Изучая проблему развития познавательной активности индивида, С.Ю.Мещерякова останавливается на ряде исследований, в которых показано, что ориентировочный и оборонительный рефлексы являются антагонистами. Ориентировочный рефлекс считают прирожденным. Но его развитие после рождения ребенка зависит от социальной среды. Согласно гипотезе, высказанной А. М.Фонаревым, возможным механизмом развития ориентировочно-исследовательской деятельности является стойкое повышение порога пассивно-оборонительного рефлекса.

Однако этим же психологическим механизмом, по мнению С. Ю.Мещеряковой, можно объяснить преодоление ребенком страха перед незнакомцем в присутствии матери. Таким механизмом является влияние аффективно-личностной связи на пороги оборонительного рефлекса. Замкнувшись в первом полугодии жизни, аффективные связи становятся впоследствии фоном, оказывающим влияние на оборонительные пороги даже в отсутствие взрослого.

Значение таких связей С.Ю. Мещерякова видит шире. Аффективные связи, по ее мнению, могут не только служить опорой ребенку в пугающей ситуации, но и иметь для детей ценность другого рода - усиливать радость благодаря восприятию аналогичных переживаний близкого человека по тому же поводу. Возникающий при этом феномен сопереживания еще больше углубляет взаимоотношения партнеров. Впоследствии переживание ребенком общности мыслей и отношений со старшим партнером может способствовать развитию интеллекта и чувств детей, помогает им усвоить истинно человеческое содержание эмоциональных переживаний и формы их проявления.

Систему аффективно-личностных связей С.Ю.Мещерякова признает в качестве основного психологического новообразования для первого полугодия жизни, когда общение ребенка со взрослым носит непосредственно-эмоциональный характер. Но этим связям придается непреходящее значение, ибо и в раннем возрасте, когда появляются разнообразные виды делового сотрудничества ребенка со взрослым, аффективные связи между ними не исчезают. Они лишь преображаются, теряя прежнее самодовлеющее значение, перестраиваются в соответствии с новым типом взаимоотношений партнеров.

А.А. Бодалев показал, что характер восприятия ребенком людей, настроения окружающих зависит от опыта семейного общения.

Полноту общения рассматривают как непременное условие здоровья семьи, ее духовного благополучия, ибо эмоциональная и сенсорная депривация ведет, как правило, к органическим изменениям. В связи с этим весьма важным представляется то, как члены семьи слушают друг друга (поза внимания, мимика интереса, кивание головой в знак поддержки и взаимопонимания); о чем говорят (тематический диапазон, гибкость переключения); как общаются члены семьи (заинтересованно, развивая и аргументируя мысль, приглашая к общению или только сообщая что-то) (И. А. Зимняя, 1993).

Доброжелательность и деликатность в общении - залог хорошего настроения, прилива энергии; приказной стиль вызывает у детей обиду, раздражение, снижение жизненного тонуса, подавленное настроение. От стиля общения зависят воспитательные возможности семьи: положительно окрашенные эмоциональные контакты ребенка с родителями облегчают воспитательное воздействие на него, отрицательные - затрудняют. Стиль общения оказывает влияние на нравственное развитие, формируя чувство собственного достоинства, самостоятельность, доброжелательность или озлобленность, жестокость, привычку к подчинению. Отношения между супругами предполагают определенную культуру общения, защиту Я-концепции, удовлетворение ролевых потребностей супругов (В. П.Левкович).

Характер общения взрослого и ребенка определяет эффективность дошкольного воспитания (Е.В. Бодрова и др.). В связи с этим выделяют учебно-дисциплинарную и личностно ориентированную модели общения.

Цель первой - вооружить детей знаниями, умениями и навыками; способ общения - наставления, разъяснения, запрет, требования, угрозы, нотации, наказания, окрик; тактика - диктат и опека; результат - взаимное отчуждение взрослых и детей, преобладание реактивности над активностью, невротизация и пси-хопатизация детей, негативизм.

Цель второй - содействовать становлению ребенка как личности, обеспечить чувство психологической защиты, доверия ребенка к миру, радости существования; тактика общения - сотрудничество; результат - преодоление возможного эгоцентризма ребенка, формирование коллектива, раскрепощение воображения и мышления детей, не скованных страхом перед неудачей или насмешкой, развитие познавательных и творческих способностей.

Р. Хесс и В. Шимпман утверждают, что родительские стили взаимодействия с детьми делятся на две категории - императивную и инструктивную. Для императивного стиля типичны однозначные команды вроде: "Убери у себя в комнате!" или "Сиди спокойно!" При инструктивном стиле команда, с точки зрения авторов, несет обоснование желаемой модели поведения: "Поставь игрушки на полку, книги в шкаф, вещи убери в ящик для белья. А я пока уберусь в квартире".

Установлено, что императивный стиль развивает в ребенке пассивную податливость наряду с зависимостью и конформизмом. Инициативу и твердость утверждает инструктивный стиль взаимодействия родителей с детьми.

Предмет исследования П.К. Кериг - влияние речи родителей на языковое развитие детей. В частности, установлено, что общение с маленьким ребенком побуждает прибегать к специфическому стилю речи, который характеризуется подчеркнутой выразительностью, медленным темпом и краткостью высказываний, что в значительной степени способствует овладению речевыми навыками. Дети предпочитают такой стиль взрослых.

Обнаружены существенные различия между речью матери и отца, обращенной к ребенку. Отцы в меньшей степени склонны подстраивать свою речь под уровень понимания ребенка. Они употребляют менее знакомую ребенку лексику, более сложные грамматические построения, что предъявляет более высокие когнитивные требования к ребенку. Отец, таким образом, выступает своеобразным мостиком между узким семейным окружением и внешним миром, расширяя лингвистический и практический опыт ребенка.

Опираясь на данные ряда исследований, П.К. Кериг отмечает: родители, удовлетворенные своим супружеством, проявляют больше теплоты по отношению к детям, употребляя более экспрессивную и не директивную речь, что, в свою очередь, вызывает теплоту и привязанность со стороны ребенка.

И.К. Фридман исследует причины, по которым круг общения родителей с детьми в какой-то момент может быть разорван. В этой работе исследуется чувствительность внутренних состояний ребенка и его тела к невербальному поведению родителей. Повышенная громкость голоса заставляет сжиматься, вызывает напряжение всего тела; резкое прикосновение - и тело вздрагивает, сворачивается; спокойное поглаживание расслабляет ребенка; обращение со строгой интонацией - и голова опускается, ссутуливаются плечи; ласковый голос - ребенок тянется к взрослому всем телом.

Ребенок - очень точное зеркало, в котором отражаются лица, взгляды, интонации, считает И.К. Фридман. В ребенке находят отражение родительская манера двигаться, гримасы лица, интонация, звучание голоса. Строгие лица и голоса, окружающие ребенка, создают легко возникающее виноватое лицо, окрики - замкнутость и напряженность. Улыбка, обращенная к малышу, и ласковое звучание голоса приучают ребенка реагировать улыбкой на других людей в общении. Замечания, неожиданные прикосновения, перебивания оставляют после себя готовность к раздражению, неорганизованность движений, речи.

Атмосфера громкоголосости в доме не только приучает ребенка говорить громко, но и приводит его в состояние возбуждения, которое сохраняется и в том случае, если он находится вне дома. Если мать тревожна в новой ситуации, то состояние руки, прикасающейся к ребенку, передается ему и не только заражает его волнением в данный момент, но и в новой ситуации "он будет ощущать внутри себя тревожно вздрагивающую материнскую руку" (И.К.Фридман, 1990).

Заключение

Ребенок перенимает различные настроения, чувства, наиболее принятые в семье: возникающий из-за любых неприятностей упадок настроения или усталость, которая разряжается сильным раздражением, или легко и часто переживаемая радость. Это впитывается ребенком, создавая у него внутренние умения, переживать то или иное чувство.

Полноценному взаимодействию родителей с детьми мешают определенного рода представления о ребенке как о маленьком взрослом (в смысле его несовершенства) и неспособность увидеть в нем качественно иное существо. Мешает и представление о некоторой норме, эталоне, выражающееся словами "все дети", "другие дети", "в его возрасте надо".

Чрезвычайную значимость контактов с другими людьми в психическом развитии ребенка подчеркивают М. Джеймс и Д. Джонгвард. У маленьких детей эта потребность удовлетворяется в ежедневном ухаживании родителей при пеленании, кормлении, высаживании на горшок, ласкании и заботе. По мере роста ребенка его потребность в действительных физических контактах трансформируется и становится потребностью в признании. Улыбка, кивок головы, теплое слово, взгляд, жест заменяют ощущение некоторых контактов. Отрицательные и положительные контакты стимулируют процессы, происходящие в ребенке. Однако здоровую личность формируют лишь положительные контакты. Не получая в достаточном количестве контактов положительных, ребенок провоцирует контакты отрицательные, ибо как для детей, так и для взрослых лучше отрицательное внимание, чем никакое (М. Джеймс, Д. Джонгвард).

Список литературы

12. Бодалев А.А., В. Н. Мясищев и психология отношений // Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.; Воронеж, 1995.

13. Бодрова Е.В., Давыдов В. В., Петровский В.А., Стеркина Р.В. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания // Вопросы психологии. - 1989. - № 3.

14. Борисов Г.Н. Личность и образ жизни. - Л., 1989.

15. Боулби Дж. Детям - любовь и заботу. - Л., 1989.

16. Боулби Дж. Детям любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства. - М., 1991.

17. Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник МГУ. Сер. "Психология". - 1986. - № 4.

18. Винце К. Кормление как одна из форм общения взрослого и ребенка // Лишенные родительского попечительства. - М., 1991.

19. Воднева А.К. Влияние образа жизни семьи на формирование личности старшеклассника: Автореф. дис. канд. филос. наук. - Минск, 1988.

20. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982. - Т. 2.

21. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1984. - Т. 4.

22. Гайденко П.П., Давыдов Ю.Н. История и рациональность: Социология М. Вебера и веберовский ренессанс. - М., 1991.

23. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать: Трансактный анализ с упражнениями. - М., 1993.

24. Дубровина И.В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни // Вопросы психологии. - 1981. - № 4.

25. Дубровина И.В., Лисина М.И. Психическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи // Психическое развитие воспитанников детского дома. - М., 1990.

Размещено на Allbest.ru