Проблемы изучения основ конституционного строя Российской Федерации в рамках школьного курса "обществознание" в условиях реализации требований ФГОС ООО
Требования государства к усвоению обязательных образовательных программ. Национальные исследования качества образования. Всероссийские проверочные работы по предмету "Обществознание". Пути преодоления основных проблем преподавания "Обществознания".
| Рубрика | Политология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.12.2019 |
| Размер файла | 1,8 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»
Факультет социальных наук
Институт образования
ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ КОНСТИТУЦИОННОГО СТРОЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В РАМКАХ ШКОЛЬНОГО КУРСА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ООО
Выпускная квалификационная работа - МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ
по направлению подготовки 41.04.04 «Политология»
студента группы № МПВ 161
образовательная программа «Политические вызовы современности»
Нурдинова Дина Руслановна
Москва 2019
Оглавление
обществознание программа образовательный
Введение
Глава I. Государственная политика современной России в области обществоведческого образования
§1. Развитие обществоведческого образования в Российской Федерации
§2. Основные требования государства к усвоению обязательных образовательных программ
§3. Государственные индикаторы качества обществоведческого образования
3.1 Государственная итоговая аттестация
3.2 Международные сравнительные исследования качества граждановедческого образования
3.3 Национальные исследования качества образования
3.4 Всероссийские проверочные работы по предмету «Обществознание»
Глава II. Теория и практика реализации требований ФГОС ООО в рамках изучения школьного курса «Обществознание»
§1. Основные проблемы изучения основ конституционного строя Российской Федерации в рамках школьного курса «Обществознание»
§2. Как ФГОС ООО способствует формированию знаний основ конституционного строя Российской Федерации
§4. Пути преодоления основных проблем преподавания школьного курса «Обществознание» в условиях реализации требований ФГОС ООО
Заключение
Список использованной литературы и источников
Приложение
Введение
В последние годы в работе образовательных организаций произошли существенные изменения. Система образования России стремительно обновляется. Перед ней стоит несколько задач. Одна из которых изменить школу, создать условия для формирования нового человека, не обременённого всеми знаниями, но развивающего то, что у него получается лучше всего. От того, насколько человек будет осуществлять себя успешным зависит очень многое, в том числе развитие государства. Именно поэтому государству и обществу необходимы «эффективные» представители, способные стать частью сложившихся общественных процессов и явлений, умеющие адекватно оценивать и существовать в поставленных условиях.
В силу имеющегося разрыва социокультурной связи поколений, разных систем ценностей, информационной свободы и доступности, важность воспитания гражданина в соответствии с традициями и обеспечение преемственности представляется актуальной темой для государства. Школа в этом плане остается главным институтом социализации и проводником государственной политики. «Обществознание» становится одним из приоритетных предметов. На наш взгляд «Обществознание» -- это предмет, который в первый очередь ориентирован на политико-правовую сферу и помогает в политической социализации. Под политической социализации мы понимаем в первую очередь, предложенную Клайвом Харбером трактовку, «усвоение предпочтений и предрасположенностей к определенным политическим ценностям и позициям, в условиях, доступности многообразия других точек зрения» Harber C. Politics and political education in 1984 //Educational Review. 1984. V. 36. №. 2. P. 117.. Правильно организованные уроки способствуют становлению осознанной личности, знающей свои конституционные права и обязанности и понимающей социально-политические процессы, участниками которых мы все являемся. Теория гражданской культуры и стабильности демократии Г. Алмонда и С. Верба Almond G. A., Verba S. The civic culture: Political attitudes and democracy in five nations. - Princeton university press, 2015 раскрывает в этом плане роль образования и школы лучше всего. В силу того, что политической элите необходимо, чтобы обычный гражданин вел себя в соответствии с определенным поведением, которое формируется на противоречивых друг другу вещах, таким образом он сможет быть включен в политический процесс, но без влияния на власть. Поэтому формирование гражданской культуры для поддержания политической системы демократического государства является постоянной повесткой дня. Гражданской культуре не учат напрямую, её передают в ходе процесса политической социализации, состоящей из множества социальных институтов. Посредством различных агентов социализации человек получает разный опыт. Так школа способствует приобретению политической ориентации посредством направленного обучения через уроки обществознания, разговоры родителей, собственного опыта участия в органах самоуправления. Они рождают политический опыт и дают возможность постичь тонкости, на которых основывается гражданская культура. Противоречия многих политических моментов проходят незамеченными. Такое обучение позволяет уменьшить напряжение и помогает выработать непосредственный опыт соприкосновения с политикой. На основе политической ориентации и поведения предыдущих поколений, усваивающих гражданскую культуру предыдущего. Именно поэтому в рамках данного исследования изучение преподавания основ конституционного строя Российской Федерации в рамках школьного курса «Обществознание» является актуальной темой.
С теоретической точки зрения исследование направлено на изучение государственной политики в области обществоведческого образования и оценки того, как введенные новые федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования способствуют усвоению знаний в этой области.
С практической точки зрения исследование ставит перед собой задачу понять, как в рамках школьного предмета «Обществознание» происходит изучение основ конституционного строя нашей страны. За последние несколько лет, результаты государственной итоговой аттестации по предмету в целом являются удовлетворительными, но процент не сдавших экзамен и сдавших на удовлетворительно неизменно растет. Есть ряд тем по предмету, которые очень плохо усвоены, например по итогам 2018 года было выявлено, что большая часть выпускников 59% не знает об устройстве государственной власти в нашей стране Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2018 года Режим доступа: http://fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy (дата обращения: 25.12.2018) (рисунок 1, диаграмма 1).
Рис. 1 Пример задания №14. ЕГЭ «Обществознание», 2018 г.
ЕГЭ «Обществознание», 2018 г.
Рис. 2. Диаграмма результатов выполнения задания №14
Также они не понимают функцию многих финансовых, социальных и политических институтов. Проведенные проверки в рамках различных всероссийских исследований показали, что не только выпускники, но и школьники разных классов основной школы имеют в большей степени удовлетворительные знания по предмету и очень плохо знают основы конституционного строя. На их фоне показатели России в рамках международного исследования качества граждановедческого образования ICCS 2016 INTERNATIONAL REPORT. BECOMING CITIZENS IN A CHANGING WORLD W. Schulz, J. Ainley, J. Fraillon, B. Losito, G. Agrusti, T. Friedman Springer: 2018 - Режим доступа: https://iccs.iea.nl/resources/publications.html (дата обращения: 10.10.2018), 7 место среди 38 государств, проведенные в 2016 году, вызывают недоумение.
Ряд экспертов высказывают мнения, что учителя к преподаванию «Обществознания» подходят схоластически и к государственной итоговой аттестации в основном натаскивают. Соответственно проблема исследования заключается в том, чтобы понять причины столь противоречивых результатов. Поэтому исследовательский вопрос звучит таким образом: какие существуют проблемы в изучении основ конституционного строя Российской Федерации в рамках школьной программы? Какую роль играют федеральные государственные образовательные стандарты в развитии обществоведческого образования?
Объектом исследования являются федеральные государственные образовательные стандарты как требования государства к усвоению обязательных образовательных программ основного общего образования, а предметом - основы конституционного строя Российской Федерации, преподаваемые в рамках школьного курса «Обществознание».
Гипотеза исследования заключается в том, чтобы доказать или опровергнуть тезис, что новые федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования способствуют повышению качества обществоведческого образования и создают условия для лучшего усвоения знаний.
Цель исследования определить основные проблемы изучения Конституционных норм Российской Федерации в рамках школьной программы «Обществознание» в организациях основного общего образования в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов.
Задачи исследования:
- изучить как происходило становление и развитие обществоведческого образования в Российской Федерации;
- понять какие требования государство, в рамках федеральных государственных образовательных стандартов предъявляет к усвоению обязательных образовательных программ;
- проанализировать как осуществляется контроль выполнения требований и какие существуют проблемы в преподавании курса «Обществознание»;
- выявить основные проблемы в изучении основ Конституционного строя Российской Федерации на основе результатов государственной итоговой аттестации школьников и всероссийских проверочных работ;
- рассмотреть, как федеральные государственные образовательные стандарты способствуют изучению основ конституционного строя Российской Федерации;
- изучить как основы конституционного строя прописаны в учебно-методических комплексах по «Обществознанию»;
- разработать методические рекомендации по преподаванию основ Конституционного строя Российской Федерации в рамках школьного курса «Обществознание» в организациях основного общего образования.
Методологией исследования является социальный конструктивизм, применение данной методологии расширяет возможности использования таких методов как исторический, социологический, структурно-функциональный, компаративистский, а также политико-правовой и качественный анализ.
Теория социального конструктивизма, по П. Бергеру и Т. Лукману Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. М.: Academia-Центр; Медиум, 1995., рассматривает внутригрупповые согласия сообществ по поводу того, что значимо и существенно.
Планомерная деятельность человека и её ориентация на перспективу составляют основу социального конструирования. Именно конструктивная деятельность играет важную роль в формировании жизненного уклада, является источником новаций, так как механизмы формирования того или иного явления постоянно изменяются Токарева С. Б. Методология социального конструирования и социальный конструктивизм как методология //Logos et Praxis. - 2011. - №. 2.. Именно поэтому конструктивизм лучше всего помогает понять реальность, состоящую из множества элементов-акторов, которые выполняют различные субъектно-объектные роли с учетом исторических тенденций развития общества. Благодаря социальному конструированию формируются новые образцы деятельности, которые закрепляются и становятся традиционными.
Социально-политическая сфера, в рамках данной концепции, является показателем устремлений в будущее. Общество превращает в действительность то, что представляет. Для реализации этого необходимо распланировать, разработать и реализовать задуманное. В дальнейшем знания об этой системе передается последующему поколению, которое воспринимает эти знания, как объективную истину. Благодаря этим знаниям, человек ощущает себя членом социальной группы и играет соответствующие социальные роли. Ведь само понятие «общество», согласно Н. Лукману и П. Бергеру и есть социальный конструкт, состоящий из отдельных коммуникативных актов. Образы-конструкты относятся к числу разделяемых «коллективным сообществом», которые легко устаиваются, а также «личный» образ пространства, который соотносится с повседневностью субъекта. Последний осуществляет руководство нашим поведением и формируют нашу идентичность. Именно поэтому в рамках проектного исследования по основам конституционного строя и их преподавания в школе лучше всего использовать методологию социального конструирования.
Эмпирическая база исследования состоит из нескольких групп источников. Первая группа -- это нормативные документы: указ Президента РСФСР от 11.07.1991 г. № 1 «О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР» Указ Президента РСФСР от 11.07.1991 г. № 1 «О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР» Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/bank/18 (дата обращения: 03.01.2019); закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1 «Об образовании» Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1. «Об образовании» Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_1888/ (дата обращения: 03.01.2019); Конституция Российской Федерацией Конституция Российской Федерацией, 1993 г. Режим доступа: http://constitution.kremlin.ru (дата обращения: 20.12.2018), 1993 г.; постановление Правительства Российской Федерации от 13 апреля 1992 года N 244 «О развитии гуманитарного образования в Российской Федерации» Постановление Правительства Российской Федерации от 13 апреля 1992 года N 244 «О развитии гуманитарного образования в Российской Федерации». Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/901606181 (дата обращения: 02.01.2019); стратегия развития исторического и обществоведческого образования Стратегия развития исторического и обществоведческого образования. (О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации). Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/901859265 (дата обращения: 03.01.2019); федеральный компонент государственных образовательных стандартов Федеральный компонент государственных образовательных стандартов, 2004 г. Режим доступа: http://www.edu.ru/documents/view/61154/ (дата обращения: 04.01.2019), 2004 г.; концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/901816019 (дата обращения: 03.01.2019); федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, 2010 г. Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/ (дата обращения: 04.01.2019), 2010 г.; Послание Президента Федеральному собранию Послание Президента Федеральному собранию, 2016 г. Режим доступа: http://kremlin.ru/events/president/news/53379 (дата обращения: 06.01.2019), 2016 г.; концепция преподавания обществознания в Российской Федерации Концепция преподавания обществознания в Российской Федерации, 2018 г. Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/9906056a57059c4266eaa78bff1f0bbe/ (дата обращения: 04.01.2019), 2018 г.; Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Режим доступа: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (дата обращения: 05.01.2019).
Вторая группа состоит из аналитических отчетов по результатам проведения исследований качества образования: аналитические и методические материалы федерального института педагогических измерений с 2005 по 2018 год Материалы ФИПИ Режим доступа: http://fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy (дата обращения: 25.12.2018); аналитические материалы по итогам проведения Национального исследования качества образования по обществознанию в 6 и 8 классах Материалы НИКО Режим доступа: https://www.eduniko.ru/istoriya-obzchestvoznanie (дата обращения: 08.01.2019), проведенного в 2016 году; анализ результатов всероссийской проверочной работы 2018 года по предмету «Обществознание» в 6 классе Калининградского областного института развития образования Анализ результатов ВПР 2018 по предмету «Обществознание» Режим доступа: https://koiro.edu.ru/activities/monitoringovye-issledovaniya/vserossiyskie-proverochnye-raboty/Анализ%20ВПР%202018%20Обществознание%206%20класс.pdf (дата обращения: 09.01.2019; международные сравнительные исследование качества граждановедческого образования (ICCS) 2009 и 2016 годов ICCS 2009 International Report. Civic knowledge, attitudes, and engagement among lower-secondary school students in 38 countries W. Schulz, J. Ainley, J. Fraillon, D. Kerr, B. Losito
Amsterdam: IEA, 2010. - Режим доступа: https://iccs.iea.nl/resources/publications.html (дата обращения: 10.10.2018); ICCS 2016 INTERNATIONAL REPORT. BECOMING CITIZENS IN A CHANGING WORLD W. Schulz, J. Ainley, J. Fraillon, B. Losito, G. Agrusti, T. Friedman Springer: 2018 - Режим доступа: https://iccs.iea.nl/resources/publications.html (дата обращения: 10.10.2018).
Третья группа представлена учебно-методическим комплексом под редакцией Л.Н. Боголюбова с 5 по 9 класс, в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образованияУМК по Обществознанию для 5-9 под редакцией Л.Н. Боголюбова, Н.И. Городецкой, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лазебникова,А.И. Матвеева (М.: Просвещение, 2012).
Степень научной разработанности проблемы. Исследуемая нами проблема носит междисциплинарный характер. С одной стороны, в рамках политологической науки мы рассматриваем государственную политику в области образования, с точки зрения педагогической науки пытаемся понять какие существуют практические проблемы реализации государственной политики в образовании. При этом мы изучаем изменения последних лет в сфере основного общего образования в тех новых условиях, которые установил федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. В связи с этим, стоит отметить, что охватываемый нами период имеет небольшие временные рамки. По сути, это период с 2000 по 2018 годы, поэтому материалов недостаточно: существует лишь ряд статей в сборниках публикаций и монографии отдельных авторов. Так специфика развития и особенности российского образования последних лет представлены в работах А.Г. КаспржакаКаспаржак А.Г. Причины наших неудач в исследовании PISA, или устроит ли нас негарантированный результат? //Как узнать, что происходит в образовании: сб. статей/под общ. ред. ИА Вальдмана. М.: Логос. - 2006. - С. 228-240. Каспржак А.Г., Калашников С. П. Приоритет образовательных результатов как инструмент модернизации программ подготовки учителей //Психологическая наука и образование. - 2014. - Т. 19. - №. 3. - С. 87-104. Каспржак А.Г. Школа возможностей и возможности школы //Вопросы образования. - 2009. - №. 3. Каспржак А.Г., Фрумин И. Д. Развитие сферы образования и социализации в Российской Федерации в среднесрочной перспективе //Вопросы образования. - 2012. - №. 1. - С. 6-58. Каспаржак А.Г. Задачи проекта «Модернизация педагогического образования» //Проект модернизации педагогического образования.-Режим доступа: http://педагогическоеобразование.рф/documents/show/137 (дата обращения: 15.07. 2015) . -2015., В.В. МироноваМиронов В. В. Размышления о реформе российского образования //Философия образования. - 2012. - №. 1. - С. 3-43. Миронов В. В. Проблемы реформирования российского образования //Метафизика. - 2014. - №. 4. - С. 52-60., Т.Н. БеркалиеваБеркалиев Т. Н., Заир-Бек Е. С., Тряпицына А. П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы //СПб.: Каро. - 2007., А.Г. АсмоловаАсмолов А. Стратегия социокультурной модернизации образования как института социализации //Развитие личности. - 2009. - №. 1. - С. 38-62.. Работы Е.Е. ВяземскогоВяземский Е. Е., Синельников И. Ю. Основы проектирования воспитательного потенциала школьного социально-гуманитарного образования //Проблемы современного образования. - 2014. - №. 5. - С. 49-65 Вяземский Е. Е. Образовательная политика постсоветской России и реформа общего исторического образования //Проблемы современного образования. - 2013. - №. 3. - С. 5-26 и Л.Ф. ИвановойИванова Л.Ф. - Новая парадигма обществоведческого образования. Журнал Педагогика №7, 2008 год. Иванова Л.Ф. Личностно ориентированное обучение обществознанию //Преподавание истории и обществознания в школе. - 2001. - №. 3. - С. 37-46. Иванова Л.Ф. Лазебникова А. Ю., КАК СОЗДАВАЛОСЬ СОВРЕМЕННОЕ ШКОЛЬНОЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ //Отечественная и зарубежная педагогика. - 2018. - Т. 2. - №. 1 (47). помогли понять первые этапы становления обществоведческого образования. О том, как и зачем принимались федеральные государственные образовательные стандарты, какая роль им отводится в системе образования описано в работах Э.Д. ДнепроваДнепров Э. Д. Образовательный стандарт--инструмент обновления содержания общего образования //Вопросы образования. - 2004. - №. 3.- С. 77-117. . Понимание того, как складывалась государственная система контроля качества образования позволили осуществить статьи В.А. БолотоваБолотов В. А. и др. Информационно-аналитические материалы по итогам первого этапа проекта «Модернизация педагогического образования» //Psychological Science & Education. - 2015. - Т. 20. - №. 5. Болотов В. А. Научно-педагогическое обеспечение оценки качества образования //Проблемы современного образования. - 2010. - №. 1.
Болотов В. А., Ковалёва Г. С. Опыт России в области оценки образовательных достижений школьников //Инновационные проекты и программы в образовании. - 2010. - №. 5. Болотов В. А. и др. Российская система оценки качества образования: главные уроки //Качество образования в Евразии. - 2013. - №. 1., а также публикации экспертов федерального института педагогических измерений О.А. РешетниковойРешетникова О. А. Основные направления научно-методической деятельности Федерального института педагогических измерений //Педагогические измерения. - 2016. - №. 1. - С. 5-8. Решетникова О. А. Что оказывает влияние на изменение контрольных измерительных материалов для государственной итоговой аттестации? //Педагогические измерения. - 2016. - №. 2. - С. 5-9., Т.Е. ЛисковойЛискова Т.Е. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по обществознанию //Педагогические измерения. - 2015. - №. 4. - С. 92-115. Лискова Т. Е. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2016 года по обществознанию //Педагогические измерения. - 2016. - №. 4. - С. 92-115. Лискова Т. Е. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2017 года по обществознанию //Педагогические измерения. - 2017. - №. 4. - С. 92-115. Лискова Т. Е. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2018 года по обществознанию //Педагогические измерения. - 2018. - №. 4. - С. 92-115. и руководителя Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки С.С. КравцоваКравцов С. С. Основные направления развития общероссийской системы оценки качества образования //Народное образование. - 2016. - №. 7-8. - С. 9-15.. Монография Паси СальбергаСальберг П. Финские уроки. История успеха реформ школьного образования в Финлян дии/Паси Сальберг //М.: Классика. - 2015. способствовала пониманию общего вектора развития системы образования в глобальном аспекте. Важными для исследования стали конечно же классические труды о деятельности акторов в социальном контексте П. Бергмана и Т. Лукмана Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. М.: Academia-Центр; Медиум, 1995., а также понимание гражданской культуры в работах Г. Алмонда и С. Верба Almond G. A., Verba S. The civic culture: Political attitudes and democracy in five nations. - Princeton university press, 2015.
Структурно данное исследование состоит из введения, двух глав и заключения. Первая глава рассматривает становление и развитие обществоведческого образования в Российской Федерации с момента перестройки и до сегодняшних дней. Проводится сравнительный анализ федеральных государственных стандартов образования и рассматриваются государственные индикаторы контроля качества основного общего образования, и предмета «Обществознание», в частности. Во второй главе проводится анализ имеющихся проблем в усвоении знаний раздела «Политика» в рамках предмета «Обществознание». Рассматривается насколько федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования в рамках содержания преподавания «Обществознания» создает условия для усвоения основ конституционного строя Российской Федерации. Выделяются основные проблемы изучения основ Конституционного строя Российской Федерации и даются рекомендации по их преодолению. В заключении изложены ключевые выводы данного исследования.
Глава I. Государственная политика современной России в области обществоведческого образования
§1. Развитие обществоведческого образования в Российской Федерации
В становлении системы обществоведческого образования Российской Федерации можно выделить несколько этапов. Первый этап - изменение ценностей и базовых принципов обществоведческого образования. Второй этап был связан с выработкой государственной стратегии в области образования, поиск инструментов для организации диалога между государством и обществом. Третий этап связан с повышением качества обществоведческого образования и становлением государственных инструментов контроля.
В 80-ые годы началась перестройка государственного строя. Был провозглашен курс на создание «социалистического правового государства». Начались преобразования во многих сферах. Общественные науки начали процесс обновления. В 1988 году началась разработка нового обществоведческого курса. Основная цель заключалась в том, чтобы дать каждому школьнику знания о человеке, его взаимоотношениях с другими людьми, с природой, с обществом. Ведь до этого складывалась ситуация, когда только те, кто получал высшее образование на гуманитарном направлении имел эти знания, а потребности других в самопознании и познании других людей, окружающего мира в рамках выбранных ими дисциплин не удовлетворялись.
Введенный курс получил название «Человек и общество». Курс должен был решить несколько проблем, которые остро стояли на тот период:
- функциональную неграмотность, которая выражалась в первую очередь в том, что выпускники не были способны выполнять элементарные профессиональные и общественные обязанности;
- нацеленность на человека, обращение к его потребностям и интересам;
- учитывать возрастные особенности при изучении законов человеческого познания;
- формировать активную личность, умеющую определять свою траекторию развития в самостоятельной трудовой жизни;
- побуждать к поиску ответов и самостоятельных решений (Иванова, 2018).
Нормативными документами, которые институционально закрепляли результат первого этапа стали июльский указ 1991 года «О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР» и закон РФ «Об образовании», принятый в 1992 году. Они дали старт демократического переустройства системы образования и придали ему правовой статус. В этом же году было издано Постановление «О развитии гуманитарного образования в России». Ключевым направлением образовательной реформы в организациях общего образования стало обновление содержания социально-гуманитарного образования. Так началась замена прежних программ и учебно-методических комплексов (Вяземский, 2013). Было решено, что новый предмет должен быть направлен на развитие свободной личности и свободен от ориентации на политические установки. Конституция РФ 1993 года закрепила для российских граждан обязательным основное общее образование. В 1994 г. после долгих обсуждений была принята стратегия развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях, в рамках которой был предложен план модернизации содержания исторического и социально-гуманитарного образования. Началась разработка нового интегрированного учебного предмета «Обществознание». Его стержнем стали демократические принципы, заложенные в Конституции Российской Федерации, стали политико-правовым ориентиром разработки нового курса обществоведческого образования. Базовыми стали такие дисциплины как философия, социология, экономика, политология, этика, право, психология, экология, культурология. Разрабатываемый курс представлял различные точки зрения по актуальным проблемам развития человека и общества. Он был направлен на пробуждение личности и восполнял идеологический вакуум в системе образования.
С 1996 по 1999 года были приняты образовательные минимумы содержания образования в средней и старшей школе. Появились примерные программы. Государство стремилось воспитать новое поколение, которое имеет свободу выбора взглядов и убеждений. Посредством содержания образовательных программ по истории и обществознанию формировалось новое сознание, в рамках которого основным условием был баланс политических, культурных, этнонациональных ценностей, при доминировании общенациональных (Вяземский, 2013). В начале 2000-ых годов коллектив «Высшей школы экономики» начал разрабатывать документ «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года».
После его утверждения Правительством РФ был начат второй этап развития образования в России. В рамках этого документа была установлена преемственность с реформами 1990-ых годов, введено профильное обучение в старшей школе, начали разрабатываться первые стандарты. В 2004 году был принят федеральный компонент стандарта общего образования (далее ФК ГОС) по всем учебным предметам базисного учебного плана. Основное внимание в стандарте было уделено содержанию и вопросам приобретения знаний и умений.
В соответствие с содержанием стандартов было определено, что предмет «Обществоведение» должен быть направлен на утверждение ценностей гражданского, демократического общества и правового государства, его изучение должно быть непрерывным. Также для профильных классов старшей школы были введены самостоятельные учебные курсы «Экономика» и «Право».
Согласно этому стандарту были установлены следующие обобщенные цели для курса:
- развитие и воспитание культуры личности, уважающей закон и правопорядок, стремящейся к самоопределению и самореализации, имеющей гражданскую ответственность и являющейся приверженцем ценностей, закрепленных в Конституции Российской Федерации;
- освоение системы знаний о разных видах деятельности человека в различных сферах для выполнения типичных социальных ролей и последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин;
- овладение умениями получать и критически осмысливать информацию, а также другими видами деятельности для работы с информацией для применения в практической деятельности общения с людьми и участия в жизни гражданского общества и государства.
Обязательный минимум содержания основной образовательной программы по предмету «Обществознание» состоял из разных тем социально-гуманитарного направления. Задача минимума заключалась в том, чтобы школьники понимали роль человека как творца и творения культуры, философские проблемы познаваемости мира, знали, что общество - это сложная динамическая система, в которой происходят различные процессы, например, глобализация. Получали первичные знания в области экономики и права, которые поясняли те или иные процессы, влияющие на жизнь человека и общества, например, безработица, занятость и трудоустройство. Разбирались в социальных отношениях, видели для себя перспективы социальной мобильности, умели разрешать конфликты, понимали, что каждый человек имеет много разных социальных ролей. Особое место занимал блок о политике, на него возложена была задача объяснить роль государства в жизни общества, его признаки и функции, формы и типы, объекты и субъекты политического процесса.
Исходя из того, что должны были изучить школьники были сформированы требования к уровню подготовки выпускников, которые необходимо было проверить, для этого была введена выпускная аттестация. Аттестация в самом начале 2000-ых годов проводилась в традиционной форме, но постепенно начинала проводиться в форме единого государственного экзамена (далее ЕГЭ). По обществознанию аттестация в форме ЕГЭ была введена в 2001 году в качестве эксперимента. Для государства ЕГЭ дал возможность реализовать принцип равенства и доступности, централизовать процесс и вести на всей территории единую стандартизованную форму оценки выполнения образовательными организациями государственных образовательных стандартов.
ФК ГОС по результатам аттестации свою задачу к 2010 годам выполнил. Он помог перейти с репродуктивной системы обучения на личностно-ориентированную, но как показали данные международных исследований качества образования он не решал задачи, связанные с умениями применять знания на практике, не определял условия, которые должны помогать достигать результата, обеспечивать условия социализации и профориентации обучающихся. При этом необходимо учесть, что ситуация в мире очень сильно за десять лет изменилась. Информационные технологии стали массово доступны, появились новые способы коммуникации, произошел существенный прирост знаний во всех областях, в том числе в социально-гуманитарной сфере. Все это необходимо было учесть. Модели государственной аттестации стали меняться, подходы к обучению также видоизменялись. Стали разрабатываться изменения к ФК ГОС. Они получили название ФГОС нового поколения. Начался третий этап становления системы образования и развития обществоведческого образования. В своем ежегодном Послании Федеральному собранию Президент в 2016 году подчеркнул особую роль гуманитарного образования в воспитании нового человека современного общества. Выпускник так же как и в прошлые года должен освоить на первичном уровне знания нескольких социально-гуманитарных наук - социальной психологии, социологии, экономики, права, политологии и экономики, но с умением использовать их в новом информационном обществе. Научится постоянно учиться для успешного осуществления своей деятельности в открытом информационном обществе. Поэтому новые ФГОС ООО посредством системно-деятельностного подхода и формирования универсальных учебных действия теперь должны способствовать становления личностных основ российской гражданской идентичности. Все остальные требования к портрету выпускника соответствуют первым стандартам. В новом стандарте также делается упор на воспитание ценностей, закрепленных в Конституции Российской Федерации.
Принятая в декабре 2018 года Концепция преподавания учебного предмета «Обществознание» подтверждает требования ФГОС и дополняет его. В первую очередь этот предмет имеет интегральный характер, его преподавание определяется установленной Конституцией Российской Федерации триадой «личность - общество - государство». Основным приоритетом является практическая задача воспитания и социализации обучающегося на основе формирования у него целостной социальной картины мира. Преподавание должно быть реализовано с шестого по девятый класс на уровне основного общего образования. При изучении данного предмета в старшей школе курс либо углубляет знания в рамках профильного направления, либо носит характер повторения материала. Концепция преподавания учебного предмета «Обществознание» также способствует реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
§2. Основные требования государства к усвоению обязательных образовательных программ
Общество XXI века вступает в мир, который претерпевает изменения во всех сферах: политической, экономической, социальной, культурной и научно-технической. Страны все в большей степени становятся вовлеченными в общемировые процессы уже не только по политическим и экономическим вопросам. Глобализация, приведшая к эре коммуникационной цивилизации, подталкивает политических руководителей к новому пониманию происходящих процессов и реформированию политической системы (Асмолов, 2009). И в первую очередь вынуждают пересматривать и обсуждать цели и стратегии развития образования, так как требования, предъявляемые обществом к этой системе, изменились, теперь необходимо суметь совместить широкий доступ к образованию и его высокое качество (Беркалиев, 2007). Эта проблема стоит перед многими странами и в рамках международного обмена стратегиями и опытом появилась концепция глобального движения за реформирование образования (Сальберг, 2015). Основными чертами этой концепции стали: стандартизация образования, упор на основные предметы, единые учебные программы, заимствования моделей из деловой сферы, отчетность, которая выражается в оценивании достижений выпускников. Россия не стала исключением и все эти черты также присутствуют в процессе реформирования нашей системы образования. В данном исследовании рассмотрим только две основные черты, стандартизацию и оценивание результатов достижений выпускников.
Основными доводами в пользу разработки стандартов образования являются, во-первых, устойчивость процесса трансляции образцов познания сложившегося общественно-культурного типа (Асмолов, 2009). Во-вторых, обеспечение равенства возможностей обучающихся в образовательном пространстве. В-третьих, стандарты являются хорошим инструментом управления знаниями в условиях социального, экономического, этнического и психологического разнообразия. В целом стандарты должны создавать условия для адаптации подрастающих поколений к решению различных жизненных задач.
По сути своей стандарт становится главным инструментом государства в области модернизации образования, которое было признано политической системой как особой, сложной, многокомпонентной, развивающейся социальной институцией (Каспаржак, 2015).
В основу концептуальной разработки первых государственных стандартов в области основного общего образования были заложены принципы сохранения лучшего от традиций русской школы, разгрузка содержания образовательных программ, соответствие его возрастным особенностям обучающихся, усиление социально-гуманитарной направленности, обеспечение компетентностного подхода к содержанию образования, посредством усвоенных знаний, умений, навыков и способов деятельности, востребованность знаний в практической реализации. Стандарт должен был стать опорой для развития обучающихся, обеспечивать не только образовательный, но и воспитательный потенциал, а также сформировать преемственность на разных ступенях школы. По своей структуре образовательный стандарт первого поколения, как принято его теперь называть, состоял из трех компонентов: федеральный, региональный и компонент образовательного учреждения. Был представлен на всех ступенях школьного образования.
Стандарт определял содержание образовательных программ посредством набора предметных дидактических единиц, которые в целом способствовали усвоению основных ценностей и достижений как отечественной, так и мировой науки, и культуры. Порядок изучения предметных тем и временные нормы их изучения не были установлены. Образовательным организациям предоставлялась полная свобода в выборе учебно-методических комплексов, по которым они будут учить, тем самым поддерживался вариативный подход к изучению учебного материала. За счет стандарта государство предъявляло свои требования к обязательному минимуму, который должен знать выпускник. Основой для первых шагов по введению новых стандартов образования стали результаты: международных сравнительных исследований и государственной итоговой аттестации выпускников средней и основной школы.
Результаты международных исследований показали, что у российских школьников, в отличии от их сверстников из других развитых государств не сформирована функциональная грамотность, которая выражается в умении применять знания в различных ситуациях в повседневной жизни. Наши школьники имеют хорошую базу знаний, но не умеют правильно применять их на практике (Миронов, 2014). Итоговая аттестация школьников основной и средней школы за период с 2001 по 2010 подтверждает результаты международных исследований (Болотов, 2010). Полученные результаты стали отправной точкой для начала обсуждения между государством и обществом достижений в области реформирования системы образования. Ведь как точно отмечает профессор Э. Д. Днепров «образовательный стандарт -- это договор между обществом и государством в сфере содержания школьного образования, то есть договор о том, чему общество и государство хотят учить своих детей» (Днепров, 2004). Поэтому, приняв стандарт государство заявило о том, что берет на себя ответственность за организацию системы образования и результатов уровня подготовки выпускников. (Каспаржак, 2015)
Общественные обсуждения привели к становлению приоритетных направлений в системе образования, способствовали разработке новых федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС), принятию нового закона «Об образовании в Российской Федерации».
Закон создал необходимую базу для практических мер, которые были отражены в нормативно-правовых актах и стали обязательными к исполнению на всех уровнях государственной власти. Переход на новые стандарты рассматривается государством как катализатор повышения качества образования, в первую очередь в основной и средней школе. Задача развить личность обучающегося на основе усвоения им универсальных учебных действий (далее УУД). Вот только в рамках требований к результатам все же сформирован очень сильный дисбаланс в сторону именно предметных результатов. Большое внимание уделяется формированию внутрипредметных связей.
Новые стандарты вводят более взвешенную оценку достижений планируемых результатов за счет нескольких составляющих оценивания: результат промежуточной аттестации, отражающий общую динамику индивидуальных образовательных достижений и результат итоговых работ, характеризующий уровень освоения.
В рамках содержания предмета стандарт теперь более жестко определяет образовательный минимум, при этом количество того, что должен знать школьник увеличилось, но принцип соответствия возрастным особенностям пропал. Главным инструментом реализации государственного стандарта становится урок. Понимание и сущность урока, его структура и характер деятельности основных акторов обновлены. Учителю отводится роль организатора деятельности обучающихся по усвоению ими новых знаний. Его задача научить основным универсальным учебным действиям, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса и создают возможность для самостоятельного усвоения знаний, умений, компетентностей.
За время введения и реализации стандартов была создана государственная система оценки качества образования. Стоит отметить, что оценка результатов не была прописана в первых стандартах, она установилась позже, как независимая структура за счет введения единых государственных экзаменов.
§3. Государственные индикаторы качества обществоведческого образования
Государственная итоговая аттестация (далее ГИА) в старшей и основной школе, в виде единого государственного экзамена (далее ЕГЭ) и основного государственного экзамена (далее ОГЭ) по обществознанию, долгое время была единственным индикатором качества обществоведческого образования. В рамках своей функциональности она больше направлена на выявление индивидуальных достижений обучающихся, так как результаты ЕГЭ и ОГЭ используются в дальнейшем для ранжирования выпускников с целью конкурсного отбора для продолжения образовательного маршрута. (Решетникова, 2016). Тем не менее на основе результатов ГИА можно увидеть и общую картину обществоведческого образования. За все время проведения экзаменов по типу ЕГЭ и ОГЭ их модель претерпела изменения и сейчас она нацелена на формирование у выпускников умений рассуждать и аргументировать, доказывать свою точку зрения. ГИА стала вбирать в себя разные запросы групп общества и помогает выстроить траекторию развития школьника, но все же её измерительные материалы по-прежнему направлены на выявление системных теоретических знаний (Кравцов, 2016). Дополнительным индикатором качества обществоведческого образования в Российской Федерации стало международное исследование качества граждановедческого образования (ICCS), в котором мы впервые приняли участие в 2009 году. Полученный результат - 19 место из 38 - заставил серьезно пересмотреть отношение государства к обществоведческому образованию. Стоит отметить, что принятые меры позволили России совершить значительный скачок и оказаться на 7 месте по результатам данного исследования в 2016 году.
В целом, участие в различных международных исследованиях качества образования показало, что в нашей системе образования недостаточно сбалансирована система процедур и механизмов оценки, это было отмечено в государственной программе «Развития образования на 2013 - 2020 годы».
В связи с этим в 2014 году Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (далее «Рособрнадзор») была разработана программа национальных исследований качества образования (далее НИКО).
Программа НИКО ставит перед собой несколько целей: во-первых, способствовать развитию единого образовательного пространства, во-вторых, совершенствовать механизмы получения достоверной и содержательной информации о состоянии различных уровней и подсистем системы образования, в-третьих, развивать процессы стандартизации оценочных процедур, в-четвертых, способствовать наполнению и развитию информационно-аналитической и методической базы для принятия решений, в-пятых, содействовать эффективному внедрению федеральных государственных образовательных стандартов на которые в 2015 году перешли все школы России. НИКО также формирует повестку для еще одного нового индикатора качества образования, введенного с 2016 года -- всероссийские проверочные работы (далее ВПР). Это работы, которые обучающиеся пишут после завершения обучения в каждом классе по единым контрольно-измерительным материалам, разрабатываемым на федеральном уровне. Они помогают провести внешнюю оценку школьных знаний по предмету и увидеть объективную картину. Цель ВПР идентична целям ОГЭ и ЕГЭ, только проводится контроль не итоговых, а промежуточных результатов обучений, поэтому при разработке инструментария используются результаты итоговой государственной аттестации. Разработчики обращают внимание на основные проблемы в освоении содержания программы и видов деятельности. Создатели контрольно-измерительных материалов всероссийской проверочной работы ставят перед собой две задачи: во-первых, проводить системную диагностику уровня подготовки школьников, во-вторых, своевременно ликвидировать пробелы в освоении образовательных программ и приобретением УУД. В целом стоит отметить, что ВПР - это отличная возможность для государства внедрить новые формы внешнего контроля и новые типы заданий, которые могут быть использованы в будущих проектах государственной итоговой аттестации.
Все эти индикаторы должны сформировать эффективный механизм выявления различных тенденций развития образования, а полученные результаты исследований способствовать совершенствованию школьной образовательной программы по обществознанию (Кравцов, 2016).
Для того чтобы понять уровень обществоведческого образования современных школьников в России, рассмотрим результаты исследований в рамках основных государственных индикаторов обществоведческого образования.
3.1 Государственная итоговая аттестация
Экзамен в старшей школе, посредством своих контрольно-измерительных материалов (далее КИМ), призван дифференцировать выпускников школы по уровню их обществоведческой подготовки с целью итоговой аттестации и дальнейшему отбору для поступления в вузы. На основе аналитических отчетов и методологических рекомендаций по предмету «Обществознание», опубликованных на официальном сайте федерального института педагогических измерений, за период с 2005 по 2018 год был проведен анализ результатов итоговой аттестации и рассмотрена динамика развития качества обществоведческого образования в России.
Результаты ГИА в виде ЕГЭ являются для нас достаточно репрезентативной выборкой, так как предмет «Обществознание» для сдачи экзамена выбирает большое количество обучающихся одиннадцатых классов (гистограмма 1).
Гистограмма №1
Количество участников ЕГЭ по «Обществознанию» в сравнении с общим количеством сдававших экзамен за период с 2005 по 2018 гг.
Потому что данный предмет по многим дисциплинам необходим для поступления в высшие учебные заведения.
Современная модель экзамена позволяет осуществить разно уровневую проверку знаний и умений. Содержательные элементы, проверяемые на экзамене представлены пятью тематическими разделами, в таблице №1 можно увидеть какие содержательные элементы входят в разделы и на какие уровни сложности они разбиты.
Таблица №1
Характеристика уровней сложности тематических разделов единого государственного экзамена по обществознанию
|
Тематический раздел |
Содержательные элементы раздела |
|
|
Человек и общество |
Знать: Природное и общественное в человеке. Виды и формы мировоззрения. Что такое истина, критерии истины. Мышление как вид деятельности. В чем заключаются потребности и интересы личности и общества. Почему важная свобода и ответственность. Как устроено общество. Роль институтов. Духовная сфера во всех её проявлениях: культура, наука, религия, искусство, образование, мораль, право. В чем заключается общественный прогресс. Глобальные угрозы XXI в. |
|
|
Экономика |
Знать: Роль экономики и её определение как науки. Какие факторы влияют на производство. Какими бывают экономические системы. Как действует рынок. Почему так важен спрос и предложение. Какую роль играют финансовые институты, банки. Что такое безработица, инфляция, виды и причины их возникновения. ВВП. Роль государства в экономике. Налоговая политика и государственный бюджет. В чем выражается рациональное экономическое поведение. |
|
|
Социальные отношения |
Знать: Что такое социальная стратификация, мобильность, группа. Виды социальных групп и общностей: молодежные, этнические, межнациональные. В чем заключается национальная политика РФ. Что такое социальные нормы, контроль, конфликт. Их виды. Сущность социализации личности, основные агенты и их роль. ... |
Подобные документы
Реализация в России основных принципов конституционного строя (народовластия и федерализма) для построения демократического и правового государства. Законодательство и практика проведения выборов и референдумов. Проблема укрупнения субъектов федерации.
реферат [30,4 K], добавлен 13.06.2011Проблемы регионов государства, как отражение проблем центра. Особенности соотношения конфликтных ситуаций в Российской Федерации и ее субъектах. Конфликты в Республике Дагестан в конце 90-х гг. как отражение конфликтов федеральных и региональных властей.
курсовая работа [42,3 K], добавлен 17.11.2012Концепция территориальной автономии и ее использование на территории Российской Федерации, преимущества и недостатки. Характеристика экстерриториальной и культурной автономии внутри государства. Методы политического регулирования этнических проблем.
реферат [17,5 K], добавлен 20.07.2009Общие понятия и положения Конституции Российской Федерации. Структура Конституции РФ. Реализация Конституции РФ. Проблемы реализации конституционных норм и положений. Конституционное правосознание.
реферат [28,0 K], добавлен 10.09.2007Анализ Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Национальные интересы России во внутриполитической, в экономической, научно-технической, экологической, социальной, международной и в военных сферах жизнедеятельности страны.
реферат [22,3 K], добавлен 01.04.2011Основные национальные интересы России на мировой арене, определение векторов внешней политики государства. Положение Российской Федерации на разных уровнях международных отношений: локальный, региональный и статус сверхдержавы на глобальном уровне.
курсовая работа [63,1 K], добавлен 01.02.2010Геополитическая специфика Кавказского региона как объекта постоянного внешнего воздействия. Общие аспекты ситуации на Кавказе: проблемы, богатства. Национальные интересы и возможности их реализации в России. Стратегия формирования имиджа России.
реферат [19,9 K], добавлен 28.11.2010Основы конституционного статуса Российской Федерации её субъектов, соотношение законодательства субъектов и федерального законодательства. Асимметричный федерализм и региональная политика: федеральное вмешательство в права субъектов и их полномочия.
курсовая работа [65,7 K], добавлен 13.01.2010Сущность понятия "государство". Признаки и функции государства. Типы государств. Типы государственного устройства. Социально-политические типы государства. Проблемы и перспективы формирования правового государства в Российской Федерации.
реферат [23,4 K], добавлен 14.05.2004История принципа разделения властей и его содержание. Принцип разделения властей в Российской Федерации. Проблемы реализации принципа разделения властей в Российской Федерации. Ветви власти: законодательная, исполнительная и судебная.
реферат [19,7 K], добавлен 24.11.2002Становление российской государственности после распада СССР. Конституция РФ и ее значение. Развитие государственного-политического режима современной России. Анализ основных проблем, препятствующих формированию эффективного российского государства.
реферат [40,2 K], добавлен 14.11.2010Сущность, признаки и основные группы глобальных проблем современного человечества. Глобальные проблемы природного, экологического, социального и социально-политического характера. Предпосылки и политические пути решения глобальных проблем современности.
курсовая работа [89,0 K], добавлен 11.02.2015Определение и основные этапы формирования национальных интересов России. Суверенитет и внешнеполитические приоритеты государства. Тенденции и перспективы реализации национальных интересов и внешнеполитической политики РФ в глобальном мироустройстве.
дипломная работа [152,0 K], добавлен 21.10.2010Определение основных национальных интересов Российской Федерации во внешнеэкономической сфере. Современное состояние внешних угроз национальным интересам РФ. Проблема освоения Арктики и защиты интересов России в условиях ВТО. Пограничная политика РФ.
дипломная работа [994,9 K], добавлен 21.06.2014Программа курса политологии, тематика занятий, темы рефератов, докладов, сообщений, список литературы для самостоятельного изучения. При изучении тем предполагается освоение учащимися основ ряда профессий: политолог, правовед, обществовед, социолог.
методичка [16,2 K], добавлен 09.04.2009Особенности этнической структуры населения и национально-государственного устройства в Российской Федерации. Конституционные основы национальной политики. Достижения, проблемы и приоритеты современной национальной политики. Проблемы миграции и ксенофобии.
контрольная работа [43,4 K], добавлен 25.02.2012Место Президента РФ в системе органов государственной власти России. Его компетенции и обязанности. Полномочия Президента России в области внешней политики. Оценка основных направлений внешней политики государства и осуществление мер по ее реализации.
реферат [20,2 K], добавлен 10.12.2011Порядок выдвижения и требования, предъявляемые к кандидатам в депутаты Государственной думы и члены Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации. Формы деятельности, права и обязанности депутатов Государственной Думы.
курсовая работа [30,8 K], добавлен 25.05.2007Основные концепции происхождения и сущности государства. Политический процесс, его особенности в Российской Федерации. Признаки и функции государства. Принципы организации местного самоуправления. Основные формы государства. Сущность политической партии.
реферат [31,8 K], добавлен 19.05.2010Исследование проблемы формирования идеологии национальной государственности Республики Беларусь. Анализ предмета, целей и задач курса "Основы идеологии белорусского государства". Изучение содержания основных идейно-политических течений современности.
реферат [25,5 K], добавлен 05.04.2017
