Оценка эффективности информатизации (на примере ГУ "Физико-математический лицей")

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• Раздел 1. Цели и задачи программы информатизации образования Республики Казахстан
• 1.1 Понятие «информатизация»
• 1.2 Анализ информатизации образования Республики Казахстан
• 1.3 Программа информатизации Республики Казахстан на 2005-2010 годы
• Раздел 2. Оценка эффективности информатизации ГУ «Физико-математический лицей»
• 2.1 Характеристика предприятия
• 2.2 Анализ программы информатизации ГУ «Физико-математический лицей» на 2005-2007 годы
• 2.3 Анализ состояния информатизации ГУ «Физико-математический лицей отдела образования акимата города Костаная» на начало 2008 года
• 2.4 Разработка программы информатизации ГУ «Физико-математический лицей» на 2008-2010 годы
• Раздел 3. Охрана труда
• 3.1 Описание рабочего места программиста
• 3.2 Освещенность рабочего места
• 3.3 Нормирование шума
• 3.4 Расчет информационной нагрузки программиста
• Заключение
• Список литературы

Введение

«…Мы должны добиваться предоставления качественных услуг образования по всей стране на уровне мировых стандартов…»

(из Послания главы государства народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире» от 28 февраля 2007 года).

Информатизация образования - это широкомасштабный процесс трансформации содержания, методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающий подготовку подрастающего поколения к жизни в условиях информационного общества.

Компьютеризация - это насыщение образовательных учреждений персональными компьютерами и другой сопутствующей техникой, которая может быть объединена в локальную сеть и на которой смогут работать учителя и учащиеся.

Компьютеризация является лишь материальной основой процесса информатизации и процесса создания информационной среды.

Для перехода процесса компьютеризации школ в информатизацию образовательного процесса необходимо выполнение следующих условий:

1. возможность свободного доступа к компьютеру всех участников образовательного процесса;

2. поддержание всей техники в исправном состоянии;

3. достаточное количество расходных материалов;

4. установка необходимого для работы лицензионного программного обеспечения;

5. наличие в учебном заведении методических материалов по использованию сложной техники в учебном процессе;

6. наличие в школе специалиста, который мог бы координировать всю работу по информатизации учебного процесса;

7. педагогический коллектив должен быть готов психологически и интеллектуально к работе со сложной компьютерной, офисной, мультимедийной техникой, должен понимать неизбежность этого процесса и идти ему навстречу, выдвигая соответствующие приоритеты, повышая свой пользовательский и педагогический потенциал на различных курсах и путем самообразования.

Ни количество обученных учителей, ни количество научно - исследовательских институтов, занимающихся проблемами информатизации и ни количество изданных ими книг не дадут ускорения процессу информатизации нашего образования, пока непосредственные участники образовательного процесса - учитель и ученик - на практике, а не в отчетах не начнут применять все те богатейшие возможности, которые дают персональный компьютер и мультимедийная техника для перехода к другой философии самого процесса образования.

Актуальность разработки программы

Стремительное развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) является одним из факторов, определяющих вектор развития мирового сообщества XXI века. Цивилизация неуклонно движется к построению информационного общества, где решающую роль играют не природные ресурсы и энергия, а информация и научные знания - факторы, определяющие как общий стратегический потенциал общества, так и перспективы его дальнейшего развития. В этой связи особую актуальность приобретают следующие задачи, направленные на подготовку школьников к жизни в условиях информационного общества:

1. формирование умения и навыков критического мышления в условиях работы с большими объемами информации, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность;

2. формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием средств ИКТ (поиск и обработка информации, использование различных источников данных, работа с документами);

3. развитие умения находить и интерпретировать связи между учебными знаниями и явлениями реальной жизни, к которым эти знания могут быть применены; способности решать нетрадиционные задачи, используя нетрадиционные умения и навыки;

4. развитие коммуникабельности, предполагающей учет различных точек зрения, умение анализировать их основания, навыки публичных выступлений, участия в дискуссии, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать в команде.

Одним из наиболее перспективных вариантов решения очередного класса задач на уровне общего среднего образования является организация единого информационного пространства школы, которое должно работать на учебный процесс, на ученика, ради которого оно и создается.

Основная идея создания единого информационного пространства - учебная, образовательная, воспитательная.

Данная дипломная работа состоит их трех разделов.

Раздел 1. Цели и задачи программы информатизации образования Республики Казахстан описывает понятие «информатизация» в целом. Программу информатизации образования Республики Казахстан на 2005-2010, ее цели, задачи и этапы ее реализации.

Раздел 2. Оценка эффективности информатизации ГУ «Физико-математический лицей…» описывает характеристику предприятия, анализ и оценка программы информатизации на 2005-2007 г.г., и разработку новой программы информатизации лицея на 2008-2010 г.г. с последующей оценкой.

Раздел 3. Охрана труда описывает все нормы и стандарты рабочего места инженера-программиста на предприятии.

Раздел 1. Цели и задачи программы информатизации образования Республики Казахстан

1.1 Понятие «информатизация»

Человечество стремительно вступает в принципиально новую для него информационную эпоху. Существенным образом меняются все слагаемые образа жизни людей. Вес информационного сектора экономики постоянно возрастает - его доля, выраженная в суммарном рабочем времени, для экономически развитых стран, по прогнозам, на рубеже XXI века составит 50-75%.

Первые версии концепции технотронного постиндустриального общества, в которых предполагалось решить все противоречия в результате социальной эволюции на основе новых технологий, появились в США в 60-х годах столетия. Теорию постиндустриального общества разрабатывали, прежде всего, американские социологи и политологи Д. Белл, З. Бжезинский, О. Тоффлер, а также французские ученые А. Турен, Ж. Фурастье и др.

Начиная со второй половины 1960-х годов, в ряде развитых стран стала развиваться концепция "информационного общества" как модификация концепций постиндустриального общества. В 80-х годах исследования проблем информационного общества за рубежом значительно расширились. Наиболее видные представители этого направления - А. Турен, П. Серван-Шрайбер, М. Понятовский (Франция), Ю. Хабермас, Н. Луман (Германия), М. Маклюэн, Д. Белл, О. Тоффлер, Д.К. Гелбрейт, М. Кастельс (США), И. Масуда (Япония).

Само название "информационное общество", впервые появившееся почти одновременно в Японии и США, стало основным в докладе специальной группы научных, технических и экономических исследований, созданной японским правительством для выработки перспектив развития экономики страны. [1]

Основной смысл концепции информационного общества, сформулированной учеными этого направления, может быть представлен следующими тезисами:

1. большая часть населения развитых стран будет занята информационной деятельностью;

2. одной из главных социальных ценностей, объединяющих общество, главным продуктом производства и основным товаром становится информация;

3. власть в обществе переходит в руки информационной элиты ("датократов", "инфократов");

4. классовая структура общества лишается смысла, постепенно нивелируется, уступает место элитарно-массовой структуре. Исчезает пролетариат, а с ним и все противоречия, появляется "когнитариат" и новое компьютерное поколение свободных людей - "гомо интеллектус".

При идеологической неприемлемости, явно технократическом характере ряда позиций авторов постиндустриальных и информационных концепций, по нашему мнению, необходимо видеть главное - становление информационного общества является атрибутом прогресса, поскольку роль знания как решающего фактора развития общества становится все более очевидной.

Фаза перехода общества к постиндустриальной и информационной стадиям своего развития, на наш взгляд, может быть определена на основе следующих критериев:

1. социально-экономического (критерия занятости);

2. технического;

3. космического.

Социально-экономический критерий

Оценке подлежит процент населения, занятого в сфере услуг:

1. если в обществе более 50% населения занято в сфере услуг, наступила постиндустриальная фаза его развития;

2. если в обществе более 50% населения занято в сфере информационно-интеллектуальных услуг, общество становится информационным.

По данному критерию США вступили в постиндустриальный период своего развития в 1956-1960 гг. (штат Калифорния - "силиконовая или кремниевая долина" - преодолел этот рубеж еще в 1910 году), а информационным обществом США стали в 1974 году.

Признавая несомненность достижений США и других стран в области информатизации, необходимо четко понимать, что значительная доля "информационности" этих стран обусловлена двумя разнонаправленными процессами. С одной стороны, выносом материальных, часто экологически вредных производств за пределы этих стран, в другие государства мира ("экологический колониализм"). С другой стороны, привлечением на работу в эти страны ученых со всего мира ("приток мозгов"). [1]

Технический критерий.

Считается, что период информатизации общества по данному критерию должен составлять не менее шести десятилетий (этот период можно было бы назвать периодом "социализации" техники).

Оценке подлежит удельная информационная вооруженность, которая возрастает на десятичный порядок каждые 8-10 лет. При этом ранняя фаза информатизации общества наступает при достижении удельной информационной вооруженностью порядка 10 оп/сек/чел, что соответствует развертыванию достаточно надежной междугородней телефонной сети. Завершающая же фаза соответствует достижению значения 10 млн. оп/сек/чел, что обеспечивает беспроблемное удовлетворение любых информационных потребностей каждого человека в любое время суток и в любой точке пространства.

Общее продвижение нашей планеты к информационной стадии своего развития привело к тому, что стало возможным реально наблюдать человечество из космоса, так как уровни радиоизлучения Солнца и Земли на отдельных участках радиодиапазона сблизились. Важно подчеркнуть, что успехи отдельно взятой страны в информатизации не могут быть оценены только по одному из критериев. Более того, не преуменьшая значимости приведенных выше критериев, следует подчеркнуть, что для определения фаз и стадий развития общества необходима оценка по достаточно сложной системе критериев социального прогресса. Лидирование в области техники, занятости в информационном секторе при господстве "общества потребления" в целом не может соответствовать представлению о развитии информационного общества как атрибута прогресса.

Развитие социальных систем через призму накопления знаний анализировался многими исследователями постиндустриального общества. На наиболее интересных подходах к такому анализу с точки зрения уровня систематизации и наглядности представляется важным далее остановиться(Рисунок 1).

Рисунок 1. Эволюция социальных систем (диаграмма Порэта)

1- в производстве продуктов питания (аграрное общество),

2- в материальном производстве (индустриальное общество),

3- в сфере услуг (постиндустриальное общество),

4- в сфере информационных услуг (информационное общество),

5-в сфере интеллектуальной деятельности (ноосферное общество). [2]

Диаграмма Порэта является в определенной степени иллюстрацией приведенного выше социально-экономического критерия развития общества (критерия занятости).

А.И. Ракитов предлагает ввести дополнительные критерии перехода

общества к информационной стадии своего развития. По его мнению, общество считается информационным, если:

1. любой индивид, группа лиц или организация в любой точке страны и в любое время могут получить за плату или бесплатно на основе автоматизированного доступа любую информацию и знания, необходимые для их жизнедеятельности;

2. в обществе производится и доступна любому индивиду, группе или организации современная информационная технология;

3. имеются развитые инфраструктуры, обеспечивающие создание национальных информационных ресурсов в объеме, соответствующем постоянно убыстряющемуся научно-технологическому и социально-историческому прогрессу;

4. происходит процесс ускоренной автоматизации и роботизации всех сфер и отраслей производства и управления;

5. происходят радикальные изменения социальных структур, следствием чего оказывается расширение сферы информационной деятельности и услуг.

6. Коэволюция человека и биосферы является, по мнению академика Н.Н. Моисеева, практически синонимом понятия ноосфера. Идею о возможности перехода биосферы в новое состояние первым высказал В.И. Вернадский, Ле-Руа первым назвал это новое состояние ноосферой, а широко использовать этот термин первым стал Тейяр де Шарден.

Опираясь на идею взаимообусловленности цивилизационного и информационного процессов, Д.С. Робертсон (США) выдвинул формулу "цивилизация - это информация".

Используя количественные меры математической теории информации, ученый ранжирует цивилизации по критерию количества производимой ими информации:

1. Уровень 0 - информационная емкость мозга отдельного человека - 10⁷ бит;

2. Уровень 1 - устное общение внутри общины, деревни или племени - количество циркулирующей информации ~ 10⁹ бит;

3. Уровень 2 - письменная культура; мерой информированности общества служит Александрийская библиотека, имеющая 532800 свитков, в которых содержится 10¹¹ бит информации;

4. Уровень 3 - книжная культура: имеются сотни библиотек, выпускаются десятки тысяч книг, газет, журналов, совокупная емкость которых оценивается в 10¹⁷ бит;

5. Уровень 4 - информационное общество с электронной обработкой информации объемом 10²⁵ бит. [2]

Для характеристики постиндустриального общества важным представляется критерий соотношения производства и потребления, который отражается в графике динамики деловой жизни с точки зрения

производительности труда и способности потребления (Рисунок 2):

График динамики деловой жизни с точки зрения производительности труда и способности потребления



Рисунок 2. Динамики деловой жизни с точки зрения производительности труда и способности потребления

Из графика следует, что постиндустриальное общество способно производить как аграрные, так и промышленные продукты, намного превышая свои собственные потребности. Можно сказать, что социум на этапе постиндустриального общества вступает в период перепроизводства, которому свойственно максимальное развитие маркетинга и услуг и к которому может быть применен термин "общество сервисного хозяйства".[2]

Необходимость в объективных критериях общественного развития отмечают в своей работе "Математическое обеспечение управления. Меры развития общества" М.И. Гвардейцев, П.Г. Кузнецов и В.Я. Розенберг.

В качестве объективных критериев ими предлагаются следующие:

1. место границы между необходимым и свободным временем в рамках социального времени как целостности с упором на объективную необходимость сокращения первого из них. Чтобы место границы стало критерием, определяется масштаб социального времени - единица социального времени, равная одному миллиону человеко-лет;

2. уровень удовлетворения потребностей. Необходимость введения этого критерия определяется тем, что в реальной жизни при неизменном значении первого критерия развитие не прекращается. Предлагается объединить два метода измерения уровня удовлетворения потребностей как критерия общественного развития: объем продукции, выпускаемой для удовлетворения каждой конкретной потребности, и мощность энергетического потока, материализованного в средствах, нашедших потребителя в обществе;

3. свободное время. Устанавливается связь протекающих в нем процессов с основным законом развития общества. Предлагается два способа измерения проявления закона возвышения потребностей: скорость перемещения границы между необходимым и свободным социальным временем и скорость изменения уровня удовлетворения необходимых потребностей.

Концепция постиндустриального общества в рамках общесоциологической теории развития, как нами было уже отмечено ранее, достаточно глубоко разработана зарубежными исследователями.

Понятие "постиндустриальное общество", введенное американским социологом Д. Беллом в 1974 году, соответствует признакам общества, перешедшего на стадию тертиарных (от лат. тертиус - третий) промыслов, т.е. маркетинга и услуг. Французский социолог Ж. Фурастье определил постиндустриальное общество как "цивилизацию услуг". Понятие "информационное общество" для обозначения этапа постиндустриального общества появилось по причине начала преимущественного использования принципиально новой ("умственной") технологии.

Следует отметить тот факт, что понятия "постиндустриальное общество" и "информационное общество" как в мировой, так и в отечественной научной, научно-популярной литературе, в средствах массовой информации чаще всего отождествляются и не разводятся.

В целом наша наука обратилась к проблематике постиндустриального и информационного общества гораздо позже, что в значительной степени, было связано с идеологическими соображениями бывшего политического руководства, в частности, с тем, что в терминах - "постиндустриальное", "информационное" - оно видело альтернативу и угрозу привычным для себя формационным терминам - "социалистическое" и "коммунистическое" (общество).[3]

Понятие же информационного общества отражает, не формационный, а цивилизационный аспект общественного развития, и оно не может быть рядоположенным с названиями различных типов формаций. Продвижение к информационному обществу является лишь наиболее оптимальным способом существования и развития любой из современных и будущих общественных формаций. Формация более высокого порядка, не уделяющая значимого внимания информатизации, может в итоге уступить формации более низкого порядка, делающей ставку на информатизацию и интеллектуальное развитие. Кроме прочего, невнимание к информационно-интеллектуальным аспектам, очевидно, внесло свой отрицательный вклад в неуспех практической реализации социалистической идеи в России и в целом в мире.

Особое место среди проблем информатизации общества занимает закон экспоненциального роста объема знаний.

Известно, что любая общественная система губит себя в перспективе, переставая производить знания, так как производство и накопление знаний является атрибутом прогрессивного общественного развития. С этой точки зрения, мировое сообщество в настоящее время можно условно разбить на четыре группы стран - по господствующему виду деятельности:

1. страны, производящие сырье, продовольствие и товары народного потребления по иностранным лицензиям;

2. страны, производящие техническую продукцию по иностранным лицензиям и частично оригинальные технологии;

3. страны, производящие оригинальные технологии (известно, что лидером мирового технологического прогресса является Япония);

4. страны, производящие знания (признанным лидером мирового интеллектуального прогресса являются США, которые производят 96% электронных баз знаний). США позволяют себе "сдавать позиции" в любой сфере деятельности, например, допускать на свой рынок товары из Японии и других стран, но не в производстве знаний. США имеют максимум квалифицированного населения - населения, способного приспосабливаться к новым технологиям за счет уровня образования.[3]

Ряд стран, имеющих самые современные информационные технологии, научную информацию и знания получают из США и других интеллектуально развитых стран, так как по разным причинам они не способны создавать знания, которые должны наполнять национальную информационную среду. Очевидно, что войти в группу лидеров общественного прогресса эти страны не могут.

По подсчетам науковедов, с начала нашей эры для удвоения знаний потребовалось 1750 лет, второе удвоение произошло в 1900 году, а третье - к 1950 году, т.е. уже за 50 лет. Тенденция эта все более усиливается - объем знаний в мире, к концу ХХ века возрос вдвое, а объем информации увеличился более чем в 30 раз.

Это явление, получившее название "информационный взрыв", вошло в ряд симптомов начала информационного века, включающих, например, быстрое сокращение времени удвоения объема накопленных знаний; преобладание уровня материальных затрат на хранение, передачу и переработку информации над уровнем аналогичных расходов на энергетику; проблему межъязыкового обмена в мире и другие.[4]

Термин "информационный взрыв" представляется не очень удачным, точнее было бы назвать это явление "информационным кризисом", который проявляется как антагонистически противоречивое единство таких явлений как "информационный взрыв" и "информационный голод". Видимо, наиболее соответствует сути явления название "информационный тромбоз", так как при явном изобилии информации невозможно найти информацию, необходимую для жизнедеятельности конкретного человека. Начало этого проблемного явления приходится на середину ХХ века, частично его разрешение (более качественное удовлетворение индивидуальных информационных потребностей) было осуществлено в 70-е годы столетия за счет изобретения микропроцессора и массового внедрения средств персональной информатики.

Принципиальное же решение проблемы "информационного тромбоза" возможно лишь после широкого распространения компьютеров интеллектуального типа с так называемым "дружественным интерфейсом" - только в этом случае можно достичь согласования стремительно растущего объема мировых знаний с потребностями и возможностями людей.

Развитие дружественного интерфейса должно быть процессом воспитания так называемого непрограммирующего пользователя, его интеллектуализации в своей (не машинной) предметной среде. Точнее, параллельно должно происходить два процесса: с одной стороны, развитие машинного интеллекта, позволяющего ему "подстраиваться" под информационные потребности практически любого пользователя и, с другой стороны, развитие человеческого интеллекта. Два бытующих, к сожалению, крайних подхода, сводящихся либо к требованию всем специализироваться на компьютерной технике и программировании, либо к воспитанию неинтеллектуального пользователя, одинаково вредны.[4]

К сожалению, не вызывает сомнения репрезентативность эксперимента, проведенного в Японии, в котором изучалось поколение детей по аналогии с компьютерами называемого пятым поколением. Дети, которые несколько лет учились решать задачи на компьютере, не смогли решить такие же без ЭВМ, а большая часть не смогла даже вспомнить таблицу умножения и простейшие математические правила.

В чем же суть и смысл процесса информатизации? От варианта ответа на этот вопрос существенным образом зависят подходы к анализу реального состояния и перспектив развития процессов информатизации общества.

Термин "информатизация" был впервые применен в докладе "Информатизация общества", подготовленном в 1978 году группой специалистов по заказу Президента Франции Валери Жискар д'Эстена. Примечательно, что после перевода доклада в 1980 году на английский язык, он уже назывался "Компьютеризация общества".

Академик А.П. Ершов считал, что информатизация - это комплекс мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности.

Наиболее удачным, является определение, данное А.Д. Урсулом: информатизация - это "системно-деятельностный процесс овладения информацией как ресурсом управления и развития с помощью средств информатики с целью создания информационного общества и на этой основе - дальнейшего продолжения прогресса цивилизации". Процесс информатизации, по его мнению, направлен на решение задач социального развития, существенного повышения интеллектуального уровня общества, причем самой приоритетной из них является проблема выживания человечества.

Особенно важно, что в данном определении проводится грань между технократическим (только "ресурс управления") и социогуманитарным ("ресурс управления и развития") подходами к информатизации общества.

В качестве полемических замечаний автор высказал следующее. Во-первых, информатизация, направленная только на общественно-значимые виды человеческой деятельности (по А.П. Ершову) оставляет за пределами рассмотрения частную жизнь людей. Между тем, этот аспект жизнедеятельности нельзя недооценивать.

Во-вторых, процесс информатизации, осуществляемый в целях построения информационного общества (по А.Д. Урсулу), слишком определенно подчеркивает значимость его направляемости.

Следует также признать, что информатизация не является единственным и универсальным ключом социального прогресса, она должна органически вписываться в совокупную систему социальной деятельности, интенсифицируя ее.

Процесс информатизации, должен включать в себя три диалектически взаимосвязанных процесса:

1. медиатизацию - процесс совершенствования средств сбора, хранения и распространения информации;

2. компьютеризацию - процесс совершенствования средств поиска и обработки информации, а также

3. интеллектуализацию - процесс развития знаний и способностей людей к восприятию и порождению информации, что закономерно обуславливает повышение интеллектуального потенциала общества, включая возможность использование средств искусственного интеллекта.

Идеальная порядковая шкала названных выше слагаемых информатизации как тенденция, не исключающая в определенной степени "параллельности" их развития и взаимодополнения, должна выглядеть следующим образом: на лидирующем месте - интеллектуализация, далее - медиатизация и компьютеризация.[5]

Информатизация должна иметь своей целью сохранение и развитие национального способа мышления, ментальности, позволяющей эффективно познавать и моделировать социальные процессы в том или ином конкретном объекте на базе возможностей, предоставляемых новыми информационными технологиями. В контексте этого подхода представляется важным опираться на понимание менталитета В.В. Козловским: "менталитет - это способ, тип мышления, склад ума, проявляющийся в познавательном, эмоциональном, волевом процессах и характере поведения, дополняемый системой ценностных установок, присущих большинству представителей конкретной социальной общности".

Сложившаяся в современной практике информатизации общества порядковая шкала-тенденция слагаемых информатизации прямо противоположна идеальной и реализует не диалектический, а антагонистический вариант их взаимосвязи. Компьютеризация, существенно опережая по темпам процессы медиатизации и, тем более, интеллектуализации, развивается за их счет, привнося в общество соответствующие социальные издержки. [6]

Наряду с общим понятием "информатизация общества" в научной литературе все чаще используется и более частное понятие"социальная информатизация". При этом специалистами отмечается, что, к сожалению, социальная информатизация часто понимается как развитие информационно-коммуникативных процессов в обществе на базе новейшей компьютерной и телекоммуникационной техники.

Важнейшая же цель социальной информатизации - обеспечить широкий доступ граждан к накопленным в обществе знаниям, снять организационные, технологические, излишние идеологические и другие ограничения в области циркулирования информации в общественном организме. В существенных аспектах информатизация общества должна смыкаться с прогрессом его духовной культуры, развитием социального интеллекта.

Поэтому, социальную информатизацию, по нашему мнению, следует трактовать как процесс "социализации" массовой информации, вовлечения в ее орбиту широких слоев и групп населения. В этих целях необходимо качественное совершенствование, радикальное усиление с помощью современных информационно-технологических средств когнитивных социальных структур и процессов.

Информатизация, таким образом, должна быть "слита" с процессами социальной интеллектуализации, существенно повышающей творческий потенциал как личности, так и общества в целом, тесно связана суровнем развития когнитивных структур общества. [6]

Профессор Г. Кюн (Швейцария) отмечает, что на Западе когнитология представлена лишь когнитивной психологией, хотя уже явно наметилось "пересечение задач" этой дисциплины с задачами социологии и этнографии. Подобная постановка вопроса встречается и в нашей литературе, хотя, необходимо отметить, что она принадлежит не социологам и философам, а психологам и специалистам по ЭВМ. Как отмечают авторы словаря когнитивных терминов, несмотря на исключительную престижность когнитивных исследований и их широкое распространение в различных областях научного познания, в частности, в литературоведении, социологии, антропологии, когнитивная наука не сформировалась как целостная концепция, не предложила пока единый подход к исследованию когниции и разума. Тем не менее, академик И.М. Макаров отмечает, что когнитология, хотя и связана с психологией, но применимость принципов когнитологии значительно шире. Фактически она охватывает область всех гуманитарных наук.

При обсуждении в конце 80-х гг. общей концепции информатизации учеными и специалистами выделялась главная мысль: концепция информатизации тесно связана с концепцией развития общества, всех его структур, причем информатизация - спутник демократизации и невозможна без нее.

Учеными выделяются два основных теоретико-методологических подхода к информатизации общества:

1. технократический подход, при котором информационные технологии считаются средством повышения производительности труда и их использование ограничивается, в основном, сферами производства и управления;

2. гуманитарный подход, при котором информационная технология рассматривается как важная часть человеческой жизни, имеющая значение не только для производства и управления, но и для развития социокультурной сферы.

Принципиально важно рассмотреть причины превалирующего распространения на практике технократического подхода, основанного на отождествлении понятий "информатизация" и "компьютеризация". Эти причины носят как объективный, так и субъективный характер.

Объективно развитие новой техники вообще и, в частности, вычислительной техники идет весьма стремительно, имеет даже "агрессивный" характер в силу высокой экономической эффективности самого процесса информатизации. С другой стороны, существует весьма значительное число людей и мало знакомых с проблемой, и тех, кому внедрение в общественное сознание подобного отождествления приносит ощутимые финансовые или политические дивиденды. Позиция владельца компании Microsoft Билла Гейтса, является наиболее ярким примером технократического подхода к информатизации. Так, например, он утверждает, "что компьютерные технологии являются сегодня самым существенным фактором, влияющим на изменение мира".

Вряд ли можно согласиться с П.С. Краснощековым, считающим, что Гейтс, возможно, и не подозревает о том, что возникают серьезнейшие проблемы, решение которых вырабатывает уравновешенный и трезвый взгляд на скоропалительную компьютеризацию. Действительно, компьютерные технологии помогут хорошо мыслить, но, чтобы хорошо мыслить, сначала надо научиться правильно мыслить, не утратив потребность в интеллектуально-эмоциональном напряжении, связанным с решением той или иной задачи.

Если у личности не воспитана способность порождения информации, определения ее смысла, то общение перейдет в трансляцию. Может опасно развиться антагонистически противоречивый процесс: все более совершенные информационные системы - все менее совершенные по отношению к ним люди, что не соответствует принципиальной возможности продвижения человечества к ноосфере. [7]

Наши общества, предупреждает А. Турен, привыкшие к изобилию, озабоченные гарантиями и наслаждением, могут оказаться вовлеченными в попятное движение к будущему. И это вместо того, чтобы входить в общество, наделенное по сравнению с индустриальным более высокой способностью воздействовать на самого себя, - общество, которое могло бы быть предварительно названо постиндустриальным.

1.2 Анализ информатизации образования Республики Казахстан

Что было в РК с информатизацией образования, когда наша страна получила независимость, когда страна находилась на стадии развития и роста? Какими результатами мы можем гордиться сейчас? Чего достигла страна за 16 лет в этой сфере? В 90-х годах информатизация образования находилась в зачаточном состоянии. Тогда можно было говорить только о компьютеризации школ, да и то условно. Даже крупные школы республики имели компьютерные классы, где находилась разношерстная компьютерная техника: «Корвет», «Искра», «Макинтош», «Ямаха». Компьютеры использовались для составления алгоритмов решения простейших задач и проведения уроков информатики. В то время не только классы, но даже сама школа не имела периферийной офисной оргтехники. А доступ к всемирной паутине интернет оставался для большинства учебных заведений просто мечтой и сказкой. О каком-то развитии информатизации в постсоветское время не было и речи, на тот период государство переживало политический и экономический кризис. [7]

Однако шаг за шагом Казахстан становился государством с достаточно стабильной экономикой и быстро развивающейся инфраструктурой. С возникновением новых общественно-политических и социально-экономических условий в Казахстане возникла необходимость коренных преобразований в системе среднего образования, отвечающих требованиям демократического государства и современным мировым тенденциям.

Республика Казахстан, как и развитые страны мира, встала на путь информатизации системы среднего образования -- создание единого информационно-образовательного пространства, основанного на единой информационно-образовательной сети.

Принятие в 1997 году Государственной программы президента Республики Казахстан об информатизации системы среднего образования стало началом процесса информатизации всей системы образования в государственном масштабе, и здесь информатизация системы образования рассматривается как стратегически важное направление развития системы образования в целом. [8]

Эта Программа была рассчитана на пять лет. И в течение этих пяти лет все школы обеспечивались компьютерной техникой. Самыми современными компьютерами на тот период были IBM 286, IBM 386, IBM 486. Компьютерный класс состоял в основном из 5 ученических и одного учительского места. А в крупных школах республики конфигурация класса доходила до 10+1. В компьютеризации школ принимали участие не только государство, но и международные организации, одним из них являлся Азиатский Банк Развития.

2001 год ознаменовался 100-процентной компьютеризацией школ. Анализируя итоги реализации Программы, можно сделать вывод -- мы смогли вложить огромный вклад в истоки информатизации. Теперь наша задача продолжить дальнейшую работу по информатизации и формировать информационную культуру наших детей.

Уже в 2001 году количество учащихся на 1 компьютер составлял 62. Этот показатель самый лучший среди стран СНГ. Например, на тот период в Республике Азербайджан показатель составлял более 1000 учащихся на 1 компьютер, в Республике Кыргызстан -- 946, в Республике Таджикистан на один компьютер приходилось более 1400 учащихся. Это был большой вклад нашего государства в развитие информатизации образования.

Однако осуществлена была не только работа по компьютеризации, но и поэтапное подключение школ к сети интернет. В 2001 году только 23% школ было подключено к сети интернет. В дальнейшем этот показатель неуклонно рос. С 2003 года ситуация резко улучшилась. Перед государством встала очередная задача -- достичь мирового показателя. Началась дальнейшая работа информатизации образования: закупалась новая современная вычислительная техника, доукомплектовывались компьютерные классы, проводились работы по замене старой вычислительной техники, велась дальнейшая работа по подключению школ к сети интернет.

Дальнейшее развитие информатизации образования нашло свое отражение в новой Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, в рамках которой начался новый этап реформирования системы образования, в том числе и в сфере информатизации образования. [8]

В результате реализации Программы будет сформирована основа единой системы информационного и научно-методического обеспечения развития образования. Будет создана на основе единой транспортной среды отраслевая информационная система для эффективного управления объектами и процессами образования. Повысится качество обучения в организациях образования, включая сельские школы, путем организации доступа данных учреждений к общим образовательным ресурсам, рационального использования педагогических кадров высшей квалификации, подготовки специалистов в области новых ИКТ для каждой организации образования. Школы будут подключены к сети интернет. Количество учащихся на 1 компьютер будет доведено до мирового значения. Будут разработаны и внедрены в учебный процесс современные электронные учебные издания. Планируется создать информационные ресурсные центры образования в вузах и регионах республики.

С 2005 года у учащихся появилась возможность бесплатного доступа к интернету. Государство позаботилось, чтобы каждая школа, даже отдаленная, была подключена к сети интернет, и используемый трафик оплачивался за счет государства.

Для учителей появилась возможность проводить уроки на более высоком уровне, и сделать их интересными для учеников. Разрабатываются электронные учебно-методические пособия, электронные учебные издания по основным базовым предметам. В Казахстане уже имеется арсенал разработанных электронных учебных изданий в форме электронных учебников, электронных мультимедийных обучающих программ, электронных дидактических пособий, цифровых образовательных ресурсов и других, которые с каждым годом обновляются в соответствии с требованиями развития информационно-коммуникационных технологий.

Создание и разработка информационных ресурсов стало творческим процессом союза учителей, ученых, программистов, дизайнеров, который стал возможным в результате осмысления педагогической технологии их конструирования, как открытой развивающейся системы. В результате наметилась прогрессивная тенденция, когда учитель сам дополняет готовые электронные учебники собственными разработками. Это существенно меняет роль и статус учителя.

С 2005 года началась работа по поставке лингафонных мультимедийных кабинетов. Более 1000 школ были обеспечены современной техникой, мультимедийными оборудованиями, специальными программными обеспечениями, помогающих детям закрепить свои языковые знания. И это еще не все. [9]

Государство начало обеспечивать школы интерактивными досками. Электронная интерактивная доска -- это сенсорная панель, работающая в комплексе с компьютером и проектором. Электронные интерактивные доски обогащают возможности компьютерных технологий, предоставляя большой экран для работы с мультимедийными материалами. Этот экран, который могут видеть все учащиеся в классе, выводит взаимодействие учащихся с преподавателем на новый уровень.

Все эти новые технологии позволят повысить качество и эффективность проводимого урока, сформировать информационную культуру не только учеников, но и самих учителей. [10]

Мы теперь впервые вплотную подошли к идее создания открытого образовательного пространства. Для создания такой системы необходима интеграция образовательных учреждений не только на административном, но и на учебно-методическом уровне. Построение единого образовательного пространства позволит распределить образовательные ресурсы и успешно реализовать совместные образовательные программы.

На данном этапе Министерство образования и науки Республики Казахстан начало работу по созданию казахстанского образовательного портала. Главная цель портала -- обеспечить доступ широких слоев населения к информации об образовании в Казахстане, к образовательным и научным услугам независимо от географического физического месторасположения.

Не менее важная задача создаваемого портала -- обеспечить коммуникации всего населения с Министерством образования и науки РК, обмен информацией между регионами, автоматизацию ряда важных внутренних процедур и бизнес-процессов. [11]

Одним из ключевых и актуальных вопросов для Казахстана с его обширной территорией и низкой плотностью населения является дистанционное обучение. Как самостоятельная форма, дистанционное обучение закреплено в Законе «Об образовании». Как инновационная технология, дистанционное обучение интенсивно исследуется учеными-педагогами и широко внедряется на практике. Сегодня школы большинства областей активно внедряют технологию дистанционного обучения.

В 2002 году в канун нового учебного года стартовал проект «Спутниковый канал дистанционного обучения». Эту работу проводит АО «Национальный центр информатизации» при поддержке Министерства образования и науки РК на базе спутникового оборудования «Кателко». Целью проекта является объединение отдаленных учебных заведений в единую информационную систему. 40 часов эфирного времени в месяц будет отдано интерактивному диалогу с учителями и школьниками. Этот проект позволит эффективно организовать образовательный процесс, повысить качество успеваемости, обеспечить доступ в открытое информационно-образовательное пространство. Учителя и школьники смогут овладеть технологией дистанционного обучения. В настоящее время около 1500 школ республики подключены к этому каналу.

Дистанционное обучение осуществляются не только на уровне школ, но и на уровне высших учебных заведений. На сегодня 15 вузов республики проводят дистанционное обучение в режиме эксперимента. В 2007 году был исторический момент для информатизации образования . Накануне дня знаний 1 сентября впервые состоялся интерактивный урок с участием главы государства в режиме он-лайн с применением новых информационно-коммуникационных технологий. [12]

Данное мероприятие является первым примером использования современных телекоммуникационных и информационных технологий в образовании в республиканском масштабе, с массовым привлечением учащихся средних школ Казахстана. Для 1000 школ была организована видеоконференцсвязь, и они имели возможность принять участие в интерактивном уроке, а остальные школы принимали участие в уроке через трансляцию в прямом эфире на национальном телеканале «Казахстан». Урок проходил на тему: «Жана алемдегі жана Казакстан».

Сфера образования принимает участие и в формировании «электронного правительства». Было решено вести подготовку не только взрослого населения, но и подрастающего поколения. Чтобы они уже во взрослой жизни имели ответы на такие вопросы как, что такое «электронное правительство», зачем оно нужно и как его использовать? Для этого разработаны проекты программ учебного курса по «электронному правительству» для учащихся старших классов и колледжей. Высшие учебные заведения также вводят курс по электронному правительству.[13]

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что сегодня государством предпринимаются все меры для того, чтобы наши дети получили образование, конкурентоспособное на мировом рынке. Ежегодно растет объем финансирования для образования. Разрабатываются и внедряются новые интересные идеи по информационно-коммуникационным технологиям. Все это, в конечном счете, создаст новые условия для формирования личности, способной работать в условиях открытого информационного общества, где существенным является доля интеллектуальной сферы и современных технологий.

1.3 Программа информатизации Республики Казахстан на 2005-2010 годы

Наименование программы: Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005 - 2010 годы.

Основание для разработки

1. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана от 19 марта 2004 года "К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации",

2. Стратегический план развития Республики Казахстан до 2010 года,

3. утвержденный Указа Президента Республики Казахстан от 4 декабря 2001 года N 735. [14]

Разработчик: Министерство образования и науки Республики Казахстан.

Цель: Модернизация национальной системы многоуровневого образования на основе приоритетов Стратегического плана развития Республики Казахстан до 2010 года для повышения качества подготовки человеческих ресурсов, удовлетворения потребностей личности и общества.

Задачи:

обеспечение доступности качественного образования для всех слоев населения;

совершенствование нормативной правовой базы функционирования национальной системы образования на основе дальнейшей демократизации управления образованием;

воспитание казахстанского патриотизма, толерантности, высокой культуры, уважения к правам и свободам человека; приоритетное развитие государственного языка;

обновление содержания и структуры образования на основе отечественных традиций, мирового опыта и принципов устойчивого развития;

переход на 12-летнее среднее общее образование;

реструктуризация системы профессионального образования и подготовки кадров в соответствии с рекомендациями Международной стандартной классификации образования (МСКО);

создание целостной трехступенчатой модели подготовки кадров (бакалавриат - магистратура - докторантура), основанной на аккумулирующей кредитной системе обучения; повышение качества подготовки высококвалифицированных и конкурентоспособных кадров для всех отраслей экономики;

интеграция с мировым образовательным пространством; создание национальной системы оценки качества образования; формирование единой образовательной информационной среды;

совершенствование учебно-методического и научного обеспечения образовательного процесса;

укрепление материально-технической базы системы образования;

интеграция образования, науки и производства;

создание механизмов привлечения ресурсов секторов экономики для повышения качества образования;

повышение социального статуса педагогических работников, совершенствование финансового, кадрового обеспечения системы образования, подготовка менеджеров образования;

обеспечение баланса государственного, общественного и личностного интересов в системе многоуровневого непрерывного образования. [15]

Необходимые ресурсы и источники финансирования

Объем расходов государственного бюджета, необходимых для реализации Программы, составит 330 812,0 млн. тенге, в том числе из средств республиканского бюджета 175769,8 млн. тенге, из средств местных бюджетов 155 042,2 млн. тенге

Таблица 1. Ресурсы и источники финансирования

По годам	Всего	Республиканский бюджет	Местный бюджет
2005 год	41402,2	23379,8	18022,4
2006 год	53514,2	34036,9	19477,3
2007 год	53855,9	32150,8	21705,1
2008 год	57769,3	26216,8	31552,5
2009 год	61600,0	29484,4	32115,6
2010 год	62670,4	30501,1	32169,3

Объемы финансирования Программы в 2006 - 2010 годы будут уточняться при планировании республиканского и местных бюджетов на соответствующий финансовый год.

Ожидаемые результаты. В результате реализации Программы:

будет создана эффективная система управления образованием, обеспечивающая формирование профессионально-компетентной личности, конкурентоспособного специалиста, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость профессиональной деятельности, нести ответственность за ее результаты;

будет обеспечена реализация принципа "образование для всех в течение всей жизни";

будут созданы условия для получения качественного, конкурентоспособного образования, ориентированного на результат;

осуществится переход на 12-летнее среднее общее образование;

будут обеспечены доступность и преемственность всех уровней образования;

будет обеспечено опережающее развитие образования по сравнению с другими социальными сферами и отраслями экономики;

осуществится переход на трехступенчатую модель подготовки специалистов: бакалавриат - магистратура - докторантура;

будет создана эффективная система научного и учебно-методического обеспечения всех уровней образования;

будет создана единая образовательная информационная среда системы образования;

будет создана система статистических показателей образования, адекватных международным статистическим стандартам;

будут созданы система мониторинга и прогнозирования развития системы образования, национальная система оценки качества образования; будут усилена государственная поддержка и усовершенствованы механизмы стимулирования труда педагогических работников;

будут разработаны новые механизмы финансирования образования;

будут созданы условия для социального партнерства в профессиональной подготовке кадров;

активизируется научная и инновационная деятельность в сфере образования. [16]

Сроки реализации:

2005 - 2010 годы

Программа будет реализовываться в два этапа:

первый этап - 2005-2007 годы,

второй этап - 2008-2010 годы.

Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005 - 2010 разработана в соответствии с Посланием Президента Республики Казахстан народу Казахстана от 19 марта 2004 года "К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации", Стратегическим планом развития Республики Казахстан до 2010 года, утвержденным Указом Президента Республики Казахстан от 4 декабря 2001 года N 735. Программа определяет стратегию, основные направления, приоритеты, задачи и механизмы реализации государственной политики в области образования и служит основанием для внесения изменений и дополнений в законодательство Республики Казахстан, управление и финансирование, структуру и содержание системы образования, кадровую и социальную политику. [17]

Разработка настоящей Программы вызвана необходимостью кардинальных преобразований, направленных на повышение качества образования, решение стратегических задач, стоящих перед казахстанской системой образования в новых экономических и социокультурных условиях.

Программа разработана на основе анализа результатов реализации Государственной программы "Образование", утвержденной Указом Президента Республики Казахстан от 30 сентября 2000 года N 448 (далее - Программа "Образование").

...