Гендерные различия в проявлении агрессивности подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РЯЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА И.П. ПАВЛОВА»

МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФАКУЛЬТЕТ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ С КУРСОМ ПЕДАГОГИКИ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ:

«ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРОЯВЛЕНИИ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ»

ВЫПОЛНИЛ:

Студентка 2 курса

ФКП 1 группы

Рощина Е. А.

ПРОВЕРИЛ:

Доцент Яковлева Н. В.

г. Рязань 2013

Содержание

Введение

1. Теоретические подходы к изучению гендерных различий в проявлении агрессивности подростков

1.1 Определение понятия «агрессия» и «агрессивность». Основные подходы к изучению агрессии

1.2 Агрессивность подростков

1.3 Гендерные различия в проявлении агрессивности подростков

2. Эмпирическое исследование гендерных различий в проявлении агрессии подростков

2.1 Организация эмпирического исследования

2.2 Анализ и интерпретация данных

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Актуальность исследования. Подростковая агрессия является актуальной проблемой для российского общества.

По данным многочисленных исследований, пик проявления агрессивности наблюдается в подростковом возрасте. Этот возраст характеризуется появлением новообразований самосознания и эмоциональной сферы, чувства взрослости. Возрастные изменения подростков сопровождаются конфликтами и переживаниями жизненных противоречий, что обусловливает необходимость психологического изучения проявлений агрессивности у мальчиков и девочек.

Учителя в школе отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает, - это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему. [20]

Тема агрессии всегда вызывала интерес психологов. Многоплановые психологические исследования этой проблемы отображены во многих работах отечественных и зарубежных психологов. Данной теме посвящены фундаментальные теоретические исследования, систематизирующие знания о причинах возникновения агрессивного поведения (Андреева Г.М., Знаков В.В., Колчина Л.П., Романин Е.В., А. Берковитц, А.Бандура и др.) [7, 16]

На сегодняшний день все больше примеров возрастания агрессивности как у мальчиков, так и у девочек подростков, и обществу становится все сложнее и сложнее бороться с этой проблемой. Традиционно агрессивность изучалась почти без учета пола - она считалась, прежде всего, маскулинным качеством и ее исследования проводились преимущественно на мужских выборках. Однако реальность показала, что женщины также нередко проявляют свою агрессивность, и поэтому данное качество необходимо изучать в поведении представителей обоих полов.

Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают гораздо большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психологических факторов. Неслучайно у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения.

Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий серьезную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков, обусловленные, в частности, стереотипами фемининности и маскулинности, принятыми в обществе.

Неслучайно данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. Дело в том, что психические различия мальчиков и девочек определяются как половым диморфизмом и соответствующими общими особенностями и закономерностями его развития, так и спецификой проявления характерных типов мужественности и женственности, обусловленных воздействием социальных факторов и уровнем развития общества.[16].

Цель работы - выявить гендерные различия в проявлении агрессивности у подростков.

Объект исследования - агрессивность подростков.

Предмет исследования - гендерные различия в проявлении агрессивности подростков.

Задачи исследования

1. Теоретический анализ литературы по вопросу гендерных различий агрессивности подростков.

2. Подбор методик исследования.

3. Организация исследования.

4. Проведение исследования. Получение базы данных.

5. Интерпретация исследования и формулировка выводов.

6. Подготовка презентационного доклада и научно-исследовательской работы.

Гипотеза. Мы предполагаем, что существуют гендерные различия в проявлении агрессивности у подростков:

а) у мальчиков преобладает физическая агрессия;

б) у девочек чаще всего встречается косвенная агрессия.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что результаты и материалы данной работы могут использоваться практикующими психологами, педагогами в их профессиональной деятельности.

Научно-исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

1. Теоретические подходы к изучению гендерных различий в проявлении агрессивности подростков

1.1 Определение понятия «агрессия» и «агрессивность». Основные подходы к изучению агрессии

Агрессия - сложный, многоуровневый феномен, в отношении которого не существует общепринятого мнения: посредством него обозначают разнообразные по целям, механизмам, методам и результатам индивидуальные и групповые воздействия людей.

Согласно одному из определений, предложенному Бассом, агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим.

Второе определение, предложенное, несколькими известными исследователям, содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям. И, наконец, третья точка зрения, высказанная Зильманом, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений. [3 - С.26.]

Согласно мнению Басса, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая -- вербальная, активная -- пассивная и прямая -- непрямая.[3. -С.29.] Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий. Например, такие действия, как стрельба, нанесение ударов холодным оружием или избиение, при которых один человек осуществляет физическое насилие над другим, могут быть классифицированы как физические, активные и прямые.

Категории агрессии по Бассу.

Тип агрессии	Примеры
Физическая - активная - прямая Физическая - активная - непрямая Физическая - пассивная - прямая Физическая -пассивная - непрямая Вербальная - активная - прямая Вербальная - активная - непрямая Вербальная - пассивная - прямая Вербальная -пассивная - непрямая	Нанесение другому человеку ударов холодным оружием, избиение или ранение при помощи огнестрельного оружия. Закладка мини-ловушек; сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага. Стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью (например, сидячая демонстрация). Отказ от выполнения необходимых задач (например, отказ освободить территорию во время сидячей демонстрации). Словесное оскорбление или унижение другого человека. Распространение злостной клеветы или сплетен о другом человеке. Отказ разговаривать с другим человеком, отвечать на его вопросы и т.д. Отказ дать определенные словесные пояснения или объяснения (например, отказ высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют).

Самое раннее и, возможно, наиболее известное теоретическое положение, имеющее отношение к агрессии, - это то, согласно которому данное поведение по своей природе преимущественно инстинктивное. Согласно этому довольно распространённому подходу, агрессия возникает потому, что человеческие существа генетически или конституционально «запрограммированы» на подобные действия.

Агрессия как инстинктивное поведение: психоаналитический подход.

В своих ранних работах Фрейд утверждал, что все человеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, из эроса, инстинкта жизни, чья энергия (известная как либидо) направлена на упрочение, сохранение и воспроизведение жизни. В этом общем контексте агрессия рассматривалась просто как реакция на блокирование или разрушение либидозных импульсов. Агрессия как таковая не трактовалась ни как неотъемлемая, ни как постоянная и неизбежная часть жизни.[18 c. 32]

Пережив опыт насилия первой мировой войны, Фрейд постепенно пришел к более мрачному убеждению в отношении сущности и источника агрессии. Он предположил существование второго основного инстинкта, танатоса -- влечения к смерти, чья энергия направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этого инстинкта с эросом и что между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (например, смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от «Я». [18c. 54-68]

Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других.

Взгляды Фрейда на истоки и природу агрессии крайне пессимистичны. Это поведение не только врожденное, берущее начало из «встроенного» в человеке инстинкта смерти, но также и неизбежное, поскольку, если энергия танатоса не будет обращена вовне, это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Единственный проблеск надежды связан с тем, что внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызывать разрядку разрушительной энергии и, таким образом, уменьшать вероятность появления более опасных действий. Этот аспект теории Фрейда (положение о катарсисе) часто интерпретировался следующим образом: совершение экспрессивных действий, не сопровождающихся разрушением, может быть эффективным средством предотвращения более опасных поступков. Однако при лучшем знакомстве с произведениями Фрейда обнаруживаются доводы против подобных утверждений. Хотя у Фрейда не было четкой позиции по отношению к силе и продолжительности действия катарсиса, он все же склонялся к тому, что это действие является минимальным и кратковременным по своей природе. Таким образом, Фрейд проявлял на этот счет меньший оптимизм, чем полагали теоретики более позднего периода.

Фрустрационная теория.

Эта теория, предложенная Д. Доллардом, противопоставляется выше описанной. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

· Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.

· Агрессия всегда является результатом фрустрации.

В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:

1. Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;

2. Сила препятствия на пути достижения цели;

3. Количества последовательных фрустраций.

Т.е., чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы.

Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации, прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит “смещение”, в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.

Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий

Какие же факторы ослабляют агрессивную мотивацию? Ответ на этот вопрос следует искать в процессе катарсиса, т.е. такие акты агрессии, которые не приносят ущерба, снижают уровень побуждения к агрессии. (Оскорбление, агрессивные фантазии, удар по столу кулаком - акты агрессии, которые снижают уровень побуждения к последующей более сильной агрессии).

Теория социального научения.

В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.

Эта теория была предложена Бандурой и объясняла усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.

Теория социального научения Бандуры.

Агрессия, приобретаемая посредством:	Биологических факторов (например, гормоны, нервная система) Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение)
Агрессия провоцируется:	· Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание) · Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация) · Побудительными мотивами (например, деньги, восхищение) · Инструкциями (например, приказы) · Эксцентричными убеждениями (например, параноидальными убеждениями)
Агрессия регулируется:	· Внешним поощрением и наказанием (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия) · Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют или наказывают других) · Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина)

С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:

1. Способов усвоения подобных действий;

2. Факторов, провоцирующих их появление;

3. Условий, при которых они закрепляются.

Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание - модели открытой агрессии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам.[2]

Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины:

1. Согласно теории, агрессия - приобретенная модель социального поведения. Отсюда может быть ослаблена с помощью процедур (устранение условий).

2. Социальное научение предполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных условиях.

В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

В то время как различные теории агрессии как инстинкта сильно разнятся в деталях, все они сходны по смыслу. В частности, центральное для всех теорий положение о том, что агрессия является следствием по преимуществу инстинктивных, врожденных факторов, логически ведет к заключению, что агрессивные проявления почти невозможно устранить. Ни удовлетворение всех материальных потребностей, ни устранение социальной несправедливости, ни другие позитивные изменения в структуре человеческого общества не смогут предотвратить зарождения и проявления агрессивных импульсов. Самое большее, чего можно достичь, -- это временно не допускать подобных проявлений или ослабить их интенсивность. Поэтому, согласно данным теориям, агрессия в той или иной форме всегда будет нас сопровождать. И в самом деле, агрессия является неотъемлемой частью нашей человеческой природы. [3]

1. Когнитивные модели агрессии помещают в центр рассмотрения эмоциональные и когнитивные процессы. Согласно теориям данного направления, характер осмысления или интерпретации индивидом чьих-то действий, например, как угрожающих или провакационных, оказывает определяющее влияние на его чувства и поведение. В свою очередь, степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожающей ему опасности [1]

Итак, рассмотрев основные подходы к определению агрессии, мы примем за рабочее следующее обобщающее определение этого явления:

Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Необходимо разграничивать понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия- это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

Говоря о причинах агрессии нужно учитывать, что агрессия - неоднородна по своей природе. Выделяют различные типы и виды агрессии.

Ряд немаловажных различий отметил С. Фешбах, разграничив друг от друга экспрессивную, враждебную и инструментальную агрессию. Экспрессивная агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гнева и ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению.

Наиболее важно различение враждебной и инструментальной агрессии. Целью первой является главным образом нанесение вреда другому, в то время как вторая направлена на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства (например, в случае шантажа, воспитания путем наказания, выстрела в захватившего заложников бандита).

Инструментальную агрессию Фешбах подразделяет на индивидуально и социально мотивированную, можно также говорить о своекорыстной и бескорыстной, или антисоциальной и просоциальной агрессии.[13]:

Так же существует такое понятие как аутоагрессия.

Аутоагремссия (Автоагремссия, Поворомт промтив себям) -- активность, нацеленная (осознанно или неосознанно) на причинение себе вреда в физической и психической сферах.[22]

Относится к механизмам психологической защиты. Аутоагрессия проявляется в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений различной степени тяжести вплоть до самоубийства, саморазрушительном поведении (пьянстве, алкоголизме, наркомании, рискованном сексуальном поведении, выборе экстремальных видов спорта, опасных профессий, провоцирующем поведении).

1.2 Агрессивность подростков

Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. [8].

В рамках когнитивно-бихевиоральной концепции подростковую агрессию рассматривают как результат специфичного социального научения. При этом считается, что основания развития и закрепления агрессивного поведения следует в первую очередь искать в том, как родители воспитывали своих детей в первые годы жизни, а также и в более поздние периоды, включая и собственно подростковый возраст.

Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так установлено (Ковалев П.А., 1996), что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет.

В другом исследовании (Семенюк Л.М., 1996) было показано, что если у 10-11летних подростков преобладают проявления физической агрессии, то по мере взросления у подростков 14-15 лет на первый план выходит вербальная агрессия. Это, однако, не связано со снижением проявления физической агрессии с возрастом. Максимальные показатели проявления всех форм агрессии (как физической, так и вербальной) обнаруживаются именно в 14-15 лет. Но динамика роста физической и вербальной агрессии по мере взросления неодинакова: проявления физической агрессии, хотя и увеличиваются, но не значительно. А вот проявления вербальной агрессии растут существенно более быстрыми темпами.

Можно отметить также, что в младшем возрасте (10-11 лет) между разными формами агрессии существует достаточно слабая дифференциация. То есть, хотя они и выражены неодинаково, но различия между ними по частоте встречаемости невелики. В возрасте же 14-15 лет между различными формами агрессии обнаруживаются более четкие и явные различия по частоте встречаемости.

1.3 Гендерные различия в проявлении агрессивности подростков

подростковый гендерный агрессия социальный

В психологии гендер - социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определения понятиям «мужчина» и «женщина» [17.].

Исследователи психологии здоровья задаются вопросами о связи маскулинных и фимининных характеристик с психологической адаптацией и о зависимости личностных и возрастных особенностей от пола индивидуума.

А.Хилбрум [19.] приводит данные, согласно которым высокомаскулинные женщины характеризуются трудностями в установлении и поддержании межличностных контактов, особенно в гетеросексуальных отношениях, агрессивностью; низкомаскулинные - беспомощностью, пассивностью, пугливостью, изолированность, одиночеством, склонностью к депрессиям, низкой самооценкой, нерешительностью; высокофемининные - тревожностью и низкой самоуверенностью; низкофемининные - трудностями в установлении и поддержании межличностных контактов, агрессивностью.

Высокомаскулинные мужчины испытывают меньшее количество проблем по сравнению с низкомаскулинными, но отличаются обедненной коммуникацией, у них наблюдается снижение эмоциональных проявлений. Низкомаскулинные характеризуются зависимостью, беспомощностью, пассивностью, пугливостью, изолированностью, одиночеством, склонностью к депрессиям, низкой самооценкой, тревожностью, низким уровнем достижений, нерешительностью. Высокофемининные - изолированностью, одиночеством, склонностью к депрессии, низкой самооценкой, тревожностью, низким уровнем достижений; низкофемининные мужчины испытывают трудности в установлении и поддержании межличностных контактов, нерешительностью, в профессиональной деятельности.

Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий серьезную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков, обусловленные, в частности, стереотипами фемининности и маскулинности, принятыми в обществе.

Неслучайно данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, а случаи антиобщественных поступков находятся в соотношении 10:1. Дело в том, что психические различия мальчиков и девочек определяются как половым диморфизмом и соответствующими общими особенностями и закономерностями его развития, так и спецификой проявления характерных типов мужественности и женственности, обусловленных воздействием социальных факторов и уровнем развития общества[21- с.6-9.].

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию "вербальная - физическая", сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной. Хотя косвенная форма оказывается все-таки более распространенной. Тенденция большей выраженности у мальчиков прямой агрессии (часто физической), а у девочек - косвенной вербальной, очевидно, является кросскультуральной, характерной для подростков различных этносов (Зоуир Али Рашид, 1999).[6.]

В раннем подростковом возрасте у мальчиков доминирует физическая агрессия, а у девочек она выражена незначительно - они отдают предпочтение вербальной форме проявления агрессии. Однако, как показывают исследования (15), уже в возрасте 12-13 лет как у мальчиков, так и у девочек, наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии как негативизм. Напомним, что под негативизмом в концепции агрессии/враждебности Басса-Дарки понимается оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета, которая может проявляться как в форме пассивного сопротивления, так и в форме активной борьбы против действующих правил, норм, обычаев.

Второе место по частоте встречаемости в указанный возрастной период у мальчиков занимает физическая агрессия, а у девочек - вербальная. В старшем возрасте (подростки 14-15 лет) у мальчиков доминируют негативизм и вербальная агрессия (которые представлены практически одинаково), а у девочек - вербальная агрессия. Физическая агрессия в этом возрасте не является доминантной формой проявления агрессии уже и у мальчиков.

Например, по данным Семенюк Л.М.() физическая агрессивность проявляется у 60-70% мальчиков, тогда как у девочек эта форма агрессивности отмечается лишь у 30- 56%. В тоже время необходимо заметить, что у мальчиков с возрастом происходит некоторое затухание физической агрессивности - с 70% в 10-11 лет до 60% в 14-15 лет, тогда как у девочек, напротив, наблюдается рост этой формы агрессивности: с 30 в 10-11 лет до 38% в 12-13 лет и 56% в 14-15 лет.

Вербальная агрессивность отмечается у 62-82% мальчиков и 38-60% подростков-девочек. При этом в 12-13 лет имеет место снижение уровня вербальной агрессивности, тогда как у девочек этот процесс обладает тенденцией к увеличению: 38% в 10-11 лет, 49%- в 12-13 лет, 60%- в 14-15 лет.

Негативизм значительно сильнее у подростков-мальчиков- 68-82%, наблюдаясь только у 36-60% девочек этого возраста.

При спаде косвенной агрессивности у подростков-мальчиков (от 10 до15 лет) идет возрастание ее у девочек- с 25% в 10-11 лет до 59% в 14-15 лет.

Наибольшей агрессивностью отличаются 10-11-летние подростки мальчики, у которых превалирует физическая агрессивность - 70%, при негативизме в 68% и вербальной агрессивности в 62%. Однако к 14-15 годам у мальчиков на первый план выходит вербальные формы агрессивности (81%) и негативизм (82%). При этом физическая агрессивность снижается до 61%, а косвенная составляет лишь 39%. [16.]

Многими исследователями отмечается более высокий, по сравнению с юношами, процент преступлений, совершаемых девушками в трезвом состоянии, в одиночку, в жилых помещениях, а не на улице. Их преступления носят более скрытый характер, менее дерзки и опасны. У девушек несколько иная, чем у юношей, видовая структура преступлений. Наиболее часто они совершают кражи денег, ценностей, вещей [4].

Некоторые психологи считают, что в поведении девочек-подростков наблюдается своеобразный «бунт» к уготованной для них роли матери и хозяйки. Девочки начинают во многом копировать маскулинные признаки, такие как независимость, агрессивность, ориентированность на себя. Возможно, это является причиной того, что девочки в данном возрасте отличаются большей агрессивностью. В их поведении наблюдается множество ранее не характерных реакций: стремление обидеть другого человека, даже не заслуженно, бесцеремонное указание другим на их ошибки и недостатки, внезапные "приступы ярости", преувеличенная агрессивная реакция на критику, достаточно частое применение физической силы в конфликтах. Кроме того, агрессивность у девочек-подростков приобретает преимущественно злонамеренный характер, тогда как у мальчиков - демонстрационный [2].

Выводы по первой главе. Традиционно агрессивность изучалась почти без учета пола - она считалась, прежде всего, маскулинным качеством и ее исследования проводились преимущественно на мужских выборках.

Именно «злонамеренность» агрессии девочек, а также ее несовместимость с традиционной направленностью женской роли на нежность и заботу о других, заставляют общественность поражаться многочисленным фактам жестокости девочек. Они, а вместе с ними и житейские наблюдения, свидетельствуют о небывалом «всплеске» женской агрессивности.

Отсюда проистекает необходимость более детального изучения гендерных различий подростковой агрессивности. За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности. Причем агрессивность по-разному проявляется разными девочками и мальчиками, что требует рассмотрения их индивидуальных различий.

2. Эмпирическое исследование гендерных различий в проявлении агрессии подростков

2.1 Организация эмпирического исследования

Цель эмпирического исследования - выявить гендерные различия в проявлении агрессивности у подростков.

Объект исследования - агрессивность подростков.

Предмет исследования - гендерные различия в проявлении агрессивности подростков.

Задачи исследования

1. Теоретический анализ литературы по вопросу гендерных различий агрессивности подростков.

2. Подбор методик исследования.

3. Организация исследования.

4. Проведение исследования. Получение базы данных.

5. Интерпретация исследования и формулировка выводов.

6. Подготовка презентационного доклада и курсовой работы.

Гипотеза. Мы предполагаем, что существуют гендерные различия в проявлении агрессивности у подростков:

а) у мальчиков преобладает физическая агрессия;

б) у девочек чаще всего встречается косвенная агрессия.

Выбор методик исследования.

Для выявления гендерных различий в проявлении агрессивности подростков мы пользовались следующими методиками.

Первая методика - это вопросник Сандры Бэм по изучению маскулинности-феминности. Вопросник включает список из 60 качеств, из которых испытуемый должен выбрать те, которые, по его мнению, присутствуют у него. Результаты испытуемого (отмеченные им характеристики) сравниваются с ключом. (см.приложение 1)

Вторая методика - это тест, разработанный А. Бассом и А. Дарки. Она предназначена для диагностики агрессивных и враждебных реакций человека. Указанная методика широко распространена в зарубежных исследованиях, в которых подтверждается ее высокая валидность и надежность.

Методика представлена как самоотчет о склонности к разным формам агрессивного поведения, включает 75 пунктов и 8 шкал: 1. Физическая агрессия (ФА); 2. Косвенная агрессия (КА); 3. Раздражение (Р); 4. Негативизм (Н); 5. Обида (О); 6. Подозрительность (П); 7. Вербальная агрессия (ВА); 8. Чувство вины (ЧВ). Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности 1, 3, и 7 шкалы. (см.приложение 2)

Характеристика выборки:

Исследование проводилось в Мамоновской средней общеобразовательной школе Рязанской области, Пронского района в январе и феврале 2013 года среди учащихся 7-9 классов в возрасте от 13 до 16 лет. Средний возраст испытуемых 14 лет. В исследовании принимали участие 30 человек. Из них 15 мальчиков и 15 девочек.

Основания, по которым производился отбор:

1. Испытуемые находятся в одной возрастной категории - подростки.

2. Испытуемые учатся в Мамоновской СОШ в 7-9 классах.

Оборудование: бланки с заданиями методик ручка или карандаш.

Процедура исследования.

Испытуемым предлагались специальные бланки с инструкцией и тестами, которые они должны были заполнить, а так же вписать в специально отведенные места на бланке свой пол и возраст. Первая методика в бланке - вопросник Сандры Бэм на маскулинность-феминность, затем предлагалось ответить на тест Басса-Дарки для диагностики агрессивных и враждебных реакций человека. Исследование проводилось в дневное учебное время в учебных аудиториях. На выполнение двух методик отводилось около 20 минут.

Способы обработки первичных эмпирических данных:

Обработка первичных эмпирических данных осуществлялась следующим образом:

1. Опросник Сандры Бэм по изучению маскулинности-фемининности.

Необходимые показатели сравнивались с ключом (см. Приложение 1)

2. Опросник Басса-Дарки для диагностики агрессивных и враждебных реакций.

Необходимые показатели сравнивались с ключом (см. Приложение 2)

2.2 Анализ и интерпретация данных

Результаты по двум методикам - опросник Сандры Бэм по изучению маскулинности-фемининности, опросник Басса-Дарки для диагностики агрессивных и враждебных реакций получились следующие:

Пол	IS	ФА	КА	Р	Н	О	П	ВА	ЧВ	И.В	И.А
ж	0.464	6	4	4	1	3	5	9	3	9	19
ж	-0.116'	3	2	5	0	2	8	3	3	10	11
ж	0	4	5	7	4	6	9	9	8	15	20
ж	-0.116'	5	6	6	3	5	5	6	8	11	19
ж	1.045	6	4	6	2	5	8	6	7	13	18
ж	-0.580'	2	5	5	2	4	0	8	3	4	15
ж	-0.464'	6	6	6	4	6	4	10	2	10	22
ж	0.464	5	7	8	5	7	5	11	7	12	24
ж	0.348	3	6	10	5	7	6	6	8	13	19
ж	0.116	5	5	6	5	7	7	10	7	14	21
ж	0.232	5	3	5	4	2	7	9	5	9	19
ж	0.464	5	2	5	4	3	4	8	5	7	18
ж	0.348	5	6	11	4	5	6	10	7	11	26
ж	0.116	6	4	3	1	1	5	5	6	6	14
ж	0.232	8	7	10	3	4	8	8	7	12	26
м	0.464	9	2	3	5	5	6	8	7	11	20
м	-0.813'	6	4	6	2	2	6	9	6	8	21
м	0	8	5	5	4	4	7	8	4	11	21
м	0	7	3	7	3	7	8	6	5	15	20
м	0.116	7	4	4	4	5	5	10	9	10	21
м	0.464	4	5	4	3	4	8	8	6	12	16
м	-1.509'	8	6	8	5	6	5	11	1	11	27
м	1.045	3	4	6	4	5	7	9	4	12	18
м	-0.580'	7	5	8	4	6	4	10	8	10	25
м	0.116	5	2	5	4	3	4	8	5	7	18
м	0	3	5	5	3	5	5	3	8	10	11
м	0.116	6	7	5	3	4	3	11	5	7	22
м	0.348	8	4	5	4	2	6	8	4	8	20
м	0	9	3	7	3	6	7	9	4	13	25
м	0	4	3	4	4	3	5	7	2	8	15

Из 15 опрошенных девочек только одна попала в область значения феминности, ее IS (основной индекс)(см. Приложение 1) равен 1.045, из 15 мальчиков так же, только один попал в область значения маскулинности, его IS равен -1,509 и один в область значения феминности IS = 1.045.

В результате проведения теста нормальности признака с помощью статистического пакета STADIA (автор А.П. Кулаичев) получились следующие результаты:

1. Распределение признака «IS (основного индекса)» по методике Сандры Бэм

Колмогоров=0,206, Значимость=0,00422, степ.своб = 30

Гипотеза 1: <Распределение отличается от нормального>

Омега-квадрат=0,189, Значимость=0,00644, степ.своб = 30

Гипотеза 1: <Распределение отличается от нормального>

Хи-квадрат=8,18, Значимость=0,0425, степ.своб = 3

Гипотеза 1: <Распределение отличается от нормального>

В данном случае выбираем критерий Хи-квадрат (Гипотеза: Распределение отличается от нормального), т.к. он наиболее чувствителен.

2. Распределение признака «физическая агрессия» по методике Басса-Дарки

Колмогоров=0,125, Значимость=0,359, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

Омега-квадрат=0,0762, Значимость=0,228, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

Хи-квадрат=9,48, Значимость=0,0236, степ.своб = 3

Гипотеза 1: <Распределение отличается от нормального>

3. Распределение признака «косвенная агрессия» по методике Басса-Дарки

Колмогоров=0,137, Значимость=0,214, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

Омега-квадрат=0,0978, Значимость=0,115, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

Хи-квадрат=2,49, Значимость=0,478, степ.своб = 3

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

4. Распределение признака «раздражение» по методике Басса-Дарки

Колмогоров=0,193, Значимость=0,00981, степ.своб = 30

Гипотеза 1: <Распределение отличается от нормального>

Омега-квадрат=0,179, Значимость=0,00868, степ.своб = 30

Гипотеза 1: <Распределение отличается от нормального>

Хи-квадрат=14,3, Значимость=0,00248, степ.своб = 3

Гипотеза 1: <Распределение отличается от нормального>

5. Распределение признака «негативизм» по методике Басса-Дарки

Колмогоров=0,248, Значимость=0,000189, степ.своб = 30

Гипотеза 1: <Распределение отличается от нормального>

Омега-квадрат=0,262, Значимость=0,000626, степ.своб = 30

Гипотеза 1: <Распределение отличается от нормального>

Хи-квадрат=5,01, Значимость=0,171, степ.своб = 3

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

6. Распределение признака «обида» по методике Басса-Дарки

Колмогоров=0,155, Значимость=0,0875, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

Омега-квадрат=0,0936, Значимость=0,131, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

Хи-квадрат=5,13, Значимость=0,162, степ.своб = 3

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

7. Распределение признака «подозрительность» по методике Басса-Дарки

Колмогоров=0,141, Значимость=0,177, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

Омега-квадрат=0,0974, Значимость=0,116, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

Хи-квадрат=6,67, Значимость=0,0831, степ.своб = 3

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

8. Распределение признака «вербальная агрессия» по методике Басса-Дарки

Колмогоров=0,208, Значимость=0,00377, степ.своб = 30

Гипотеза 1: <Распределение отличается от нормального>

Омега-квадрат=0,144, Значимость=0,0264, степ.своб = 30

Гипотеза 1: <Распределение отличается от нормального>

Хи-квадрат=7,48, Значимость=0,0581, степ.своб = 3

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

9. Распределение признака «чувство вины» по методике Басса-Дарки

Колмогоров=0,138, Значимость=0,206, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

Омега-квадрат=0,0726, Значимость=0,255, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

Хи-квадрат=7,28, Значимость=0,0636, степ.своб = 3

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

10. Распределение признака «индекс враждебности» по методике Басса-Дарки

Колмогоров=0,122, Значимость=0,407, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

Омега-квадрат=0,0476, Значимость=0,86, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

Хи-квадрат=1,22, Значимость=0,748, степ.своб = 3

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

11. Распределение признака «индекс агрессивности» по методике Басса-Дарки

Колмогоров=0,138, Значимость=0,201, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

Омега-квадрат=0,0673, Значимость=0,303, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

Хи-квадрат=4,29, Значимость=0,232, степ.своб = 3

Гипотеза 0: <Распределение не отличается от нормального>

В данном случае выбираем критерий Хи-квадрат (Гипотеза: Распределение отличается от нормального), т.к. он наиболее чувствителен.

В результате проведенного теста нормальности распределения признака можно сделать вывод, что распределение обоих признаков («самооценка», «личностная тревожность») отличается от нормального. Следовательно, выбираем непараметрический критерий.

С помощью статистического пакета STADIA (автор А.П. Кулаичев) определяем наличие или отсутствие корреляции между признаками «IS»(х1), и «физическая агрессия» (х2), «косвенная агрессия»(х3), «раздражение»(х4), «негативизм»(х5), «обида»(х6), «подозрительность»(х7), «вербальная агрессия»(х8), «чувство вины»(х9), «индекс враждебности»(х10), «индекс агрессивности»(х11).

Таким образом мы должны установить наличие или отсутствие корреляции между признаком «IS» и всеми остальными по очереди.

НЕПАРАМЕТРИЧЕСКАЯ КОРРЕЛЯЦИЯ.

Переменные: x1, x2

Кендал=-0,0368, Z=-0,285, Значимость=0,388, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Нет корреляции между выборками>

Спирмeн=-0,036, Z=-0,19, Значимость=0,424, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Нет корреляции между выборками>

Переменные: x1, x3

Кендал=-0,0805, Z=-0,624, Значимость=0,266, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Нет корреляции между выборками>

Спирмeн=-0,0945, Z=-0,5, Значимость=0,308, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Нет корреляции между выборками>

Переменные: x1, x4

Кендал=-0,122, Z=-0,946, Значимость=0,172, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Нет корреляции между выборками>

Спирмeн=-0,131, Z=-0,692, Значимость=0,244, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Нет корреляции между выборками>

Переменные: x1, x5

Кендал=0,122, Z=0,946, Значимость=0,172, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Нет корреляции между выборками>

Спирмeн=0,204, Z=1,09, Значимость=0,139, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Нет корреляции между выборками>

Переменные: x1, x6

Кендал=-0,0345, Z=-0,268, Значимость=0,394, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Нет корреляции между выборками>

Спирмeн=-0,0419, Z=-0,222, Значимость=0,412, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Нет корреляции между выборками>

Переменные: x1, x7

Кендал=0,152, Z=1,18, Значимость=0,119, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Нет корреляции между выборками>

Спирмeн=0,26, Z=1,39, Значимость=0,082, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Нет корреляции между выборками>

Переменные: x1, x8

Кендал=-0,0115, Z=-0,0892, Значимость=0,464, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Нет корреляции между выборками>

Спирмeн=0,00367, Z=0,0194, Значимость=0,492, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Нет корреляции между выборками>

Переменные: x1, x9

Кендал=0,117, Z=0,91, Значимость=0,181, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Нет корреляции между выборками>

Спирмeн=0,187, Z=0,995, Значимость=0,16, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Нет корреляции между выборками>

Переменные: x1, x10

Кендал=0,122, Z=0,946, Значимость=0,172, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Нет корреляции между выборками>

Спирмeн=0,2, Z=1,07, Значимость=0,143, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Нет корреляции между выборками>

Переменные: x1, x11

Кендал=-0,117, Z=-0,91, Значимость=0,181, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Нет корреляции между выборками>

Спирмeн=-0,143, Z=-0,758, Значимость=0,224, степ.своб = 30

Гипотеза 0: <Нет корреляции между выборками>

Таким образом, используя метод корреляционного анализа Спирмена на выборке подростков из 30 человек, нами не была выявлена корреляция между исследуемыми признаками - «IS»(х1), и «физическая агрессия»(х2), «косвенная агрессия»(х3), «раздражение»(х4), «негативизм»(х5), «обида»(х6), «подозрительность»(х7), «вербальная агрессия»(х8), «чувство вины»(х9), «индекс враждебности»(х10), «индекс агрессивности»(х11).

Выводы по второй главе

В данной научно-исследовательской работе была выдвинута гипотеза: существуют гендерные различия в проявлении агрессивности подростков:

а) у мальчиков преобладает физическая агрессия;

б) у девочек чаще всего встречается косвенная агрессия.

Целью работы было выявить гендерные различия в проявлении агрессивности у подростков.

Объектом исследования - агрессивность подростков.

Предметом исследования - гендерные различия в проявлении агрессивности подростков.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы были использованы следующие методики:

1. Вопросник Сандры Бэм по изучению маскулинности-феминности.

2. Тест, разработанный А. Бассом и А. Дарки, предназначенный для диагностики агрессивных и враждебных реакций человека.

Обработка первичных эмпирических данных была осуществлена с помощью соответствующих ключей и формул.

С помощью статистического пакета STADIA было определено, что распределение признаков «самооценка» и «личностная тревожность» отличается от нормального. В результате был выбран непараметрический критерий корреляции Спирмена.

В результате проведенного исследования гипотеза о существовании гендерных различий в проявлении агрессивности подростков не подтвердилась.

Заключение

В данной научно-исследовательской работе была проанализирована отечественная и зарубежная литература по вопросам агрессивности подростков, гендрных особенностей людей этого возраста, а так же взаимосвязь гендерных особенностей и агрессивности подростков.

В работе была выдвинута гипотеза о том, что существуют гендерные различия в проявлении агрессивности подростков:

а) у мальчиков преобладает физическая агрессия;

б) у девочек чаще всего встречается косвенная агрессия.

В ходе исследования гипотеза не подтвердилась. Мы выдвинули несколько предположений о том, почему гипотеза не нашла подтверждения:

1. Маленький объем выборки.

Выявить связь на выборке из 30 человек довольно сложно, здесь оказывают влияние слишком много факторов, которые при большой выборке оказываются незначительными.

2. У подростков в этом возрасте еще не достаточно сформированы гендерные стереотипы и мы не получили достоверного результата так как не завершен процесс гендерной идентификации, который окончательно должен завершиться к 21 году.

3. Возможно связь действительно отсутствует и гендерные особенности подростка не влияют на проявление его агрессивности.

Список использованной литературы

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., Смысл, 1995. - 236 с.

2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс,1999 г

3. Бэрон Роберт А. Агрессия : учеб. пособие для студентов и аспирантов психол. : [пер. с англ.] / Бэрон Роберт А., Ричардсон Дебора. - 2-е междунар. изд. - СПб. [и др.] : Питер, 2001. - 351

4. Васильев В.Л. Юридическая психология: Учебник для высших вузов. - СПб.: Питер, 2006.

5. Васильева Г.С. Взаимосвязь агрессивного отношения к людям, социального статуса в межличностных отношениях и свойств темперамента у старших дошкольников // Темперамент, Пермь., 1976.

6. Зоуир А. Али Рашид. Кросс-культурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена. /Автореф. Канд. дисс. СПб. 1999.

7. Колчина Л.П. Связь поведенческого, вербального показателей социальной агрессивности и агрессии при фрустрации // Темперамент. -Пермь., 1976.

8. Кулагина И.Ю., В.И. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. - М.: ТЦ Сфера, 2002 г.

9. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопр.психол. -1972.-№6

10. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психологических состояний // Вопросы психологии. 1967. - № 6.

11. Можгинский Ю.Б. Агрессия под...