Мотивация правонарушений несовершеннолетних

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические вопросы изучения мотивации в зарубежной и отечественной психологии

1.1 Изучение мотивации в зарубежной психологии

1.2 Изучение мотивации в отечественной психологии

2. Психологический анализ мотивации правонарушений несовершеннолетних

2.1 Психологическая характеристика подросткового возраста

2.2 Правонарушение как вид асоциального поведения несовершеннолетних

2.3 Изучение мотивации совершения правонарушений несовершеннолетних

Заключение

Список использованных источников

Введение

Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Сложность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К. Левин, А. Адлер, А. Маслоу, Э. Толмен, З. Фрейдом и др.) [1, с. 217].

Изучение мотивации совершения правонарушений несовершеннолетними поможет понять мотивы, которые толкают подростка на совершение правонарушений. Это необходимо для предупреждения совершения правонарушений подростками, выявления и устранения причин и условий, способствующих совершению правонарушений.

В последнее время отмечается возросшая степень угрозы со стороны мирового терроризма и экстремизма, рост преступности и распространения наркотиков, особенно в молодежной среде.

Крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового приводит к трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно в этот период подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность [2, с. 7]. Среди них выделяются подростки. Появляются новые виды отклоняющегося поведения.

Актуальность данной темы обусловлена такими факторами:

· как рост преступности среди молодёжи и подростков;

· снижение возрастного порога преступников и правонарушителей;

· расширение спектра правонарушений в сторону утяжеления;

· дезорганизация системы профилактики правонарушений несовершеннолетних.

Статистические данные показывают, что количество преступлений, совершённых подростками, остаётся высоким из года в год. За 2 года в республике Беларусь зарегистрировано около 250 тысяч преступлений [3, с. 157]. Эта опасная тенденция свидетельствует о значительной криминализации подрастающего поколения, тревожном уровне асоциального поведения в подростково-юношеской среде. Увеличилось число особо тяжких и тяжких преступлений на 11,3 % за 2006 год [3, с. 163].

Ключевыми понятиями данной темы являются мотивация, мотив, правонарушение, подросток, делинквентное поведение.

Целью данной работы является выявление и изучение мотивации совершения правонарушений несовершеннолетними.

Объект - мотивационная сфера личности.

Предметом исследования является мотивация совершения правонарушений несовершеннолетними.

Задачи курсовой работы:

1. Изучение мотивации в работах отечественных и зарубежных психологов.

2. Изучение психологической характеристики подросткового возраста.

3. Психологический анализ мотивации правонарушений несовершеннолетних.

Проблема делинквентного (противоправного, антиобщественного) поведения, является центральной в исследованиях большинства социальных наук, поскольку общественный порядок играет важную роль в развитии как государства в целом, так и каждого гражданина в отдельности.

1. Теоретические вопросы изучения мотивации в зарубежной и отечественной психологии

1.1 Изучение мотивации в зарубежной психологии

Термин "мотивация" имеет два взаимосвязанных значения: общее (широкое) и специальное (узкое). В общем, широком значении мотивация означает самостоятельную область научных психологических исследований, имеющих дело с объяснением поведения человека и животных, с выявлением его истоков и факторов, определяющих активность и целенаправленность поведения. Специальное, узкое значение термина "мотивация" относится к причинам и факторам, управляющим поведением отдельно взятого человека (животного), т.е. к тому, что инициирует, направляет и поддерживает их поведение в данной ситуации. Широкая трактовка термина предполагает включение в число мотивационных факторов почти всех психологических особенностей человека и очень многих факторов внешней среды, так как они в той или иной степени участвуют в регуляции и управлении его поведением [4, с. 64].

Среди многих мотивационных факторов, которые относятся к внутренним, побудительным силам поведения, наиболее важную роль играют потребности и мотивы.

Потребность это то, что требуется для нормального, человеческого существования и развития. Это понятие включает в себя, различные для множества разных людей, но все, же поддающееся систематизации и описанию, возникающие осознанно или неосознанно, желания и требования человека, от которых он желает освободиться в течение всего времени пока они существуют, используя различные способы их устранения. Человек может удовлетворять свои потребности, подавлять или не реагировать на них. При этом человек не всегда принимает осознанное участие в удовлетворении собственных потребностей. Потребности имеют тенденцию возвращаться и вновь "мучить человека бессонными ночами", причем при этом они могут менять форму своего конкретного проявления, а также степень настойчивости и влияния на человека. Потребности могут быть как врожденными, так и приобретенными.

В отличие от потребности мотивом поведения называют то, что в данный момент времени реально побуждает человека действовать определенным образом, делает его активность целенаправленной, придает его деятельности определенный смысл. Между потребностью и мотивом есть общее, а именно - то, что и потребность, и мотив выступают как внутренние регуляторы поведения. Однако между ними есть и различия. Потребность является лишь потенциальным мотивом поведения, а мотив всегда является актуально действующим его побудителем и регулятором. Потребность порождает лишь общее, нецеленаправленное состояние активности, а мотив делает активность человека целенаправленной. Мотив зависит от множества внешних и внутренних факторов, а также от параллельно существующих других мотивов. При этом поведение человека определяется не одним мотивом, а их совокупностью, в которой мотивы находятся в определенном отношении друг к другу по степени их воздействия на поведения человека. Это отношение определяется так называемой актуализацией мотива.

Нередко мотивы определяют и как первоначально не актуализированную готовность человека к определенному поведению. Под актуализацией мотива подразумевают превращение его в главный импульс психологической активности, определяющий поведение. Мотив раскрывает основные стороны поведения человека, и в первую очередь, будучи неразрывно связанным с волей, его волевую сторону. Мотив есть причина и импульс человеческой активности, представляющий собой преимущественно осознанное побуждение. Несмотря на то, что большинство мотивов зарождается в подсознании, они становятся движущей силой лишь, будучи в той или иной степени актуализированы и осознаны. И хотя мотив выражает готовность к действию, побуждает к нему, он может, и не перерасти в действие или поведение, в этом случае имеет место борьба мотивов, в которой побеждает и актуализируется наиболее сильный из них.

Проблема мотивации в западной психологии исследуется системно и целенаправленно, в связи с этим психология мотивации выделена в самостоятельное направление.

Проблема мотивации разрабатывалась Зигмундом Фрейдом в рамках его психоаналитической теории. В психоанализе мотивация трактуется либо как процесс, объясняющий актуальное поведение личности, либо как ключ к пониманию личности. Основные воззрения З. Фрейда применительно к мотивам поведения нашли отражение в его работе "Влечение и судьба" 1915 г. Основной постулат З. Фрейда применительно к мотивам, исходит из того что любое поведение человека хотя бы частично обусловлено бессознательными импульсами [5, с. 104]. Основа мотивации стремление удовлетворить врождённые инстинкты. В качестве основных инстинктов он выделил 2 инстинкта: инстинкт жизни и инстинкт смерти.

Согласно учению Зигмунда Фрейда мотивы не всегда могут осознаваться, поскольку они связаны с биологическими факторами.

Большое внимание в исследовании мотивации З. Фрейд уделял влечениям. Влечение - это представленность раздражителей имеющих телесное внутреннее происхождение и распространившихся в область духа [5, с. 105].

Понятие "влечение" отражает двойственность тела и духа, объединяет между собой органическое (энергию) и психическое (аффект). Влечения могут проявлять себя по-разному. Если при большой интенсивности влечения отсутствует объект, необходимый для его удовлетворения, то неосуществившееся желания возникают в сознании в виде представлений о прежнем удовлетворении влечения. Влечения могут смещаться на другие объекты, они могут сублимироваться (т.е. внешне направляться на другие цели) или вытесняться. В этом случае они оказывают скрытое влияние на переживания (проявляется в содержании сновидений) или на поведение (проявляется в ошибочных действиях или невротических нарушениях).

З. Фрейд вводил в конструкцию мотивации противостоящий всему инстинктивно-биологическому в человеке социальный фактор. Социальные нормы, запреты, санкции также обладают мотивационной силой. Они вынуждают личность неосознанно хитрить, обманывать себя и других по поводу своих истинных побуждений [6, с. 126].

Анализ сложной мотивационной структуры личности привёл З. Фрейда к трёхкомпонентной модели её устройства как динамического и изначально конфликтного. Конфликтность выступила в столкновении бессознательных влечений с силой Я, у которого есть свои орудия самозащиты, и давление сверх-Я (инстанции, представляющей социум как враждебное индивиду начало). правонарушение подросток несовершеннолетний мотивация

Альфред Адлер в своей теории мотивации придерживался теологического подхода. Человек рождается слабым и беспомощным переживая при этом базовое чувство неполноценности для того чтобы преодолеть это чувство человек стремиться к совершенству и превосходству. Стремление к совершенству является основным принципом мотивации человека.

А. Адлер вводит понятие творческого "Я", которое является первоосновой всего человеческого, её суть состоит в том, что человек сам создаёт свою личность из наследственности и опыта. Творческое "Я" это нечто такое, что изначально задано на уровне бессознательного и является стимулом к саморазвитию, в конце своей жизни он отказывается от этой точки зрения, рассматривая в качестве мотива врождённый объективный интерес, заставляющий человека подчинять свою личную выгоду требованиям общественного благополучия.

Ранний бихевиоризм базируется на философском прагматизме и при этом отрицается мотивация и сознание. Всё поведение человека сводилось к приспособительной функции. Ортодоксальный бихевиоризм не мог объяснить, почему один и тот же стимул вызывает разные реакции у людей, поэтому на более позднем этапе развития бихевиоризма сторонники этого учения вводят промежуточную переменную в схему "стимул-реакция" (S-R). Вводится понятие "драйва", это энергия или побуждение: S-P-R

Драйв - это органическая предрасположенность к реагированию на воздействие внешней среды при отсутствии внешней стимуляции.

Э. Толмен чётко разделяет смешиваемые до него понятия мотивация и научение. С мотивацией он связывает 2 переменные: влечение (драйв) и привлекательность цели. Таким образом, в учении Э. Толмена поведение уже не рассматривается как реакция на стимул, оно имеет внутреннюю детерминацию в виде намерений, ожиданий и знаний. Воздействие взглядов Э. Толмена повлияло на формирование концепции К. Холла, который является создателем теории влечения. Он выделяет потребность и влечение.

Потребность - это специфическое состояние, связанное с каким - то расстройством протекания процессов в организме. Потребность доступна наблюдению или экспериментальному манипулированию. Влечение непосредственно ненаблюдаемая промежуточная переменная. Выделял мотивационный и ассоциативный компонент поведения. Мотивационный компонент осуществляется через энергетическую функцию, а ассоциативный компонент определяется соответствием раздражителя и реакции на личность внешними и внутренними стимулами. Проявление 2 компонентов определяет поведение.

К. Спенс обратил внимание на фактор эмоциональности. Он полагал, что стимул невозможно описать, игнорируя эмоциональный ответ. Он одним из первых занимался изменением индивидуальных различий мотивов.

Теоретические положения бихевиористов показывают, что в психологии научения учитывались лишь самые общие моменты активности, а в толковании мотивации выделяли только энергезирующие и активизирующие свойства человека.

Технология изучения мотивации осуществлялась на животных, а в последующем переносилась применительно к человеческому поведению.

Курт Левин согласно его теории поведения человека определяет его внутренне психологические потребности мотивами. Свою концепцию применительно к мотивации он изложил в работе "Намерение, воля и потребность".

Потребность он рассматривает, как систему, порождающую напряжение. Разрядка напряжения происходит в действии при появлении подходящего случая. Для характеристики динамической стороны потребностей он вводит понятие квазипотребностей - это динамическое состояние, которое возникает у человека при осуществлении какого-либо намерения [7, с. 106]. Удовлетворение квазипотребностей может приобрести характер замещающего действия или символа.

Он рассматривал личность, как сложное энергетическое поле, мотивируемое психологическими силами и ведущее себя избирательно и креативно. Для описания психологии реальности, построения структуры личности и моделирования ее поведения используются средства топологии, как раздела математики, изучающей свойства геометрических фигур и взаимное расположение фигур.

Поле "напряжено", когда возникает нарушение равновесия между личностью и средой. Напряжение поля нуждается в разрядке, осуществляемой как выполнение намерения. Объекты, в которых человек испытывает потребность, имеют побудительную силу, и, соответственно, объекты, не сопряженные с потребностями личности, побудительную силу теряют.

"Жизненное пространство" - это психологическая реальность, которая включает тотальность возможных событий, способных повлиять на поведение человека [8, с. 106]. Жизненное пространство и внешний мир тесно связаны. Левин полагал, что личность - сложная энергетическая система, а тип энергии, осуществляющий психологическую работу, называется психической энергией. Психическая энергия высвобождается, когда человек пытается вернуть равновесие после того, как оказался в состоянии неуравновешенности. Возрастание напряжения, высвобождение энергии вызываются возникновением потребности. Конечная цель активности личности - вернуть человеку состояние равновесия. Мотивация детерминируется не природными свойствами человека, а его взаимодействием с полем, в котором объекты по-разному притягательны для человека обладают либо положительной, либо отрицательной силой.

Абрахам Маслоу считал, нецелесообразно сосредотачивать свое внимание на детальном анализе отдельных событий, реакций, переживаний; следует изучать каждого человека как единое, уникальное, организованное целое.

В каждом заложены потенциальные возможности для роста и совершенствования. Все люди обладают творческими потенциями, которые у большинства угасают в результате "окультуривания". Разрушительные силы в них является результатом неудовлетворенности базисных потребностей.

Все люди постоянно ощущают, какие либо потребности, которые побуждают их к действию. На человека влияет целый комплекс ярко выраженных потребностей, которые можно объединить в несколько групп, расположив их по принципу иерархии. Обычно человек испытывает одновременно несколько взаимодействующих потребностей, сильнейшее из которых и определяет его поведение. А. Маслоу выделяет пять основных групп потребностей человека:

· Физиологические потребности. К ним относятся потребности в пище, одежде, жилье, сне, отдыхе, сексе и т.п. Их удовлетворение необходимо для поддержания жизни, выживания, поэтому их нередко называют биологическими потребностями.

· Потребности в безопасности. Под ними имеются в виду и физическая (охрана здоровья, безопасность на рабочем месте), и экономическая безопасность (денежный доход, гарантированность рабочего места, социальное страхование по старости и на случай болезни). Эти потребности актуализируются и выходят на первый план, как только удовлетворяются физиологические потребности человека. Удовлетворение потребностей в безопасности обеспечивает уверенность в завтрашнем дне.

· Социальные потребности. Они ориентируются на общение и эмоциональные связи с другими: дружбу, любовь, принадлежность к группе и принятие ею. Они актуализируются и приобретают ведущую поведенческую значимость после того, как удовлетворятся физиологические потребности и потребности в безопасности.

· Потребности в уважении (личностные потребности). К ним относятся потребности, как в самоуважении, так и в уважении со стороны других, в том числе потребности в престиже, авторитете, власти. Самоуважение обычно формируется при достижении цели, кроме того, оно связано с наличием самостоятельности и независимости. Потребность в уважении со стороны других людей ориентирует человека на завоевание и получение общественного признания, репутации, статуса внутри группы, внешними проявлениями которых могут выступать выражение признания, похвала, почетные звания, продвижение по службе и т.д.

· Потребности в самореализации (самовыражении). Они включают в себя потребности в творчестве, в осуществлении собственных замыслов, реализации индивидуальных способностей, развитии личности, в том числе познавательные, эстетические и т.п. потребности. По своему характеру потребности в самореализации более индивидуальны, чем другие. Они характеризуют наиболее высокий уровень проявления человеческой активности[10, с. 106].

Первые четыре уровня потребностей обычно называют потребностями дефицита, поскольку степень их удовлетворения имеет предел. Пятый вид потребностей составляют потребности в самореализации - это потребности роста, который может быть безграничным.

В мотивации поведения человека неудовлетворенные низшие потребности (физиологические, безопасности и т.д.) имеют приоритет. Более высокие потребности актуализируются, становятся главными и определяют поведение после того, как удовлетворяются низшие потребности. В противном случае наступает чувство неудовлетворенности, которое блокирует актуализацию более высоких потребностей. Удовлетворение потребностей, расположенных в начале иерархии, обеспечивает возможность осознания потребностей более высоких ступеней и их участие в мотивации. Чем ниже в иерархии расположена потребность, тем она сильнее и приоритетнее. Потребности никогда не могут быть удовлетворены по принципу "все или ничего", человек обычно мотивируется потребностями нескольких уровней.

Все мотивы чел. можно поделить на две глобальные категории: дефицитарные (или Д-мотивы) и мотивы роста (или бытийные, Б-мотивы). Д-мотивы являются стойкими детерминантами поведения, способствуя удовлетворению дефицитарных состояний (голода, холода и т. д.). Их отсутствие вызывает болезнь. Д-мотивация нацелена на изменение неприятных, фрустрирующих, вызывающих напряжение условий.

Мотивы роста, называемые также метапотребностями, имеют отдаленные цели, связанные со стремлением личности актуализировать свой потенциал. Они обогащают жизненный опыт, расширяют кругозор, не уменьшая, как в случае с Д-мотивами, а увеличивая напряжение

Мотивационный статус здорового человека состоит, прежде всего, в стремлении к самоактуализации, понимаемой как свершение своей миссии, постижение призвания, судьбы. Самоактуализация - чрезвычайно редкое явление. Ее достигают, по мнению А. Маслоу, менее одного процента людей, поскольку большинство просто не знает о собственном потенциале, сомневаются в себе, боятся своих способностей. Это явление получило название комплекса Ионы, характеризующегося страхом успеха, мешающим человеку стремиться к самосовершенствованию. Нередко людям недостает благотворного внешнего окружения. Препятствием для самоактуализации является также сильное негативное влияние потребности в безопасности. Процесс роста требует постоянной готовности рисковать, ошибаться, отказываться от удобных привычек. Реализация потребности в самоактуализации требует от человека мужества и открытости новому опыту.

Во многих зарубежных концепциях центральным психическим процессом, объясняющим, поведение человека является принятие решения. Зарубежные теории мотивации рассматривают лишь отдельные стороны мотивационного процесса без попыток их объединения.

1.2 Изучение мотивации в отечественной психологии

Среди отечественных психологов начала XX века, поднимавших вопросы о мотивации поведения человека, следует отметить, прежде всего, А.Ф. Лазурского, опубликовавшего в 1906 году книгу "Очерк науки о характерах". В ней довольно большое место отводится обстоятельному обсуждению вопросов, связанных с желаниями и влечениями, борьбой мотивов и принятием решений, устойчивостью решений (намерений) и способностью к внутренней задержке побудительных импульсов.

О влечениях, желаниях и "хотениях" человека, в связи с вопросами о воле и волевых актах, писал в своих работах Н.Н. Ланге. Он дал свое понимание отличий влечений от "хотений", полагая, что последние - это влечения, переходящие в активные действия. Для него "хотение" - это деятельная воля [9, с. 13].

Л.С. Выготский в своих работах уделяет большое внимание вопросу о "борьбе мотивов". Одним из первых он стал разделять мотив и стимул, говорил о произвольной мотивации [5, с. 113].

Д.Н. Узнадзе обращается к понятию потребности и его значению для живого существа. Потребность - источник активности. Когда у человека появляется интенсивная потребность, он начинает действовать для её удовлетворения. Он обращается к внешней среде и у него появляется определённая ситуация которая вызывает в нём такую же определённую установку и посредством этой последней направляют все его последующие поведения. Так как во всех случаях такого поведения действует импульс удовлетворения актуальной потребности, его можно назвать импульсивным. Одной из важнейших характеристик личности является ответственность, благодаря которой человек может становиться выше своих потребностей, выступая как субъект воли. Смысл мотивации состоит в нахождении деятельности, соответствующей основной, закрепленной в процессе жизни установке личности.

Он считал, что как в основе импульсивного поведения, так и в основе волевого поведения лежит установка. Наряду с витальными потребностями (голод, жажда) у человека есть и высшие потребности: интеллектуальные, моральные и эстетические. Преобладание высших или витальных потребностей зависит от обстоятельств жизни, воспитания, от впечатлений и переживаний, которые имели для человека существенное значение. В связи с этим у каждого выработаны свои фиксированные установки, которые так или иначе, с большей или меньшей очевидностью проявляются и становятся основой готовности к деятельности в соответствующих условиях. В действиях человека связываются его установки и мотивация его поступков. Сущность мотивации заключается в том, что отыскивается такое действие, которое соответствует основной и закрепившейся в жизни человека установки [5, с. 48].

С.Л. Рубинштейн при анализе мотива делал акцент на побудительности. Так, исходя из понимания человеческих потребностей как представленных психически и отраженных, прежде всего, эмоционально, он трактовал мотив как осознанное побуждение для определенного действия, реализующего ту или иную задачу, в решение которой объективно включается человек. Формирование мотива происходит по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится, и связанных в первую очередь с социальными взаимоотношениями, и осознает цель, которая перед ним встает или специально ставится в ходе реализации коллективной деятельности. Хотя мотив - это побуждение или стремление достичь цели, он может переместиться и на саму деятельность, что происходит, когда человек делает что-то "из любви к искусству", или на один из результатов этой деятельности, когда побочный результат становится субъективной целью [11, с. 248].

Мотивы человеческой деятельности чрезвычайно многообразны, проистекая из различных потребностей и интересов, которые формируются у человека в процессе общественной жизни. Общественная природа мотивации деятельности объясняется то влиянием, которое на эту деятельность оказывает оценка окружающих и обусловленная общественными нормами самооценка.

Существенное значение для того, как научно интерпретируется проблема мотивов и мотивации поведения, имеет концепция А.Н. Леонтьева. Он стремится вскрыть психологический механизм процесса, в результате которого факторы психической жизни человека, влияющие на его действие, приобретают функцию мотива, который осознается человеком и приобретает новые черты уже в качестве побуждения. А.Н. Леонтьев уделяется внимание тому усложнению процессов деятельности человека, которое произошло в ходе развития человеческого сознания. Это усложнение деятельности человека, являющееся неоспоримым фактором нашей культуры, происходит одновременно с развитием и изменением мотивации. По выражению А.Н. Леонтьева, мотив - это "опредмеченная потребность", т. е. такая потребность, которая выражена в стремлении человека к вполне определенной цели. Мотивы поведения - это субъективные, психологические состояния, инициирующие, регулирующие и поддерживающие деятельность человека, направленную на удовлетворение потребностей. Потребности, в свою очередь, - это объективно действующие энергетические первоисточники поведения. В рамках деятельностного подхода А.Н. Леонтьева при анализе мотива делался акцент на содержании. В качестве мотива здесь рассматривался предмет деятельности как то, что ее направляет, ради чего она осуществляется [12, с. 78]. В результате нахождения предмета потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет - свои побудительную и направляющую деятельность функции, т. е. становится мотивом. Мотив выполняет основные функции: побуждения (мотив передает деятельности свою побуждающую силу) и смыслообразования (мотив придает смысл конкретным целям, которые вне деятельности, обслуживающей ту или иную потребность, лишены смысла). Осознание какого-либо мотива деятельности возможно лишь в рамках другой, специально организованной деятельности по осознанию, от которой зависит, будет ли осознан мотив адекватно или индивид сможет лишь дать мотивировку как формальное объяснение своих поступков.

Для осознания мотива необходимо включение тех или иных психических отражений и переживаний, связанных с той или иной деятельностью, в культурно обусловленную категориальную систему. Мотивы делятся на два вида: смыслообразующие мотивы, которые, побуждая деятельность, вместе с тем придают ей личностный смысл, и мотивы-стимулы, которые выполняют роль побудительных факторов.

Концепция А.Н. Леонтьева с одной стороны, характеризует "механизмы", которые приводят к рождению новых мотивов, а с другой стремится объяснить в силу каких оснований та или иная деятельность приобретает для человека новые черты в результате изменения мотивации, получения нового личностного смысла для него.

По мнению В.К. Вилюнаса, мотивация - это совокупность всех факторов, механизмов и процессов, которые обеспечивают возникновение на уровне психического отражения побуждений к жизненно необходимым целям, т. е. направляющих поведение на удовлетворение потребностей. На основе психического отражения регулируется не весь процесс удовлетворения потребностей, а только те его звенья, которые предполагают, активность в изменчивой среде и требуют ситуативной выработки реакций [13, с. 57].

Так, например, по определению X. Хекхаузена, мотив - динамический аспект направленности действия на определенные целевые состояния, которые содержат в себе некоторый ценностный момент и которых субъект стремится достичь (или избежать). Существует столько мотивов, сколько есть содержательно особенных классов отношений индивид-среда. В индивидуальном развитии мотивы выступают как относительно устойчивые оценочные диспозиции. Индивидуальные иерархии мотивов разнообразны и, соответственно, измеримы. В определенной ситуации активируется тот мотив, который имеет в отношении данных условий наиболее высокое положение в иерархии мотивов.

Мотивация - это реализация мотива в конкретной деятельности, как процесс выбора между различными возможными действиями, регулирующий, направляющий действие на достижение специфических для данного мотива целевых состояний и поддерживающих эту направленность [14, с. 62].

В.Н. Мясищев полагал, что основу мотивации составляет отношение к себе и к другим людям и к обществу в целом.

Н.И. Мурачковский отмечает, что в отечественной психологии существует два подхода к проблеме мотивации:

1. Первый состоит в том, что мотивация рассматривается как система побуждений или мотивов;

2. Во втором мотивация рассматривается как система детерминации поведения человека и животных. Мотив как основа мотивации, рассматривается как потребность [15, с. 32].

И.А. Фурманов исследуя роль потребности в мотивации, предлагает различать содержательный и динамический компонент потребности. Содержательный компонент определяет направленность поведения опосредовано, через принятую цель или принятое решение, при этом динамический компонент выполняет собственно побудительную функцию[16, с. 65].

Мотивация - внутренняя детерминация поведения и деятельности человека, а также психический процесс преобразования внешних воздействий во внутренние побуждения; вся совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, стремлений, целей, влечений и т.д., что в наиболее широком смысле подразумевает детерминацию поведения вообще[17, с. 346].

Взгляды на сущность мотива у психологов существенно расходятся. Но, несмотря на это, все они сходятся в одном: за мотив принимается какой-то один конкретный психологический феномен (но разный у разных авторов). В основном психологи группируются вокруг следующих точек зрения на мотив: как на побуждение, на потребность, на цель, на намерение, на свойство личности, на состояния.

2. Психологический анализ мотивации правонарушений несовершеннолетних

2.1 Психологическая характеристика подросткового возраста

На пути развития личности кризис подростковою возраста считается наиболее драматично протекающим и являющимся границей между детством и взрослой жизнью. Существует еще спокойный мир детства и уже устоявшийся мир взрослой жизни, а между ними - "бури и натиск" переходного периода. Соответственно все психологические, физиологические и социальные аспекты развития рассматриваются через призму или их принадлежности еще детству, или уже "подтянутых" к нормативам и стандартам развития взрослого мира. В этот период:

· Происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур;

· Закладываются основы сознательного поведения;

· Сменяется ситуация развития: у подростка возникает устойчивое стремление к независимости, самостоятельности, хотя ближайшее окружение (родители, педагоги) относятся к подростку как к ребёнку;

· Меняется ведущий вид деятельности: учебная деятельность младшего школьника сменяется эмоционально-личностным общением со сверстниками в подростковом возрасте;

· Проявляются физиологические и психологические новообразования, обеспечивающие процесс взросления;

· Вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок;

· Приобретается способность делать обоснованный моральный выбор.

Л.С. Выготский считал, что проблема соотношения влечений и интересов является ключом к пониманию психического развития подростка, которое обусловлено, прежде всего, эволюцией интересов и поведения ребенка, изменением структуры направленности его поведения. Следуя идее общественно-исторической природы психики, Выготский совершает переход к трактовке социальной среды не как "фактора", а как "источника" развития личности. В развитии ребенка существует как бы две переплетенных линии. Первая следует путем естественного созревания. Вторая состоит в овладении культур, способами поведения и мышления. В воззрениях Выготского личность есть понятие социальное, в нем представлено надприродное, историческое в человеке. Оно не охватывает все признаки индивидуальности, но ставит знак равенства между личностью ребенка и его культурным развитием. Развиваясь, человек осваивает собственное поведение. Однако необходимой предпосылкой этого процесса является образование личности, ибо "развитие той, или иной функции всегда производно от развития личности в целом и обусловлено им.

Л.С. Выготский ссылаясь на исследования О. Кро, В. Петерса, Ш. Бюллера выделяет две волны (фазы) в развитии интересов: волна новых влечений, которая необходима для развития новой системы интересов, и волна созревания новой системы интересов. Фаза влечений длится около двух лет. В этот период наблюдаются резкие колебания и столкновения психологических установок, происходит крушение авторитетов. Изменение уже установившейся сферы интересов на новую проходит трудно для ребёнка. У подростка в этот период наблюдается понижение, а иногда и полное отсутствие интересов. Л.С. Толстой назвал этот период ''пустыней отрочества'' [10, с. 193]. Для этой фазы также характерны пессимизм, распад сложившихся отношений между детьми, стремление к одиночеству, резкое изменение отношения к людям, пренебрежение правилами общественного поведения.

Вторая фаза - фаза интересов. Вначале фазы у подростка много интересов затем они путём дифференциации разделяются, из них выбирается и укрепляется некоторое ядро интересов. Романтические стремления уступают место реалистичному и прагматичному выбору одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией подростка и определяющего направленность его личности. Расширяются и укрепляются общественные связи. Это фаза зависит от материальных условий жизни и окружения. При неблагоприятных тяжёлых условиях эта фаза сжата по времени может также быть заторможена в развитии. Из-за этого круг интересов подростка может быть мал и беден [10, с. 195].

В этот период происходит формирование навыков логического мышления, а затем и теоретического мышления, развивается логическая память. Активно развиваются творческие способности подростка, и формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления.

Развитие эмоциональной сферы протекает бурно. Для подросткового возраста (от 10-12 до 15 лет) характерно резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных чувств.

Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками - все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний.

В этом возрасте происходят коренные преобразования в строении мотивационной сферы подростка. Она приобретает иерархический характер, мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно принятого решения. Многие интересы принимают характер стойкого увлечения. Некоторые из увлечений могут способствовать развитию личности подростка, так как позволяют удовлетворить его познавательную потребность или способствуют формированию полезных навыков. Стремление утвердится в собственном мнении, а не во мнении окружающих приводит к тому, что мотивы формируются с учётом собственного мнения, это выражается в упрямстве подростка.

В мотивационной структуре процесса общения происходят значимые перемены: теряют актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками, ярко проявляется аффилиативная потребность в принадлежности какой-нибудь группе.

Подростковый период очень важен в развитии Я-концепции, в формировании самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности. Образ Я подростка, базирующейся на детских переживаниях, а также при ограниченности реального опыта проверки своих возможностей качественно отличается от образа Я взрослого человека и имеет свои специфичные особенности и характеристики. Картина мира подростка, как и любой личности, соотносится и детерминируется его жизненным опытом и его социокультурным окружением. Соответственно для подростка с его особой субкультурой характерна специфичная только для данного возраста картина мира. А так как образ Я выводим и соотносится с картиной мира, то для подростка характерен отличающийся специфичными особенностями и образ Я. Образ складывается из множества мнений и оценок окружающих, соотношения мотивов, целей и результатов своих поступков с нормами поведения принятыми в обществе.

В этот период у подростка активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой внутренний мир. Происходят существенные изменения в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для последующего развития и становления подростка как личности. Сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности.

Самооценка становится более многогранной и приобретает большее значение, чем оценка окружающих. Вырабатывается собственная система эталонов самооценивания и самоотношения. Происходит усвоение норм и правил общественного поведения. Всё это свидетельствует о формировании у подростка своего "внутреннего плана", который является существенным фактором мотивации и организации собственного поведения. Однако этот "внутренний план" ещё не организован в целостную систему, недостаточно обобщён и устойчив. Идеалы могут меняться каждый день. Подростку необходимо чтобы его самооценку постоянно кто-то поддерживал со стороны. Отсюда и неустойчивость ряда мотивов, изменчивость поведения.

Важно, что в мотивах подростков содержится аргументация, и предвидение последствий принятого решения это свидетельствует о более полном осознании процесса мотивации и об участии в формировании мотива внутренних установок подростка.

Отмечается большая, чем прежде устойчивость целей, достаточно развито чувство долга и ответственности. Интересы не ситуативные, а возникают по мере накопления знаний. Отсюда следует устойчивость ряда мотивов, которые основаны на интересах и поставленных самим подростком целях. Осознание своих возможностей есть основа для моделирования жизненной стратегии. Реально же осознать свои истинные возможности удается лишь через их непосредственную проверку в конкретной жизненной ситуации, где будет дана цель, проект, действие, результат и его оценка, являющаяся критерием проверки своих возможностей.

Стремление к общению со сверстниками настолько характерно для подросткового возраста, что получило название подростковой реакции группирования [19, с. 57]. Подростковая группа, играет важную роль в формировании личности отдельных ее членов, может стать главным регулятором поведения подростка. Во-первых, это форма протеста против привычного уклада жизни и опеки старших. Во-вторых, это способ почувствовать себя физически защищенным и защищать других. В-третьих, это важный канал информации, которую подросток не может получить от взрослых. В группе подросток глубже познает окружающих и самого себя. Кроме того, актуализируется стремление подростка к освобождению от опеки со стороны взрослых (реакция эмансипации), что в ряде случаев приводит к учащению и углублению конфликтов с ними. Однако полной свободы подростки в действительности не хотят, поскольку еще не готовы к ней, они хотят лишь иметь право на собственный выбор, на ответственность за свои слова и поступки.

Для возникновения реакции эмансипации достаточно любого фактора: гиперопека, постоянный мелочный контроль, полное лишение подростка самостоятельности и инициативы, отношение к нему, как к маленькому ребенку, критика и постоянные насмешки, родительская грубость.

Употребление спиртного, наркотиков один из вариантов реакции эмансипации.

Подростковый возраст - это время становления характера. Именно в этот период влияние среды, ближайшего окружения сказывается с огромной силой. Поведение подростка - внешнее проявление сложного процесса становления его характера. Серьезные нарушения поведения нередко связанные с отклонениями в этом процессе. Эмоциональное развитие детей бывает нарушенным, а их поведение трудным. В этой связи довольно часто возникают осложнения психологического развития. Большая часть этих осложнений является лишь отклонением то нормы, а не симптомом психологического заболевания.

2.2 Правонарушения как вид асоциального поведения несовершеннолетних

Одной из форм антисоциального поведения, которое направлено против интересов общества в целом или личных интересов граждан, является правонарушение.

Правонарушения - это несоблюдение правил поведения, установленных законом и другими нормативными актами [20, с. 65].

Все правонарушения делятся на преступления и проступки.

Преступление - это противоправное, виновное наказуемое общественно-опасное деяние, посягающее на охраняемые законом общественные отношения и приносящие им существенный вред [21, с. 45].

Проступок - это-то же противоправное и виновное деяние, но не представляющее большой общественной опасность [22, с. 65]. Проступки регулируются нормами административного, гражданского, трудового и др. отраслями права. Правонарушение в форме проступка проявляются у подростков в вызывающей манере поведения, сквернословии, драчливости, мелком воровстве, пьянстве, бродяжничестве.

Оценка любого поведения всегда подразумевает его сравнение с какой-то нормой, проблемное поведение часто называют девиантным, отклоняющимся.

Девиантное поведение - это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы (психическое здоровье, права, культура, мораль) [23, с. 157].

Видом девиантного поведения является делинквентное поведение. Понятие делинквентное поведение происходит от латинского delinquens - "проступок, провинность". Под этим термином понимают противоправное поведение личности - действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях. Личность, проявляющая противозаконное поведение, квалифицируется как делинквентная личность (делинквент), а сами действия - деликтами.

А.Е. Личко, ведя в практику подростковой психиатрии понятие "делинквентность", ограничил им мелкие антиобщественные действия, не влекущие за собой уголовной ответственности. Это, например, школьные прогулы, приобщенность к асоциальной группе, мелкое хулиганство, издевательство над слабыми, отнимание мелких денег, угон мотоциклов [24, с. 52].

В.В. Ковалёв, считал, что делинквентное поведение является поведением преступным [25, с. 46].

Делинквентность скорее связывается с противоправным поведением вообще. Это любое поведение, нарушающее нормы общественного порядка. Данное поведение может иметь форму мелких нарушений нравственно-этических норм, не достигающих уровня преступления. Здесь оно совпадает с асоциальным поведением.

Асоциальное поведение - это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращение и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество.

Делинквентность обычно начинается со школьных прогулов и приобщения к асоциальной группе сверстников. За этим следует мелкое хулиганство, издевательство над младшими и слабыми, отнимание мелких карманных денег у малышей, угон (с целью покататься) велосипедов и мотоциклов. Реже встречаются мошенничество и мелкие спекулятивные сделки, вызывающее поведение в общественных местах. К этому могут присоединиться "домашние кражи" небольших сумм денег. Все эти действия в несовершеннолетнем возрасте не являются поводом для наказания в соответствии с уголовным кодексом [26, с. 146].

Появление социально неодобряемых форм поведения говорят о состоянии, называемом социальной дезадаптацией. Как бы ни были разнообразны эти формы, они почти всегда характеризуются трудными отношениями с другими детьми, которые проявляются в драках, ссорах, или, например, агрессивностью, демонстративным неповиновением, разрушительными действиями или лживостью. Они также могут включать антиобщественные поступки, такие, как воровство, прогулы школы и поджоги. Между этими различными формами поведения существуют важные связи. Они проявляются в том, что те дети, которые в раннем школьном возрасте были агрессивными и задиристыми, став старше, с большей вероятностью станут проявлять склонность к асоциальному поведению.

Синдром социальной дезадаптации гораздо чаще встречается среди мальчиков, что отчётливо проявляется в случаях антиобщественных поступков. Плохо социализированный, агрессивный ребёнок находится в очень плохих отношениях с другими детьми и со своей семьёй. Негативизм, агрессивность, дерзость и мстительность - вот основные черты его характера.

Отклоняющееся поведение существенно влияет на формирование характера, который определяет всю будущую жизнь человека. Общие объективные и субъективные условия определяют лишь возможность отклоняющего поведения, но не являются их непосредственными причинами. Превращение возможности в действительность через поступки, действия зависит от конкретных факторов, которые реализуются на уровне микросреды (семья, группа сверстников и т. д.). Вольно или невольно подросток придерживается линии поведения, одобряемой ближайшим его окружением, в котором могут присутствовать или даже преобладать установки и ориентации, противоречащие нормам рационального образа жизни.

2.3 Изучение мотивации совершения правонарушений несовершеннолетних

Подросткам в возрасте от 14 до 16 лет присущи два основных вида противоправной мотивации: корыстная и насильственно-эгоистическая. Некоторые авторы также выделяют промежуточную форму - корыстно-насильственную, которая чаще всего совершается при доминировании мотивации самоутверждения [27, с. 200].

Корыстные мотивы носят незавершенный, "детский", характер. Правонарушения совершается из-за озорства или любопытства, желания "развлечься", показать силу, ловкость и смелость, утвердить себя в глазах сверстников, получить их признание. Иногда играет роль стремление к чему-то необычному, желание приключений и острых ощущений (например, угонов автомобилей и мотоциклов).

Большая часть правонарушений носит групповой характер и совершается в ситуативно-импульсивной форме. В группе снижается страх наказания, резко усиливаются агрессия и жестокость, снижается критичность к происходящему и к себе. Наиболее ярким примером группового противоправного поведения является "разгул" болельщиков после футбольного матча.

Мотивация имеет предметную определенность. Подростков интересуют в основном предметы молодежной моды, радиоаппаратура, музыкальные инструменты, спортивные принадлежности, сладости, вино, табачные изделия, небольшие суммы денег.

Насильственно-эгоистическая мотивация у подростков характеризуется высокой эмоциональностью и ситуативностью. Главное в структуре побуждении этой мотивации - потребность к самоутверждению. Самоутверждение через насилие - типично подростковая мотивация. Нередко такая мотивация сочетается с жестокостью поведения.

В 2005 году было совершено 192 тыс.506 преступлений из них 3 тыс.238 особо тяжких и тяжких. 2,1 % совершено подростками в возрасте от 14 до 15 лет [3, с. 345].

Многие исследователи в качестве причины противоправного поведения подростков также указывают на фрустрированность потребности в уважении, признании, которая считается одной из базовых потребностей человека [28, с. 355].

А.А. Реан считал, что когда самооценка подростка не находит опоры в социуме и потребность в самоуважении остается нереализованной, развивается резкое ощущение дискомфорта, которое личность не может выносить долго. И одним из распространенных путей разрешения этой конфликтной ситуации является переход подростка в группу, где его самооценка находит адекватную оценку. Зачастую такими группами оказываются группы с контрнормативной направленностью.

Противоправная мотивация, как устойчивая система доминирующих мотивов конкретной личности, непосредственно связана с ее правовым сознанием. Правовое сознание предполагает: 1) знание законов и их понимание; 2) принятие правил как личностно значимых, убежденность в их полезности и справедливости; 3) готовность, умение и привычку действовать в соответствии с законами и правилами. Нормальное социальное развитие предполагает процесс преобразования культурных (в том числе правовых) норм в индивидуальные ценности.

Мотивация выполнения правил или их нарушения может быть самой разнообразной. Отдельными мотивами, побуждающими к противоправным действиям, могут быть: стремление немедленно получить удовольствие, стремление самоутвердиться, стремление к комфорту или высокому социальному статусу, оппозиционное поведение (внутреннее стремление нарушать запреты), поведенческие стереотипы (опыт пребывания в криминальной среде), агрессия и садистические наклонности, следование социальным стереотипам и традициям, потребность чувствовать принадлежность к группе и получать ее одобрение, скука, стремление к риску и острым ощущениям, фрустрация, необходимость вынужденной защиты, альтруизм.

...