Анализ уровня тревожности и выраженности страхов у подростков из неполных семей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

анализ уровня тревожности и выраженности страхов

у подростков из неполных семей

Введение

страх неполная семья подросток

Изучение страхов у подростков, воспитывающихся в неполных семьях, является актуальной темой в современном мире. Научный интерес к этой проблеме подкрепляется тенденцией роста неполных семей в структуре современного российского общества. В начале 2010 года в России отмечается рост числа одиноких матерей и их детей. По данным министерства труда и социального развития за 2005 год, каждый 7-й ребенок до 18 лет в России воспитывается в неполной семье, в 2008 году доля детей, родившихся в России у женщин, не состоящих в зарегистрированном браке, составляла 25%, в 2009 году она превысила 30%. Значит, ежегодно каждый четвертый-пятый новорожденный становится ребенком из неполной семьи, относимой обычно к семьям группы риска. Большую часть неполных семей составляют матери с детьми (94%), меньшую часть занимают отцы-одиночки (6%).

Исходя из этого, можно сделать вывод, что на сегодняшний день, процент неполных семей, в которых воспитываются дети и подростки очень велик. Поэтому необходимо исследовать, каким образом, воспитание в неполной семье влияет на формирование психологических особенностей и эмоциональных переживаний подростков. Ведь, подростковый возраст является ведущей ступенью на пути к взрослению, переходу во взрослую жизнь, которая выдвигает новые требования. Поэтому благополучное прохождение подросткового периода так важно для каждого человека и ничто не должно мешать этому.

В особенности это касается страхов, так как, их развитие и закрепление в подростковом возрасте может помешать дальнейшему становлению личности, впоследствии они могут перейти и во взрослую жизнь, стать помехой для жизнедеятельности молодых людей: успешного построения карьеры, налаживания социальных контактов и создания семьи.

Цель исследования: анализ уровня тревожности и выраженности страхов у подростков из неполных семей.

Задачи:

1) Анализ понятий: «страх», «неполная семья».

2) теоретическое рассмотрение страхов в подростковом возрасте

3)рассмотрение проблемы влияния воспитания в неполной семье на страхи подростков

3) проведение исследования изучения страхов у подростков из полных и неполных семей

Объект исследования: страхи в подростковом периоде развития

Предмет исследования: зависимость выраженности страхов от воспитания в неполной семье

Гипотеза: существуют различия в выраженности страхов у подростков из полных и неполных семей.

1. Неполные семьи

1.1 Характеристика неполных семей

Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и подростками, детей между собой. Семья - это важнейший, первичный институт социализации подрастающих поколений. Чаще всего семью представляют состоящей из женатой пары и их детей, живущих в одном доме и ведущих общее хозяйство. Но такое определение слишком ограничено. Во многих обществах под семьей понимается группа, объединенная родственными связями, а не супружеская пара и ее дети. Социологи традиционно рассматривают семью как социальную группу, члены которой связаны узами родства, брака или усыновления и живут совместно, сотрудничая экономически и заботясь о детях. Некоторые ученые полагают, что главную роль в семьях играют психологические связи; они считают, что семья - это тесно связанная группа людей, которые заботятся друг о друге и уважают друг друга. Современный социолог Энтони Гидденс дал более широкое определение: семья - это ячейка общества, состоящая из людей, которые поддерживают друг друга социально, экономически или психологически либо идентифицируют друг друга как поддерживающую ячейку.В науке не существует точного общепринятого понятия «семья». То, как мы определяем семью, влияет на то, какие типы семей считаются нормальными, а какие - девиантными, а также какие права и обязанности семьи признаются юридически и социально значимыми. Волков,Ю.Г. Социология: Учебник/ Под ред. проф. Ю.Г. Волкова.- Изд.

2-е, испр. и доп.- М.: Гардарики, 2005. - 512 с.

Подробная схема анализа семьи была предложена Е.А. Личко. Она включает следующие характеристики и их варианты:

1. структурный состав: полная семья (есть мать и отец); неполная семья (есть только мать или только отец); искаженная или деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери);

2. функциональные особенности: гармоничная семья; дисгармоничная семья. Личко Е.А. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей / Е.А. Личко. Л., 1979

Неполная семья ? это группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Неполная семья возникает в силу разных причин: рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей, расторжения брака либо раздельного проживания родителей. В соответствии с этим выделяются основные типы неполной семьи: внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся. Различают также отцовскую и материнскую семьи, которые и составляют абсолютное большинство среди неполных семей. Наиболее часто встречающаяся причина возникновения неполной семьи в наше время - развод, который, по мнению В.А. Сысенко, является стрессовой ситуацией, угрожающей душевному равновесию одного или обоих партнеров и, особенно, детей. Соответственно выделяются основные типы неполной семьи: внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся. Солодников В.А. Социально-дезадаптированная семья в современном обществе. Рязань, 2008. 244 c Семья имеет большое значение не только в жизни индивида, но и общества в целом и выполняет ряд функций: воспитательную (отцовство и материнство, контакты с детьми и их воспитание); хозяйственно-бытовую (удовлетворение материальных потребностей семьи и содействие сохранения здоровья); эмоциональную (симпатия, признание, уважение, психологическая защита, эмоциональная поддержка); духовного (культурно-ценностного) общения (совместное проведение досуга, взаимное духовное обогащение).

Однако, результаты исследований показывают, что в неполной семье названные функции не могут качественно реализоваться в полном объеме, так как существует ряд проблем, касающихся неполных семей, к которым относятся социально-экономические, психолого-педагогические и медицинские проблемы Николаева Я.Г. Проблемы воспитания детей в неполных семьях в Российской Федерации (на примере Чувашской Республики). Чебоксары, 2004. 132 с.. Одним из примеров социально экономических проблем являются материальные трудности, испытываемые семьей. Поскольку в большинстве случаев единственным родителем является женщина, воспитывающая ребенка без отца, чаще всего она сама должна нести полную ответственность за благосостояние своей семьи. Это связано, прежде всего, с тем, что размер социальных выплат, осуществляемых государством, остается низким. Это требует от матери посвящать гораздо больше времени работе, чем своим детям. Из-за такой чрезмерной занятости и трудовой перегруженности матери, дети предоставлены сами себе. В России: в среднем по регионам среди неполных семей доля «бедных» составляет 60,9 %, а доля «зависимых от пособий» - 18,9 % от их числа Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. М., 2004. 272 с..

Женщины, оставшиеся одни с детьми переживают очень сложную ситуацию. Они сами должны принимать все решения. Женщины, которые не имеют рабочего опыта, могут болезненно воспринять необходимость зарабатывать. Ситуация более стрессогенна для разведенных женщин, особенно в течение 1 или 2 лет после развода, когда дети могут негативно реагировать на изменившуюся ситуацию. В свою очередь, отцам, опекающим детей в одиночку несколько проще. Они получают больше поддержки от друзей и родственников, чем мать в этой ситуации, так как их социальная позиция традиционно не включает в себя воспитание детей, отцы меньше переживают по поводу просьбы о помощи. К тому же отцы, так как их доход не уменьшается, также имеют больше шансов получить оплачиваемую помощь.

Ряд факторов влияет на способность одинокого родителя справляться с его сложными ролями: степень финансовых потерь; социальная позиция семьи; степень общественной поддержки, социальная политика, доступность детских заведений; возможность работы и изменения рабочего графика; работает ли родитель или по крайней мере учится. Также важна степень, в которой множество ролей одинокой матери распределяются между бывшим мужем, друзьями мужчинами, родственниками мужчинами, друзьями-женщинами и т.д. Лысова А.В. Психология семьи. Часть 2 . -- Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2003 . 56с.

Семья с одним родителем часто является лишь временным, переходным состоянием, особенно для молодых женщин. Так, после развода или вдовства матери-одиночки чаще всего повторно вступают в брак. Однако, если женщина, имеющая ребенка, никогда не была замужем, то процент вероятности ее замужества очень мал. Голод С.И. Внебрачные семьи // Крупный город: проблемы и тенденции развития. Л.: Наука, 1988.

В семье каждый отдельный член выполняет естественным, спонтанным образом определенную роль и удовлетворяет жизненные потребности ребенка (физические, эмоциональные, интеллектуальные, моральные). Когда в семье отсутствует один из родителей, то возникает опасность депривации для ребенка, поскольку не всегда можно заместить роль, которую данный член семьи должен был бы выполнять в отношении ребенка и в отношении семьи.

Наиболее распространенными стилями воспитания в неполных семьях являются неустойчивый стиль воспитания (в отдельных случаях его полное отсутствие), гипопротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение.

Под «неустойчивым» стилем воспитания в общем смысле понимается непоследовательность, немотивированность эмоциональных проявлений, когда похвала или упрек напрямую зависят от настроения родителей, а не от объективного поведения ребенка. В результате такого воспитания ребенок усваивает тот факт, что все происходящее зависит не от его поведения, а от оказывающих воздействие внешних причин. В конечном счете, он отказывается от попыток понять причинно-следственные связи своего окружения, не анализирует соответствие совершаемых поступков социальным нормам и правилам.

Воспитание по типу гипопротекции означает пониженное внимание к ребенку. В этом случае родители практически не интересуются личной жизнью, успехами, переживаниями ребенка. Формально запреты и порядки в семье существуют, требования по отношению к ребенку предъявляются, однако не контролируется родителями их выполнение. Такая бесконтрольность, более того, безнадзорность ребенка обусловлена, с одной стороны, равнодушием родителей, с другой - их чрезмерной занятостью другими жизненными проблемами. Если гипопротекция сочетается с эмоциональным контактом, то ребенок растет в ситуации вседозволенности, у него не вырабатывается привычка к организованности, планированию и контролю своего поведения. У таких детей затруднена саморегуляция. К серьезным негативным последствиям приводит воспитание в условиях гипопротекции в сочетании с эмоциональной «холодностью» родителей. Речь идет о том, что ребенок постоянно ощущает свою ненужность, обделенность лаской и любовью, и эти переживания способствуют формированию комплекса неполноценности, высокой степени агрессивности. Наиболее часто данный тип воспитания встречается в социально неблагополучных российских семьях.

Повышенное внимание к ребенку в сочетании с тесным эмоциональным контактом, полным приятием всех поведенческих проявлений означает воспитание по типу потворствующей гиперпротекции. Родители стремятся выполнить любое желание ребенка, оградить от встречающихся трудностей и неприятностей. В такой семье ребенок находится в центре чрезмерного внимания, он - объект обожания, «кумир семьи», преувеличиваются его способности, сглаживаются и не замечаются отрицательные качества, вокруг ребенка создается атмосфера каждодневного восхищения и похвалы. В результате у детей формируется эгоцентризм, завышенная самооценка, непереносимость трудностей и препятствий на пути к удовлетворению желаний. Довольно часто они считают себя стоящими вне критики, осуждений и замечаний со стороны. Постигающие их неудачи они объясняют несправедливостью окружающих либо стечением обстоятельств и часто испытывает серьезные переживания при первых же столкновениях с непредсказуемой реальностью.

Другой тип воспитания - повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга несоответственно его возрасту. Игнорируя интересы и возможности ребенка, возлагают на него ответственность за благополучие близких людей. Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Такая повышенная моральная ответственность вызывает агрессию и тревогу. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. СПб., 2004. 299 с.

Вместе с тем неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой такой семьи, необходимо осознавать, объективно оценивать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Актуальной становится социально-психолого-педагогическая помощь неполным семьям со стороны квалифицированных специалистов социальной сферы. В психическом развитии и личностном становлении ребенка многое зависит не только от наличия одного либо двух родителей. Здесь принципиально важно то, как складываются отношения между ребенком и тем родителем, с которым он живет, и в какой форме поддерживаются связи с родителем, который по ряду причин не может жить в семье. Статья «Актуальные проблемы социального воспитания ребенка в неполной семье». 15-02-2012|Вестник МГОУ. Педагогика. Москва. Автор: Юлусова О.В

1.2 Особенности подростков, воспитывающихся в неполных семьях

Развод родителей оказывает существенное негативное влияние на становление взрослеющей личности. Среди них можно выделить гнев на родителей, повышенную тревожность, опасения и фобии, нарушения идентификации, постоянное одиночество, обострение или возникновение психосоматических нарушений, отставания в учебе и слабая успеваемость. Отличительные особенности в развитии интеллектуальной сфере ребенка из неполной семьи наиболее отчетливо начинают проявляться в школьном возрасте, когда умственная деятельность становится наиболее интенсивной. Успеваемость во многом зависит от способностей ребенка, его желания учиться, интерес к учебе. Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окружении уже с раннего детства присутствовали оба типа мышления, а именно: мужской и женский. Мужчины, как правило, имеют более высокие математические способности, более развитые способности к пространственной ориентации, более склоны, размышляя над проблемой, раскладывать все по полочкам, часто имеют умелые руки, и вообще их ум направлен больше на вещи, чем на людей. Женщины же часто превосходят мужчин в том, что касается речевых навыков, у них больший словарный запас по сравнению с мужчинами, они умеют оперировать понятиями, способны к быстрому интуитивному схватыванию ситуации в целом. Они обычно лучше разбираются в людях, более тонко чувствуют нюансы межличностных отношений. Отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано: с разводом, смертью, раздельным проживанием или частыми и длительными командировками, - отрицательно сказывается на развитии математических способностей, как мальчиков, так и девочек. По данным многочисленных исследований, способности к математике, особенно к геометрии, - качества, в наибольшей степени страдающие при дефиците мужского влияния. Математические способности - едва ли не самый чувствительный «орган» по отношению к дефициту мужского внимания. Недоразвитость этих способностей не связана ни с материальными трудностями «безотцовой» семьи, ни с конфликтами, сопровождающими уход отца. В ее основе - отсутствие специфики интеллектуальной среды, создаваемой мужчиной. Женщины, чье детство прошло без мужского влияния, испытавшие в этот период дефицит мужского общения, часто всю жизнь страдают страхом перед математикой, необходимость произвести самые простые математические действия приводит их в замешательство. Наличие мужчины (отца) в семье влияет не только на характер умственного развития детей, но и на формирование их интересов к учению и образованию, стимулирует их желание учиться. Согласно исследовательским данным, чем чаще мальчик бывает с отцом, тем лучше он учится, и эта зависимость отмечается даже при равных способностях. Отец, активный, деловой, подтянутый, нацеленный на успех, вызывает у сына стремление соответствовать этому образу. Описанные выше варианты влияния отца (мужчины) на умственное развитие и успеваемость ребенка не говорят о наличии каких-то жестких механизмов, причино-следственных связей. Речь идет лишь о наиболее часто встречающихся тенденциях. Существует множество примеров того, как дети, выросшие без отца, отличались выдающимися интеллектуальными способностями. В истории немало гениев, потерявших отца в раннем детстве. Общий интеллект, умственная одаренность чаще связаны с наличием успешного, сильного и активного отца, но высокий уровень творческих способностей нередко отмечают у детей, брошенных отцами.

Для подростков из неполных семей характерны модели неблагополучного и противоречивого поведения, в которых важную часть составляет довольно низкая самооценка, депрессия и нарушенные отношения со сверстниками и взрослыми. У детей (и впоследствии у взрослых), выросших в неполных семьях, чаще, чем у детей из полных семей, возникают нервные и психические расстройства. Например:

1. Около 60 % детей с реактивными состояниями и неврозами - из неполных семей.

2. В школьном возрасте тревожность подростков в большинстве случаев преобладает в неполных семьях.

5. У подростков из неполных семей довольно часто встречаются патохарактерологические и поведенческие нарушения.

7. Большинство детей с истерическим неврозом из неполных семей

8. У подростков из неполных семей занижена самооценка, большая эмоциональная неустойчивость, раздраженность, личностная незрелость, повышена эмоциональная чувствительность, они более пассивны, робки, нерешительны.

9.Воспитание детей в неполных семьях приводит к формированию дефектного типа личности, в частности: реакции эмансипации (стремление к ранней самостоятельности, что проявляется в мелком хулиганстве, необъяснимых действиях, избиении младших), реакции постоянного группирования со сверстниками (стремление к референтной группе асоциальных подростков, участие в мелком криминале), реакции, связанные с проявлением раннего сексуального чувства (формирование сексуальных перверзий). Степанов В.Г. Психология трудных подростков. М., 2009. 234 с

Более того, у детей из неполных семей чаще возникает целый набор трудностей и психологического характера. По мнению И.С. Кона, дети, выросшие без отца, часто имеют пониженный уровень притязаний, у них чаще встречаются невротические симптомы, выше уровень тревожности, мальчики испытывают коммуникативные трудности в контакте со сверстниками, плохо усваивают истинно мужские роли, но вместе с тем гипертрофируют отдельные мужские черты, например, грубость, драчливость. Такой ребенок начинает проявлять недовольство и даже бунтовать против крайней зависимости от матери либо вырастает пассивным, физически слабым человеком. Таким образом, для мальчиков из неполных семей характерны сниженный эмоциональный тонус, трудности в общении со сверстниками и близкими, чувство отверженности окружающими, постоянное негативное самоощущение. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М., 1989. 252 с.В неполной семье в связи с отсутствием мужского эталона идентификации одинокая мать пытается компенсировать сыну это упущение изменением своей родительской роли. Однако эта смена стратегии отношений с сыном приводит чаще к драматическим результатам: женщина не в состоянии совмещать материнскую функцию любви, терпимости и теплоты с отцовской, основанной на мужской жесткости поведения, требовательности. Это приводит к тому, что мальчик лишается не только отца, но и частично матери. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М., 2010. 184 с.

Обобщая негативные последствия для подростков, выросших и воспитанных в неполных семьях, Э. Сюллеро констатирует, что такие дети:

- недостаточно уверены в себе;

- испытывают сложности с определением моральных ценностей и норм, с взятием на себя полной ответственности, с развитием чувства долга и с принятием обязательств по отношению к своим ближним;

- с нежеланием уважают общепризнанные авторитеты и сталкиваются со сложностями завоевания собственного авторитета;

- гораздо чаще, чем сыновья, имеющие отцов, проявляют склонность к гомосексуализму;

- имеют психологические комплексы, которые в большинстве случаев приводят к алкоголизму, токсикомании и правонарушениям

У детей из неполных семей также наблюдается нарушение самооценки. При использовании различных современных проективных методик («Рисунок семьи», «Автопортрет») результаты свидетельствуют, что у детей образ «себя» носит аморфный, диффузный характер. Более того, искажается отношение к себе, нарушается восприятие своего положения в семье. Астапов В.М. Обучение и воспитание детей «групп риска»: Хрестоматия. М., 2003. 246 с.

Психологические исследования, проведенные А.И. Захаровым свидетельствуют, что дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, обладают рядом психологических особенностей:

1)более низкой школьной успеваемостью

2)склонностью к невротическим нарушениям и противоправному поведению 3)проявлениями инфантильности, негативным отношением к родителям 4)нарушениями полоролевого поведения, нарушение половой идентичности. При этом наблюдается, ощутимая потеря своего Я, нарушается вся система его отношений с другими людьми.

5)тягостным чувством отличия от сверстников

6)неустойчивой, заниженной самооценкой с актуальной потребностью в ее повышении,

7)неадекватной требовательностью к матери и высоким желанием изменений ее поведения, активным поиском «значимого взрослого». Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. М., 1986.

Очень важную роль в подростковом возрасте играет становление половой идентификации. Поэтому стоит более внимательно рассмотреть этот процесс. В развитии специфических половых психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу. Замечено, что уже в первые месяцы жизни ребенка отец (в отличие от матери) играет с мальчиком и девочкой по-разному, тем самым, начиная формировать их половую идентичность. При этом отмечается, что не только личность родителей и стиль их поведения, но и особенности речи по-разному сказываются на языковом и личностном развитии ребенка, так как обращение к ребенку матери и отца существенно различаются между собой.

Исследуя особенности поло-ролевого поведения детей из неполных семей, можно отметить чрезмерную закомплексованность тех из них, кто воспитывался либо овдовевшей матерью, либо матерью-одиночкой. Особенно это касается девочек. Они внешне и внутренне зажаты, скованы. Это объясняется тем, что в подростковом возрасте для девочки огромное значение имеет внешность, ее оценка, если в полных семьях, отцы дают девочкам первые оценки, говоря им о том, что они красивые, то девочки, воспитанные без отцов, не имеют этих первых оценок. Как следствие у них появляются комплексы, низкая оценка своей внешности, неумение строить отношение с противоположным полом. Для этих девушек характерна очень низкая самооценка, они страдают сильнейшим комплексом неполноценности. Таким образом, дефицит мужского влияния в ходе взросления девочки существенно затрудняет ее развитие как будущей женщины, осложняет формирование у нее навыков межполового общения, что впоследствии негативно отразится на ее личной и семейной жизни.

Отсутствие отца в семье или человека, его заменяющего, сказывается на развитии личности и мужского самосознания мальчиков. Лишенные в детстве возможности достаточного общения с отцом мальчики в последующем часто не умеют исполнять свои отцовские обязанности и, таким образом, отрицательно влияют на личностное становление своих детей. Воспитывающиеся без отца мальчики либо усваивают женский тип поведения, либо у них создается искаженное представление о мужском поведении как антагонистически противоположном женскому, и они не хотят вспоминать то, что пытается привить им мать. В обоих случаях, складывается вульгаризованное представление о мужском поведении как агрессивном, грубом, резком и жестком. У воспитанных без отцов мальчиков труднее развивается способность сочувствовать, управлять своим поведением, у них больше шансов стать психопатами, лишенными угрызения совести. Такие мальчики-подростки часто менее зрелы и менее целеустремленные, не чувствуют себя в достаточной безопасности, безынициативны и неуравновешенны, более робки. Отмечаются негативные последствия чисто женского воспитания мальчиков. Отсутствие или дефицит мужского влияния в детстве может привести к возникновению у мальчиков трудностей усвоения адекватной половой роли. Если мальчик воспитывался в женском окружении, при отсутствии мужчины, который мог бы стать для него образцом мужского поведения, у него почти всегда выявляется нарушение поло-ролевого поведения, иначе говоря, у такого повзрослевшего мальчика и в характере, и в поведении слишком много женского. Для правильной половой идентификации необходимо, чтобы ребенок не только четко осознал, что он такой же, как его (отец), но и испытал нежные чувства к родителю противоположного пола, с которыми при нормальных условиях воспитания в этот момент возникает особенно близкие отношения. Если таких отношений нет, это может служить и одной из причин развития гомосексуализма.

В неполных семьях, где единственным родителем является мать, а ребенком - сын, присутствует материнская гиперопека в отношении ребенка. Это может привести к очень серьезному психологическому осложнению во взаимоотношениях между матерью и сыном. Сознательно или подсознательно мать ждет от ребенка платы за свое жертвенное чувство. Пока сын маленький, он старается отвечать матери послушанием, сыновьями ласками, благодарными словами, жестами, взглядами. Взрослея, он начинает тяготиться безграничной материнской любовью, потому что у него появляются другие привязанности. Мать этого не понимает и продолжает ждать или даже требовать от сына проявления любви «через силу», помимо его желания. Повзрослевший сын, чтобы не обидеть мать, отвечает на ее любовь по необходимости или по привычке, что неизбежно ведет к блокированию, задержке отрицательных чувств, эмоций и настроений - к состоянию фрустрации. Разрядка фрустрационного состояния нередко происходит в виде конфликта, во время которого сын высказывает в адрес матери упреки, обиды и даже оскорбления. Обе стороны со временем начинают испытывать по отношению друг к другу эмоциональное отчуждение, зачастую переходящее в открытую ненависть и вражду. Так же, в ряде случаев мать пытается «слепить» из сына идеального, в ее представлении, мужчину. При этом, желания и возможности ребенка не учитываются. В конечном итоге, такое стремление матери может обернуться нервным срывом для ее сына. Помимо этого, подростки - мальчики, воспитываемые одинокими матерями по мере взросления все острей сталкиваются с проблемой нехватки авторитета, которым в семье, как правило, является отец, а также с проблемой найти себе образец мужчины, способного удовлетворить его спортивные, технические, естественнонаучные и прочие интересы. Нарушение процесса поло-ролевой идентификации вследствие отсутствия мужчины в семьях одиноких матерей может так же привести к развитию у мальчиков гомосексуализма.

Существует опасность, что мальчики и девочки подростки, растущие в семье матерей - одиночек, слишком долго будут оставаться эмоционально незрелыми, а стало быть, и в отношениях с противоположным полом они легко могут впасть в одну из крайностей: либо будут идти на установление связей быстро, нисколько не задумываясь о последствиях, либо будут упорно уклоняется от каких бы то ни было контактов. Девочка из-за отсутствия собственного отца создаст свой идеал мужчины, чаще всего мало реалистичный, больше похожий на образы героев художественных произведений, кинофильмов или телепередач. Понятно, что такой ребенок при встрече с действительностью очень легко может разочароваться в жизни. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. М., 2004. 272 с.

По данным Е.О. Смирновой и B.C. Собкина, детям из неполных семей для их полноценного психического развития не хватает своевременной эмоциональной поддержки и понимания взрослыми своеобразия формирования их характера, признания в семье или среди сверстников; непосредственности в выражении чувств; жизненного тонуса; уверенности в себе и решительности в действиях и поступках; способности легко устанавливать контакты и длительно поддерживать их на взаимоприемлемом уровне; гибкости и непринужденности в отношениях, умения принимать и играть роли. Смирнова Е.О. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье / Е.О. Смирнова, B.C. Собкин // Вопр. психол. 1999. №6. C.18?28.

Другие исследования, направленные на выявление социально-психологических особенностей детей из неполных семей. показали, что дети из полных семей успешнее ориентируются в ситуации и приводят в действие свои планы. Кроме того, в результате исследования был сделан вывод, что психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие отсутствия одного из родителей. Предполагается, что причины нерешительности детей из неполных семей заключается в их погруженности в травмирующее прошлое или убеждении в предопределенности будущего, независимо от индивидуальной активности личности. Были получены результаты, демонстрирующие, что дети из неполных семей, имеющие негативное прошлое, больше ориентированы на других людей. Исходя из этого, можно предположить, что пережитая ими психологическая травма способствует проявлениям сочувствия, желания быть полезным другим даже в ущерб себе. Вполне вероятно, что они более склонны проявлять заботу и сопереживание, чем дети с позитивным прошлым, поскольку на собственном опыте познали боль. Статья «Социально-психологические особенности детей из неполных семей». Автор:Иванченко В.А. Источник: Известия Саратовского университета. 2010, Т.10, Сер. Философия, Психология, Педагогика вып. 2. стр. 69 - 72 Однако, по данным других исследований можно судить о жестокости подростков, воспитываемых в неполных семьях. Так, душевная травма, нанесенная ребенку разводом родителей, может проявиться в повышенной жестокости в подростковом возрасте. Особенно обращает на себя внимание жестокость подростков, выросших без отца. Помимо этого, у подростков, выросших в разведенных семьях, наблюдается занижение самооценки. По данным Г. Фигдора, у мальчиков-подростков с высокой самооценкой отцы заботливы, пользуются их доверием и являются для своих детей авторитетом. Установлена определенная взаимосвязь изменения самооценки подростка с возрастом матери в период развода: у женщин, которым при расторжении брака было меньше 24 лет, только 22% детей по достижению 12--14 лет имели высокую самооценку, тогда как детям матерей, разведшихся в более старшем возрасте, такая самооценка свойственна уже в 42 случаях из 100. Фигдор Г. «Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. Психоаналитическое исследование» -- М.,»Наука» 1995 - 376 с

Одним из острейших вопросов является эмоциональное состояние подростков из неполных семей, так как именно оно очень важно в осуществлении любой практической деятельности, в том числе учебной деятельности. Эмоции играют значительную роль и в процессе становления личности. Они оказывают влияние на мировосприятие ребенка, помогают или мешают саморазвитию. От них зависят и некоторые характерологические тенденции. Дети, воспитывающиеся в неполных семьях, испытывают большие эмоциональные проблемы, чем их сверстники из полных семей. Эти эмоциональности трудности зависят именно от типа семейного воспитания. Дети из полных семей являются более энергичными и веселыми, они прилежно учатся, учителя очень хорошо отзываются об успеваемости и поведении этих детей. Они внимательны, любознательны, у них очень много друзей, они общительны. Дети и подростки из неполных семей не так общительны, имеют проблемы со вниманием и самоконтролем. Часто они замкнуты, застенчивы, менее эмоциональны, не уверены в своих силах, а некоторые даже не верят в свои возможности. Они очень часто пребывают в одиночестве, и их это устраивает. Однако, дети и подростки из неполных семей раньше становятся самостоятельными. В первое время после ухода одного из родителей у детей чаще всего наблюдается сильный страх разлуки со взрослыми, у них могут быть проблемы со сном, агрессивность, раздражительность или другой тип деструктивного поведения, привлекающий к себе внимание, замкнутость и стремление к изоляции, печаль, тоска, чувство потери, мучительные воспоминания и фантазии. У детей из полных семей показатели самочувствия, активности и настроения выше, чем у детей из неполных семей. Это свидетельствует о том, что дети из полных семей эмоционально более адаптированы, нежели дети из неполных семей. По свидетельствам исследователей, дети и подростки из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, склонны к невротическим нарушениям и эмоциональной нестабильности.

Исходя из всего вышесказанного можно сделать определенные выводы о особенностях подростков, воспитываемых в неполных семьях:

1. Суммарная тревожность мальчиков, независимо от состава семьи, выражена больше, чем у девочек, тревожность подростков в неполных семьях выше, чем тревожность детей в полных семьях). на мальчиков фактор неполноты семьи влияет в большей степени, чем на девочек из неполных семей. мальчики из неполных семей обладают более высокой тревожностью по всем факторам тревожности: ситуациям связанными со школой, общением с учителями, ситуациями связанные с представлениями о себе и межличностным общением. Наиболее выраженными у мальчиков из неполных семей является переживания связанные со школой и межличностным общением.

2. Поло-ролевая идентификация у мальчиков из неполных семей имеет явно выраженные отличительные особенности по сравнению с полоролевой идентификации мальчиков из полных семей, а также по сравнению с девочками как из полных, так и из неполных семей. Однако, если сравнивать полученные результаты отдельно по мальчикам и девочкам из неполных семей, то поло-ролевая идентификация у мальчиков из неполных семей страдает существеннее, чем у девочек из неполных семей. В подростковый период мальчик усваивает основные жизненные роли, которым он учиться от своих родителей, поэтому для него важен образ отца, которому можно следовать. У мальчиков из неполных семей может наблюдаться наличие спутанной сексуальной роли, отказ принять сексуальную роль, соответствующую своему биологическому полу. Соответственно можно говорить о трудностях в представлении о себе. Это в свою очередь ведет к повышенному уровню тревожности, а также к социальной дезадаптации, и как следствие , к нарушениям в общении с противоположным полом.

3. Девочки, воспитанные без отцов, часто испытывают затруднения в определении своей половой роли. Они могут испытывать тяготение к мужской полоролевой идентификации. С одной стороны, это можно объяснить повышенным интересом к противоположному полу ввиду отсутствия мужской фигуры в ближайшем семейном окружении. Как уже отмечалось, в подростковый период происходит вторичный выбор объекта либидозного влечения, он, как правило, начинается именно с ближайшей фигуры мужского пола, т.е. с отца, и если родителя противоположного пола нет, тогда происходит поиск замещающего объекта, откуда и появляется повышенный интерес к противоположному полу. Также вероятен выбор мужской роли в качестве компенсации. Неполная семья рассматривается в обществе как неполноценная, имеющая меньший вес в обществе по сравнению с полной семьей. Поэтому девочки практически с самого раннего детства могут ощущать комплекс неполноценности, ущербности женского пола по сравнению с мужским, и в качестве компенсации выбирается мужской путь формирования личности.

4. Подростки из неполных семей испытывают трудности в установлении отношений с противоположным полом. Мальчики из неполных семей воспринимают сверстниц сообразно образу матери, сравнивая их, с ней. наблюдаются трудности с принятием образа девочки опосредованно от образа матери, которая зачастую является идеалом. Девочки же из неполных семей чувствуют себя комфортнее с мальчиками, стараются быть на них похожими, это связано с снижением значимости естественной полоролевой идентификации соответствующей своему биологическому полу. Такие девочки, считая мальчиков значимыми фигурами, оценивая их выше по положению в обществе, стремятся быть похожими на них, и соответственным образом себя вести, этим девочкам кажется, что они будут ощущать себя более комфортно в среде мальчиков. Вместе с тем, неестественная полоролевая идентификация, которая оказывает влияние на взаимоотношения с мальчиками, приводит к тому, что девочки из неполных семей испытывают в целом больше затруднений в общении с противоположным полом, особенности их взаимоотношений приводят к большому психологическому напряжению, попытки играть неестественную для своего пола ролью приводит к искажениям в восприятии таких девочек со стороны социума, что в конечном итоге приводит к повышению уровня тревожности.

5. Значимой сферой установления нормальных и комфортных отношений с противоположным полом являются представления о мужественности, женственности, представления о мужской и женской ролях поведения в обществе. В случае неполноты семьи такие представления формируются с трудностями, так как нет образца, по которому могли бы быть усвоены эти понятия. Поэтому во взрослую жизнь такие подростки выходят с искаженным восприятием реальных взаимоотношений между мужчиной и женщиной.

Это не означает, однако, что неполная семья обязательно является неблагополучной в воспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть и в полной семье, и в неполной, и совершенно необязательно, что они непременно возникнут. В ряде случаев психологическая атмосфера неполной семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании здоровой личности. Бывает и, наоборот: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами. Статья «Вопросы эмоционального состояния детей в неполных семьях» Автор: Сайфугалиева А.И.  Казарян М.Ю. Источник: Известия Саратовского университета. 2010, Т.10, Сер. Философия, Психология, Педагогика вып. 2.

2. Страхи

2.1 Характеристика страхов

В "Кратком психологическом словаре" страх трактуется как "эмоция, возникшая в ситуации угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или мнимой опасности". Краткий психологический словарь. Политиздат 1985г. Под ред. А.В.Петровский

Страх имеет биологическую значимость, так как охраняет от многих опасностей. Без чувства страха мы оказались бы легко уязвимы. Существует два типа страхов -- нормальный, понимаемый как естественная реакция, и патологический, обычно называемый фобией. Основу патологических страхов составляет глубоко скрытая тревожность. Сущность механизма формирования фобий заключается в смещении тревожности от первичной ситуации или объекта, вызвавших беспокойство, на другую ситуацию или объект. Человек начинает бояться вещей, которые являются лишь заместителями объектов первичного беспокойства. Такое смещение происходит вследствие неразрешенных внутренних конфликтов. Итак, фобии подразумевают, замещение переживания тревожности страхом, при этом "выбирается" специфичный и конкретный объект или ситуация вместо неопределенной направленности тревожности. Испытывать страх тоже неприятно, однако эта неприязнь более приемлема. По крайней мере знаешь, чего боишься, что может реально повредить и как избежать опасности, т.е. страх в отличие от тревожности поддается контролю. Р.Кочюнас. Основы психологического консультирования М.: "Академический проект", 1999

Все страхи можно условно разделить на природные и социальные. Природные страхи основаны на инстинкте самосохранения и помимо основополагающих страхов смерти себя и родителей включают страхи: чудовищ, призраков, животных, темноты, движущегося транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, замкнутого пространства, огня, пожара, крови, уколов, боли, врачей, неожиданных звуков и так далее, то есть, люди с простыми фобиями испытывают смертельный страх перед определенным предметом, местом или ситуацией. Так же, помимо вышеперечисленных типов страха, существует страх перед незнакомыми местами - агорафобия. Социальные страхи -- это страхи одиночества, людей, наказания, не успеть или опоздать куда-то, не справиться с поставленными задачами, не совладать с чувствами, быть не собой, осуждения со стороны сверстников и так далее Мясищев В. Н. Личность и неврозы. -- Л., 1960. - С. 55.. Из этого можно заключить, что при наличии социальных фобий люди избегают ситуаций, в которых присутствует большое количество людей, так как боятся оказаться в центре внимания, публичного позора, негативной оценки окружающих. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - Спб.: Изд-во «Союз», 2000. - С. 47.

Помимо этой классификации, все страхи разделяют по степени их осознанности. Бывают страхи понятные и конкретные, как и причины их вызывающие. Например, страх, быть укушенным собакой, с которой гуляют без поводка, вполне поддается объяснению. Но бывает так, что человек боится чего - то, сам не понимая причину, вызвавшую этот страх. В этом случае, он просто испытывает сильное чувство страха, не понимая, чем оно обосновано. Случаются и промежуточные ситуации, когда причина страхов вообщем-то понятна, но во-первых, она не соответствует силе, вызываемого ей чувства, а во-вторых, совершенно не поддается коррекции сознания. Например, человек может испытывать страх перед каким-то объектом или явлением, но при этом осознавать, что они не несут в себе опасности. Щербатых Ю.В. Психология страха: популярная энциклопедия.-М:Издательство Эксмо,2005- . стр.75-76

Фриц Риман выделяет 4 основных формы страха:

1. Страх перед самоотвержением, переживаемый как утрата "Я" и зависимость.

2. Страх перед самостановлением (стагнацией "Я"), переживаемый как беззащитность и изоляция.

3. Страх перед изменением, переживаемый как изменчивость и неуверенность.

4. Страх перед необходимостью, переживаемый как окончательность и несвобода.

Все возможные варианты страха относятся, в конечном счете, к описанным вариантам основных форм и связаны с четырьмя основными импульсами, которые в любом случае встречаются попарно, дополняя и противореча друг другу: как стремление к самосохранению и самообособленности с противоположным стремлением к самоотдаче и принадлежности к общему и, с другой стороны, как стремление к постоянству и безопасности с противоположным стремлением к изменениям и риску. Каждому стремлению свойственен страх перед противоположным стремлением. В дополнение к сказанному, нужно учитывать, что характер каждого переживаемого человеком страха и его выраженность в значительной степени зависят как от присущей ему, - человеку предрасположенности, его наследственности, так и от окружающих условий, в которых он находится после рождения, а также от его соматической и душевно-духовной конституции, его биографии, истории становления его личности в целом. В связи с этим человеческие страхи имеют свою историю, и нельзя не отметить, какое большое значение в этом имеет период детства. Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать вывод о том, что страхи некоторых людей частично объясняются их положением и жизненными условиями; с другой стороны, некоторые страхи связаны с такими причинами и условиями, истоки которых остаются скрытыми от нашего понимания. С положением и окружением, в которые входят семья, "среда" и общество, связаны определенные страхи, при наличии которых другие страхи как бы отходят на второй план. Нормально развивающийся здоровый человек, если его развитие не нарушается, в общем, способен избегать страха или даже преодолевать его. Нарушения или препятствия, возникающие в процессе развития, вызывают как усиление, так и учащение страхов, с преобладанием при этом одной из основных форм страха. Наиболее тяжело угнетают взрослых страхи, которые переживались в детстве и против которых не была разработана какая-либо защита. В таких случаях отпадает активизирующий позитивный аспект страха, тормозится или приостанавливается развитие и даже наблюдается возврат к ранним детским образцам поведения. Риман Ф. Основные формы страха. М.: Алетейа, 1999. -- 336 с

Рассмотрение детских страхов представляет отдельный интерес, так как большинство страхов взрослых людей является трансформацией и переносом детских страхов во взрослую жизнь. У детей страхи обычно имеют своеобразную "поддержку" со стороны родителей - обычно ребенок испытывает те же страхи, что и мать - в прошлом или настоящем. Дети очень чувствительны, поэтому, когда мать, интуитивно или сознательно, старается оградить их от ситуаций, которые ее пугали или пугают, в их сознании поселяется тревога и, как следствие, - страх. Очень часто мать своим чрезмерно беспокойным поведением заражает ребенка страхом, например, ушибиться и заболеть Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. - М., 1994. - С. 150-151.. Кроме того, большую роль в возникновении страхов может сыграть испуг или психическое заражение, когда ребенок узнает от сверстников, что чего-то "надо" бояться. Помимо этого, причиной возникновения детских страхов может стать результат недостаточной эмоциональности родителей, их излишней строгости. Особенно опасна в этом плане ситуация, когда родитель того же пола, что и ребенок, очень суров, а родитель противоположного пола - мягок. Например, строгая мать и податливый отец для девочки, и наоборот, мягкая мать, и строгий отец для мальчика. Ребенок обычно идентифицирует себя с однополым родителем, именно его поддержка и одобрение наиболее значимы и ценны в глазах ребенка, если же механизм естественной поддержки и одобрения нарушается, то у ребенка снижается самооценка, он чувствует себя ненужным и неудачливым, что, конечно, является плодородной почвой для возникновения разнообразных страхов.

Поводом для страхов становятся и нереализованные угрозы - отдать в детдом, позвать буку, дядю и т.п. При этом особенно подверженный угрозам возраст - младший дошкольный, старшим дошкольникам наиболее неприятны и даже опасны оскорбления, которые также снижают самооценку ребенка.

Обычно возрастные страхи существуют после возникновения в течение 3-4 недель, это, так сказать, норма. Если же в течение этого времени интенсивность страха возрастает, то речь уже идет о страхе невротическом. Невротическому страху характерны большая эмоциональная интенсивность, напряжение и длительность. Страхи могут расти и существовать вплоть до взрослого возраста. Разумеется, это неблагоприятно влияет на формирование характера и приводит к возникновению реактивно-защитного поведения (избегание объекта страхов, а также всего нового и неизвестного, что не может не отразиться на качестве жизни человека). На фоне невротического страха возможно появление других неврозов, астении (повышенная утомляемость, нарушение сна, учащенное сердцебиение и т.д.). Обычно у детей невротические страхи связаны со страхами родительскими и трудно устранимы, основные из них - страх перед одиночеством, темнотой, животными. Постоянный сильный страх в детстве, при отсутствии борьбы с ним, может перейти с возрастом в фобию Ковалев В. В., Шевченко К. С. Невроз навязчивых состояний у детей и подростков. Методические рекомендации. -- М., 1980. - С. 101-102..

2.2 Страхи в подростковом возрасте

Одним из характерных страхов для подросткового возраста, является страх перестать быть собой, то есть стать кем-то другим, в лучшем случае -- обезличенным, в худшем -- потерявшим самоконтроль, власть над своими чувствами и рассудком. Чаще всего страх быть не собой означает страх изменения. Поэтому эмоционально чувствительные, впечатлительные подростки боятся не только психического, но и физического уродства, что иногда выражается в навязчивых мыслях о собственной ущербности, некрасивости. Страх изменения своей внешности в худшую сторону, имеет и физиологическое обоснование, поскольку в период полового созревания происходят физиологические изменения организма. Помимо этого, у подростков сильно преобладает страх войны, также выражены страхи нападения и пожара, у мальчиков, к тому же, страхи заболеть, а у девочек -- стихии и замкнутого пространства. Все перечисленные страхи носят главным образом характер опасений, которые, в свою очередь, могут быть обоснованы инстинктом самосохранения Коломинский Я.П., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. - Спб.: Питер, 2004.- С. 248..

Следует отметить, что у девочек подростковый возраст более насыщен страхами, чем у мальчиков, что отражает их большую склонность к страхам вообще. Тем не менее, среднее число всех страхов у них и мальчиков заметно уменьшается в подростковом возрасте по сравнению с детским возрастом.