специалистов, профессионального психологического отбора кандидатов на учебу и изучения их индивидуальных морально-психологических особенностей;

- в планы общественно-государственной и морально-психологической подготовки по изучению проблем, связанных с духовным развитием личности военнослужащего, способного не только профессионально выполнять свои обязанности, но и защитить свою Родину.

в) для активизации практически-прикладной исследовательской работы в русле данной проблематики рекомендуется:

- специалистам военно-социологической и профессиологической служб Вооружённых Сил Российской Федерации разработать частные методики конкретных социологических и военно-социологических исследований по изучению динамики военного образования, прогнозированию противоречий и негативных тенденций его развития в условиях социально-экономической нестабильности в стране;

- актуализировать проведение научных конференций на всех уровнях по проблеме образования, подготовки специалистов (в том числе и военного) сообразно современным реалиям общественного развития;

- целесообразно разработать новые методики и тесты в целях оптимизации системы профессионального отбора абитуриентов в военно-учебные заведения страны. Одним из критериев их пригодности должно быть определение индивидуального уровня развития сознания, мировоззрения и социальных качеств, необходимых для воинской деятельности.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и выводы диссертации изложены автором в публикациях и апробированы в выступлениях на научно-теоретических и научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях: «Армия как инструмент войны и мира в эпоху глобализации» (2007 г.); «Актуальные проблемы воспитательной работы в военно-учебных заведениях Вооруженных Сил Российской Федерации» (2007 г.); «Государственно-патриотическая идеология и духовный потенциал Российской армии» (2007 г.); «Актуальные вопросы исследования ценностных оснований воинской деятельности» (2008 г.); «Национальная безопасность России в гуманитарном измерении (2009 г.); заседаниях Военно-философского клуба Ассоциации офицеров запаса Вооруженных сил РФ «МЕГАПИР» (2003-2009) и др.

Отдельные результаты научной работы были обобщены и предложены Общественной палате при Президенте РФ, Комитету Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации по вопросам обороны и безопасности.

Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях

А) монографии:

1. Денисенко П.А. Парадигмальность российского образования: к постановке проблемы: Монография. М.: ВУ, 2008. 11,5 п.л.

2. Денисенко П.А. Парадигмы образования в социокультурном пространстве современного российского общества и армии: Монография. М.: ВУ, 2009. 20,5 п.л.

Б) научные статьи, опубликованные в журналах, входящих в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученой степени доктора наук:

1. Денисенко П.А. К вопросу о предмете и структуре философии образования //Социология образования. 2008. № 1. 1,0 п.л.

2. Денисенко П.А. Современные образовательные технологии и проблема моделирования профессионально-ориентированной деятельности //Социология образования. 2008. № 3. 0,8 п.л.

3. Денисенко П.А. К постановке проблемы парадигмальности военного образования //Вестник Военного университета. 2008.№ 2 (14). 1,0 п.л.

4. Денисенко П.А. Историческое многообразие парадигм образования российского общества //Вестник Военного университета. 2008. № 4 (16). 0,9 п.л.

5. Денисенко П.А. Военной школе - новую образовательную парадигму //Власть. 2009. № 1. 0,7 п.л.

6. Денисенко П.А. Конфликт парадигм образования в современном российском обществе и армии //Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2009. № 3. 1,0 п.л.

7. Денисенко П.А. Парадигмальность образования: социокультурный аспект //Власть. 2009. № 4. 0,8 п.л.

В) публикации в других научных изданиях:

1. Денисенко П.А. Особенности организации информационно-воспитательной работы в ВУЗе: Учебно-методический бюллетень. М.: ВУ, 1999. 0,5 п.л.

2. Денисенко П.А. Информационное поле ВУЗа //Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. № 2(3). 0,8 п.л.

3. Денисенко П.А. Управление информационным контуром ВУЗа //Инновации в образовании. 2001. № 5. 0,8 п.л.

4. Денисенко П.А. Коммуникативный процесс как элемент системы социального управления. М.: ЦВНИ МО РФ, 2001. Серия Б. Выпуск № 57. 1,0 п.л.

5. Денисенко П.А. Совершенствование рекламной деятельности ВУЗа //Право и образование. 2002. № 5. 0,8 п.л.

6. Денисенко П.А. Служебные полномочия командиров (начальников) как фактор повышения эффективности военно-социального управления //Гуманитарные основы управленческой деятельности (теория и практика): Материалы межвузовской методологической конференции. Голицыно: ГПИ, 2002. 0,5 п.л.

7. Денисенко П.А. Электронная коммерция как составляющая часть рынка образовательных услуг России: тенденции развития //Телекоммуникации и информатизация образования. 2003. № 6. 0,6 п.л.

8. Денисенко П.А. Высшее учебное заведение как сложная система //Телекоммуникации и информатизация образования. 2005. № 4. 0,8 п.л.

9. Денисенко П.А. Информатизация военного ВУЗа: проблемы и пути ее решения //Информационные и коммуникативные технологии в образовании - 2005: Материалы международной конференции «ИКТО - 2005», 19 мая 2005 г. М.: Изд. СГУ, 2005. 0,5 п.л.

10. Денисенко П.А. Проблемы и опыт внедрения перспективных информационных технологий на кафедре как центре методической работы //Соискатель. Приложение к «Вестнику Военного университета». 2006. № 2. 1,0 п.л.

11. Денисенко П.А. Теоретические основы образования и воспитания в высшей школе //Актуальные проблемы воспитательной работы в военно-учебных заведениях Вооруженных Сил Российской Федерации: Материалы научной конференции 18 декабря 2007 г. М.: ВУ, 2008. 0,5 п.л.

12. Денисенко П.А. Философия образования и XXI век: Информационный бюллетень (выпуск 5). М.: ВУ, 2008. 1,0 п.л.

Размещено на Allbest.ru