Личностные детерминанты профессиональной позиции студентов психологического факультета

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дипломная работа

Тема: Личностные детерминанты профессиональной позиции студентов психологического факультета

Выполнила студентка:

Ковадло Валерия Михайловна

Научный руководитель:

Мельник Наталья Юрьевна

АВТОРЕФЕРАТ

Объект: профессиональная позиция

Предмет: личностные детерминанты профессиональной позиции

Цель: выделить совокупность личностных детерминант профессиональной позиции и разработать рекомендации по организации психологического сопровождения становления профессиональной позиции

Задачи: 1. Провести теоретический анализ проблемы профессиональной позиции студентов.

2. Охарактеризовать совокупность факторов, влияющих на формирование профессиональной позиции в процессе обучения в высшем учебном заведении.

3. Описать основные личностные и профессионально-личностные характеристики, влияющие на формирование профессиональной позиции студентов

4. На основании комплекса диагностических методик исследовать личностные детерминанты профессиональной позиции, обобщить и проанализировать результаты

Гипотеза: высокий уровень развития рефлексии и эмпатии наряду с низким уровнем тревожности по поводу профессионального будущего будет способствовать становлению профессиональной позиции студентов психологического факультета

Методики:

1. Опросник «Уровни развития рефлексивности» (А.В. Карпов)

2. Опросник «Самооценка уровня онтогенетической рефлексии»

3. Опросник « Поликоммуникативная эмпатия» (И. М. Юсупов)

4. Тест «Личностная шкала проявлений тревоги» (Дж. Тейлор)

5. Методика «16-факторный личностный опросник» (Р.Кеттелл)

6. Тест «Изучение статусов профессиональной идентичности» (Л.Б. Шнейдер)

Использование математических методов обработки данных: количественная и качественная обработка данных.

Аннотация к работе.

В данной дипломной работе исследованы личностные детерминанты профессиональной позиции студентов психологического факультета. В ходе исследования была проведена количественная и качественная обработка данных. Гипотезой исследования стало предположение о том, что высокий уровень развития рефлексии и эмпатии наряду с низким уровнем тревожности по поводу профессионального будущего будет способствовать становлению профессиональной позиции студентов психологического факультета. Структура работы представлена введением, двумя главами, 5 параграфами, заключением, списком литературы и приложениями.

В дипломной работе использовано 8 таблиц, 6 приложений, 48 источника литературы. Общее количество страниц дипломной работы - 60.

Краткие выводы по работе:

1. Позиция является частью жизненной позиции человека, результатом самоопределения личности и как система отношений влияет на активность субъекта.

2. Для становления профессиональной позиции необходимы такие значимые личностные качества как эмпатия, терпеливость, самообладание, непринужденность, естественность и искренность в общении, устойчивость к стрессу, эмоциональная стабильность, способность к сопереживанию, ответственность, организованность, наблюдательность, способность к рефлексии своих переживаний и многие другие качества, присущие большинству людей.

3. В качестве факторов, определяющих динамику становления профессиональной позиции, выделяются профессионально значимые качества личности, самооценка, индивидуально-типологические свойства, характер общения студентов

4. Осуществив теоретический анализ по проблеме формирования профессиональной позиции можно выделить уровни сформированности профессиональной позиции, такие как высокий уровень (сформированная профессиональная позиция), средний уровень (мораторий) и низкий уровень (неопределенная профессиональная позиция).

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ

1.1 Характеристика понятия «профессиональная позиция»

1.2 Совокупность факторов, влияющих на формирование профессиональной позиции

1.3 Личностные и профессионально-личностные характеристики, влияющие на формирование профессиональной позиции

ГЛАВА ІІ. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

2.1 Методы и методики организации констатирующего эксперимента

2.2 Анализ результатов констатирующего исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Особую актуальность для теории и практики высшего профессионального образования на сегодняшний день представляет проблема личностного и профессионального развития студентов, формирование готовности к будущей деятельности. Психологические, медицинские исследования указывают на существование у студентов трудностей в самоопределении, в освоении учебных программ; наличие выраженного состояния психического дискомфорта [32]. Следует отметить, что не остаются неизменными требования, которые профессии предъявляют к человеку; появляются новые специальности, не имеющие аналогов в прошлом. Содержание процесса психолого-педагогической поддержки студентов в вузе может быть направлено на решение задач стимулирования самоопределения личности, помощи в индивидуализации и саморазвитии. Изучение детерминирующих факторов профессионального становления, способностей, мотивации, ценностных ориентаций, является необходимым и востребованным [23]. Проблема личностно-профессионального развития в настоящее время исследована все еще недостаточно полно, хотя общее психическое развитие и развитие личности находилось и находится в центре внимания как российских учёных (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, А.Г. Асмолов, В.М. Бехтерев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.В. Гамезо, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин), так и украинских психологов (А.В. Запорожец, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов). В последнее время все более распространенной становится концепция «неограниченного развития» (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.В. Запорожец, К.К. Платонов, Я.А. Пономарев, Э. Эриксон), согласно которой развитие, как сложное эволюционно-инволюционное поступательное движение, не прекращается до конца жизни человека, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству[5]. Наиболее ценным и социально желательным является позитивный вектор личностного развития, результатом которого является формирование общей культуры человека [46]. В настоящее время в психологии в недостаточной степени проводятся исследования психологических детерминант профессиональной успешности, отсутствует прогнозирование успешности обучения и эффективности деятельности студентов, не существует четких психологических критериев оценки результативности учебного процесса. Профессиональная субъектная позиция является основой профессионального становления специалиста, т.к. ориентирует личность на профессионально-творческое саморазвитие и самореализацию. Формирование профессиональной субъектной позиции в качестве цели профессиональной подготовки студентов, позволяет направить педагогический процесс на подготовку творческой, самоактуализирующейся личности, профессионала. Таким образом, профессиональная позиция является частью жизненной позиции человека, результатом самоопределения личности и как система отношений влияет на активность личности.

Объект исследования: профессиональная позиция.

Предмет исследования: личностные детерминанты профессиональной позиции.

Гипотеза исследования: высокий уровень развития рефлексии и эмпатии наряду с низким уровнем тревожности по поводу профессионального будущего будет способствовать становлению профессиональной позиции студентов психологического факультета.

Цель: выделить совокупность личностных детерминант профессиональной позиции и разработать рекомендации по организации психологического сопровождения становления профессиональной позиции

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы формирования профессиональной позиции студентов.

2. Охарактеризовать совокупность факторов, влияющих на формирование профессиональной позиции.

3. Описать основные личностные и профессионально-личностные характеристики, влияющие на формирование профессиональной позиции студента

4. На основании комплекса диагностических методик исследовать личностные детерминанты профессиональной позиции, обобщить и проанализировать результаты

Структура работы. Работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка использованных источников, который включает 50 источников. Дипломная работа содержит пояснительную записку (автореферат) на 3 страницах и графический иллюстративный материал на 7 страницах.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ

1.1 Характеристика понятия «профессиональная позиция»

Б.Г. Ананьев писал, что «позиция личности как субъекта общественного поведения и многообразной социальной деятельности представляет сложную систему отношений личности (к обществу в целом и общностям, к которым она принадлежит, к труду, людям, самой себе), установок и мотивов, которыми она руководствуется в своей деятельности, целей и ценностей, на которые направлена эта деятельность» [43]. Совокупность образующих позицию субъективных отношений Б.Ф. Ломов определяет как «костяк» внутреннего мира личности, как основу ее структурной интеграции. Она есть сущность личности, система координат, позволяющая человеку ориентироваться в окружающем мире [35]. По замечанию Э.Фромма, «жизненная задача человека совершенно парадоксально сочетает в себе реализацию индивидуальности и в то же самое время выход за ее пределы и достижение универсальности» [24]. Позиция в большей мере отражает направленность и устремление личности на реализацию жизненных задач. Она является индикатором взаимодействия внешнего и внутреннего, социального и индивидуального. В связи с чем Н.М. Борытко отмечает, что «позиция - это наиболее целостная характеристика человека как личности и индивидуальности. Если личность - это определенность позиции человека в отношении с другими (в том числе и в процессе профессиональной деятельности), то индивидуальность - это определение собственной позиции в жизни, сама определенность внутри самой своей жизни…» [8]. В.П. Бедерханова считает, что позиция всегда является результатом самоопределения, так как самоопределение есть процесс изменения позиции. В словаре понятие «самоопределение» определяется как осознанный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемной ситуации. В юности в период профессионального образования происходит самоопределение в учебно-профессиональном поле. И в этом случае, по мнению Э.Ф.Зеера, под самоопределением понимается «не просто выбор профессии или альтернативных сценариев профессиональной жизни, а своеобразный творческий процесс развития личности» [16]. Позиционное самоопределение личности тесно связано и определяется мировоззрением личности (В.П.Бедерханова), профессиональными установками, индивидуально-типологическими особенностями личности, темпераментом и характером (В.А. Сластенин), ее ценностными ориентациями. Процесс самоопределения, как и самопознание и саморазвитие, обязательным образом включает в себя внутренний диалог. А.А.Бодалев отмечает, что именно во внутреннем мире человека происходит субъективный отбор и интеграция знаний об окружающей действительности. Именно во внутреннем мире складываются и существуют его подлинные отношения к разным сторонам действительности. Именно в нем человек создает сценарий своей жизни на ближайшее и более отдаленное будущее и определяет пути его осуществления. По выражению Э.Ф.Зеера, осознанная профессиональная позиция способствует возникновению особого эмоционального состояния - профессионального оптимизма. Позиция личности занимает важное место и в структуре личности и в структуре деятельности[16].

В личности человека выделяют две группы психических образований: те, которые выступают как побудители его поведения, и те, которые составляют исполнительский компонент в психической регуляции этого поведения [4]. Позиция как система отношений личности является побудителем поведения. Если способности это то, что человек может, то позиция - это то, чего человек хочет. Однако следует заметить, что позиция отличается от желания или хотения тем, что связана с деятельностью и поведением человека. Это обстоятельство подчеркивает Н.Г.Алексеев: «Позиция выступает как активность, реализуемая в проведении ценности; в ней ценность не декларируется, не просто заявляется, а живет, реализует свой потенциал, либо - противоположный случай - уходит от самовыражения» [15]. Выражая эту же мысль, В.П. Бедерханова определяет позицию как способ наложения возможного (того, что человек хочет) на реальное (то, что он объективно может) приводящее к действительному (то, что мы видим в его действиях) [4]. Деятельность и поведение одной и той же личности в каждый данный момент определяются ее отношениями к различным сторонам действительности. Об этом В.Н.Мясищев пишет: «Отношение - сила, потенциал, определяющий степень интереса, степень выраженности эмоции, степень выраженности желания или потребности. Отношения поэтому являются движущей силой личности» [19]. Он замечает, что отношения мобилизуют функциональные возможности психической деятельности для удовлетворения потребностей и интересов, тем самым, создавая новую потребность, удовлетворение которой поднимает на новую ступень функциональную характеристику на основе овладения опытом, новыми средствами деятельности. Сказанное в полной мере относится и к позиции личности, так как она есть система ее отношений. В структуре позиции личности С.М. Годник выделяет «систему ожиданий». Он определяет ее как «ядро внутренней позиции личности», ибо она «отражает и фокусирует потребности и мотивы личности, как бы программирует ее притязания и ценностные ориентации, из которых, в свою очередь, вытекают установки на такую деятельность, которая способствует осуществлению ожиданий, предоставляет максимальные возможности для реализации потребностей на высшем уровне притязаний» [11]. Поэтому профессиональная субъектная позиция является основой профессионального становления студента, движущей силой развития личности специалиста.

Жизненная позиция личности - категория предельно социальная, гражданская, нравственная. Она совокупность ее отношений к жизни. Внутренняя позиция связана со статусом личности и определяется социальными требованиями к данному статусу, то есть это позиция личности в определенной сфере деятельности. Жизненная позиция и внутренняя позиция характеризуют глубокую связь общего гражданского облика личности с ее позицией в конкретной сфере деятельности, в условиях определенного статуса. Соотношение понятий «позиция» и «статус» рассматривается в работах Б.Г.Ананьева, И.С.Кона, С.Л.Рубинштейна, В.И.Слободчикова. По мнению Б.Г.Ананьева, статус личности как бы «задан» сложившейся системой общественных отношений, социальных образований, объективно определяющих «место» личности в социальной структуре. Понятие «позиция личности» дополняет понятие «статус личности» и характеризует субъективную, деятельностную сторону положения личности в социальной структуре. В теории педагогического образования профессиональная позиция рассматривается и как неотъемлемая составляющая профессиональной компетенции [Колесникова И.А., Титова Е.В., Маркова А.К.] и как необходимое условие осуществления педагогической деятельности [Кульневич С.В.]. В.А.Сластенин считает, что позиция педагога определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество. С другой стороны - действуют внутренние, личные источники активности - влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы. В.И.Слободчиков отмечает уникальность педагогической позиции, которая является одновременно и личностной и профессиональной, культурно-деятельностной позицией, необходимой для создания условий достижения целей и ценностей образования.

Профессиональная позиция, являясь позицией личности в профессиональной среде, не должна противоречить принципам жизненной позиции. Только их общность и согласованность может гарантировать становление специалиста как профессионала. А.Н.Леонтьев считает, что именно позиция является предпосылкой и условием развития личности. Справедливость такого понимания значения позиции находит доказательства повсеместно в жизни. Следует выделить активную и пассивную позиции личности. Пассивная позиция ведет к разочарованию, к потере индивидуальности, развитию негативных психических состояний, таких как злоба, мстительность. Такой человек теряет смысл жизни или не находит ее вообще. Говоря словами Альберта Эйнштейна, «человек, считающий свою жизнь бессмысленной, не только не счастлив, он вообще едва ли пригоден для жизни». Такая позиция ведет к деградации личности. Активная позиция направлена на реализацию способностей личности. Смысл жизни такого человека заключен в деятельности, которую он совершает на благо обществу, в творениях, которые он дает миру и (или) в эмоционально - ценностных отношениях к миру, к людям, к себе. Только позиция субъекта, активно участвующего в своем образовании и несущего ответственность за это образование может обеспечить надежность профессионального становления специалиста. Это значит, что основой профессионального роста и становления является активное и заинтересованное субъектное отношение к своему образованию. Субъектная позиция отражает авторство, индивидуальность, самостоятельность, субъективность личности, ее активно-преобразовательную стратегию.

Необходимый на современном рынке труда уровень профессионализма требует такой подготовки, в которой студент обязательно является субъектом своего образования, четко осознающим его задачи, цели, заинтересованным в получении качественного образования, осознанно выбравшим данную профессию, стремящимся достичь вершин профессионализма, готовым и способным заниматься самосовершенствованием. Главный парадокс современного высшего образования состоит в том, что «студенты, по сути, зрелые люди, самостоятельно избравшие будущую профессию и уже освоившие приемы самоорганизации, самообразования, самоконтроля и потому тоже ответственные за качество своей подготовки» [41], однако в действительности они далеко не всегда являются активными субъектами учебно-познавательной деятельности и управления. Их в большинстве случаев характеризует отсутствие профессиональной направленности и положительной мотивации к учению, низкий уровень сформированности ЗУН, а также качеств личности, необходимых студентам в учебной и будущей профессиональной деятельности, слабая учебная активность и ориентация на репродуктивные способы решения учебных задач, недостаточный уровень самостоятельности и учебной организации, неразвитость самоконтроля и профессионального самосознания. Это все делает необходимым внешнее педагогическое управление учебной деятельностью студентов [48]. Как отмечают Н.В.Бордовская и А.А.Реан, «факт обучения в вузе укрепляет веру молодого человека в свои силы и способности, порождает надежду на полноценную в профессионально - творческом плане интересную жизнь и деятельность» [7]. Но известно, что в вузе студенты сталкиваются с кризисом. У них появляется чувство тревожности, они испытывают неуверенность в себе, сомнения в правильности профессионального выбора. И студенты, обычно нацеленные на приобретение определенной профессии в начале обучения, теряют эту цель.

Позиция личности - это категория, отражающая ценностное отношение к окружающей действительности и реализуемая в деятельности, линии поведения, в общении с другими людьми. Как известно, процессы восприятия, внимания, мышления, фантазии и воли зависят от отношения к объективному содержанию этих процессов. «Известно многообразие и прочность восприятия при активно - положительном отношении, бедность и непрочность восприятия при безразличном отношении к его содержанию. Отрицательное отношение к содержанию восприятия характеризуется средними (между положительным и безразличным отношением по количеству и качеству) результатами воспроизведения» [17]. Позиция таким образом является внутренней психологической определяющей эффективность деятельности. По мнению С.М. Годника, «соответствие внутренней позиции системе педагогических устремлений является важным результатом педагогического процесса и принципиальным условием его дальнейшей оптимальности» [10].

Формирование профессиональной субъектной позиции является важной целью современного профессионального образования. Формирование профессиональной субъектной позиции особенно важно в психолого-педагогических вузах. Студенты все чаще попадают туда случайно. Они в большинстве своем не ориентированы на педагогическую профессию, не планируют работать по получаемой в вузе специальности. Чтобы наиболее чётко понять, правильно ли выбрана профессия, необходимо больше знать о ней и проверить свою профессиональную принадлежность. Система наиболее общих представлений о самом себе и своем месте в мире называется идентичностью. Она предполагает также осознание себя как профессионала. Человек не просто «выбирает профессию», а в значительной степени предопределяет весь свой дальнейший образ жизни, круг общения. Профессиональная принадлежность -- одна из самых значимых характеристик любого человека. Представление о себе как о носителе определенной профессии -- неотъемлемый компонент представлений большинства взрослых людей о самих себе. И чем более любима работа, тем более слиты эти представления, со временем человек уже не мыслит себя вне связи со своей профессией. Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному выбору, оно начинается задолго до самого события, продолжается и после него, по мере дальнейшего обучения и освоения профессии. Сложность выбора состоит еще в том, что предпочесть одну профессию -- значит, отказаться от многих других. Можно выделить четыре так называемых статуса профессиональной идентичности, на которых человек находится в процессе профессионального самоопределения.

1. Неопределенная профессиональная идентичность: выбор жизненного пути не сделан, четкие представления о карьере отсутствуют, но человек даже и не ставит перед собой такую проблему.

2. Навязанная профессиональная идентичность: человек имеет сформированные представления о своем профессиональном будущем, но они навязаны извне (например, родителями) и не являются результатом самостоятельного выбора.

3. Мораторий (кризис выбора) профессиональной идентичности: человек осознает проблему выбора профессии и находится в процессе ее решения, но наиболее подходящий вариант еще не определен.

4. Сформированная профессиональная идентичность: профессиональные планы определены, что стало результатом осмысленного самостоятельного решения.

Исходя из этого, можно выделить уровни сформированности профессиональной позиции, такие как высокий уровень (сформированная профессиональная позиция), средний уровень (мораторий) и низкий уровень (неопределенная профессиональная позиция).

Таким образом, профессиональная позиция является частью жизненной позиции человека, результатом самоопределения личности и как система отношений влияет на активность личности. Профессиональная субъектная позиция является основой профессионального становления специалиста, так как ориентирует личность на профессионально-творческое саморазвитие и самореализацию.

1.2 Совокупность факторов, влияющих на формирование профессиональной позиции

В качестве факторов, определяющих динамику становления профессиональной позиции, выделяются профессионально значимые качества личности, самооценка, индивидуально-типологические свойства, характер общения студентов [44]. На формирование профессиональной направленности студентов влияет профессиональная идентификация, развиваемая при проведении спецкурсов, ежегодного анкетирования по выявлению уровня профессионального становления и самосознания студентов, организации экскурсий в школы и институты и другие мероприятия. Высокий уровень профессиональной идентификации характеризуется осознанием студентом имеющихся у него профессиональных качеств психолога [26]. Формирование профессиональной позиции, проявляющейся в положительном отношении студентов к профессии психолога и стремлении овладеть ею, возможно посредством специального обучения - выполнения студентами системы упражнений, участия в процессе ролевого моделирования психологических ситуаций и решения профессиональных задач на практических занятиях по психолого-педагогическим дисциплинам, на спецкурсах, в кружках и студиях. В числе объективных факторов формирования профессиональной позиции психолога - социальное положение психолога, организация учебного процесса в вузе; субъективных - потребности, ценностные ориентации, установки личности, иначе говоря, мотивационные компоненты. [27]. Профессиональную позицию рассматривают также как систему отношений субъекта (в эмоциональном, когнитивном, поведенческом аспектах) к профессии, к себе, к детям, к преподаваемым дисциплинам. В экспериментах, проведенных в рамках традиционного учебного процесса, показано, что такая профессиональная направленность как содержательная составлявшая профессиональной позиции направленность может изменяться на всем протяжении вузовского обучения под влиянием социально-психологических процессов в студенческих группах [34]. Профессиональную направленность, профессиональные ценностные ориентации и профессионально важные качества личности как факторы, определяющие успешность обучения и удовлетворенность выбором профессии школьников, абитуриентов и студентов, включают в структуру психологической готовности к профессиональной деятельности [40]. Ведущим в структуре психологической готовности к выбору профессии психолога выступает мотивационный компонент, сформированность которого в раннем юношеском возрасте является критерием возрастной зрелости личности [47].

Выделено 9 видов мотивов выбора профессии: профессионально-педагогические, познавательно-образовательные, интеллектуально-развивающие, коммуникативные, эмоциональные, честолюбия, идентификационные, материально-практические, мотивы долга. В структуре профессиональных интересов как одной из субъективных форм профессиональных мотивов выделяют познавательный, эмоциональный и волевой компоненты, играющие ведущую роль на разных этапах развития профессионального интереса. Выявлен ряд факторов объективного и субъективного характера, влияющих на формирование положительной мотивации овладения профессией в процессе вузовского обучения. Сформированность такой мотивации определяется степенью принятия субъектом обучения цели педагогической системы - овладения профессиональными умениями, знаниями, навыками, означающими овладение профессиональной деятельностью в целом. В систему мотивации учебной деятельности студентов, помимо ведущих профессиональных мотивов, включаются также научно-познавательные мотивы, утилитарные, обще - социальные, мотивы самоутверждения; при этом профессиональные мотивы более интенсивно влияют на эффективность учебной деятельности студентов, чем познавательные [22]. Мотивы непосредственно связаны с содержанием деятельности, которую они побуждают. Так, Д.Б. Эльконин пишет, что адекватными учебной деятельности могут быть «только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т. е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования» [4]. При этом, как подчеркивает А.Н. Леонтьев, они не содержатся в природной основе человека, а составляют момент его социальной сущности [38].

Как показывает анализ литературы, мотивы, адекватные учебной деятельности, являются мотивами самосовершенствования личности; мотивация учебной деятельности вместе с включенными в нее познавательными и профессиональными мотивами формируется в процессе социализации индивида, является социогенной по своей природе. Следовательно, можно полагать, что учебная деятельность, для которой релевантны прежде всего познавательные мотивы, наполняясь профессиональным содержанием, будет так или иначе обусловливать и развитие профессиональных мотивов.

Под профессиональными мотивами понимают такие мотивы, которые подвигают субъекта к совершенствованию собственной деятельности - ее способов, средств, форм, методов. Профессиональные мотивы являются мотивами роста (А. Маслоу, цит. по [36]), мотивами, реализующими в деятельности направленность на производство, а не на потребление [36]. Вслед за В.Э. Мильманом можно сказать, что субъект может «производить» сам себя; профессиональные мотивы по своей природе являются познавательными и поэтому могут формироваться в обучении. В ряде работ познавательные и профессиональные мотивы рассматриваются как альтернативные в иерархии мотивов учения студентов. Доминирование профессиональных мотивов в мотивационной сфере студентов не может привести к высоким результатам познания, поскольку эти мотивы «нередко являются внешними по отношению к процессу познания» [44]. Более того, некоторые авторы считают, что преобладание профессиональных мотивов над познавательными в структуре мотивации учения студента может привести к узкой профессионализации, ограничению кругозора будущего специалиста [48]. Тем самым познавательные и профессиональные мотивы выступают как взаимоисключающие в общей динамике развития структуры мотивации учебной деятельности студентов.

Вайсман Р.C. выделяет мотивы творческого профессионального достижения, формально-академического достижения (нетворческого профессионального достижения), приобретения профессиональных знаний, приобретения общеобразовательных знаний. Мотивы достижения и познавательные анализируются в связи с предметным содержанием научно-познавательных интересов студентов. Опираясь на позицию А.Н. Леонтьева по проблемам мотивации, автор экспериментально показал: потребность достижения не обладает достаточной объяснительной ценностью при дифференциации научно-познавательных интересов; мотивационная сфера человека представляет собой иерархизированную, динамическую систему, в качестве компонентов которой выступают взаимосвязанные потребности, мотивы и цели [31].

В психологических исследованиях представлена чрезвычайно пестрая картина мотивов, относимых к профессиональным, путей, способов и условий их формирования в учебной деятельности студентов. Поэтому весьма непросто проследить генезис собственно профессиональных мотивов и их соотношения с другими, в первую очередь познавательными, которые, согласно одному из главных положений общей теории деятельности, и являются конституирующими деятельность учения. В работах многих авторов речь идет, как правило, о совокупности разнообразных мотивов в структуре познавательной и профессиональной мотивации учения студентов, о его полимотивированности. К профессиональным, в частности, относят престижность получаемой профессии, мотивы творческого и нетворческого профессионального достижения, мотивы получения профессиональных знаний, интерес к специальным дисциплинам, удовлетворенность выбором вуза, стремление к овладению профессией; внешне и/или внутренне обусловленные мотивы. Такое разнообразие не может привести к выделению какого-либо объединяющего признака в логике развертывания целостного процесса деятельности учения. Специфика профессиональных мотивов детерминирована в этом процессе ведущим и единственным, на первый взгляд, познавательным мотивом активности студента. Однако анализ показывает, что эта единственность чисто внешняя. Трудность различения познавательных и профессиональных мотивов проходит по линии различия предмета: предмета собственно познавательной деятельности - учебная информация, неважно, несущая профессиональные или иные знания, то неизвестное, что презентируется студенту (преподавателем, книгой, компьютерной программой) и должно быть усвоено либо открыто, «порождено» самим студентом; предмета профессиональной (профессионально-подобной) деятельности, в качестве которого выступают уже не сами знания (они становятся средством регуляции деятельности, ее ориентировочной основой), а практические задачи, профессиональные ситуации и проблемы, отражающие в модельной форме содержание реальной профессиональной деятельности (в наиболее явном виде они представлены в контекстном обучении).

Таким образом, к профессиональным мотивам, влияющим на формирование профессиональной позиции, можно отнести престижность получаемой профессии, мотивы творческого и нетворческого профессионального достижения, мотивы получения профессиональных знаний, интерес к специальным дисциплинам, удовлетворенность выбором вуза, стремление к овладению профессией.

1.3 Личностные и профессионально-личностные характеристики, влияющие на формирование профессиональной позиции

профессиональный личностный психологический студент

Важнейшее качество деятельности психолога - профессиональная компетентность, или профессионализм, включающее в себя профессиональные знания, умения, навыки, способности. В число характеристик профессиональной компетентности также входят: диапазон профессиональных возможностей, совершенное владение инструментарием, приемами и технологиями профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность психолога проявляется в творческом характере его деятельности, в активном поиске новаторских подходов и инновационных технологий, личной инициативе и профессиональной коммуникабельности. Психолог должен быть разносторонне подготовленным специалистом. Поэтому его профессиональная эрудиция включают в себя не только знания в области психологии, но и определенную совокупность знаний в области философии, истории, культурологии, педагогики, экономики, социологии, политологии, права, филологии, физической культуры, математики и информатики, в области концепций современного естествознания. Профессиональные умения определяют успешность практической деятельности психолога, его способность применять психологические знания к выполнению своих обязанностей: конкретные действия, приемы, психологические «техники». Профессиональные навыки - это упрочившиеся, легко и уверенно выполняемые профессиональные действия, которые позволяют психологу эффективно выполнять работу. Чем больше опыт, чем больше профессиональных навыков приобретает специалист. Психолог должен понимать поставленные перед ним цели, задачи, методологию и методы его деятельности, владеть инструментарием, методами организации и проведения психологических исследований. Также психологу необходимо понимать специфику предмета психологии, ее связи с другими дисциплинам; знать основные отрасли психологии и возможности применения психологических знаний в различных областях жизни. Психолог обязан интересоваться современными направлениями и проблемами психологии. Специалист в области психологии должен уметь понимать психологические закономерности общения и взаимодействия людей в группах, межгрупповых отношениях, знать закономерности психического развития человека на каждой возрастной ступени; знать критерии нормы и патологии психических процессов, состояний, деятельности человека, пути и средства компенсации и восстановления нормы, иметь представление о психологических проблемах трудовой деятельности человека. Психолог может интересоваться основами психодиагностики и психологического консультирования, основами психотерапии, коррекционной и развивающей работы.[39] Кроме того, в рамках соответствующей специализации психолог должен владеть целым рядом углубленных знаний и практический умений. К основным сферам специализации относятся: общая психология, психология личности, социальная психология, политическая психология, психология менеджмента, психология труда и организационная психология, клиническая психология, психофизиология, специальная психология, психология развития и возрастная психология, педагогическая психология, психологическое консультирование, психология социальной работы, юридическая психология, спортивная психология.[27] Данные требования как минимум необходимы для профессиональной деятельности психолога. Выпускник высшего учебного заведения по специальности «психология» должен удовлетворять этим требованиям. Помимо этого для успешной работы психолог должен постоянно повышать уровень своей профессиональной компетентности, участвовать в курсах повышения квалификации, специализированных семинарах по отдельным проблемам психологии. Самоанализ опыта работы и самосовершенствование профессиональных умений помогают психологу достигать более высоких результатов в своей деятельности.[41]

В сфере научной психологии и педагогической деятельности профессиональная квалификация отражается в системе ученых степеней (кандидат и доктор психологических наук) и ученых званий (доцент и профессор). Профессиональное и личностное в деятельности психолога очень часто бывают тесно связаны. Трудно быть в личностном плане одним, а в профессиональной деятельности совершенно другим. Поэтому личностные качества составляют важный фундамент профессиональной успешности психолога. Как сказал один студент, «у тех людей, которых я считаю по-настоящему профессиональными психологами, я всегда замечал необыкновенное слияние профессии и жизни, включенность внутренних переживаний и напряженного духовного поиска в контекст профессиональной деятельности и, наоборот, включенность профессиональной деятельности в общий контекст всей жизни. Это для меня идеальная ситуация - чтобы все, что я делаю как профессионал, становилось частью моего духовного поиска» [46]. Трудно найти личностные качества, одинаково важные для таких разных сфер деятельности психолога как научная психология, практическая психология, преподавание психологии. Каждая из них предъявляет к личности психолога целый ряд специфических требований. Как считает К.А. Рамуль, для каждого ученого, в том числе и психолога необходимы следующие черты личности:

1) энтузиазм по отношению к работе и ее задачам,

2) прилежание - способности и наклонности к продолжительному и усидчивому труду,

3) дисциплинированность,

4) способность к критике и самокритике,

5) беспристрастие,

6) умение ладить с людьми.

Важными нравственными качествами психолога безусловно считаются доброжелательность, уважительное отношение к людям, чуткость, отзывчивость, альтруистичность, гуманность, интеллигентность. Большое знание для практического психолога имеют коммуникативные качества его личности: умение понимать других людей и психологически корректно воздействовать на них. Психолог должен уметь работать с людьми, разбираться в характерах, обладать не только психологическими знаниями, но и психологической интуицией. Коммуникативными качествами психолога, важными для его профессиональной деятельности, можно считать привлекательность, общительность, тактичность, вежливость, умение слушать и понять другого человека. В целом комплекс этих качеств часто называют "талантом общения". Общее отношение к жизни и деятельности проявляется в таких значимых для психолога личностных качествах как ответственность, организованность, оптимизм, открытость, любознательность, наблюдательность, самостоятельность суждений, креативность, гибкость поведения, способность к рефлексии своих переживаний. Для психолога важны такие эмоциональные проявления личности как непринужденность, естественность и искренность в общении, устойчивость к стрессу, эмоциональная стабильность, способность к сопереживанию. К необходимым волевым качествам психолога относятся настойчивость, терпеливость, самообладание. К числу необходимых личностных свойств практического психолога относят способность к эмпатии (сопереживанию), умение понять состояние клиента. Однако важно и умение сохранять некоторую дистанцию. При несоблюдении этого психогигиенического правила у психолога может возникнуть синдром сгорания и коммуникативной перегрузки. Необходимое качество практического психолога - уверенность в поведении с клиентом. В противном случае он не заслужит доверия клиента. В то же время важным оказывается отсутствие чрезмерной самоуверенности и веры в непогрешимость своих психологических выводов. Нетактичность психолога проявляется в его склонности приписывать своей профессии сверхзначимость и исключительность. Демонстративность поведения и самолюбование психолога отталкивает клиента.[35] Профессиональному психологу важно иметь адекватную самооценку, понимать индивидуальные особенности своей личности, свои способности, сильные и слабые стороны характера. При этом полезно знать способы компенсации собственных личностных недостатков. В профессиональной деятельности психолог не может быть успешным во всем. Не все методы и приемы работы получаются одинаково хорошо. Не ко всем видам деятельности проявляется интерес и склонность. Поэтому психологу важно формировать индивидуальный стиль профессиональной деятельности с учетом своих индивидуальных личностных особенностей.

Таким образом, к основным личностным и профессионально - личностным характеристикам, формирующим профессиональную позицию можно отнести эмпатию, терпеливость, самообладание, непринужденность, естественность и искренность в общении, устойчивость к стрессу, эмоциональная стабильность, способность к сопереживанию, ответственность, организованность, наблюдательность, способность к рефлексии своих переживаний и многие другие качества, присущие большинству людей.

Профессиональная позиция является частью жизненной позиции человека, результатом самоопределения личности и как система отношений влияет на активность субъекта. Профессиональная субъектная позиция является основой профессионального становления специалиста, так как ориентирует личность на профессионально-творческое саморазвитие и самореализацию.

Для становления профессиональной позиции необходимы такие значимые личностные качества как эмпатия, терпеливость, самообладание, непринужденность, естественность и искренность в общении, устойчивость к стрессу, эмоциональная стабильность, способность к сопереживанию, ответственность, организованность, наблюдательность, способность к рефлексии своих переживаний и многие другие качества, присущие большинству людей.

В качестве факторов, определяющих динамику становления профессиональной позиции, выделяются профессионально значимые качества личности, самооценка, индивидуально-типологические свойства, характер общения студентов

К факторам, влияющим на формирование профессиональной позиции можно отнести профессиональные мотивы, такие как престижность получаемой профессии, мотивы творческого и нетворческого профессионального достижения, мотивы получения профессиональных знаний, интерес к специальным дисциплинам, удовлетворенность выбором вуза, стремление к овладению профессией.

Осуществив теоретический анализ по проблеме формирования профессиональной позиции можно выделить уровни сформированности профессиональной позиции, такие как высокий уровень (сформированная профессиональная позиция), средний уровень и низкий уровень (неопределенная профессиональная позиция).

ГЛАВА ІІ. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

2.1 Методы и методики организации констатирующего эксперимента

Для решения поставленных задач данное исследование было проведено в 3 этапа:

Ш Информационно-методический этап

На данном этапе производился сбор информации об объектах исследования, а также подбор психодиагностических и психотерапевтических методов.

Ш Диагностический этап

Был проведен один психодиагностический срез.

Ш Аналитический этап

Анализ полученных данных, составление рекомендаций для формирования успешной профессиональной позиции.

Существуют определенные, строгие правила проведения тестирования, обработки и интерпретации его результатов. Наиболее важные из этих правил следующие:

1. Прежде чем применять тот или иной тест, психологу необходимо познакомиться с ним и попробовать его на самом себе или на другом человеке. Это позволит в дальнейшем избежать возможных ошибок, связанных с проведением тестирования и обусловленных недостаточно хорошим знанием его нюансов.

2. Важно заранее позаботиться о том, чтобы перед началом выполнения тестовых заданий испытуемые хорошо поняли их и сопровождающую тест инструкцию.

3. Во время проведения тестирования необходимо следить за тем, чтобы все испытуемые работали самостоятельно, независимо друг от друга и не оказывали друг на друга влияния, способного изменить результаты тестирования.

4. Для каждого теста должна существовать обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов, позволяющая избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования. Это, в частности, касается приемов математико-статистической обработки первичных данных, которые также должны быть строго и заранее установлены.[33]

Опросник «Уровни развития рефлексивности» (Карпов А.В.)

Цель: определение уровня развития рефлексивности.

Инструкция испытуемому: «Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа: 1 - абсолютно неверно; 2 - неверно; 3 - скорее неверно; 4 - не знаю; 5 - скорее верно; 6 - верно; 7 - совершенно верно. Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может».

Обработка и интерпретация: Из этих 27-и утверждений 15 являются прямыми (номера вопросов: 1, 3,4,5,9,10,11,14,15,18, 19, 20, 22, 24, 25). Остальные 12 - обратные утверждения, что необходимо учитывать при обработке результатов, когда для получения итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие ответам испытуемых, а в обратных - значения, замененные на те, что получаются при инверсии шкалы ответов.

При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации индивидов на три основные категории. Результаты методики, равные или больше, чем 7 стенов, свидетельствуют о высокоразвитой рефлексивности. Результаты в диапазоне от 4 до 7 стенов - индикаторы среднего уровня рефлексивности. Наконец, показатели, меньшие 4-х стенов, - свидетельство низкого уровня развития рефлексивности. [18]

Опросник « Поликоммуникативная эмпатия» (Юсупов И. М.)

Цель: определить отношение исследуемого к родителям, животным, пожилым людям, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомым людям.

Инструкция испытуемым: Предлагаем оценить несколько утверждений. Ваши ответы не будут оцениваться как хорошие или плохие, поэтому просим проявить откровенность. Над утверждениями не следует долго раздумывать. Достоверные ответы те, которые первыми пришли в голову. Прочитав в опроснике утверждение, в соответствии с его номером отметьте в ответном листе ваше мнение под одной из шести градаций: «не знаю», «никогда или нет», «иногда», «часто», «почти всегда», «всегда или да». Ни одно из утверждений пропускать нельзя.

Обработка и интерпритация: Следует начинать с определения достоверности данных. Для этого необходимо подсчитать, сколько ответов определенного типа дано на указанные номера утверждения опросника:

«не знаю»:2, 4, 16, 18, 33;

«всегда или да»: 2, 7, 11, 13, 16, 18, 23.

Кроме того, следует выявить:

* сколько раз ответ типа «всегда» или «да» получен на оба утверждения в следующих парах: 7 и 17, 10 и 18, 17 и 31, 22 и 35, 34 и 36;

* сколько раз ответ типа «всегда» или «да» получен для одного из утверждений, а ответ типа «никогда» или «нет» для другого в следующих парах: 3 и 36, 1 и 3, 17 и 28.

После этого суммируются результаты отдельных подсчетов. Если общая сумма 5 или более, то результат исследования недостоверен; при сумме, равной 4, результат сомнителен; если же сумма не более 3, результат исследования может быть признан достоверным. При недостоверных и сомнительных результатах целесообразно, если это возможно, выяснить причины отношения испытуемого к исследованию. Следует иметь в виду, что помимо нежелания обследоваться или стремления преднамеренно давать противоречивые, неискренние ответы, недостоверные результаты могут быть обусловлены, например, нарушением некоторых психических функций, их развития, а также социальным инфантилизмом. При достоверных результатах исследования дальнейшая обработка данных направлена на получение количественных показателей эмпатии и ее уровня. Единая метрическая униполярная шкала интервалов позволяет, пользуясь ключом-дешифратором, получить характеристику эмпатии на основании данных, которые представляют все диагностические шкалы и дают характеристику отдельных составляющих эмпатии. Соотнесите результат со шкалой развитости эмпатийных тенденций. Уровневые характеристики эмпатии:

- 82 до 90 баллов - это очень высокий уровень эмпатийности. У вас болезненно развито сопереживание. В общении вы, как барометр, тонко реагируете на настроение собеседника, еще не успевшего сказать ни слова. Вам трудно от того, что окружающие используют вас в качестве громоотвода, обрушивая на вас свое эмоциональное состояние. Вы плохо чувствуете себя в присутствии «тяжелых» людей. Взрослые и дети охотно доверяют вам свои тайны и идут за советом. Нередко испытываете комплекс вины, опасаясь причинить людям хлопоты; не только словом, но даже взглядом боитесь задеть их. Беспокойство за родных и близких не покидает вас. В то же время вы сами очень ранимы. Можете страдать при виде покалеченного животного или не находить себе места от случайного холодного приветствия вашего шефа. Ваша впечатлительность порой долго не дает заснуть. Будучи в расстроенных чувствах, вы нуждаетесь в эмоциональной поддержке со стороны. При таком отношении к жизни вы близки к невротическим срывам. Позаботьтесь о своем психическом здоровье.

- 63 до 81 балла - высокая эмпатийность. Вы чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое им прощать. С неподдельным интересом относитесь к людям. Вам нравится «читать» их лица и «заглядывать» в их будущее. Вы эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливаете контакты и находите общий язык. Должно быть, и дети тянутся к вам. Окружающие ценят вас за душевность. Вы стараетесь не допускать конфликты и находить компромиссные решения. Хорошо переносите критику в свой адрес. В оценке событий больше доверяете своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам. Предпочитаете работать с людьми, нежели в одиночку. Постоянно нуждаетесь в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах вы не всегда аккуратны в точной и кропотливой работе. Не стоит особого труда вывести вас из равновесия.