Особенности самосознания подростков, воспитывающихся в интернате

Становление самосознания происходит по нескольким направлениям:

• Открытие своего внутреннего мира. Подросток начинает воспринимать свои эмоции не как производные от внешних событий, а как состояние своего «Я», появляется чувство своей особенности, непохожести на других, иногда появляется чувство одиночества («Другие люди меня не понимают, я одинок»). Уже к двенадцати годам у него возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания, подросток открывает для себя свой внутренний мир. Он хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть [11; с.145].

• Появляется осознание необратимости времени, устойчивости во времени. Ускоряется субъективная скорость течения времени. восприятие времени подростком еще остается дискретным и ограничено непосредственно прошлым и настоящим, а будущее кажется ему почти буквальным продолжением настоящего. Изменение временной перспективы тесно связано с переориентацией подросткового сознания внешнего контроля на внутренний самоконтроль и ростом потребности в достижении. Все это тесно зависит от социальных и культурных условий. Расстройство временной перспективы сказывается на самосознании. Осознание своих целей, жизненных устремлений, выработка своего места в обществе -- важный элемент самосознания.

• Формируется целостное представление о самом себе, отношение к себе, причем вначале осознаются и оцениваются подростком особенности своего тела, внешности, привлекательности, а затем уже морально-психологические, интеллектуальные, волевые свои качества. Но эти самооценки часто бывают противоречивыми. На основе анализа достигнутых результатов в разных видах деятельности, учета мнений других людей о себе и самонаблюдения, самоанализа своих качеств и способностей у подростка формируется самоуважение -- обобщенное отношение к себе [6; с.109].

До подросткового возраста развитие самосознания осуществляется стихийно, преимущественно без включения самого подростка в процесс его формирования. Наряду с сохранением стихийной линии развития самосознания в этот период появляется еще одна основная линия его развития, предлагающая активность самого подростка в этом процессе. Особую напряженность в актуализации процессов самосознания подростка вызывают сильные эмоциональные переживания, жизненные коалиции, связанные с осознанием определенного отношения окружающих к себе [23; с.102].

Психологическое исследование проблемы изменения «образа Я» с возрастом идет по нескольким направлениям. Прежде всего, изучаются сдвиги в содержании «образа Я» и его компонентов -- какие качества сознаются лучше, как меняется с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое умственным и моральным качествам. Далее исследуется степень ее дифференцированности (когнитивной сложности), внутренней последовательности (целостности), устойчивости (стабильности во времени), субъективной значимости, контрастности, а также уровень самоуважения. По всем этим показателям переходный возраст значительно отличается как от детства, так и от взрослости; и имеет грань в этом отношении между подростком и юношей.

Свойства подростка как индивида формируются и осознаются раньше, чем личностные свойства. Отсюда и неодинаковое соотнесение телесных и моральных компонентов «Я». Подростки особенно чувствительны к особенностям своего тела и внешности, они сопоставляют свое развитие с развитием сверстников. Интенсивный рост, увеличение массы тела, развитие мускулатуры повышает интерес к своей внешности. И формирование нового образа «физического Я» играет важное место в развитии самосознания [24; с.292].

Когнитивная сложность и дифференцированность элементов «образа Я» последовательно возрастают от младшего возраста к старшему, без заметных перерывов и кризисов. Подростки развивают в себе больше качеств, чем дети, но в свою очередь, меньше, чем юноши. Растет также обобщенность психических качеств (это связано с развитием интеллекта).

Интерактивная тенденция, от которой зависит внутренняя последовательность, целостность «образа Я», также усиливается с возрастом, но несколько позже. Подростковые самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские. Они группируются вокруг нескольких центральных качеств. Но неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий самосознания, которые служат источником дальнейшего развития.

Данные об устойчивости «образа Я» не совсем однозначны. Выготский Л.С. отмечал тот факт, что в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. В подростковом возрасте самооценки меняются иногда очень резко. Кроме того, личностные черты, из которых складывается «образ Я», обладают разной степенью устойчивости [25; с. 136].

То же можно сказать о контрастности, степени отчетливости «Я». В подростковом возрасте масштаб самооценок заметно укрупняется; «внутренние» осознаются позже «внешних». Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое подросток производит на окружающих, и как следствие этого, застенчивостью. В подростковом возрасте это бывает часто [26; с.102-109].

С.Л.Рубинштейн, характеризуя процесс развития самосознания у подростков, проводит его через ряд ступеней - от наивного неведения в отношении себя к более определенной и иногда резко колеблющейся самооценке. В процессе развития самосознания центр внимания подростков все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт - к характеру в целом. С этим связаны осознание - иногда преувеличенное - своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне [2; с.105].

В подростковом возрасте развивается особая деятельность - деятельность общения, связанная с установлением интимно-личностных отношений между подростками. При чем ее отличие от других форм взаимоотношений заключается в том, что основным содержанием является другой подросток как человек с определенными личностными качествами [27; с.336]. И, следовательно, «Образ Я» и самоуважение зависят, прежде всего, от успешности их деятельности и от характера взаимоотношений с окружающими (старшими и сверстниками) [9; с.69]. Но в этот период притупляется острота восприятия сверстников. Больший интерес вызывают взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью [20; с.143].

Каждый период влечет за собой различные проблемы и трудности, связанные с развитием. Подростки должны на этом периоде столкнуться с двумя задачами:

• Достижения автономии и независимости от родителей; Чувство взрослости проявляется в стремлении к самостоятельности, желания оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребёнок делает ещё один шаг в своём личностном развитии.

• Формирование идентичности, означающее творческое и независимое «Я», гармонично соединяющее различные элементы данной личности [9; с.525]. После поисков себя, личной нестабильности у него формируется «Я-концепция» -- система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

Необходимо также отметить, что для самосознания подростка характерно, что впервые в развитии личности самосознание, самопознание, самонаблюдение, самоотношение, саморегулирование поведения и деятельности становятся одной из необходимых потребностей личности. Степень развития этой потребности влияет на формирование нравственных качеств личности в процессе дальнейшего ее становления. В свою очередь потребность в самосознании стимулируется возникновением в этом возрасте другой важнейшей потребности -- потребности в самовоспитании, в целенаправленном стремлении изменить себя в связи с осознанием собственных психологических несоответствий внешним требованиям, идеалам, которым надо следовать [17; с.19].

Процесс формирования самосознания у подростка имеет ярко выраженные индивидуальные формы проявления, связанные со спецификой условий протекания подросткового возраста в каждом конкретном случае [23; с.102]. Однако, при анализе причин, обуславливающих процесс становления личности подростка, необходимо учитывать как психологические (усложнение форм и абстрактно логического мышления, дифференциация и уточнение эмоциональной сферы волевой активности), так и биологические (половое созревание). Без них трудно понять поведение подростка во всей его сложности и противоречивости. Это важно, прежде всего, в целях нахождения наиболее адекватных форм отношения к подростку, с тем чтобы избежать возможного его отчуждения и найти формы соответствующего, ненавязчивого влияния со стороны взрослого.

Таким образом, в подростковом возрасте в результате активного включения в общественную жизнь и трудовую деятельность начинает формироваться развернутая система социально-нравственных самооценок, развивается самосознание и в основном складывается образ «Я» [28; с.216]. В конце подросткового возраста представление о себе стабилизируются и образуют целостную систему -- «Я-концепцию». У некоторых подростков «Я-концепция» формируется позже, но в любом случае -- это важнейший этап в развитии самосознания [20; с.146].

Подростковый возраст - трудный период психологического взросления и полового созревания ребёнка. В самосознании происходят значительные изменения, появляется чувство взрослости - возникает страстное желание быть или хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля взрослых и часто идёт на конфликты с ними. В этот период подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Возникают сменяющие друг друга увлечения.

Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Именно в этот период, согласно мнению одного из крупнейших отечественных психологов Б.Г.Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности (Ананьев Б. Г.).

В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.

Таким образом, подростковый возраст, когда закладываются основы будущей личности, является крайне важным периодом с точки зрения развития Я-концепции. Для многих людей именно этот возраст оказывается решающим в их личностном формировании [13; с.74]. В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир.

Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления личности. Именно в этот период сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя «Я-концепция». А в свою очередь «Я-концепция» способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения подростка и значительной степени определяет социальную адаптацию личности подростка, является регулятором поведения и деятельности [20; с.136].

2. ВЛИЯНИЕ ФАКТОРА ПРЕБЫВАНИЯ ПОДРОСТКА В ИНТЕРНАТЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМОСОЗНАНИЯ

2.1 Психологическая характеристика социальной среды интерната

Область развития самосознания с одной стороны является ключевым для формирования личности в этот сложный период, а с другой -- в наибольшей степени уязвима в условиях воспитания вне положительного семейного влияния. Именно на нее должна сосредоточиваться основная работа по преодолению отрицательных последствий пребывания в учреждении интернатного типа и по подготовке подростков к взрослой жизни за его стенами. Подростковый возраст, трудный, критический для любого человека, и это особенно важно для воспитанников интернатов [3; с.205].

Немаловажную негативную роль в формировании особенностей психологического облика ребенка, воспитывающегося в закрытом детском учреждении, играют замкнутость сферы его жизнедеятельности, ограниченность ее рамками данного интерната, суженность индивидуального опыта ребенка. Бедность моделей для социального научения приводит к крайне скудному запасу социальных навыков. А в качестве основной причины этого является окружающаяся среда интерната. Для нормального развития ребенка необходимо расширение его опыта, как в предметно-практической, так и в познавательной деятельности [3; с.228]. Строго регламентированная жизнь интерната и мало дифференцированная стимуляция способствует формированию экстернального локуса контроля (Д. Роттер) и низкой личностной эффективности (А. Бандура). Интернальный локуса контроля и позитивное представление о своей личностной эффективности являются важнейшими факторами успешной адаптации (в рамках методологического бихевиоризма).

Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского развитие самосознания происходит в процессе интериоризации культурно-исторического опыта и социальных отношений. Взрослый выступает для подростка в качестве носителя этого опыта только в постоянном контакте с ним. Он ввел чрезвычайно важное понятие «социальной ситуации развития» как базовое понимание нормального развития личности. Он убедительно показал, что социальная ситуация развития в изолированных интернатных учреждениях не может создать условия для нормального развития личности [29; с.39-53]. При сопоставлении особенностей взаимодействия с детьми воспитателей в интернате и взрослых в семье обнаруживаются существенные различия. Воспитатели в интернате намного реже, чем взрослые в семье, взаимодействуют с ребенком. Их обращения к детям характеризуются сниженностью интимно-личностных или субъектно-ориентированных проявлений, малой эмоциональной выразительностью, бедностью и однообразием содержания. На одного взрослого в интернате приходится несколько детей. А также отмечается частая сменяемость взрослых в детском учреждении, что может существенно повлиять на формирование самосознания.

На недостаточное внимание к интимно-личностной стороне общения указывает также то, что в интернате лишь незначительное количество подростков говорят о своих трудностях в понимании других людей, в то время как дети из семьи это делают довольно часто. Подобное понимание, будучи, по существу, одной из наиболее сложных сторон общения, имплицитно предполагает признание автономности, особенности и многогранности внутреннего мира другого человека, интерес к нему как к личности. Становление такого типа отношения происходит именно в старшем подростковом возрасте.

Одной из особенностей развития личности воспитанника интерната является доминирование групповой идентичности над индивидуальной, что обуславливается ситуацией. И это является причиной изменения отношения к себе в процессе взросления, то есть у воспитанника интерната в подростковом возрасте это влияет на изменение «Я-концепции». И причем сопровождается преобладанием негативных идентификаций. Невключенность, эмоциональная бедность контактов взрослых с детьми препятствует образованию идентификаций с ними и возникают так называемые «отрицательные идентификации», то есть обособления, что также свидетельствует о негативном эмоциональном фоне контактов взрослых и детей. А недолюбленный в детстве подросток формируется в личность с серьезными дефектами и проблемами: нарушается процесс социализации, получаются трудновоспитуемые и педагогически запущенные дети [19; с.21-34].

Чешские исследователи Й. Ланг-Мейер, 3.Матейчек выявили, что одно из серьезных следствий депривации является потребность в родительской любви, в отсутствии чувства уверенности в себе у воспитанников интернатных учреждений. Возникая на ранних стадиях онтогенеза, неуверенность в себе становится устойчивым образованием, характеристикой воспитанника интерната.

Общение воспитанников со взрослыми и друг с другом, содержание и формы взаимоотношений, сложившихся в интернате во многом определяют особенности формирования образа «Я» ребенка, его отношений к себе и представлений о себе. В «образе Я» подростков из интерната сторона общения является как бы неразвитой, а именно представление о себе в отношении к другому человеку как к личности. Это может быть также связано с особыми условиями общения этих детей со сверстниками. Среди подростков из семьи отношения среди сверстников носят избирательный характер. Подростки в интернате живут в ситуации определенного эмоционального дефицита, но для них не характерно повышение значимости дружеских связей, способных до некоторой степени компенсировать недостаток эмоционального тепла.

В интернате подростки постоянно находятся в ситуации обязательного общения с достаточно узкой группой сверстников, и избирательность для них отходит на второй план, уступая место восприятию контактов со сверстниками как стабильных, неизбежных, таких, которые сам подросток по собственной воле изменить, не может [3; c.210]. Поэтому немаловажную негативную роль в формировании особенностей психологического облика подростка имеет неизбирательность общения, характерная для среды интерната. Такое условие не способствует тому, чтобы подросток осознавал такие отрицательные эмоционально-волевые качества, как несдержанность, вспыльчивость, раздражительность. Поэтому отсутствие этих необходимых в избирательном общении качеств не переживается подростками из интерната и не входит в их «образ Я». В этих условиях у воспитанников интерната возникают определенные дефекты в развитии произвольной саморегуляции поведения (неумение организовать свою деятельность, привычка к пошаговому контролю, несдержанность в общении со взрослыми и сверстниками и т. п.). Так как на протяжении всего пребывания в интернате ни условия жизни, ни специальная воспитательная работа, ни оценки взрослых и сверстников не стимулируют повышения личностной значимости этих качеств для подростков и не формируют их.

В том, чтобы возникла связь ребенка со всем миром, решающую роль играет взрослый. Для обеспечения этого необходимо:

• Уменьшение числа детей в группе, увеличение количества взрослых в интернате, воспитывающих детей. Это позволит уделять больше внимания каждому ребенку и обеспечить адекватное возрасту содержание общения с ним взрослого.

• Обеспечение стабильности связей ребенка со сравнительно узким кругом взрослых: приостановка процесса текучести персонала в детском учреждении и перевода детей из одного учреждения или группы в другую. Сделать круг людей, взаимодействующих с ребенком, стабильным на протяжении ряда лет.

• Повышение уровня педагогической и психологической подготовки работающих с детьми взрослых в интернате.

• Уделение специального внимания организации общения детей друг с другом. Обучение воспитателей таких учреждений формированию общения со сверстником на основе специальных методических разработок [30; c.132-136].

В интернатных условиях также учитывается феномен общественной собственности. М.С. Осориной была установлена связь между наличием у ребенка собственности и уважением окружающих к этой собственности с одной стороны и личностным развитием - с другой. Те вещи и предметы, с которыми подросток постоянно имеет дело, для него не только определенную потребностную ценность, сколько являются «знаками-заместителями его самого», помогают утвердить свою самость, материализовать свое «Я». Это очень важно для подростка, так как самосознание требует внешнего подтверждения факта своего существования. Таким образом, наличие у него своих собственных вещей и своего места в пространстве интерната является необходимым условием его полноценного личностного развития [30; c.132-136].

Несмотря на качество среды взросления, в современных интернатах проявляются специфические вариации основных форм психической депривации, разнородность которых обуславливает схожесть отдельных областей развития личности у подростков из семьи и интерната.

Следует отметить, что отклонения и задержки в развитии психики и личности ребенка, воспитывающегося в интернате, возникшие на разных этапах онтогенеза, не являются фатальными. Такие дети могут успешно развиваться при условии хорошей организации педагогической работы, ядром которой должно быть общение взрослого с ребенком и расширение рамок индивидуального опыта.

2.2 Особенности самосознания подростка как следствие влияния социума интерната

Подростковый возраст -- последний период пребывания большинства подростков в учреждении интернатного типа. В дальнейшем они вступают в самостоятельную жизнь. Воспитанники часто не готовы к лишению привычной опеки и образа жизни. Поэтому вопросы личностной и социальной зрелости подростка, воспитывающегося в интернате, в этом возрасте имеют первостепенное значение.

У воспитанников интерната развитие всех аспектов «Я» (представление о себе, отношение к себе, «образа Я», самооценки) существенно отличается от развития этих аспектов у детей из семьи. У старших подростков, воспитывающихся в интернате, на первое место выступают различия в становлении личности. Это обнаруживается и в особенностях «образа Я», в отношении к себе и в характере намерений, стремлений, желаний подростков, в особенностях формирования психологического пола и во многом другом. Такого подростка характеризует: особая внутренняя позиция, выражающаяся в слабой ориентированности на будущее, связанности с актуальной, конкретной жизнедеятельностью; конфликтность системы требований, предъявляемых к мужественности и женственности; ориентированность в отношении к себе на оценку окружающих, а не на собственную самооценку (как это отмечается у подростков из семьи); размытость и неясность содержания «образа Я», особенно в представлении о своих увлечениях, ценность контроля со стороны. «Образ Я» развивается у подростков из интерната медленнее и иначе, чем у их ровесников из семьи.

Обсуждая проблему формирования личности в подростковом возрасте, нельзя обойти вниманием вопрос об оптимизации общения подростка со сверстниками и взрослыми. Общение со сверстниками -- ведущая деятельность в подростковом возрасте. В частности, поэтому именно в групповых занятиях наиболее эффективно формируются все стороны личности подростка. Однако следует иметь в виду один очень важный момент, который характерен именно для них, -- ту перегрузку общением, которую, по существу, они постоянно испытывают. К подростковому возрасту это начинает сказываться в ярко выраженном стремлении побыть одному. Потребность в одиночестве присуща всем подросткам и, более того, необходима для развития личности, самосознания в этом возрасте. Но у воспитанника интерната эта потребность часто оказывается депривированной, результатом чего может стать негативное отношение к групповым занятиям. В общении воспитанников интерната со взрослым слабо представлены интимно-личностные контакты, а со сверстником -- малая избирательность отношений.

Кроме того, можно предположить, что у таких подростков нарушено нормальное развитие потребности в эмоциональном контакте. Что может привести к существенным деформациям в таких контактах на протяжении всей дальнейшей жизни человека.

Для воспитанников интерната и подростков, воспитывающихся в семье важными для «образа Я» в поведении оказываются разные стороны: для первых -- организация собственного поведения с определенной целью, для вторых -- негативистическое противопоставление своего поведения нормативному, соответствие поведения собственным желаниям, представлениям, а не требованиям взрослых. То есть для «образа Я» подростков, растущих в семье, наиболее значимо негативистическое противопоставление собственного поведения нормативному, собственных предпочтений -- требованиям взрослых, то для «образа Я» воспитанников интерната -- это умение ловко приспособиться к ситуации, возможность обойти требования взрослых, не вызывая с их стороны каких-либо санкций. Таким образом, если утверждение собственного «Я», завоевание права вести себя как хочешь. У подростков из семьи идет через активное противопоставление себя ситуации, привычным для них нормам, а у подростков из интернатного учреждения -- через приспособление к этой ситуации.

В интернате большинство подростков признают необходимость некоторого контроля со стороны взрослых -- у них не только не формируется в достаточной степени стремление к самостоятельности, ответственности за свои поступки, умение самостоятельно организовывать свою жизнь, но и в качестве ценности выделяется прямо противоположное -- признание необходимости контроля. Значимость этого здесь проявляется в значительном несоответствии между задачами воспитания, диктуемыми переходом к самостоятельной жизни, и характеристиками «образа Я» учащегося.

Самооценка воспитанников интерната основывается преимущественно на оценках окружающих, самооценка подростков из семьи -- как на оценке окружающих, так и на собственных критериях. Речь идет не о собственно оценке окружающих, а о представлении подростков о такой оценке, все же отставание воспитанников интерната заслуживает внимания потому, что по данному показателю они находятся на уровне более младших детей.

Характеристика «образа Я» подростков, растущих в семье и вне семьи, различаются по ряду существенных параметров, главные из которых:

• ориентация на собственные личностные особенности, возможности (подростки из семьи) -- ориентация на внешнее окружение, на приспособление (интернат);

• интенсивное становление «образа Я» в направлении взрослости, связанной с ней системой собственных ценностей (подростки из семьи) -- стабильность этих сторон «образа Я» некоторый период (интернат);

• яркая выраженность собственно подростковых характеристик (подростки из семьи) -- несоответствие развития некоторых сторон «образа Я» возрастным характеристикам (интернат).

В целом, хотя по традиционным критериям, зафиксировано некоторое отставание в развитии «образа Я» воспитанников интерната. Тем не менее, оно не исчерпывает специфики развития данного образования в учреждении интернатного типа. Дело не в том, что «образ Я» развивается в этих условиях более медленно, важно, что он развивается несколько иначе, по другому пути, чем у подростков, растущих в семье.

Развитие интересов, повышение их личностной значимости -- существенная характеристика старшего подросткового возраста, непосредственно связанная с потребностью в профессиональном и жизненном самоопределении. У подростков из семьи эта сфера занимает существенное место в «образе Я», у воспитанников интерната находится, скорее, на периферии. Недостаточная выраженность представлений о собственных умениях, интересах в «образе Я» воспитанников интерната может препятствовать нормальному протеканию процесса самоопределения, который играет большую роль в формировании личности.

В характере в самоописаниях по отношению к «Я» часто выступает как объект, как то, что полностью «Я» не подчиняется, достаточно автономно от него, объект, с которым подросток пытается, но не может справиться и от которого иногда отсоединяется. Обычно воспитанники интерната начинают свои самоописания обычно либо с внешности, либо с нравственных качеств, и лишь в редком случае, прежде всего, рассказывается об интересе к познанию окружающего мира [3; c.215].

Следует отметить, что характеру часто приписываются эмоционально-волевые свойства, в то время как «Я» -- нравственное. В том, какая из самооценок преобладает -- общая или оценка характера,-- проявляются различные модели собственного внутреннего мира -- одноплановая, нерасчлененная или объемная, дифференцированная. Таким образом, здесь различия между воспитанниками интерната и подростками, растущими в семье, проходят по линии большей когнитивной сложности «образа Я» последних.

В исследованиях, посвященных изучению психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, показано, что у таких детей отсутствуют мотивы и представления, связанные не только с будущим, но и с прошлым. Они живут только сегодняшним днем, настоящим. Более того, по-видимому, отсутствие четких представлений о своем прошлом препятствует становлению перспективы будущего. Неясность в собственном прошлом и в причинах собственного «социального» осиротения выявилась как фактор, препятствующий созданию собственной идентичности. Борьба за новую идентичность является, по-видимому, одной из основных проблем детей в период исправления депривации. Видно, что выход за границы настоящего, в котором эти дети почти исключительно проживали, причем выход в обоих направлениях, в прошлое и в будущее, представляет условие для приобретения новой жизненной уверенности и новой идентичности [3; c.229]. Сюда входят и мотивы общения с другими людьми в будущем (стремление иметь друзей, вступить в брак), и мотивы, связанные с развитием собственной личности, собственного «Я». Эти данные говорят о том, что эти группы мотивов временной перспективы также значительно менее выражены у воспитанников детского дома. Они представлены незначительно и относятся лишь к периоду актуальной жизнедеятельности и самого ближайшего будущего.

Особенно остро проблема изучения содержания и структуры эталонов маскулинности-фемининности стоит у подростков, лишенных попечения родителей и воспитывающимися в детских учреждениях интернатного типа. Семья оказывает большое влияние на психическое развитие ребенка, формирование его личности, самосознания с учетом этих эталонов. Так как именно семья служит подросткам той первичной моделью, которая способствует образованию у них определенных образцов, эталонов мужских и женских качеств, поведенческих форм реакций, стиля отношения друг к другу, дает возможность непосредственного познания семейно-бытовых отношений, прав и обязанностей супругов, родителей. Всего этого практически лишены воспитанники детских домов и интернатов [3; c.232].

Специфика развития детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, свидетельствует, что многие свойства и качества их познавательной сферы и личности сохраняются на протяжении всего рассмотренного возрастного периода, обнаруживая себя в той или иной форме. К ним можно отнести особенности внутренней позиции (слабая ориентированность на будущее, возникающая у дошкольников, сохраняется и у старших подростков); упрощенное и обедненное содержание «образа Я»; несформированность избирательности (пристрастности) в отношении к взрослым, сверстникам и предметному миру; импульсивность; неосознанность и несамостоятельность поведения; ситуативность мышления и поведения и многое другое. Следует отметить, что эти особенности личности подростка, возникая в раннем детстве, не исчезают, а приобретают новое качество и усугубляются.

В целом, можно сказать, что если данные по массовой школе соответствуют типичным «подростковым» характеристикам, то результаты воспитанников интерната существенно отличаются от них.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе рассмотрены труды зарубежных и отечественных авторов, посвященные самосознанию, выделены основные подходы к изучению данного феномена, а так же проанализировано содержание понятия самосознания.

Опираясь на работы ведущих специалистов в этой области, были рассмотрели структурные компоненты развития самосознания в подростковом возрасте. При изучении теоретических аспектов, связанных с проблемой формирования самосознания подростков, были выделены факторы, влияющие на её развитие.

При анализе соответствующей литературы были отображены основные проблемы развития личности подростка, воспитывающегося в интернате. Рассмотрели особенности самосознания таких подростков и влияние социума интерната на особенности самосознания подростка.

В целом было зафиксировано некоторое отставание в развитии самосознания воспитанников интерната. Тем не менее, оно не исчерпывает специфики развития данного образования в учреждении интернатного типа. В этот период происходит интенсивное становление «образа Я». Можно полагать, что для растущих в семье подростков возраст 13 -- 14 лет в большей степени, чем для воспитанников интерната, является периодом активного развития «образа Я». Но дело не в том, что «образ Я» развивается в этих условиях более медленно, важно, что он развивается несколько иначе, по другому пути, чем у подростков, растущих в семье.

Среди проблем, выявленных в ходе исследования, наиболее значимой для подростков, воспитывающихся в интернате, являются трудности в общении, в особенностях внутренней позиции (слабая ориентированность на будущее, возникающая у дошкольников, сохраняется и у старших подростков); эмоциональной уплощенности; упрощенном и обедненном содержании «образа Я»; снижении отношения к себе; несформированности избирательности (пристрастности) в отношении к взрослым, сверстникам и предметному миру; в импульсивности; неосознанности и несамостоятельности поведения; ситуативности мышления, поведения и многое другое. Это объясняется тем, у таких подростков социальная среда интерната во многом оказывает негативное последствие.

Таким образом, самосознание становится одним из ключевых понятий в психологии развития личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. - Отечественная платформа Самара.: СНЦ РАИ - Сам ИКП, 2002. - 206с.

2 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб, Харьков, Минск, М.: Питер, 1999. - 710с.

3 Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубравиной, А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1990. - 257с.

4 Гордеева О.В. Представления Выготского Л.С. о самосознании // Психологический журнал. 1996. №5. С. 31 - 42.

5 Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. - 335с.

6 Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат, 1972. - 303с.

7 Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 670с.

8 Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Просвещение, 1983. - 284с.

9 Первин Л., Джон О. Психология личности: теория и исследования/ Пер. с англ. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 607с.

10 Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия / Пер. с англ. Т. Рожковой, Ю. Овчинниковой, Г. Пимочкиной. - М.: Апрель. Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. - 512с.

11 Немов Р.С. Психология Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576с.

12 Общая психология / Под ред. Е.Н. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 550с.

13 Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.:Педагогика, 1986. - 420с.

14 Столяренко Л.Д., Столяренко В.С. Психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 535с.

15 Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М.: АКАДЕМИЯ, 2002. - 500с.

16 Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 215с.

17 Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее «Я» человека // Вопросы психологии. 1995. №2. С. 12-20

18 Ермолова Т.В., Комогорцева И.С. Временной аспект образа себя у старших школьников // Вопросы психологии. 1995. №2 С .47 - 51.

19 Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семьях // Вопросы психологии. 2000. №3. С. 21-34

20 Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: УРАО, 1998. - 176с.

21 Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982. - 280с.

22 Обухова Л.Н. Возрастная психология. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 450с.

23 Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии // Психологический журнал. 2001. №1 С. 102-114.

24 Психология развития / Под ред. Т.Д. Марценковской. - М.: АКАДЕМИЯ, 2005. - 430с.

25 Выготский Л.С. Педология подростка. - М., 1984. - 450с.

26 Столяренко А.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 650с.

27 Янчук В.А. Введение в современную социальную психологию. - Минск.: АСАР, 2005. - 770с.

28 Общая психология / под ред. А.В. Петровского - М.: Просвещение, 1986. - 630 с.

29 Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи // Вопросы психологии. 2001. №4. С. 39-53

30 Слуцкий В.Н. Феномен общественной собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детского дома // Вопросы психологии. 2000. №5. С. 132 - 136

Размещено на Allbest.ru