Личностные детерминанты профессиональной позиции студентов психологического факультета

- 37 до 62 баллов - нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей. Окружающие не могут назвать вас «толстокожим», но в то же время вы не относитесь к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях более склонны судить о других по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. Вам не чужды эмоциональные проявления, но чаще вы держите их под самоконтролем. В общении внимательны, стараетесь понять больше, чем сказано словами, но при излишнем излиянии чувств собеседника теряете терпение. Предпочитаете деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенным, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следите за действием, чем за переживаниями героев. Затрудняетесь прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому их поступки порой оказываются для вас неожиданными. Вы не отличаетесь раскованностью чувств, и это мешает вашему полноценному восприятию людей.

- 12 - 36 баллов - низкий уровень эмпатийности. Вы испытываете затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно чувствуете себя в шумной компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся вам непонятными и лишенными смысла. Отдаете предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Вы сторонник точных формулировок и рациональных решений. Вероятно, у вас мало друзей, а тех, кто есть, вы цените больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Люди платят вам тем же: случаются моменты, когда вы чувствуете свою отчужденность; окружающие не слишком жалуют вас своим вниманием. Но это исправимо, если вы раскроете свой панцирь и станете пристальнее всматриваться в поведение своих близких и принимать их потребности как свои.

- 11 баллов и менее - очень низкий уровень эмпатийности. Эмпатийные тенденции личности не развиты. Затрудняетесь первым начать разговор, держитесь особняком среди сослуживцев. Особенно трудны для вас контакты с детьми и лицами, которые намного старше вас. В межличностных отношениях нередко оказываетесь в неуклюжем положении. Во многом не находите взаимопонимания с окружающими. Любите острые ощущения, спортивные состязания предпочитаете искусству. В деятельности слишком центрированы на себе. Вы можете быть очень продуктивны в индивидуальной работе, во взаимодействии же с другими не всегда выглядите в лучшем свете. С иронией относитесь к сентиментальным проявлениям. Болезненно переносите критику в свой адрес, хотя можете на нее бурно не реагировать. Вам необходима гимнастика чувств.[13]

Опросник «Самооценка уровня онтогенетической рефлексии»

Цель: методика нацелена на изучение уровня онтогенетической рефлексии, предполагающей анализ прошлых ошибок, успешного и неуспешного опыта жизнедеятельности.

Инструкция испытуемым: ниже приведены вопросы, на которые необходимо отвечать в форме «да» (+) в случае утвердительного ответа или «нет» (-) в случае отрицательного ответа и «не знаю» (0), если вы сомневаетесь в ответе.

Обработка и интерпретация: За каждый ответ «да» на вопросы 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13 и «нет» на вопросы 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 15 вы получаете по 10 баллов.

За каждый ответ «не знаю» вы получаете по 5 баллов.

Подсчитайте общее количество баллов.

100-150 баллов - полное отсутствие рефлексии прошлого опыта. Вы обладаете исключительной способностью усложнять себе жизнь. Вашими решениями недовольны ни вы, ни ваше окружение. Для исправления ситуации необходимо лучше обдумывать свои решения, анализировать ошибки и найти хороших советчиков по сложным жизненным ситуациям.

50-99 баллов - рефлексия со знаком «-», итогом прошлых ошибок становится страх перед совершением новых. Ваша осторожность, явившаяся результатом прошлых жизненных ошибок, не всегда является гарантией полного жизненного успеха. Возможно то, что вы считаете ошибкой, совершенной в прошлом, - просто сигнал о том, что вы изменились. Ваш критичный ум иногда мешает исполнению ваших глубоких желаний.

0-49 баллов - рефлексия со знаком «+». Анализ совершенного и движение вперед. В ближайшее время вам не грозит опасность совершить жизненную ошибку. Гарантия этого - вы сами. У вас есть много черт, которыми обладают люди с большими способностями к хорошему планированию и предвидению собственного будущего. Вы ощущаете себя творцом собственной жизни.[42]

Тест «Изучения статусов профессиональной идентичности» (Л.Б.Шнейдер)

Цель: определение статуса профессиональной идентичности.

Инструкция испытуемому: Опросник состоит из 20 пунктов, по каждому из которых возможны четыре варианта ответов: a, b, c, d. Внимательно прочитай их и выбери тот, который лучше всего выражает твою точку зрения. Возможно, что какие-то варианты ответов покажутся тебе равноценными, тем не менее, выбери тот, который в наибольшей степени отвечает твоему мнению. Запиши номера вопросов и выбранный вариант ответа на каждый из них (a, b, c, d). Среди ответов нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайся угадать, какой из них «правильный» или «лучший».

Обработка и интерпретация. Каждый вариант ответа оценивается в 1 или 2 балла в соответствии с «ключом». Чем выше сумма баллов, набранная тобой по каждому из статусов, тем в большей степени суждения о нем применимы к тебе [12].

Тест «Личностная шкала проявлений тревоги» (Дж. Тейлор)

Цель: предназначена для измерения уровня тревожности.

Инструкция испытуемому. Вам предлагается ознакомиться с набором высказываний, касающихся черт характера. Если вы согласны с утверждением, отвечайте «Да», если не согласны - «Нет». Долго не задумывайтесь, важен первый пришедший вам в голову ответ. Обработка и интерпретация. Подсчитывается количество ответов испытуемого, свидетельствующих о тревожности.

Оценка результатов теста:

40-50 баллов рассматриваются как показатель очень высокого уровня тревожности,

25-40 баллов свидетельствуют о высоком уровне тревожности,

15-25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровне тревожности,

5-15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровне тревожности,

0-5 баллов - о низком уровне тревожности.[30]

2.2 Анализ результатов констатирующего исследования

Цель исследования: изучение взаимосвязи личностных детерминант и профессиональной позиции студентов психологического факультета.

В психологическом исследовании принимали участие студенты четвертого курса черноморского филиала МГУ им.М.В.Ломоносова города Севастополь в возрасте 20 - 21 год.

С целью диагностики рефлексивности было проведено исследование по опроснику «Уровни развития рефлексивности» (А.В. Карпов). Полученные результаты представлены в (Приложение А).

Обобщенные результаты представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 Распределение испытуемых по уровню развития рефлексивности

Уровень развития рефлексивности	Количество человек	%
Низкий	11	34,5
Средний	17	53
Высокий	4	12,5

Анализ табличных результатов позволил установить, что в данной выборке высокий уровень рефлексивности имеется у 12,5 % испытуемых, средний уровень рефлексивности - у 53 % и 34,5 % испытуемых имеют низкий уровень развития рефлексивности. Это означает, что большинство испытуемых имеют способность взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои действия и поступки, а при необходимости перестроить их на новый лад. Также испытуемые могут выделить предпосылки, мотивы и причины произошедшего; содержание прошлого поведения, а также его результативные параметры и, в особенности, допущенные ошибки. Присутствие ситуативной рефлексии обеспечивает непосредственный самоконтроль поведения человека в актуальной ситуации, осмысление ее элементов, анализ происходящего, способность субъекта к соотнесению своих действий с ситуацией и их координации в соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием. Наличие ситуативной рефлексии у будущего психолога благоприятно скажется на его поведении, взаимоотношениях с окружающими людьми как с клиентами так и с коллегами. В целом присутствие в личностных качествах такого компонента как рефлексия в значительной степени улучшают процессы общения, осмысления происходящего, взаимодействия с окружающим миром. Умение человека рефлексировать благотворно влияет на его жизнь.

Для изучения рефлексии был использован опросник «Самооценка уровня онтогенетической рефлексии». Полученные данные представлены в Приложение Б. Обобщенные результаты представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 Распределение испытуемых по характеру онтогенетической рефлексии

Уровень рефлексии	Количество человек	%
Полное отсутствие рефлексии прошлого опыта	4	12,5
Рефлексия со знаком «-»	18	56,25
Рефлексия со знаком «+»	10	31,25

Анализ табличных результатов позволил установить, что в данной выборке рефлексия со знаком «+» имеется у 31,25% испытуемых, рефлексия со знаком «-» - у 56,25% и 12,5 % испытуемых имеют полное отсутствие рефлексии прошлого опыта. Это означает, что у большинства исследуемых итогом прошлых ошибок становится страх перед совершением новых. Осторожность, явившаяся результатом прошлых жизненных ошибок, не всегда является гарантией полного жизненного успеха. Люди, у которых рефлексия со знаком «+»,обладают способностями к хорошему планированию и предвидению собственного будущего. Они ощущают себя творцом собственной жизни. Исследуемые, у которых отсутствует рефлексия прошлого опыта,

обладают исключительной способностью усложнять себе жизнь, всеми решениями недовольны. Для исправления ситуации необходимо лучше обдумывать свои решения, анализировать ошибки и найти хороших советчиков по сложным жизненным ситуациям. Наличие рефлексии прошлого опыта очень важно для индивида, так как помогает осмыслить и осознать происходящее ранее, укажет на ошибки, которых нельзя повторно совершать. Рефлексия прошлого опыта в значительной мере помогает человеку жить в настоящем, ориентирует его в жизни, направляет на правильный путь.

С целью диагностики поликоммуникативной эмпатии был использован опросник «Поликоммуникативная эмпатия» (Юсупов И.М.). Полученные данные представлены в Приложение В.

Обобщенные результаты представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3. Распределение испытуемых по уровню эмпатии

Уровень эмпатии	Количество испытуемых	%
Низкий уровень	4	12,5
Средний уровень	27	84,4
Высокий уровень	1	3,1

В ходе исследования поликоммуникативной эмпатии были определены уровни эмпатийности. Нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей, а именно 84,4 %. Для них характерно в межличностных отношениях быть склонными судить о других по их поступкам, чем доверять своим личным впечатлениям. Им не чужды эмоциональные проявления, но чаще держат их под самоконтролем. В общении внимательны, стараются понять больше, чем сказано словами, но при излишнем излиянии чувств собеседника теряют терпение. Предпочитают деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенными, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следят за действием, чем за переживаниями героев. Затрудняются прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому их поступки порой оказываются для них неожиданными. Они не отличаются раскованностью чувств, и это мешает им полноценному восприятию людей.

Исходя из полученных результатов, полученных по уровню рефлексии и уровню эмпатии можно установить между ними связь. Познание себя через другого возможно через сравнение себя с другим индивидом или через рефлексию. Рефлексия это процесс осознания того, как собеседник понимает его самого. А эмпатия это способ понимания другого человека, основанный не на реальном восприятии проблем другого человека, а на стремлении эмоциональной поддержки объекта восприятия. Процесс эмпатии в общих чертах сходен с механизмом рефлексии, в обоих случаях присутствует умение поставить себя на место другого, взглянуть на проблемы с его точки зрения.

Для изучения тревожности был использован тест «Личностная шкала проявления тревоги» (Дж. Тейлор). Полученные результаты представлены в Приложение Г.

Таблица 2.5. Распределение испытуемых по уровням тревожности

Уровень тревожности	Количество человек	%
Низкий уровень	5	16
Средний уровень (с тенденцией к низкому уровню)	12	37,5
Высокий уровень	15	47

Большинство исследуемых склонны к высокому уровню тревожности, а это 47 % респондентов, что означать наличие страха за своё профессиональное будущее, возможно это страх за неправильно выбранную профессию, неуверенность в своих силах. Высокий уровень тревожности может привести к отсутствию уверенности в своих возможностях. Тревожный человек, общаясь, может спровоцировать конфликтные ситуации, которые ему придадут отрицательный статус в обществе. Индивидуум, склонный к тревожному поведению, может быть непоследователен в своих поступках, чрезмерно любопытен, многословен, не переносит ожиданий и, как правило, всегда предусматривает появление неприятных ситуаций, которые могут ему навредить. Поэтому высокая тревожность отрицательно влияет на человека и его профессиональную позицию.

Для исследования качеств личности была использована методика «16-факторный личностный опросник» (Р. Кеттелл). Полученные результаты представлены в Приложении Д.

Обобщенные результаты представлены в таблице 2.7.

Таблица 2.7

Шкала	Количество человек «+»	Количество человек «-»	% «+»	% «-»
A	19	13	59	41
B	24	8	75	25
C	19	13	59	41
F	20	12	62,5	37,5
I	16	16	50	50
O	10	22	31,25	68,75

Исходя из полученных данных можно отметить, что большая часть исследуемых по фактору А являются общительными людьми (59%), не замкнутыми. Люди, у которых фактор А имеет положительное значение предпочитают работу с людьми, любят идти в ногу со временем, готовы к сотрудничеству, внимательны к людям.

Что касается фактора В (интеллект), то здесь тоже большая часть испытуемых (75%) являются людьми сообразительными, интеллектуально развитыми, быстро обучаются. Фактор С со знаком «+» (эмоциональная стабильность) присущ 59% испытуемых, что свидетельствует о эмоциональной устойчивости, активность, высокая способность к соблюдению общественных норм.

Положительное значение Фактора F (экспрессивность) наблюдается у 62,5 % исследуемых, что означает наличие у них жизнерадостности, эмоциональной значимости социальных контактов, динамичность в общении, возможно лидерство.

По фактору I (жестокость - чувствительность) не удалось выявить склонность большинства исследуемых, так как результаты получились одинаковые. Половина выборки склонна к самоуверенности, рассудительности, практичности, логичности, а другая половина к чувствительности, женственности, склонности к эмпатии, сочувствию, сопереживанию.

Фактор О (спокойствие - тревожность) с отрицательным значением присущ большинству испытуемых (68,75%), что означает спокойствие, беспечность, уверенность в себе и в своих силах, не боязливость.

Для сформированной профессиональной позиции свойственны личностные качества как эмпатия, терпеливость, самообладание, непринужденность, естественность и искренность в общении, эмоциональная стабильность, способность к сопереживанию, что и было исследовано с помощью данной методики.

С целью диагностики профессиональной идентичности был использован тест «Изучение статусов профессиональной идентичности» (Л.Б. Шнейдер). Полученные результаты представлены в Приложение Е. Обобщенные результаты представлены в таблице 2.8.

Таблица 2.8 Распределение испытуемых по статусам профессиональной идентичности

Статусы проф. идентичности	диффузия	преждевременная	мораторий	сформированная
Кол-во человек	3	0	11	6
%	9	0	34	19

Диффузия профессиональной идентичности была отмечена у 9% исследуемых, что означает отсутствие прочных профессиональных целей и планов на фоне отсутствия попыток их прояснить, выстроить варианты своего профессионального развития.

Мораторий (кризис выбора) характерен для 34% респондентов, что означает, что данные индивиды находятся в поиске альтернативных вариантов дальнейшего профессионального развития, размышляют о возможных вариантах профессионального развития, примеряют на себя различные профессиональные роли, стремятся как можно больше узнать о разных специальностях и путях их получения.

Сформированная профессиональная идентичность характерна для 19% испытуемых, что свидетельствует о готовности совершить осознанный выбор дальнейшего профессионального развития или его уже совершили. У них есть уверенность в правильности принятия решения их профессионального будущего. Этим статусом обладают те юноши и девушки, которые прошли через «кризис выбора» и самостоятельно сформировали систему знаний о себе, о профессиональных ценностях и жизненных убеждениях. Они могут осознанно выстраивать свою жизнь потому, что определились, чего хотят достигнуть.

Для сформированной профессиональной позиции необходимы высокий уровень рефлексии, высокий уровень эмпатии, низкий уровень тревожности и сформированная профессиональная идентичность. Так как профессиональная позиция это основа профессионального становления специалиста и она же является профессиональной принадлежностью личности к той или иной профессии, можно сказать что профессиональная идентичность так же может содержать в себе эти компоненты.

Соответствие всех компонентов профессиональной позиции и профессиональной идентичности можно увидеть в таблице 2.9.

Анализируя все полученные данные у большей части исследуемых наблюдается как сформированная профессиональная идентичность так и мораторий (кризис выбора профессии), что в принципе является нормой в наше время, так как жизнь не стабильна и нельзя быть уверенным в будущем дне. Люди постепенно понимают, что необходимо иметь несколько профессий в жизни и на получении одного образования нельзя останавливаться. Следовательно, можно сделать вывод, что профессиональная позиция человека может меняться в зависимости от обстоятельств жизни.

Таблица 2.9. Соответствие компонентов профессиональной идентичности и профессиональной позиции у 30% респондентов.

Профессиональная идентичность
Диффузия	Мораторий(кризис выбора)	Сформированная
Низкий уровень рефлексии	Средний уровень рефлексии	Высокий уровень рефлексии
Высокая тревожность	Средний уровень тревожности	Низкий уровень тревожности
Низкий уровень эмпатии	Средний уровень эмпатии	Высокий уровень эмпатии

Таким образом, проведенное диагностическое исследование позволило установить, что большая часть студентов психологического факультета обладает достаточным уровнем сформированности профессиональной позиции, что означает высокий уровень эмпатии, высокий уровень рефлексии и низкий уровень тревожности. Профессиональная идентичность у некоторой группы студентов находится на стадии моратория (кризис выбора), то есть выбора профессии, что не является отрицательной стороной исследования, а наоборот исследуемые размышляют о возможных вариантах профессионального развития, примеряют на себя различные профессиональные роли, стремятся как можно больше узнать о разных специальностях и путях их получения.

Проведя констатирующий эксперимент и проанализировав результаты были разработаны рекомендации по организации психологического сопровождения становления профессиональной позиции студентов психологического факультета. Можно отметить следующие:

1. Студентам необходимо формирование готовности к внутренним компромиссам на пути к успеху.

2. Следует выявить личностные качества, необходимые для эффективной профессиональной деятельности.

3. Нужно определиться с выбором специализации по профессии «психолог».

4. Сформировать такие качества как профессионализм, организованность, ответственность, дисциплина и самодисциплина, компетентность.

5. Овладеть лучшими знаниями, умениями, навыками в избранной специальности.

6. Формирование личности будущих специалистов, способных к динамичной социальной и профессиональной мобильности, смене деятельности, нахождению эффективных решений в сложных условиях конкурентной борьбы во всех сферах жизнедеятельности.

7. Проведение различных тренингов, целью которых является развитие коммуникативных навыков, профессиональное самоопределение и т.п.

8. Разработка рекламных проспектов, использование средств массовой информации и Интернет-ресурсов для распространения информации об условиях будущей профессии.

9. Проведение практики по профессии в школах, предприятиях, учреждениях.

10. Рекомендации по дальнейшему личностному развитию (рекомендации по дополнительному образованию, получению новых навыков и знаний).

Экспериментальное исследование по проблеме изучения взаимосвязи личностных детерминант и профессиональной позиции студентов психологического факультета позволило выявить:

Проведенное диагностическое исследование позволило установить, что большая часть студентов психологического факультета обладает достаточным уровнем сформированности профессиональной позиции, что означает высокий уровень эмпатии, высокий уровень рефлексии и низкий уровень тревожности. Профессиональная идентичность у некоторой группы студентов находится на стадии моратория (кризис выбора), то есть выбора профессии, что не является отрицательной стороной исследования, а наоборот исследуемые размышляют о возможных вариантах профессионального развития, примеряют на себя различные профессиональные роли, стремятся как можно больше узнать о разных специальностях и путях их получения. А часть студентов имеют несформированный уровень профессиональной идентичности, то есть диффузный, который характеризуется как отсутствие прочных профессиональных целей и планов на фоне отсутствия попыток их прояснить, выстроить варианты своего профессионального развития.

Проведя констатирующий эксперимент и проанализировав результаты были разработаны рекомендаций по организации психологического сопровождения становления профессиональной позиции студентов психологического факультета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из задач данного теоретико-экспериментального исследования, был осуществлён анализ литературных источников по проблеме профессиональной позиции студентов. Была определена совокупность факторов, влияющих на формирование профессиональной позиции в процессе обучения в высшем учебном заведении. К таким относятся:

ѕ профессионально значимые качества личности;

ѕ самооценка;

ѕ индивидуально-типологические свойства;

ѕ характер общения студентов;

ѕ профессиональные мотивы, такие как престижность получаемой профессии;

ѕ мотивы творческого и нетворческого профессионального достижения;

ѕ мотивы получения профессиональных знаний;

ѕ интерес к специальным дисциплинам;

ѕ удовлетворенность выбором вуза;

ѕ стремление к овладению профессией.

Также были описаны основные личностные и профессионально - личностные характеристики, влияющие на формирование профессиональной позиции студентов. Среди них эмпатия, терпеливость, самообладание, непринужденность, естественность и искренность в общении, устойчивость к стрессу, эмоциональная стабильность, способность к сопереживанию, ответственность, организованность, наблюдательность, способность к рефлексии своих переживаний и многие другие качества, присущие большинству людей.

Проведенное эмпирическое исследование по проблеме изучения взаимосвязи личностных детерминант и профессиональной позиции студентов психологического факультета позволяет сделать вывод о том, что большая часть студентов психологического факультета обладает достаточным уровнем сформированности профессиональной позиции, что означает высокий уровень эмпатии, высокий уровень рефлексии и низкий уровень тревожности. Профессиональная идентичность у некоторой группы студентов находится на стадии моратория (кризис выбора), то есть выбора профессии, что не является отрицательной стороной исследования, а наоборот исследуемые размышляют о возможных вариантах профессионального развития, примеряют на себя различные профессиональные роли, стремятся как можно больше узнать о разных специальностях и путях их получения. А часть студентов имеют несформированный уровень профессиональной идентичности, то есть диффузный, который характеризуется как отсутствие прочных профессиональных целей и планов на фоне отсутствия попыток их прояснить, выстроить варианты своего профессионального развития.

Таким образом, проведенное теоретико-экспериментальное исследование частично подтвердило исходную гипотезу о том, что высокий уровень развития рефлексии и эмпатии наряду с низким уровнем тревожности по поводу профессионального будущего будет способствовать становлению профессиональной позиции студентов психологического факультета.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абдулина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А. Абдулина // Высшее образование в России. - 1993.

2. Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса. /Г.И.Аксенова - Москва - Рязань: РИНФО, 1998.

3. Андриенко, Е.В. Самоактуализация студентов педвузов / Е.В. Андриенко // Психологический институт РАО: материалы симпозиума. - М., 2002. - №1.

4. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография /В.П. Бедерханова. - Краснодар, 2001.

5. Бедерханова, В.П. Становление личностно - ориентированной позиции педагога: Монография./В.П.Бедерханова - Краснодар, 2001.

6. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс, 2003.

7. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. - СПб.: Питер, 2001.

8. Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук./Н.М.Борытко -- Волгоград, 2001.

9. Вильданова, Ф.З. Образовательное пространство как источник самореализации личности студента/ Ф.З. Вильданова // Прикладная психология. - 2002. - №5-6.

10. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Прайм-Еврознак, 1986.

11. Гапонова, С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения / С.А. Гапонова // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. - №3.

12. Грецов А.Г., Азбель А.А. Узнай себя. Психологические тесты для подростков.- СПб.:Питер,2006.

13. Диагностика уровня поликоммуникативной эмпатии (И.М.Юсупов) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002.

14. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. - Мн.: Изд-во БГУ, 1993.

15. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза/ Л.Н. Захарова // Вопросы психологии. - 1998. - №2.

16. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов./ Э.Ф.Зеер. - М., Екатеринбург, 2003.

17. Казанцева, Т.А., Олейник, Ю.Н. Профессиональное самоопределение студентов вуза / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психологический журнал. - 2002. - №6.

18. Карпов А. В., Скитяева ИМ. Психология рефлексии. М.: ИП РАН, 2002.

19. Ковалев А.Г. Психология отношений. /В.Н.Мясищев / Под ред. А.А.Бодалева.- Москва, Воронеж, 2003.

20. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: Уч. пособ. - М.: Изд-во Московского ун-та: Академия, 2004.

21. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н/Д., 1996.

22. Кон, И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. - М.: Политиздат, 1976.

23. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по опроснику Эдвардса)/ Т.В.Корнилова, Е.Л. Григоренко//Вопросы психологии. - 1995. - №5

24. Костюкова, С.В. Профессиональное самоопределение молодежи/ С.В. Костюкова // Профессиональное образование. - М., 2001. - №2.

25. Лазутина Г.В. Профессиональная этика журналиста. Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2000.

26. Лебедев А.С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа: автореф. дисс. … канд. пед. наук. М., 2001.

27. Левин, К. Уровень притязаний / К. Левин, Т. Дембо, Л. Фестингер, П. Сирс // Психология личности: тексты. /МГУ. - М., 1982.

28. Леонтьев, Д.А., Шелобанова, Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего/ Д.А. Леонтьев, Д.А. Шелобанова // Вопросы психологии. - 2001. - №1.

29. Лешин, В.В. Профессиональная направленность и проблема развития личности студентов/ В.В. Лешин // Вопросы психологии. - 2006. - №8.

30. Личностная шкала проявлений тревоги (Дж.Тейлор, адаптация Т.А.Немчина) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002.

31.Маркин В. Н. Жизненная позиция личности: Идеологический и социологический аспекты. М., 1989.

32. Маслоу А. Мотивация и личность, СПб,1999.

33. Немов Р.С.Психология:Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений:В3кн. - 4-е изд. - М.:Гуманит. Изд.центр. ВЛАДОС, 2001.

34. Петрова, Н.И. Самоактуализация и социальная адаптация студентов/ Н.И. Петрова // Психологический журнал. - М., 2003. - №3.

35. Прусова Н.В., Боронова Г.Х. Психология труда.

36. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М., 1996.

37. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., Мир, 1994.

38. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский; под ред. О.В. Овчинниковой. - М.: Прогресс, 1979.

39. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1999.

40. Рябова, Л.В. Проблемы самореализации человека: Учебное пособие. - Ростов н/Д., 1993.

41. Сластёнин, В.А. Педагогика /В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2002.

42. Самооценка уровня онтогенетической рефлексии / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002.

43. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности. - СПб., 2003.

44. Смирнова, Т.Л. Самоактуалиация личности студентв в процессе подготовки / Т.Л. Смирнова // Фундаментальные исследования. - 2007. - №12.

45. Трещев А.М. Становление профессионально-субъектной позиции будущего учителя: дисс. докт. педагог. наук. Калуга, 2001.

46. Удовидченко Т.Н. Особенности развития личности студента - материалы 2 научной конференции «Научный потенциал студенчества - будущему России». - Т2. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2008.

47. Цукерман, Г.А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития. - М.: Академия, 1995.

48. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.: Академия, 1994.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Опросник «Уровни развития рефлексивности»

№ исп	Баллы	Стены	Уровень развития рефлексивности
1.	111	3	Низкий
2.	103	2	Низкий
3.	122	4	Средний
4.	118	4	Средний
5.	125	5	Средний
6.	128	5	Средний
7.	132	6	Средний
8.	112	3	Низкий
9.	114	4	Средний
10.	144	7	Высокий
11.	133	6	Средний
12.	110	3	Низкий
13.	125	5	Средний
14.	112	3	Низкий
15.	125	5	Средний
16.	113	3	Низкий
17.	132	6	Средний
18.	101	2	Низкий
19.	113	3	Низкий
20.	134	6	Средний
21.	127	5	Средний
22.	110	3	Низкий
23.	142	7	Высокий
24.	114	4	Средний
25.	133	6	Средний
26.	125	5	Средний
27.	101	2	Низкий
28.	113	3	Низкий
29.	144	7	Высокий
30.	147	7	Высокий
31.	136	6	Средний
32.	123	5	Средний

Приложение Б

Опросник «Самооценка уровня онтогенетической рефлексии»

№ Исп.	Вопросы	Общие баллы
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1.	+	-	+	+	+	+	+	+	+	-	+	+	-	-	-	100
2.	+	-	+	-	0	-	-	-	0	-	+	-	-	-	+	110
3.	+	-	+	-	0	-	-	-	0	-	+	-	-	-	+	110
4.	+	-	0	-	0	+	-	+	-	+	-	-	-	+	+	50
5.	+	-	+	+	+	0	+	+	-	-	+	-	+	0	0	105
6.	0	+	-	+	-	+	-	+	-	-	+	-	-	+	+	35
7.	-	+	0	-	0	+	-	+	-	-	+	+	-	+	+	40
8.	-	+	-	+	-	+	0	+	-	+	-	0	+	+	+	20
9.	-	0	+	+	-	+	-	+	0	-	-	+	-	-	-	50
10.	+	+	+	-	-	+	0	+	-	+	-	0	+	+	+	50
11.	+	+	-	+	-	+	-	+	0	+	-	+	-	+	+	15
12.	0	+	0	+	-	+	-	+	-	+	-	+	-	0	0	20
13.	-	+	+	+	+	+	0	+	-	+	-	+	-	+	+	25
14.	-	+	+	0	+	0	+	+	-	+	0	+	-	+	0	60
15.	+	0	-	+	-	+	-	+	-	+	-	+	-	+	+	15
16.	-	+	-	0	+	0	+	+	0	+	0	+	0	-	+	65
17.	+	+	+	-	-	+	0	+	-	0	-	+	-	-	+	50
18.	0	+	0	+	+	+	+	+	0	+	0	+	0	-	-	55
19.	+	+	+	-	+	+	0	+	-	+	0	+	-	-	+	60
20.	+	+	+	+	+	0	-	+	-	+	-	0	-	+	-	50
21.	-	0	+	-	-	+	-	+	-	+	-	0	-	0	+	25
22.	-	+	0	+	-	+	-	+	-	+	-	0	-	+	+	10
23.	-	+	-	+	-	+	0	+	-	0	-	+	-	-	+	20
24.	+	-	-	-	+	-	-	-	+	+	+	+	-	+	+	80
25.	-	+	-	0	+	0	+	+	0	+	0	+	0	-	+	65
26.	+	-	0	-	0	+	-	+	-	+	-	-	-	+	+	50
27.	+	+	+	+	+	0	-	+	-	+	-	0	-	+	-	50
28.	+	+	+	-	+	+	0	+	-	+	0	+	-	-	+	60
29.	-	0	+	+	-	+	-	+	0	-	-	+	-	-	-	50
30.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	0	+	+	+	+	55
31.	-	-	-	+	+	+	-	-	+	-	+	-	+	+	+	80
32.	-	-	-	+	+	+	-	-	+	-	+	-	+	+	-	90

Приложение В

Опросник «Поликоммуникативная эмпатия»

Подобные документы

• Формирование готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности

  Модель готовности студентов к личностно ориентированному педагогическому взаимодействию. Профессионально значимые качества психолога. Профессиональная направленность личности студентов психологического факультета на выбранную специальность.
  
  дипломная работа [204,4 K], добавлен 11.12.2007
  

• Влияние некоторых компонентов личности и эмоционального выгорания на продуктивность профессиональной трудовой деятельности

  Личностные особенности: особенности проявления в профессиональной трудовой деятельности. Эмоциональное выгорание: виды, причины, последствия. Специфика профессиональной трудовой деятельности. Методы повышения эффективности трудовой деятельности.
  
  курсовая работа [31,3 K], добавлен 17.11.2003
  

• Психофизическая подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности

  Место и роль физического воспитания в процессе подготовки человека к профессиональной деятельности. Формирование психофизической готовности студентов при обучении профессии. Технология контроля психофизического состояния студентов и управления им.
  
  курсовая работа [345,1 K], добавлен 14.01.2010
  

• Мотивы выбора профессии студентов гуманитарного факультета

  Характеристика составляющих мотивации: мотива, потребности, цели, личности. Изучение профессиональной мотивации студентов первого курса гуманитарного факультета. Сравнительный анализ мотивов выбора профессии студентов-психологов и студентов-социологов.
  
  презентация [285,4 K], добавлен 19.08.2013
  

• Исследование ценностных ориентаций в процессе формирования профессиональной позиции психолога-практика

  Понятие ценностных ориентаций, их изучение в психологии. Ценности в структуре профессиональной позиции психолога-практика. Особенности, цели, направленность, ценности консультативной работы. Опросник терминальных ценностей И.Г. Сенина: задачи, структура.
  
  дипломная работа [408,1 K], добавлен 26.10.2011
  

• Личностные особенности выпускника колледжа в контексте профессиональной адаптации к работе по специальности

  Виды, типы адаптации. Организационные, социально-психологические условия в профессиональной деятельности. Значение личностного фактора в профессиональной адаптации. Анализ личностных особенностей выпускников, ориентированный на выявление и оценку проблем.
  
  курсовая работа [96,1 K], добавлен 16.04.2014
  

• Личностные факторы профессиональной успешности предпринимателей

  Сущность личности и ее профессиональной успешности в психологической науке. Сравнительная характеристика теории личности в трудах отечественных и зарубежных психологов. Эмпирический анализ личностных факторов профессиональной успешности предпринимателей.
  
  дипломная работа [91,0 K], добавлен 22.08.2010
  

• Представления о профессиональной карьере у полицейских

  Понятие карьеры как социально-психологического феномена. Особенности профессиональной деятельности в полицейской службе. Рекомендации психологам и инспекторам по работе с личным составом по изменению представлений о профессиональной карьере у сотрудников.
  
  дипломная работа [890,3 K], добавлен 16.09.2014
  

• Позиция педагога в профессиональной деятельности

  Позиция профессионала в структуре его деятельности. Содержательная характеристика социально-психологического конструкта "Социальная позиция". Отношение - внутренняя позиция личности. Экспериментальное изучение профессионально-личностной позиции педагога.
  
  дипломная работа [104,3 K], добавлен 13.11.2008
  

• Психологическая готовность студентов инженерных специальностей "ХАИ" к профессиональной деятельности

  Исследование специфики становления в вузе профессиональных качеств современного инженера, требований к процессу обучения. Анализ профессиональной ориентации студентов инженерных специальностей "ХАИ" по методике "Дифференциально-Диагностический опросник".
  
  дипломная работа [103,9 K], добавлен 27.03.2012
  

• Выявление взаимосвязи профессиональной направленности с самооценкой студентов-психологов

  Теоретический анализ и соотношение понятий профессиональной направленности, самоопределения и пригодности личности. Психологические особенности развития личности молодого человека, условия становления самооценки студентов в период обучения в ВУЗе.
  
  дипломная работа [348,6 K], добавлен 10.08.2011
  

• Эмоциональные особенности и эффективность подготовки к школьному обучению

  Современная проблематика профессиональной ориентации в юношеском возрасте. Психологическая характеристика юношеского возраста. Современная концепция профессиональной ориентации с позиции самодиагностики. психологические характеристики и самоопределение.
  
  дипломная работа [45,7 K], добавлен 03.11.2008
  

• Личностные особенности продавцов-консультантов с разным уровнем эффективности профессиональной деятельности

  Понятие эффективности профессиональной деятельности и критерии ее оценки. Анализ подходов к проблеме эффективности профессиональной деятельности. Связь эффективности профессиональной деятельности продавца-консультанта с его личностными особенностями.
  
  дипломная работа [171,6 K], добавлен 15.10.2013
  

• Взаимосвязь профессиональной направленности и смысложизненных ориентаций студентов-психологов

  Характеристика профессиональной направленности студентов, анализ смысложизненных ориентаций. Методика эмпирических исследований взаимосвязи профессиональной направленности и смысложизненных ориентаций. Применение метода ранговой корреляции Спирмена.
  
  дипломная работа [417,9 K], добавлен 12.03.2013
  

• Становление профессиональной идентичности работающих студентов

  Профессиональная идентичность как научная проблема в зарубежной и отечественной психологии. Психологические особенности профессиональной идентичности работающих студентов заочной формы обучения, основные рекомендации по повышению ее эффективности.
  
  курсовая работа [795,1 K], добавлен 08.12.2013
  

• Позитивные и негативные профессионально-личностные изменения сотрудников уголовно-исполнительной системы

  Профилактика профессиональной деформации юристов. Социально-психологические способы адаптации личности сотрудника УИС к профессиональной деятельности. Причины деформаций работников правоохранительных органов. Формы проявления правового инфантилизма.
  
  реферат [30,7 K], добавлен 22.10.2015
  

• Факторы, влияющие на мобилизацию и дезорганизацию деятельности студентов

  Проблемы психологической адаптации в новых социально-экономических условиях, личностные процессы, связанные с проблемой формирования профессионального самоопределения. Адаптация как фактор дезорганизации, мобилизации и профессиональной направленности.
  
  контрольная работа [28,7 K], добавлен 26.10.2010
  

• Личностные особенности выпускника колледжа в контексте профессиональной адаптации к работе по специальности

  Психологические особенности профессиональной адаптации молодого специалиста. Анализ индивидуальности личности выпускника в контексте профессиональной деятельности. Оценка значимых качеств и адаптационного потенциала. Определение путей совершенствования.
  
  курсовая работа [43,2 K], добавлен 11.02.2015
  

• Профессионально-важные качества студентов-психологов

  Профессионально-важные качества как система устойчивых личных качеств, создающих возможность успешного выполнения профессиональной деятельности. Общая характеристика основных профессионально важных качеств работающих психологов и учащихся студентов.
  
  курсовая работа [343,8 K], добавлен 15.10.2016
  

• Личностные характеристики, определяющие успешность деятельности профессионала в состоянии неопределенности

  Обзор подходов в изучении психологии труда. Основные позиции в рассмотрении профессии крупье, условия и характер труда. Состояние неопределенности в работе крупье. Личностные характеристики, влияющие на успешность деятельности профессионального крупье.
  
  курсовая работа [71,1 K], добавлен 26.08.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам

№	Диагностические шкалы эмпатии	?	Ур. эмп.
	Род.	Жив.	Пож.	Дети	Гер.	Незн.
1.	8	7	4	1	6	5	31	Низ
2.	9	4	6	7	10	8	44	Ср
3.	7	3	6	8	4	13	41	Ср
4.	4	13	4	7	2	9	39	Ср
5.	11	7	7	6	8	8	47	Ср
6.	8	7	6	8	3	10	42	Ср
7.	8	3	6	5	7	5	34	Низ
8.	12	5	7	4	4	5	37	Ср
9.	5	5	9	2	2	5	28	Низ
10.	9	15	8	8	8	10	58	Ср
11.	11	6	9	10	3	8	47	Ср
12.	7	8	10	8	4	7	44	Ср
13.	5	5	6	6	11	5	38	Ср
14.	9	5	7	9	5	10	45	Ср
15.	11	6	9	11	6	9	52	Ср
16.	14	4	15	11	15	10	69	Выс
17.	9	5	8	7	7	7	43	Ср
18.	12	9	11	7	10	8	57	Ср
19.	9	6	5	14	8	7	49	Ср
20.	8	6	7	8	7	11	47	Ср
21.	10	8	5	9	12	12	56	Ср
22.	9	6	8	11	6	9	49	Ср
23.	7	5	8	7	6	5	38	Ср
24.	8	7	6	8	3	10	42	Ср
25.	9	15	8	8	8	10	58	Ср
26.	7	3	6	8	4	13	41	Ср
27.	11	6	9	11	6	9	52	Ср
28.	5	5	6	6	11	5	38	Ср
29.	8	7	4	1	6	5	31	Низ
30.	10	8	5	9	12	12	56	Ср
31.	7	5	6	7	9	5	39	Ср