Взаимосвязь жизнеспособности и социальной адаптации подростков
Организация эмпирического психологического исследования жизнеспособности и социальной адаптации подростков. Взаимосвязь между жизнеспособностью, социальной адаптацией и дезадаптацией, личностными и поведенческими характеристиками и средовыми факторами.
| Рубрика | Психология |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 15.12.2012 |
| Размер файла | 85,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
На правах рукописи
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Взаимосвязь жизнеспособности и социальной адаптации подростков
Специальность: 19.00.13 - психология развития, акмеология
Лактионова Анна Игоревна
Москва - 2010
Работа выполнена в лаборатории психологии труда Института психологии Российской академии наук
Научный руководитель: кандидат психологических наук
Махнач Александр Валентинович
Официальные оппоненты:
доктор психологических наук Татьяна Леонидовна Крюкова,
кандидат психологических наук Наталья Николаевна Толстых.
Ведущая организация: Психологический институт Российской академии образования.
Защита диссертации состоится "30" декабря 2010 г. в 13.30 часов на заседании диссертационного совета Института психологии РАН по адресу: 129366, г. Москва, ул. Ярославская, д. 13.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института психологии РАН
Автореферат диссертации разослан "___" ________ 2010 г.
Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук Е.А. Никитина
Содержание
Общая характеристика работы
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения жизнеспособности субъекта
Глава 2. Организация эмпирического исследования жизнеспособности и социальной адаптации подростков
Глава 3. Сравнительное исследование особенностей жизнеспособности и социальной адаптации в группах адаптивных и дезадаптивных подростков, а также взаимосвязей между жизнеспособностью и социальной адаптацией
3.1 Исследование взаимосвязей между жизнеспособностью, социальной адаптацией и социальной дезадаптацией
3.2 Исследование взаимосвязей между жизнеспособностью, социальной адаптацией, личностными и поведенческими характеристиками и средовыми факторами
3.3 Сравнительная характеристика выраженности личностных особенностей и средовых воздействий в двух группах
3.4 Сравнительная характеристика особенностей жизнеспособности и социальной адаптации в двух группах: "адаптивные подростки" и "дезадаптивные подростки"
3.4.1 Характеристика группы "адаптивные подростки" по результатам факторного анализа
3.4.2 Характеристика группы "дезадаптивные подростки" по результатам факторного анализа
3.4.3 Сравнительная характеристика особенностей жизнеспособности и социальной адаптации в двух группах: "адаптивные " и "дезадаптивные " подростки
Выводы
Список литературы
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Жизнеспособность стала объектом научного исследования сравнительно недавно, в семидесятых годах 20 века впервые прозвучал термин "неуязвимый" ребенок (Garmezy N., 1976). Этот термин, являлся ключевым для описания детей и подростков, выживающих в неблагоприятных условиях жизни. Термин "жизнеспособность" ("resilience") впоследствии заменил термин "неуязвимость" так как он предполагает невосприимчивость к вредным воздействиям, которая не является точной характеристикой таких детей и подростков. Сегодня эта проблематика является одной из приоритетных в западной гуманистической и позитивной психологии (Charney D.S., 2004; Cicchetti D., Sroufe L.A., 2000; Kitano M., Lewis R., 2005; Kumpfer L.K., 1999; Luthar S.S, Cicchetti D., 2000; Masten A.S. Coatsworth J.D., 1998; Polk L.V.,1997; Rutter M., 1987, 1990; Ungar M., Clark S., Kwong W.M., Makhnach A., Cameron A., 2005; Werner E.E., 1993; и др.).
Изучение жизнеспособности подростка, выявление личностных и поведенческих характеристик, помогающих ему жить, делающих его сильным и стойким духом, позволит целенаправленно формировать эти качества, что очень важно не только для детей и подростков, живущих в сложных и даже экстремальных условиях. В рамках этого направления исследуются также средовые условия с целью изменения неблагоприятной для детей и подростков социальной действительности с помощью различных социальных программ, анализ полученных изменений позволяет максимизировать потенциал таких социальных вмешательств. Таким образом, развитие теории жизнеспособности может внести серьезный практический вклад в развитие общества.
Введение в научный оборот отечественной психологии этого термина представляет особый интерес, т.к. многие современные исследования в психологии, педагогике, психотерапии, философии, социологии и медицине стремятся базироваться на этом подходе (Ахиезер А.С., 1996; Ильинский И.М., 2001; Муздыбаев К., 2005; Мухина В.С., 1991; Назаретян А.П., 1999; Разумовский О.С., Хазов М.Ю., 1998; Рыльская Е.А., 2009; Сироткина И.Е., 2000; и др.).
Актуальность проблемы, недостаточная разработанность, а также высокая социальная значимость изучения и описания феномена "жизнеспособности", определили выбор темы, цели и задачи исследования, а также научную и практическую значимость данной работы.
Теоретическая гипотеза - существует взаимосвязь между жизнеспособностью подростка и его социальной адаптацией. Жизнеспособность обусловливается наличием факторов риска, которые связаны с определенными расстройствами социальной адаптации и защитными факторами (факторы жизнеспособности).
Объект исследования: жизнеспособность и социальная адаптация подростков с нормативным и девиантным поведением.
Предмет исследования: внешние и внутренние факторы жизнеспособности и социальной адаптации у подростков с нормативным и девиантным поведением.
Цель исследования. Изучить взаимосвязь между внутренними (личностными, поведенческими) и внешними (средовыми) факторами жизнеспособности подростков и их социальной адаптацией.
Исследовательские гипотезы:
1. Существует взаимосвязь между личностными и поведенческими характеристиками подростков и их жизнеспособностью. Предполагается что такие характеристики, как: эмоциональная регуляция и мотивация, уровень субъективного контроля, особенности самооценки, механизмы совладания и защитные механизмы, коммуникативные особенности - коррелируют с жизнеспособностью и принимают участие во всех механизмах адаптации.
2. Предполагается, что личностные и поведенческие характеристики адаптивных подростков и средовые условия их развития относятся к защитным факторам (факторам жизнеспособности). Личностные и поведенческие характеристики и средовые условия развития дезадаптивных подростков относятся к факторам риска, понижающим их жизнеспособность. Низкий уровень жизнеспособности дезадаптивных подростков определяется недостаточностью психологических и средовых ресурсов.
3. Жизнеспособность и социальная адаптация подростков определяется не только выраженностью оцениваемых свойств личности и факторами среды, но и изменением структуры взаимосвязей между этими характеристиками.
Задачи исследования. Для реализации поставленной цели и проверки гипотез предполагается решение следующих задач:
- исследовать взаимосвязи между жизнеспособностью подростков и уровнем их социальной адаптации / дезадаптации;
- провести сравнительный анализ выраженности личностных особенностей и средовых условий в двух группах подростков:
- оценить уровень субъективного контроля, эмоциональные характеристики, особенности самооценки, механизмы совладания и защитные механизмы, коммуникативные особенности и мотивационный компонент у подростков обеих групп;
- проанализировать выраженность жизнеспособности у подростков с разными типами социально приемлемого поведения;
- провести сравнительный анализ взаимосвязей личностных и поведенческих характеристик подростков и средовых условий (социум, культура, взаимоотношения) с жизнеспособностью и социальной адаптацией.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: психология субъекта (А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова, Л.И. Анциферова, А.Л. Журавлев, В.В. Знаков, Е.А. Сергиенко и др.); системный подход в изучении адаптации (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, Л.И. Анциферова, Д.Н. Завалишина, В.А. Барабанщиков; В.И. Медведев; Л.Г. Дикая); культурно-историческая концепция психического развития Л.С. Выготского; социокультурный (экологический) подход У. Бронфенбреннера.
Методы исследования: Для достижения поставленной цели, решения задач и проверки гипотез нами были использованы:
Методы сбора эмпирических данных (выборочное непосредственное и опосредованное наблюдение, экспертный опрос, тестирование, беседа, изучение документации); Для исследования жизнеспособности и социальной адаптации подростков были использованы: опросник "Шкала социально-психологической приспособленности" К. Роджерса, Р. Даймонда (адаптация Т.В. Снегиревой); тест CYRM (Child and Youth Resilience Measure, Шкала оценки жизнеспособности детей и молодежи); Тест мотивации достижений А. Мехрибиана (ТМД) (адаптация М.Ш. Магомед-Эминова); Методика диагностики стресс-совладающего поведения Д. Амирхана; Анкета для определения способов преодоления эмоционального дискомфорта А.Н. Фоминовой;
Методы статистической обработки данных: корреляционный и факторный анализ. Математико-статистическая обработка результатов проводилась с помощью пакета прикладных компьютерных программ универсальной обработки данных Microsoft EXCEL XP и пакета статистического анализа SPSS for Windows 13.0. Для установления достоверности различий использовались непараметрические критерии: U-Манна-Уитни. подросток личность социальный адаптация
Достоверность и обоснованность результатов и выводов проведенного эмпирического исследования обеспечена: 1) репрезентативностью группы обследованных респондентов; 3) применением адекватных задачам исследования психологических методов; 4) соблюдением требований к валидности и надежности используемых методик исследования; 5) использованием современных математико-статистических методов обработки и анализа данных; 6) применением адекватных критериев оценки достоверности полученных результатов; 7) высокой согласованностью и непротиворечивостью полученных результатов.
Характеристика выборки: В эмпирическом исследовании жизнеспособности и социальной адаптации подростков принимали участие учащиеся старших классов московских общеобразовательных школ и школы для детей с девиантными формами поведения (n=186). Из них: учащиеся 9-11 классов московских общеобразовательных школ (n=101); учащиеся специальной школы для детей с девиантным поведением (n=85). Всю группу 51.5% составляли девушки, 48.5% - юноши. Средний возраст участников - 16.1 (min-15, max-17 лет).
Научная новизна и теоретическая значимость работы
1. Впервые в отечественной психологии дано теоретическое обоснование и проведено эмпирическое исследование жизнеспособности подростков с опорой на уже существующие теоретические подходы к изучению адаптации в отечественной и зарубежной психологии. Рассмотрены взаимосвязи между такими феноменами как жизнеспособность, социальная адаптация, регуляция и саморегуляция, контроль поведения, стили и стратегии совладающего поведения, жизнестойкость.
2. Выделены личностные характеристики, связанные с жизнеспособностью и социальной адаптацией подростков: эмоциональная регуляция и мотивация, уровень субъективного контроля, особенности самооценки, механизмы совладания, коммуникативные особенности.
3. Показано, что жизнеспособность и социальная адаптация подростков определяется не только выраженностью оцениваемых свойств личности и факторами среды, но и изменением структуры взаимосвязей между этими характеристиками.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Жизнеспособность подростков положительно связана с социальной адаптацией и отрицательно с социальной дезадаптацией и является важным ресурсом развития.
2. Жизнеспособность - это индивидуальная способность человека к социальной адаптации и саморегуляции, механизм управления собственными ресурсами (эмоциональная, мотивационно-волевая, когнитивная сферы) в контексте социальных, культурных норм и средовых условий;
3. Личностные, поведенческие характеристики и средовые условия (взаимоотношения, социум, культура), оказывающие влияние на формирование жизнеспособности подростков, составляют единую систему социальной адаптации.
4. К личностным свойствам, связанным с жизнеспособностью, относятся: эмоциональная регуляция и мотивация, уровень субъективного контроля, особенности самооценки, механизмы совладания и защитные механизмы, коммуникативные особенности подростков.
5. Жизнеспособность и социальная адаптация подростка определяется не только выраженностью оцениваемых свойств личности и факторами среды, но и изменением структуры взаимосвязей между этими характеристиками.
6. Низкий уровень социальной адаптации дезадаптивных подростков определяется низким уровнем их жизнеспособности, и, как следствие - отсутствием ресурсов для социальной адаптации, а также неэффективностью проксимальных процессов.
Апробация результатов работы. Основные идеи, положения, результаты и выводы исследования отражены в публикациях автора и докладывались на международных конференциях: Pathways to Resilience, An International Conference, Галифакс, Канада, 2005; Всероссийской конференции "Пути решения проблемы сиротства в России", 2006; Юбилейной общероссийской научной конференции ИП РАН "Тенденции развития современной психологической науки", Москва, 2007; Всероссийской научно-практической конференции "Ребенок в обществе", Москва, 2007; 1 Международной научно-практической конференции "Психологические проблемы семьи и личности в мегаполисе", Москва, 2007; Второй всероссийской научно-практической конференции по психологии развития "Другое детство", Москва, 2009; в лаборатории психологии труда ИП РАН (2005-2010).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (241 источник, в том числе 90 на иностранных языках) и 2 приложений. Объем основного текста составил 183 листа. Содержание текста проиллюстрировано 16 таблицами и 12 рисунками.
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения жизнеспособности субъекта
Глава состоит из шести параграфов и посвящена теоретическому анализу научной литературы по проблемам изучения жизнеспособности субъекта.
В первом параграфе рассмотрены дефиниции понятия "жизнеспособность", представлен литературный анализ отечественных и зарубежных источников.
В российскую психологию понятие жизнеспособности было введено Б.Г. Ананьевым (Ананьев, 1968), рассматривающим ее в числе основных потенциалов развития, в качестве общей способности человека к эффективному функционированию, соотносящейся с высоким уровнем жизненных функций. Исследования последних двух десятилетий направлены на теоретическое осмысление понятия (А.С. Ахиезер, И.М. Ильинский, О.С. Разумовский, Е.А. Рыльская, М.Ю. Хазов, E.E. Werner, M. Rutter, S.S. Luthar, S.G. Millstein, A.C. Petersen, E.O. Nightingale, M. Ungar, G.E. Vaillant, A.E. Kazdin, L. Holland, M. Crowley, M.A. Zimmerman, R. Arunkumar, S.K. Hamill, M. Kitano и др.).
Однозначное определение жизнеспособности на сегодняшний день отсутствует. В данной работе жизнеспособность определяется как индивидуальная способность человека к социальной адаптации и саморегуляции, как механизм управления собственными ресурсами (эмоциональная, мотивационно-волевая, когнитивная сферы) в контексте социальных, культурных норм и средовых условий. Жизнеспособность не является только врожденным качеством или только продуктом окружающей среды. Наличие врожденных качеств и влияние среды можно разделить лишь условно.
Мы подходим к изучению феномена жизнеспособности с точки зрения системно-субъектного подхода в психологии. В историческом ракурсе субъектный подход обосновал С.Л. Рубинштейн. Согласно теории С.Л. Рубинштейна (Рубинштейн, 1922), действительность выступает через призму возможностей и отношений к ней субъекта, а не противостоит ему в существующей дихотомии субъект-объект. Человек как субъект, согласно А.В. Брушлинскому, социален по своей природе, так как его жизнедеятельность осуществляется в обществе, во взаимодействии с другими людьми. Не только социум влияет на человека. Но и человек, как член общества - на это последнее (Брушлинский, 2006). Существуют два противоположных подхода, связанных с представлениями о критериях субъектности. Один подход - акмеологический (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, А.Л. Журавлев, В.В. Знаков, В.А. Петровский, З.И. Рябикина и др.). Второй - эволюционный, согласно ему происходит постепенное развитие человека как субъекта (Л.И. Божович, В.Н. Слободчиков, А.Ш. Тхостов, В.В. Селиванов, Е.А. Сергиенко). С точки зрения этого подхода центром концептуальной схемы психологии является человек как субъект деятельности, общения, переживания. Именно субъект на каждом этапе своего развития выступает как носитель системности, раскрывающейся во взаимодействии с миром. Системно-субъектный подход, рассматривающий развитие системной организации субъекта, детерминант его развития, позволяет нам подойти к изучению жизнеспособности подростков.
Еще одним теоретическим подходом к изучению жизнеспособности является культурно-историческая концепция Л.С. Выготского (Выготский, 1984) о становлении высших психических функций, которые опосредуются культурно-специфическим знаком-средством и социокультурный (экологический) подход У. Бронфенбреннера (Bronfenbrenner, 1979). У. Бронфенбреннер, использовавший системно-структурный подход для выявления закономерностей развития в каждом возрасте, характеризует процесс развития как открытую динамическую систему, компоненты которой реципроктны. Человек - это биопсихологическая система, а его окружение - социо-экономико-политическая система. Для хорошего развития требуется, чтобы обе системы были комплиментарны (Bronfenbrenner, 1994). Определяя характеристики биоэкологической модели, У. Бронфенбреннер, С. Сеси (Bronfenbrenner, Ceci, 1994) выдвинули предположение о наличие проксимальных процессов, под которыми они понимают психологические механизмы, действующие в зоне ближайшего развития и доступные эмпирической проверке. Проксимальные процессы являются "главными моторами" эффективного развития, они постоянно меняются как совместная функция характеристик развивающейся личности и ее окружения.
Исходя из нашего определения жизнеспособности и теоретико-методологической основы исследования, мы, изучаем жизнеспособность подростков, рассматривая взаимовлияние их личностных и поведенческих характеристик и средовых условий.
Во втором параграфе рассматривается отличие термина "жизнеспособность" от терминов "адаптация", "социальная адаптация", "регуляция", "саморегуляция", "контроль поведения", "защитные механизмы", "совладание с трудными жизненными ситуациями", "жизнестойкость".
В отечественной психологии глубоко изучены такие близкие к "жизнеспособности" понятия как: адаптация и психическая регуляция индивида (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов А.В. Брушлинский, В.А. Бодров, В.И. Медведев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, Д.Н. Завалишина, В.А. Барабанщиков, О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, Л.Г. Дикая, Ф.Б. Березин, Л.А. Китаев-Смык и др.); саморегуляция психического состояния (Л.Г. Дикая, Е.П. Ильин, В.И. Моросанова, Р.Р. Сагиев, А.Н. Осницкий, В.И. Рождественский и др.); стили и стратегии совладающего поведения, ресурсы (Л.И. Анцыферова, С.К. Нартова-Бочавер, В.А. Бодров, Р.М. Грановская, И.М. Никольская, А.В. Махнач, Т.Л. Крюкова, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский и др.). В последние годы плодотворно разрабатывается концепция контроля поведения (Е.А. Сергиенко, Г.А. Виленская, Ю.В. Ковалева и др.) и жизнестойкости (Д.А. Леонтьев, С.А. Богомаз, Т.Е. Левицкая).
Рассмотрим соотношение этих понятий. Жизнеспособность представляет потенциал, предпосылку к развитию и адаптации, оказывающие влияние на развитие регуляции и саморегуляции, а также на психологический уровень регуляции поведения - контроль поведения, который определяет не только типы стратегий совладания, но и виды предпочитаемых психологических защит. Стратегии совладания связаны с наличием у субъекта такой характеристики, как жизнестойкость. Регуляцию, саморегуляцию, контроль поведения, механизмы совладания и защитные механизмы, жизнестойкость, мы можем отнести к механизмам адаптации. Жизнеспособность, регуляция, саморегуляция, контроль поведения, копинг, защиты и жизнестойкость, оказывают влияние на процессы адаптации и социальной адаптации.
Следует различать термины "жизнеспособность" (resilience) и "жизнестойкость" (hardiness), которую определяют как особый паттерн установок и навыков, позволяющих превратить изменения, в возможности личности (Maddi, Khoshaba, 1994). Термин "жизнестойкость" используется в контексте проблематики совладания со стрессом, подчеркивает наличие аттитюдов, мотивирующих человека преобразовывать стрессогенные жизненные события (Леонтьев, 2002). Разводя понятия "resilience" и "hardiness", первое характеризуют как проблему, точнее проблемную область, а второе, как конкретный вариант подхода к решению этой проблемы, т.е. ее механизм (Maddi, Khoshaba, 2005, цит. по: Леонтьев, Рассказова, 2006).
В третьем параграфе рассматривается взаимосвязь жизнеспособности и социальной адаптации индивида (Luthar, 2000; Rutter, 1987; Jacelon, 1997; Kumpfer, 1999; Woodgate, 1999; Polk, 1997). По мнению М. Раттер (Rutter 1987), личностные черты, связанные с жизнеспособностью и защитные факторы окружающей среды обеспечивают почву для развития и совершенствования адаптивных процессов.
Это позволяет подойти к эмпирическому изучению жизнеспособности, связав ее с социальной адаптацией индивида, под которой понимают процесс включения личности во взаимодействие с социальной средой, предполагающий ориентировку в ней, осознание проблем, возникающих в ходе этого взаимодействия, и нахождение путей их разрешения, выбор наиболее адекватной для нее деятельности в данных условиях с целью достижения соответствия между собой и социальной средой (Миллер, 2007). В работе социальная адаптация рассматривается как результат активного приспособления индивида к условиям социальной среды (Медведев, 2003, Реан, 2008).
При анализе причин отклонения в процессе социальной адаптации следует учитывать как внешние факторы, так и внутренние условия (Сергиенко, 2007). Эти факторы являются факторами риска и коррелятами, которые связаны с определенными расстройствами адаптации. Нарушения адаптации возникают не у всех индивидов, подвергшихся риску; поэтому должны быть выявлены как факторы, делающие их более уязвимыми (факторы риска), так и факторы, защищающие их (факторы жизнеспособности).
В работе факторы риска и факторы жизнеспособности рассматриваются в рамках двух контекстов: 1) психологический - личностные и поведенческие характеристики индивида; 2) средовый: взаимоотношения (включает характеристики отношений со сверстниками, членами семьи, отношение к родительской заботе, оценку конфликтных / теплых отношений с родителями, сверстниками); социум (оценка отношения к школе, досуг, ощущения безопасности, возможности получения образования); культура ((принятие / отторжение традиций, культуры, отношение к молодежным движениям).
В четвертом параграфе описываются особенности жизнеспособности подростков. Исследуемая возрастная группа (15-17 лет) относится к старшему подростковому возрасту согласно периодизации Д.Б. Эльконина (1989). В подростковом возрасте совершается новый этап в развитии личности как субъекта. Так, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев (Слободчиков, Исаев, 2002) подростковый возраст относят к третьей ступени - персонализации, на этом этапе человек впервые осознает себя автором собственной биографии, принимая персональную ответственность за свое будущее, уточняя границы идентичности. На данной ступени важнейшей детерминантой развития субъектности становиться общественный взрослый (Сергиенко, 2009). По мнению В.В. Селиванова возрастной период от 12 до 17 лет относит к стадии противоречивой субъектности (Селиванов, 2009). Этот период характеризуется отсутствием внутренней психологической определенности, разноплановостью и разнородностью психики.
В пятом параграфе описывается взаимосвязь средовых условий (взаимоотношения, социум, культура) с жизнеспособностью подростков. Показано, что социально поддерживающая среда, безоговорочно принимающая ребенка как личность, относится к одному из важнейших аспектов развития жизнеспособности ребенка (Ваништендаль, 1998).
В качестве средовых условий взаимоотношений рассматриваются два межличностных аспекта развития индивида: семья и группа сверстников (В.Н. Дружинин, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий, J.B. Reid, L.D. Eron, T.J. Dishion, D.C. French, G.R. Patterson и др.). Показано, что они служат фактором социализации индивида. Отношения с родителями важны для раннего развития, но в дальнейшем более значимой оказывается роль сверстников (Pervin, John, 1997). Влияние сверстников на расстройство адаптации - важный фактор, если оно возникает в подростковом возрасте, влияние родителей - более важный фактор, если расстройство возникает в детстве (Венар, Кериг, 2004).
Подчеркивается важность влияние социума на развитие подростков (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин и др.). Подростковый возраст опасен возможностями развития асоциального поведения, причинами которого являются: 1. разрыв связей с обществом или недостаточность этих связей; 2. недостаточное чувство собственной принадлежности к обществу (в старшем подростковом возрасте в норме происходит разрыв некоторых социальных связей, формирование новых способов самоутверждения) (Шнейдер, 2005).
Процесс вхождения подростка в культуру проходит через единый механизм идентификации и обособления (Мухина, 1999). Отмечается необходимость рассмотрения особенности молодежной субкультуры в ее соотношении с культурой взрослых. При этом молодежная субкультура является как усвоением культуры, созданной прошлыми поколениями, так и созданием собственной возрастной субкультуры, обособлением от культуры взрослых (Кон, 1989; Обухов, 2009).
В шестом параграфе рассматривается взаимосвязь личностных и поведенческих характеристик с жизнеспособностью подростков.
Особенности личности оказывают влияние на жизнеспособность индивида и особенности течения адаптационного процесса (В.И. Медведев, E.J. Antony, R. Epstein, S.R. Baumgardner, A.S. Masten, L. Robins, J.R. Rosenbith, M.J. Findley, M. Rutter и др.). Выделены следующие личностные и поведенческие характеристики: способы эмоциональной регуляции, мотивация достижений, уровень субъективного контроля, особенности самооценки, механизмы совладания (разрешение проблем, поиск социальной поддержки, избегание), способы эмоциональной регуляции, доминирование и зависимость (P.A. Wyman, P.J. Hamill, М. Rutter, D.S. Charney, J. Pinkerton, P. Dolan и др.). Под способами эмоциональной регуляции, понимается взаимодействие индивида с окружающей средой на разных уровнях активности, определяющее строение аффективной системы, в которой отдельные уровни избирательно реагируют на определенные классы средовых воздействий. Рассматриваются: 1) уровень оценки интенсивности средовых воздействий ему соответствует способ эмоциональной регуляции - пассивное принятие; 2) уровень аффективных стереотипов - удовлетворение соматических потребностей; 3) уровень аффективной экспансии - активная адаптация; 4) уровень аффективной коммуникации - взаимодействие с другими (Лебединский, Бардышевская, 2003).
В заключение первой главы подводятся итоги: Жизнеспособность - предпосылка к развитию и адаптации. Чтобы исследовать жизнеспособность подростка нам следует выделить факторы, делающие их более уязвимыми (факторы риска), и факторы, которые защищают их (факторы жизнеспособности). Факторы риска и защитные факторы (факторы жизнеспособности) рассматриваются в рамках психологического и средового контекста развития и не отдельное влияние каждого из них, а именно их взаимообусловливающее единство.
Подростковый возраст относят к кризисным периодам развития индивида. Одновременно этот период развития индивида является сензитивным по отношению к средовым воздействиям, так как именно в этот период происходит активное формирование личности как субъекта, поэтому изучение проксимальных процессов представляется очень важным.
Исходя из всего вышесказанного, мы, изучаем проксимальные процессы, происходящие в окружении подростка, их воздействие на его жизнеспособность и социальную адаптацию, рассматривая взаимосвязи между личностными и поведенческими характеристиками и средовыми условиями.
Глава 2. Организация эмпирического исследования жизнеспособности и социальной адаптации подростков
Глава посвящена описанию и обоснованию методической организации исследования.
В первом, втором и третьем параграфе приводятся план и организация эмпирического исследования, состоящий из подготовительного и основного этапов, описываются методы и методики исследования, обосновывается их выбор и требования к методикам и показателям оценки жизнеспособности.
Подготовительный этап эксперимента заключался в адаптации теста CYRM (Child and Youth Resilience Measure, Шкала оценки жизнеспособности детей и молодежи) и подборе стандартизированных методик для решения задач исследования. Основной этап исследования заключался в проведении тестирования с использованием стандартизированных методик (см. табл. 1), разделении на группы и математической обработке данных.
В четвертом параграфе описывается выборка респондентов.
В пятом параграфе приводится общая схема эксперимента.
1. Заполнение каждым участником эксперимента (n=186) всей батареи тестов
Были получены данные: по показателям социальной адаптации/дезадаптации и жизнеспособности, оценки личностных и поведенческих характеристик, показателям средовых условий - для каждого участника.
2. Разделение всех испытуемых на 2 группы: группа 1 "адаптивные подростки" (n=101) и группа 2 "дезадаптивные подростки" (n=85). Для распределения испытуемых по группам был использован показатель "Коэффициент социальной адаптации": испытуемые со значением этого показателя выше 43 баллов были отнесены к группе "адаптивные подростки", остальные - составили группу "дезадаптивные подростки" (min = 15, max = 72 балла по этому показателю, стандартная ошибка среднего - 12.40).
Таблица 2.1 Цели, методы и методики эмпирического исследования, условное обозначение методик
|
Цель |
Метод |
Условное обозначение методик |
|
|
Оценка жизнеспособности субъекта |
Тестирование |
Шкала оценки жизнеспособности детей и молодежи. Тест 1 |
|
|
Оценка средовых условий |
Тестирование; Наблюдение; Экспертная оценка; Полуструктурированная беседа; Изучение документов |
Шкала оценки жизнеспособности детей и молодежи. Тест 1 |
|
|
Оценка личностных характеристик субъекта |
Тестирование; Наблюдение; Экспертная оценка; Полуструктурированная беседа; Изучение документов |
Шкала оценки жизнеспособности детей и молодежи. Тест 1 Тест мотивации достижений А. Мехрибиана (ТМД). Тест 2 Шкала социально-психологическ. приспособленности К. Роджерса, Р. Даймонда. Тест 3 |
|
|
Оценка социальной адаптации субъекта |
Тестирование; Наблюдение; Экспертная оценка; Полуструктурированная беседа; Изучение документов |
Шкала социально-психологич. приспособленности К. Роджерса, Р. Даймонда. Тест 3 |
|
|
Оценка поведенческих характеристик субъекта |
Тестирование; Наблюдение; Экспертная оценка; полуструктурированная беседа; Изучение документов |
Методика диагностики стресс-совладающего поведения. Тест 4 Анкета для определения способов преодоления эмоционального дискомфорта. Тест 5 |
3. статистическая обработка данных в двух группах, с целью выявления:
1) взаимосвязей между жизнеспособностью и социальной адаптацией/дезадаптацией;
2) феноменов, характеризующих особенности жизнеспособности и социальной адаптации в каждой группе.
Глава 3. Сравнительное исследование особенностей жизнеспособности и социальной адаптации в группах адаптивных и дезадаптивных подростков, а также взаимосвязей между жизнеспособностью и социальной адаптацией
В главе представлен анализ результатов эмпирического исследования.
3.1 Исследование взаимосвязей между жизнеспособностью, социальной адаптацией и социальной дезадаптацией
I. При сравнении средних значений показателей (Т-тест, 95 % доверительный интервал для среднего значения) в двух группах было выявлено:
1. Взаимосвязь между степенью выраженности показателя социальной адаптации/дезадаптации и показателя жизнеспособности в обеих группах. Так в группе "адаптивные подростки" степень выраженности коэффициента социальной адаптации (тест 3), и коэффициента жизнеспособности (тест 1) выше, чем в группе "дезадаптивные подростки", а степень выраженности "коэффициента социальной дезадаптации (тест 3), наоборот выше в группе "дезадаптивные подростки" (см. табл. 2).
Таблица 3.1 Данные по показателям "Коэффициент социальной адаптации/дезадаптации" (тест 3), "Коэффициент жизнеспособности" (тест 1) в двух группах (значения среднего, стандартная ошибка среднего).
|
Показатель |
адаптивные подростки |
дезадаптивные подростки |
|
|
Коэффициент социальной адаптации |
52,47 ± 0,74 |
32,02 ± |
|
|
Коэффициент социальной дезадаптации |
12,28 ± 0,6 |
27,00 ± |
|
|
Коэффициент жизнеспособности |
131,8 ± 0,1 |
108,9 ± |
Сравнивая между собой показатели, приведенные в таблице 3.1, мы видим, что чем выше уровень жизнеспособности, тем ниже уровень социальной дезадаптации и тем выше уровень социальной адаптации в обеих группах.
II. Для исследования взаимосвязей между жизнеспособностью, социальной адаптацией и социальной дезадаптацией нами был проведен корреляционный анализ. Полученные данные (по коэффициенту ранговой корреляции Спирмена) подтвердили наличие взаимосвязи между всеми показателями. Отмечаются корреляционные связи между показателями "Коэффициент жизнеспособности" (тест 1) и "Коэффициент социальной адаптации" (тест 3): 0.6 - в группе "адаптивные подростки" и 0.4 - в группе "дезадаптивные подростки"; показателями "Коэффициент жизнеспособности" и "Коэффициент социальной дезадаптации" (тест 3): -0.4 в группе "адаптивные подростки" и -0,4 в группе "дезадаптивные подростки" (р ? 0.05).
3.2 Исследование взаимосвязей между жизнеспособностью, социальной адаптацией, личностными и поведенческими характеристиками и средовыми факторами
С помощью корреляционного анализа была рассмотрена взаимосвязь между личностными и поведенческими характеристиками испытуемых и их социальной адаптацией/дезадаптацией и жизнеспособностью, а также взаимосвязь между средовыми условиями (взаимоотношения, социум, культура) и социальной адаптацией/дезадаптацией и жизнеспособностью подростков. Полученные данные (по коэффициенту ранговой корреляции Спирмена) выявили наличие взаимосвязи между выделенными нами показателями личностных и поведенческих характеристик и средовыми условиями и жизнеспособностью и социальной адаптацией у подростков.
Данные корреляционного анализа были подтверждены результатами факторного анализа и интерпретированы в разделах: "Характеристика группы "адаптивные подростки" по результатам факторного анализа"; "Характеристика группы "дезадаптивные подростки" по результатам факторного анализа".
В исследовании было выявлено:
1. Наличие взаимосвязи между жизнеспособностью, социальной адаптацией и социальной дезадаптацией. Чем выше уровень жизнеспособности, тем ниже уровень социальной дезадаптации и тем выше уровень социальной адаптации.
2. К личностным свойствам, связанным с жизнеспособностью и социальной адаптацией подростков, относятся: эмоциональная регуляция и мотивация, уровень субъективного контроля, особенности самооценки, механизмы совладания и защитные механизмы, коммуникативные особенности (доминирование/зависимость в отношениях, принятие/непринятие других);
3.3 Сравнительная характеристика выраженности личностных особенностей и средовых воздействий в двух группах
При сравнении средних значений показателей (Т-тест, 95 % доверительный интервал для среднего значения) в двух группах было выявлено:
1. Статистически значимые различия (р?0.05) между степенью выраженности таких показателей личностных и поведенческих характеристик как: мотивация достижений, уровень субъективного контроля (локус контроля), уровень эмоционального комфорта/дискомфорта, особенности самооценки, механизмы совладания и защитные механизмы, коммуникативные особенности (доминирование/зависимость в отношениях, принятие/непринятие других) в двух группах (см. табл.3.3).
Таблица 3.3 Данные по показателям личностных и поведенческих характеристик, в двух группах (значения среднего, стандартная ошибка среднего).
|
Показатель |
Адаптивные подростки |
Дезадаптивные подростки |
|
|
Мотивация достижений, тест 2 |
134,29 ± 1,9 |
117,78 ± 1.8 |
|
|
Принятие себя, тест 3 |
14,6 ± 0,2 |
8 ± 0,3 |
|
|
Непринятие себя, тест 3 |
1,6 ± 0,1 |
5,5 ± 0,1 |
|
|
Принятие других, тест 3 |
9,8 ± 0,2 |
6,5 ± 0,2 |
|
|
Непринятие других, тест 3 |
2 ± 0,1 |
4 ± 0,2 |
|
|
Внутренний локус контроля, тест 4 |
13,1 ± 0,3 |
8,4 ± 0.3 |
|
|
Внешний локус контроля, тест 4 |
4 ± 0,2 |
7,6 ± 0,2 |
|
|
Доминирование, тест 3 |
5 ± 0,2 |
3,1 ± 0,2 |
|
|
Зависимость, тест 3 |
2,8 ± 0,2 |
4,1 ± 0,2 |
|
|
Эмоциональный комфорт, тест 3 |
11,8 ± 0,3 |
5,9 ± 0,3 |
|
|
Эмоциональный дискомфорт, тест 3 |
3,2 ± 0,3 |
8 ± 0,2 |
|
|
Решение проблем, тест 4 |
26, 93 ± 0,6 |
23, 73 ± 0,5 |
|
|
Избегание, тест 4 |
18, 60 ± 0,5 |
21, 00 ± 0,6 |
2. Не выявлено статистических значимых различий по степени выраженности показателей способов преодоления эмоционального дискомфорта: показатели "Удовлетворение соматических потребностей", "Активная адаптация", "Взаимодействие с другими" и способом стресс-совладающего поведения: "Социальная поддержка". Этот факт можно объяснить тем, что потребность в оптимальной социальной адаптации в школе приводит подростка к выработке индивидуальных способов саморегуляции своего эмоционального состояния, которые зависят не только от его личностных особенностей, но и от возраста (Фоминова, 2002) (см. табл. 3.4).
Таблица 3.4 Данные по показателям личностных и поведенческих характеристик, в двух группах (значения среднего, стандартная ошибка среднего).
|
Показатели способов преодоления эмоционального дискомфорта, тест 5 и стресс-совладающего поведения, тест 4 |
Адаптивные подростки |
Дезадаптивные подростки |
|
|
Удовлетворение соматических потребностей |
8, 1 ± 0,2 |
8, 1 ± 0,3 |
|
|
Активная адаптация |
7, 1 ± 0,2 |
7, 1 ± 0,1 |
|
|
Взаимодействие с другими |
6, 7 ± 0,2 |
6, 3 ± 0,3 |
|
|
Пассивное принятие |
7, 1 ± 0,2 |
7, 4 ± 0,2 |
|
|
Социальная поддержка. Стресс-совладающее поведение, тест 4 |
23,28 ± 0,7 |
22,90 ± 0,8 |
3. Были выявлены статистически значимые различия по показателям выраженности средовых воздействий в двух группах. Эти показатели (взаимоотношения, социум и культура), имеют значительно меньшую количественную выраженность в группе "дезадаптивные подростки" по сравнению с группой "адаптивные подростки" (см. табл. 3.5).
Таблица 3.5 Сравнительная характеристика выраженности средовых воздействий (тест 1) в двух группах: "адаптивные подростки" и "дезадаптивные подростки" (значения среднего, стандартная ошибка среднего).
|
Показатель |
"Адаптивные подростки" |
"Дезадаптивные подростки" |
|
|
Взаимоотношения |
46,0 ± 0,6 |
40,02 ± 0,7 |
|
|
Социум |
38,1 ± 0,6 |
32,7 ± 0,5 |
|
|
Культура |
16,7 ± 0,4 |
15,1 ± 0,4 |
Таким образом:
1. Личностные и поведенческие характеристики, положительно связанные с жизнеспособностью и социальной адаптацией, имеют значительно меньшую выраженность в группе "дезадаптивные подростки" по сравнению с группой "адаптивные подростки";
2. Личностные и поведенческие характеристики, отрицательно связанные с жизнеспособностью и социальной адаптацией, имеют большую выраженность в группе "дезадаптивные подростки" по сравнению с группой "адаптивные подростки";
3. К причинам социальной дезадаптации подростков относим: недостаточную степень выраженности личностных и поведенческих характеристик, положительно связанных с жизнеспособностью и социальной адаптацией, и избыточную выраженность характеристик, связанных с ними отрицательно; отсутствие эффективной социальной поддержки; низкий уровень эффективности использования ресурсов среды.
3.4 Сравнительная характеристика особенностей жизнеспособности и социальной адаптации в двух группах: "адаптивные подростки" и "дезадаптивные подростки"
Факторный анализ представляющий особенности жизнеспособности и социальной адаптации в группах адаптивных и дезадаптивных подростков как многокомпонентную систему, был применен в нашем исследовании для преобразования исходного материала в более простое, информативно сжатое пространство независимых, наиболее значимых характеристик, названных главными компонентами и объясняющими значительную долю разброса исходных данных. В факторной матрице, составленной из показателей оценки социальной адаптации/дезадаптации, жизнеспособности, личностных и поведенческих характеристик и показателей средовых условий обнаружены некоторые особенности и тенденции расположения факторов в матрице.
3.4.1 Характеристика группы "адаптивные подростки" по результатам факторного анализа
На основании критерия Кайзера характеристики группы "адаптивные подростки" рассматриваются в пространстве шести факторов: "Социальная дезадаптация" (14.95% объясняемой дисперсии); "Локус контроля" (12.09%); "Жизнеспособность" (9.95%); "Самооценка" (9.40%); "Отношение к другим людям" (8.95%); "Совладающее поведение" (8.00%). Решение с шестью компонентами (факторами) объясняет 63.34% общей дисперсии. Все переменные имеют нагрузки (0.3 и выше) на компоненту, что подтверждает хорошее качество решения факторного анализа (см. табл.6).
Таблица 3.9 Нагрузки показателей по шести факторам после варимакс-вращения (приведены показатели, факторная нагрузка которых превышает значение 0.3) в группе "адаптивные подростки"
|
Показатели |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
Коэффициент адаптации |
- 0,4 |
0,5 |
0,5 |
0,3 |
|||
|
Коэффициент дезадаптации |
0,8 |
- 0,4 |
- 0,3 |
||||
|
Принятие себя |
0,8 |
||||||
|
Непринятие себя |
- 0,7 |
||||||
|
Принятие других |
0,9 |
||||||
|
Непринятие других |
- 0,8 |
||||||
|
Внутренний локус контроля |
0,9 |
||||||
|
Внешний локус контроля |
0,4 |
- 0,7 |
|||||
|
Эмоциональный комфорт |
- 0,6 |
0,3 |
0,3 |
||||
|
Эмоциональный дискомфорт |
0,7 |
- 0,3 |
|||||
|
Доминирование |
- 0,6 |
0,3 |
0,3 |
||||
|
Зависимость |
0,7 |
||||||
|
Социальная желательность |
|||||||
|
Мотивация достижений |
- 0,3 |
0,7 |
|||||
|
Пассивное принятие (способ эмоциональной регуляции) |
|||||||
|
Удовлетворение соматических потребностей (способ эмоциональной регуляции) |
- 0,3 |
||||||
|
Активная адаптация (способ эмоциональной регуляции) |
0,7 |
||||||
|
Взаимодействие с другими (способ эмоциональной регуляции) |
0,3 |
0,4 |
0,5 |
||||
|
Решение проблем (механизм совладания) |
0,4 |
0,8 |
|||||
|
Социальная поддержка (механизм совладания) |
0,3 |
0,7 |
|||||
|
Избегание (механизм совладания) |
0,7 |
- 0,3 |
0,5 |
||||
|
Взаимоотношения |
- 0,3 |
0,7 |
0,3 |
||||
|
Социум |
0,7 |
- 0,4 |
|||||
|
Культура |
0,4 |
||||||
|
Индивидуальные характеристики |
- 0,4 |
0,5 |
0,5 |
0,4 |
|||
|
Коэффициент жизнеспособности |
- 0,4 |
0,9 |
Результаты факторного анализа, позволяют сделать следующие выводы:
Данные нашего исследования показали, что жизнеспособность в данной группе положительно связана с социальной адаптацией и отрицательно с социальной дезадаптацией. Это говорит о том, что жизнеспособность является важным ресурсом развития. Влияние жизнеспособности на социальную адаптацию показывается в работах ряда авторов (Luthar, 2000; Jacelon, 1997; Kumpfer, 1999; Woodgate, 1999; Polk, 1997). Жизнеспособность в этой группе положительно связана со средовыми условиями взаимоотношений и социума, а также с социальным стилем совладающего поведения "социальная поддержка" и со способом эмоциональной регуляции "взаимодействие с другими".
Таким образом, мы видим, что жизнеспособность этой группы определяется средовыми условиями и социальными стилями совладающего поведения и эмоциональной регуляции. Полученные данные, о воздействиях среды на развитие жизнеспособности индивида, согласуются с результатами других исследований (Ваништендаль, 1998; Муздыбаев, 2005; Osofsky 2000; Werner, 1993).
Уровень социальной адаптации/дезадаптации в этой группе связан со следующими личностными и поведенческими характеристиками: локус контроля, особенности самооценки; отношение к другим людям; копинговые стратегии и уровень эмоциональной регуляции.
Эти данные подтверждаются данными других исследований. Так, положительное влияние интернального локуса контроля на социальную адаптацию отмечается многими авторами (Муздыбаев, 1983; Быков, 2004; Реан, 1991, 2001; Крюкова, 2004; Ветрова, 2006; Сапоровская, 2003; Бодров, 2006 и др.). Внутренний локус контроля в группе адаптивных подростков положительное связан с уровнем социальной адаптации; с мотивацией достижений и с проблемно-ориентированным стилем совладания "решение проблем" По данным Т.Л. Крюковой, он является одним из предикторов выбора данного стиля совладания (Крюкова, 2008). Внешний локус контроля отрицательно связан с уровнем социальной адаптации, он также положительно связан со стратегией совладания "избегание", которую относят к непродуктивным (Сирота, Ялтонский, 1994, 1995; Rothbaum et al., 1982). Связь внешнего локуса контроля с копинговой стратегией "избегание" отмечается в ряде исследований (Rothbaum et al., 1982).
Роль копинговых стратегий в социальной адаптации выделяется рядом авторов (Крюкова, 2008; Бодров, 2006; Сирота, Ялтонский, 1998; Дозорцева, 2001; Либина, Либин, 1998; Сергиенко, 2007; Хазова, 2002; Compass, Phares, 1989; Frydenberg, 1997 и др.). Наше исследование показало, что с состоянием психоэмоционального напряжения адаптивные подростки справляются как с помощью продуктивных способов совладания ("решение проблем" и "социальная поддержка"), так и с помощью непродуктивной стратегии "избегание". Это согласуется с выводами М.А. Холодной о том, что эффективное совладающее поведение предполагает способность использовать все стили совладания (Холодная, 2008). Полученные результаты подтверждают данные о том, что в подростковом возрасте отсутствует стабильный стиль совладающего поведения, а также тот факт, что большая часть копинг-стратегий имеет эмоциональную основу (Сергиенко, 2008). Это подтверждается значимыми связями между копинг-стратегиями и способами эмоциональной регуляции, которые мы наблюдаем в данной группе.
Позитивное влияние положительной самооценки на уровень социальной адаптации, уровень эмоционального комфорта согласуется с выводами других исследователей о том, что самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию индивида и воздействует на формирование его стиля поведения (связь с показателем "доминантность" тест 3) (Реан, 1993; Соколова, 1989 и др.). Самоуважение является важным ресурсом жизнеспособности и, как следствие социальной адаптации (Ваништендаль, 1998; Венар, Кериг, 2004; Kobasa, 1979; Werner, 1993; Luthar, 1993; и др.). Средовые условия взаимоотношений и культуры в этой группе положительно связаны с уровнем социальной адаптации. Полученные данные подтверждаются исследованиями, доказывающими, что в детерминации изменчивости большинства личностных характеристик наиболее мощным влиянием является индивидуальная среда. При этом родительско-детские взаимоотношения и общение с группой друзей и сверстников относятся к факторам индивидуальной среды, особо значимых для формирования личностных характеристик (Егорова и др. 2004). В свою очередь средовые условия социума положительно связаны с уровнем социальной дезадаптации, отрицательно сказываются на отношении к другим людям и способствуют возникновению доминантного поведения. В результате формируется личность, отличающаяся высокомерным, пренебрежительным отношением к людям, согласно Э. Берн "я-хороший - ты плохой" (Берн, 1988). Полученные результаты подтверждают данные Бронфенбреннера о негативном влиянии большого города на социальное и эмоциональное развитие ребенка (Мэш, Вольф, 2007; Bronfenbrenner, 1975). Таким образом, социум способствует возникновению доминантного поведения и отрицательного отношения к другим людям, что в свою очередь, вызывает нарушения в социальной адаптации. Культурно одобряется положительное отношение к другим людям, связанное с состоянием эмоционального комфорта и относящееся к личностным характеристикам, положительно связанным с уровнем социальной адаптации.
3.4.2 Характеристика группы "дезадаптивные подростки" по результатам факторного анализа
На основании критерия Кайзера характеристики группы "дезадаптивные подростки" рассматриваются в пространстве шести факторов: "Социальная адаптация" (15,8% объясняемой дисперсии); "Социальная дезадаптация" (14,4%); "Жизнеспособность" (11,1%); "Внешний локус контроля" (7,6%); "Совладающее поведение" (7,5%); "Зависимость" (7,45%).
Таблица 3.13. Нагрузки показателей по шести факторам после варимакс-вращения (приведены показатели, факторная нагрузка которых превышает значение 0.3) в группе "Дезадаптивные подростки"
|
Показатель |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
Коэффициент адаптации |
0,9 |
||||||
|
Коэффициент дезадаптации |
-0,3 |
0,7 |
0,4 |
||||
|
Принятие себя |
0,8 |
-0,3 |
|||||
|
Непринятие себя |
-0,7 |
0,4 |
0,3 |
||||
|
Принятие других |
0,5 |
- 0,5 |
0,4 |
||||
|
Непринятие других |
0,8 |
- 0,4 |
|||||
|
Внутренний локус контроля |
0,6 |
0,4 |
- 0,5 |
||||
|
Внешний локус контроля |
0,8 |
||||||
|
Эмоциональный комфорт |
0,5 |
- 0,5 |
0,5 |
||||
|
Эмоциональный дискомфорт |
-0,3 |
0,8 |
|||||
|
Доминирование |
0,3 |
-0,8 |
|||||
|
Зависимость |
0,4 |
0,8 |
|||||
|
Уход |
|||||||
|
Социальная желательность |
0,4 |
0,4 |
|||||
|
Мотивация достижений |
0,4 |
- 0,3 |
- 0,3 |
- 0,3 |
0,3 |
||
|
Пассивное принятие (способ эмоциональной регуляции) |
|||||||
|
Удовлетворение соматических потребностей (способ эмоциональной регуляции) |
|||||||
