Особливості спілкування підлітків між собою і дорослими

Надмірна опіка, прагнення звільнити підлітка від труднощів і неприємних обов'язків призводять до дезорієнтації, нездатності до об'єктивної рефлексії. Дитина, яка звикла до загальної уваги, рано чи пізно потрапляє в кризову ситуацію. Неадекватно високий рівень домагань і жадання уваги не поєднуються з малим досвідом подолання складних ситуацій Сімейне виховання: Хрестоматія. / Укл. П.А. Лебедєв. - М.: Академія, 2001. - 408 с..

Разом з тим багато підлітків прагнуть уникати конфліктів, намагаючись приховати недозволені вчинки. Прагнення до явних конфліктів з батьками проявляється порівняно рідко. Швидше використовуються зовнішні форми відстоювання своєї незалежності, такі, наприклад, як зухвалість в спілкуванні. Підлітка може залучати ореол зухвалості як символ його особистої свободи Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для вузів. - М.: Академія, 2003. - 456 с..

1.6 Особливості спілкування з однолітками

У підлітковому віці, як добре відомо, спілкування з однолітками набуває абсолютно виняткову значимість. У відносинах вікової рівності підлітки відпрацьовують способи взаємовідносин, проходять особливу школу соціальних відносин.

У своєму середовищі, взаємодіючи один з одним, підлітки вчаться рефлексії на себе і однолітка. Взаємна зацікавленість, спільне розуміння навколишнього світу і один одного стають самоцінними. Спілкування виявляється настільки привабливим, що діти забувають про уроки і домашні обов'язки. Зв'язки з батьками, такі емоційні в дитячі роки, стають не настільки безпосередніми. Підліток тепер менше залежить від батьків, ніж у дитинстві. Свої справи, плани, таємниці він довіряє вже не батькам, а знайденому другу. При цьому в категоричній формі відстоює право на дружбу зі своїм однолітком, не терпить ніяких обговорень і коментарів з приводу не тільки недоліків, але і переваг друзів. Обговорення особистості друзів в будь-якій формі, навіть у формі похвали, сприймається як замах на його право вибору, його свободу. У відносинах з однолітками підліток прагне реалізувати свою особистість, визначити свої можливості у спілкуванні. Щоб здійснювати ці прагнення, йому потрібні особиста свобода і особиста відповідальність. І він відстоює цю особисту свободу як право на дорослість. При цьому по відношенню до батьків підліток, як правило, займає негативну позицію Заслуженюк В.С., Семиченко В.А. Батьки і діти: Взаєморозуміння або відчуження?: Книга для батьків. - М.: Просвещение: АТ «Учеб. літ. », 1996. - 191 с..

Успіхи в середовищі однолітків у підлітковому віці цінуються понад усе. У підліткових об'єднаннях залежно від рівня розвитку та виховання стихійно формуються свої кодекси честі. Звичайно, в цілому норми і правила запозичуються з відносин дорослих. Однак тут пильно контролюється те, як кожен відстоює свою честь, як здійснюються відносини з точки зору рівності і свободи кожного. Тут високо цінуються вірність, чесність і караються зрада, порушення даного слова, егоїзм, жадібність і т.п.

Нормативність в підліткових групах формується стихійно, контроль за нею здійснюється в максималістських формах. Якщо підліток підвів, зрадив, кинув, він може бути побитий, йому можуть оголосити бойкот і залишити в самоті. Підлітки жорстко оцінюють однолітків, які в своєму розвитку ще не досягли рівня самоповаги, не мають власної думки, не вміють відстоювати свої інтереси.

Перераховані отрочні орієнтації в спілкуванні, звичайно ж, в цілому збігаються з орієнтаціями дорослих. Однак оцінка вчинків однолітків йде більш емоційніше, ніж у дорослих Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для вузів. - М.: Академія, 2003. - 456 с..

При всій орієнтації на утвердження себе серед однолітків підлітки відрізняються крайнім конформізмом в підлітковій групі. Один залежить від усіх, прагне до однолітків і часом готовий виконати те, на що його підштовхує група. Група створює почуття «Ми», яке підтримує підлітка і зміцнює його внутрішні позиції. Дуже часто підлітки для посилення цього «Ми» вдаються до автономної груповий мови, до автономних невербальним знакам; в цьому віці підлітки починають носити одного стилю та виду одяг, щоб підкреслити свою причетність одне до одного.

У неформальних підліткових об'єднаннях формується (або запозичується у старших за віком угруповань) своєрідний сленг (англ. slang) чи арго (фр. arg'o) - слова або вирази, що вживаються певними віковими групами, соціальними прошарками. Сленг надає ефект посилення почуття «Ми» тим, що скорочує дистанцію між спілкуються через ідентифікацію всіх членів групи загальними знаками спілкування. Мова підлітків може бути суцільно сленгова, але може мати в обороті і 5-7 сленгових слів.

Головне, що ці слова є у групі, є її надбанням, вони переступають норми повсякденної етики, звільняють від нормативної пристойності і дають відчуття розкріпачення у діалозі. Підлітки користуються сленгом у класі, в спортивних групах, у дворах будинків, а також в дифузних неформальних об'єднаннях під сленговими назвами (панки, металісти, хіпі, фашисти, та ін.) Паригін Б.Д. Соціальна психологія як наука. - Л., 1965. - 346 с..

Діапазон підліткової орієнтації в спілкуванні великий і різноманітний, як саме навколишнє середовище. Однак на ці орієнтації робить сильний вплив потреба в однолітках, в почутті «Ми», страх перед можливим самотністю. Найважче в підлітковому віці - почуття самотності, непотрібності своїм одноліткам. Підліток починає комплексувати, переживає почуття розгубленості і тривоги. Зовсім інше, коли відносини з однолітками будуються благополучно: підліток задоволений цим і може відчувати себе щасливим.

Як ми вже говорили, для підлітка велике значення має наявність друга. Друг у підлітковому віці набуває особливої цінності. Спілкування по нормативам вікового статусу підліткового віку поєднується тут з ніжною любов'ю і обожнюванням. Не тільки дівчатка-підлітки виражають свої почуття обіймами і прагненням торкатися один до одного, це стає властиво і хлопчикам-підліткам. Поряд з дружніми сутичками і боротьбою хлопчики так само, як і дівчатка, висловлюють свою приязнь один до одного через обійми і рукостискання. Всі - і хлопчики і дівчатка-підлітки - опромінюють свого друга сяйвом захоплених люблячих очей. Підліткова дружба, розпочавшись в 11, 12, 13 років, поступово переходить у юнацьку, вже з іншими особливостями взаємної ідентифікації. Здебільшого сліди піднесених відносин та спільних прагнень до вдосконалення залишаються в душі дорослого на все життя Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для вузів. - М.: Академія, 2003. - 456 с..

1.7 Спілкування з однолітками протилежної статі

Почуття дорослості, яке виникає в підлітковому віці, штовхає підлітка до того, щоб освоїти нові для себе «дорослі» види взаємодій. Цьому, природно, сприяють бурхливий тілесний розвиток і, отже, ідентифікація підлітка з дорослими.

Зазначені фактори суттєво впливають на зміну відносин між хлопчиками і дівчатками: вони починають проявляти інтерес один до одного як до представника іншої статі. У зв'язку з цим підлітку стає особливо важливо, як ставляться до нього інші. З цим насамперед зв'язується власна зовнішність: якою мірою особа, зачіска, фігура, манера тримати себе і ін відповідають статевої ідентифікації: «Я як чоловік», «Я як жінка». Особливе значення в цьому ж зв'язку надається особистої привабливості - це має першорядне значення в очах однолітків.

Диспропорції у розвитку між хлопчиками і дівчатками можуть служити джерелом переживань. Так, у фізичному розвитку дівчинки випереджають хлопчиків, вони можуть бути більшими і вище. Дівчинка, яка випереджає інших в зростанні, може переживати це як неповноцінність. Низький зріст у хлопчиків викликає аналогічні почуття. Особливо важко переживаються зріст, повнота, худорба та ін

Виникає інтерес до іншої статі у молодших підлітків проявлявся спочатку в неадекватних формах. Так, для хлопчиків характерні такі форми звернення на себе уваги, як «задирання», приставання і навіть хворобливі дії. Дівчатка зазвичай усвідомлюють причини таких дій і серйозно не ображаються, у свою чергу, демонструючи, що не помічають, ігнорують хлопчиків. У цілому хлопчики також з інтуїтивним увагою ставляться до цих проявів дівчат.

Пізніше відносини ускладнюються. Зникає безпосередність у спілкуванні. Часто це виражається або в демонстрації байдужого ставлення до іншої статі, або в соромливості при спілкуванні. У той же час підлітки відчувають почуття напруги від чіткого почуття закоханості до представників протилежної статі Коломинский Я.Л. Психологія взаємин у малих групах (загальні та вікові особливості). - Мн.: БДУ, 1976. - 352 с..

Настає етап, коли інтерес до іншої статі ще більш посилюється, проте зовні у взаєминах хлопчиків і дівчаток виникає велика ізольованість. На цьому тлі проявляється інтерес до встановлюються відносин, до того, хто кому подобається. У дівчаток цей інтерес зазвичай виникає раніше, ніж у хлопчиків: про власні симпатії таємно повідомляється єдиній подрузі, але часто і групі ровесниць. Навіть при взаємних симпатіях відкриті дружні відносини проявляються рідко, так як для цього підліткам необхідно не лише подолати власну скутість, а й бути готовим протистояти глузуванням з боку однолітків Сімейне виховання: Хрестоматія. / Укл. П.А. Лебедєв. - М.: Академія, 2001. - 408 с..

У старших підлітків спілкування між хлопчиками і дівчатками стає більш відкритим: у коло спілкування включаються підлітки обох статей. Прихильність до однолітка протилежної статі може бути інтенсивною, як правило, їй надається дуже велике значення. Відсутність взаємності іноді стає причиною сильних негативних емоцій.

Інтерес юнака до однолітків протилежної статі веде до збільшення можливості виділяти і оцінювати переживання і вчинки іншого, до розвитку рефлексії та здатності до ідентифікації. Початковий інтерес до іншого, прагнення до розуміння однолітка дають початок розвитку сприйняття людей взагалі. Поступове збільшення виділяються в інших особистісних якостей і переживань, здатність до їх оцінки підвищують можливість оцінити самого себе Швалева Н.В. Мотиви вибору партнера для міжособистісного спілкування в групах різного рівня розвитку. / / Соціально - психологічні проблеми управління колективами. - М., 1974. - 280 с..

Безпосередньою причиною для оцінки своїх переживань може бути спілкування з привабливим для себе однолітком протилежної статі. Романтичні відносини можуть виникати при спільному проведенні часу: на прогулянках, при відвідуванні музеїв, театрів, танців, кіно і т.д. Підлітки нерідко ототожнюють себе з популярними персонажами і прагнуть відповідати зовнішнім формам їхньої поведінки. Вони тонко відчувають тілесні і душевні метаморфози. Одних це бентежить. Інші пишаються собою.

Прагнення подобатися стає одним зі значимих прагнень. Погляд знаходить особливу ціну: «Він на мене так дивиться! Я йому подобаюся! «Взаємні погляди та посмішки вже багато до чого зобов'язують. Це як би німа обітниця до переваги іншим. Якщо відповіді у поглядах немає, то підліток сильно і гостро страждає. У дівчаток переживання прориваються в сльози і відчайдушні вигуки: «Він мене не любить!» Особливої ціни набуває дотик. Руки стають провідниками внутрішньої напруженості, пов'язаної з фізичним і психічним відчуттям тіла. Ці намагнічені дотики запам'ятовуються душею і тілом на все подальше життя. Тому дуже важливо одухотворити підліткові відносини, але не принизити їх. Саме в цю пору багато підлітків, прагнучи зберегти свої переживання для самих себе, починають писати щоденник, вірші і т.д. Фірсов М.В., Студьонова В.Г. Теоретичні основи соціальної роботи: Учеб. посібник для студ. вузів. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 432 с.. Романтичне відношення до представника іншої статі спонукає до мрії, до фантазій, де здійснюються найнеймовірніші задуми і збуваються надії. Мрії і фантазії розвивають рефлексію і сміливість у вирішенні вигаданих або реальних колізій. Підліток вчиться діяти у своїх фантазіях, але відпрацьовує свої дії і вчинки по-справжньому, переживаючи їх і Рефлексуючи на всі можливі ситуації. Юнацька закоханість може, звичайно, виявитися справжнім коханням. Але такі випадки рідкісні - вони не правило, а виключення. Зазвичай підліток страждає від кохання, сльози накочуються на його очі Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для вузів. - М.: Академія, 2003. - 456 с..

Багато підлітків не переживають настільки відкрито й експресивно своїх почуттів. Однак і вони мріють про когось прекрасного, а знайшовши в натовпі однолітків симпатію, відкрито не дивляться в очі іншому, милому, а лише таємно поглядають у моменти, коли, як їм здається, ніхто не спостерігає за ними. Безмовні шанувальники люблять настільки ж коротко, як і їх більш відкриті однолітки. Іноді підліток більше любить свою мрію більше, ніж реальну людину Коломинский Я.Л. Психологія взаємин у малих групах. - Мн.: БДУ, 1976. - 352 с.. Перші почуття роблять на юну душу настільки сильний вплив, що багато людей вже в зрілі роки згадують саме ці почуття і предмет серцевої схильності, давно розчинився в реальному житті протягом років.

1.8 Сексуальність в підлітковому віці

Так само спілкування з однолітками - це важливий специфічний канал інформації; по ньому підлітки обговорюють те що не можуть повідомити батькам, наприклад, про сексуальні стосунки Коломинский Я.Л., Реан А.А. Соціальна педагогічна психологія. - СПб.: ЗАТ «Видавництво« Пітер », 1999. - 416 с..

У підлітковому віці починають формуватися сексуальні потяги, які характеризуються певною підвищеною збудливістю (зазвичай цей стан підлітка називають гіперсексуальністю). Підліток може легко збудитися під впливом сюжету і зорового сприйняття кінофільму, розповідей про сексуальні дії однолітка, власних фантазій. Природно, при цьому виникає внутрішній конфлікт між прагненням підлітка освоїти нові для себе форми поведінки, наприклад фізичні контакти, і заборонами, як зовнішніми - з боку батьків, так і власними внутрішніми табу. Підлітки при цьому часто не вирішуються виступити ініціаторами фізичних контактів. Соціально прийнятною формою таких контактів вважаються танці, де запрошення партнера вимагає від підлітка певної впевненості в собі. Танці, крім інших причин, в цьому контексті стають особливо значущими. Перші досліди тілесних контактів за допомогою танців з часом сприяють їх збільшення. Психологічна фіксація на сексуальних переживаннях може бути спрямована на мрію, на дорослу людину, на однолітка своєї і протилежної статі. Тому в підлітковому віці під впливом комплексу досить різноманітних ситуацій можуть виникати девіації сексуальної поведінки. У цьому відношенні найбільш схильні до сексуальних провокацій підлітки з недостатньо розвиненим почуттям моральних заборон, бездуховні, інфантильні, розвинені фізично, але не здатні при цьому давати вихід своєї сексуальної енергії. Відставання в розвитку соціальної і психологічної зрілості і швидке фізичне дозрівання відкривають шлях статевому потягу в одних, неадекватне ж уявлення про дорослість підігріває прагнення до сексуальних контактів в інших Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник для вузів. - М.: Академія, 2003. - 456 с..

Інтерес до сексуальних контактів у багатьох підлітків у силу своєї значимості і одночасно відсутність коштів для вираження найчастіше приводить їх до карнавалізації всього того, що пов'язано зі статевою ідентифікацією. Коли виникає привід, хлопчики з цікавістю переодягаються в дівочі сукні, а дівчатка - у хлопчачий одяг. У цьому випадку юнак намагається не тільки передати манеру рухатися і проявити себе в спілкуванні як представник іншої статі, а й співпереживати глибинні властивості протилежної статі. Саме по собі перевдягання як знак збуджує і надає особливого значення тому, що відбувається в момент ідентифікації з протилежною статтю. Все, що проробляють підлітки, є прорив з нормативної статевої ідентифікації у карнавальні форми освоєння табуйованих суспільством форм буття протилежної статі. Переодягання є цілком коректною формою розкріпачення підлітків і розширення їх душевного досвіду. Для цього прийнятні театралізовані вистави, шоу і карнавали Паригін Б.Д. Соціальна психологія як наука. - Л., 1965. - 346 с..

У підлітковій культурі нерідко користуються популярністю розповіді про свої любовні перемоги. Ці розповіді підлітків (особливо хлопчиків) про своїх неймовірні пригоди відрізняються гіперболізацією описуваних ситуацій, своєї сексуальної поведінки і неймовірних наслідків. Зазвичай підлітки розповідають один одному прочитані, перебільшені реальні історії. Вони розуміють, що кожен явно перебільшує, але не викривають один одного - адже так важливо висловити свої фантазії, пережити їх разом з іншими. Іноді підліткова гіперсексуальність приводить до реальних сексуальних взаємин, коли одні підлітки можуть спокушати інших (це стосується як підлітків одного, так і протилежної статі). У більш різких формах підлітки можуть здійснювати насильство над однолітками.

Фахівці кажуть, що зазвичай фіксації насильства йдуть з емоційної пам'яті людини. Однак у період підліткового періоду підліток може бути переповнений своїми сексуальними переживаннями, особливо пов'язаними з екстремальними ситуаціями. Лише в деяких випадках насильство, садизм або мазохізм сексуально фіксуються людиною і можуть поєднуватися з нормальним статевим життям Коломинский Я.Л. Психологія взаємин у малих групах (загальні та вікові особливості). - Мн.: БДУ, 1976. - 352 с..

У підлітковому віці деякі підлітки починають раннє статеве життя. Цьому сприяють соціально неблагополучні умови (відсутність нагляду, алкоголізація і наркотизація батьків, сирітство) і недорозвинення моральних ціннісних орієнтації. У підлітків, що живуть у важких умовах, як правило, відсутні почуття сорому, природна сором'язливість і домінує сексуальний потяг. Підліток цього типу сягає повністю в сексуальні відносини, і все інше в світі перестає для нього існувати.

Т.ч. дуже важливо педагогам і зокрема соціальним педагогам просвіщати підлітків з питань любові і сексу, готувати їх до цієї сфери дорослого життя. І в першу чергу слід виховувати почуття відповідальності за себе і за іншу людину, того, до кого підліток відчуває перше почуття любові або статевий потяг.

2. Ігротерапія як напрямок психологічної підтримки

2.1 Поняття, сутність ігротерапії

Ігротерапія - метод психотерапевтичної дії на дітей і дорослих з використанням гри. В основі різних методик, що описуються ці поняттям, лежить визнання того, що гра робить сильний вплив на розвиток особистості. У сучасній психокорекції дорослих гра використовується у груповій психотерапії і соціально-психологічному тренінгу у вигляді спеціальних вправ, завдань на невербальні комунікації, розігруванні різних ситуацій та ін Гра сприяє створенню близьких стосунків між учасниками групи, знімає напруженість, тривогу, страх перед оточуючими, підвищує самооцінку , дозволяє перевірити себе в різних ситуаціях спілкування, знімаючи небезпеку соціально значущих наслідків.

Характерна особливість гри - її двоплановість, притаманна також драматичному мистецтву, елементи якого зберігаються в будь-якій колективній грі.

Граючий виконує реальну діяльність, здійснення якої вимагає дій, пов'язаних з рішенням цілком конкретних, часто нестандартних завдань.

Ряд моментів цієї діяльності носить умовний характер, що дозволяє відволіктися від реальної ситуації з її відповідальністю і численними привхідними обставинами.

Двоплановість гри обумовлює її розвиваючий ефект. Психокорекційний ефект ігрових занять у дітей досягається завдяки встановленню позитивного емоційного контакту між дітьми і дорослими. Гра коригує придушувані негативні емоції, страхи, не впевненість в собі, розширює здібності дітей до спілкування, збільшує діапазон доступних дитині дій з предметами.

Відмінні ознаки розгортання гри - швидко мінливі ситуації, в яких виявляється об'єкт після дій з ним, і настільки ж швидке пристосування дій до нової ситуації.

Структуру дитячої гри складають ролі, узяті на себе граючими; ігрові дії як засіб реалізації цих ролей; ігрове вживання предметів - заміщення реальних предметів ігровими (умовними); реальні відносини між граючими.

Сюжетом гри постає відтворювана в ній область дійсності. Змістом гри виступає те, що відтворюється дітьми як головний момент діяльності і відносин між дорослими в їх дорослому житті. У грі відбуваються формування довільної поведінки дитини і його соціалізація.

Ігрова терапія представляє собою взаємодію дорослого з дитиною на власних умовах останнього, коли йому надається можливість вільного самовираження з одночасним ухваленням його почуттів дорослими. В даний час сфера застосування ігротерапії значно розширилася. Є досвід проведення короткостроковій і довгостроковій ігрової терапії, а також організації ігротерапії в малій групі дітей в умовах виховно-навчальних установ.

Загальні показання до проведення ігротерапії: соціальний інфантилізм, замкнутість, некомунікабельність, фобічні реакції, сверхконформность і сверхпослушаніе, порушення поведінки і шкідливі звички, неадекватна полірольова ідентифікація у хлопчиків Осипова О.О. Загальна психокорекція [Текст]. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с..

Основними цілями корекційного впливу в психоаналітичній ігротерапії є:

1. Встановлення аналітичної зв'язку, емоційно позитивного контакту між дитиною і дорослим, що дозволяє ігротерапевт здійснювати функції інтерпретацій і трансляцій дитині символічного значення дитячої гри; приймати участь і грі дитини і організовувати в грі актуалізацію і програвання значущих для дитини конфліктів.

2. Катарсис - форма емоційного реагування, що приводить до подолання негативних емоційних переживань і звільнення від них.

3. Гра надає дві можливості для катарсису: вільне вираження почуттів і емоцій дитини і вербалізація почуттів.

4. Інсайт є одночасно і результат і механізм ігротерапії. Як результат інсайт можна визначити як досягнення дитиною глибшого розуміння себе і своїх відносин із значущими іншими. Інсайт не вимагає інтерпретації, роз'яснення з боку ігротерапевта, а досягається дитиною раптово. У дитячому віці інсайт часто носить невербальний характер.

5. Дослідження (тестування) реальності. Процес дослідження і апробування дитиною різних форм і способів взаємодії зі світом людей, міжособистісних відносин.

6. Особлива атмосфера особистісної безпеки і довіри, що панує на заняттях, знімає страхи і тривожність дітей перед можливими невдачами і санкціями. І стимулюють їх до дослідження нових способів поведінки і спілкування як з дорослими, так і з однолітками.

7. Сублімація як переклад і відхилення енергії примітивних сексуальних потягів від їх прямої мети (отримання сексуального задоволення) до соціально схвалюваним цілям, не пов'язаними з сексуальністю.

8. Сублімація як форма переключення сексуальної енергії на соціально схвалювані цілі розглядається в психоаналізі як вища форма дозволу труднощів розвитку особистості в дитячому віці.

Таким чином, гра в психоаналітичної практиці розглядалася як символічна діяльність, в якій дитина, будучи вільним від тиску і заборон з боку соціального оточення за допомогою іграшок, ігрових дій з ними і ролей, виражає в особливій символічній формі несвідомі імпульси і потяги Лідерса А.Г. Психологічний тренінг з підлітками . - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 256 с..

Цілям корекції, на думку Б.Д. Карвасарского і А.І. Захарова, служить перенесення негативних емоцій і якостей дитини на ігровий образ. Діти наділяють персонажів власними негативними емоціями, рисами характеру, переносять на ляльку свої недоліки, які доставляють їм неприємності.

Значний внесок у розробку методів групової ігротерапії неврозів у дітей та підлітків вніс А.І. Захаров. Він розробив показання та клініко-психологічні критерії формування дитячої психотерапевтичної групи, досліджував можливості об'єднання сімейної та групової терапії, а також методику ігрової психотерапії, яка є частиною цілого комплексу різних впливів на дитину-невротика, що включає і сімейну психотерапію. Гра розглядається їм і як самостійний метод, і як складова частина, що поєднується з раціональною і сугестивною психотерапією.

В організації терапевтичного процесу А.І. Захаров виділяє діагностичну, терапевтичну та навчальну функції гри. Всі три пов'язані між собою і реалізуються як в початковому етапі, в спонтанній грі, так і в спрямованій грі, яка зазвичай є імпровізацію будь-якого сюжету Осипова О.О. Загальна психокорекція [Текст]. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с. .

1. Діагностична функція полягає в уточненні психопатології, особливостей характеру дитини і взаємин з оточуючими. Спостереження за грою дозволяє отримати додаткову інформацію. У грі дитина на сенсомоторному рівні демонструє те, що вона коли-небудь зазнала. Іноді такий зв'язок абсолютно чітко видно, але іноді він може бути віддаленим.

Діти більш повно і безпосередньо виражають себе в спонтанній, ініційованої ними самими грі, ніж в словах. А вимагати від дитини, щоб він розповідав про себе, значить - автоматично споруджувати бар'єр в терапевтичних стосунках, як би кажучи дитині: «Ти повинен піднятися на мій рівень спілкування і використовувати для цього слова».

2. Терапевтична функція гри полягає в наданні дитині емоційного і моторного самовираження, корекції напруги, страхів і фантазій. Гра надає конкретну форму і вираз внутрішнього світу, дає можливість організувати свій досвід. Для дитини важливий процес гри, а не її результат. Він розігрує минулі переживання, розчиняючи їх у новому сприйнятті і в нових формах поведінки. Аналогічним чином він намагається вирішити свої проблеми та внутрішні конфлікти, програти своє складне становище або збентеження.

Результати обстежень показують, що в процесі гри зміцнюються і розвиваються психічні процеси, підвищується фрустраційна толерантність і створюються адекватні форми психічного реагування.

3. Навчальна функція гри полягає в перебудові відносин, розширенні діапазону спілкування і життєвого кругозору, реадаптації і соціалізації.

У зв'язку з цим представляється необхідним підкреслити відмінність між поняттями: «навчальна функція гри» та «навчальні (розвивально-направлені) ігри». Дітей не потрібно вчити грати, не потрібно змушувати їх грати. Діти грають спонтанно, не переслідуючи якихось певних цілей. І навчання, тобто придбання різноманітного досвіду, відбувається поступово і непомітно в процесі гри. А коли ми прагнемо швидше розвинути в дитини асоціативне і абстрактно-логічне мислення, ерудованість, придумуємо спеціальні техніки, методики, називаючи їх іграми, намагаючись впливати на дитину з метою його навчання і виховання, ми, таким чином, блокуємо його емоційність. Його душевний стан, психічний розвиток, самооцінка і формування системи взаємовідносин залишаються поза сферою уваги. Такий навчальний підхід нічого спільного з груповою ігротерапією не має.

А.І. Захаров виділяє ряд правил, дотримання яких є необхідним у ігротерапії:

- Гра застосовується як засіб діагностики, корекції і навчання;

- Вибір ігрових тем відображає їх значущість для психолога і інтерес для клієнта;

- Керівництво грою сприяє розвитку самостійної ініціативи дітей;

- Спонтанні і спрямовані ігри - дві взаємодоповнюючі фази єдиного ігрового процесу, в якому головне - можливість імпровізації;

- Співвідношення спонтанного і спрямованого компонентів залежить не стільки від віку дітей, скільки від їх клінічних особливостей;

- Спрямований вплив на клієнта здійснюється за допомогою характерів, відтворених ним і психологом персонажів.

2.2 Особливості організації та проведення групової ігротерапії

Ігротерапія використовується як в індивідуальній, так і в груповій формі. Головним критерієм переваги групової ігротерапії є наявність у дитини соціальної потреби в спілкуванні, що формується на ранній стадії дитячого розвитку. Висновок про наявність у дитини соціальної потреби, вирішальним чином визначає успіх проведення групової терапії, виноситься на підставі аналізу історії кожного випадку.

У випадку, коли соціальна потреба у дитини відсутній, постає особливе завдання формування потреби в соціальному спілкуванні, яка може бути оптимально вирішено у формі індивідуальної ігротерапії. Якщо соціальна потреба вже сформована, то найкращою формою корекції особистісних порушень спілкування буде групова ігротерапія.

Якщо для індивідуальної ігротерапії протипоказанням може виступати надглибока ступінь розумової відсталості дитини, то для групової ігротерапії коло протипоказань розширюється. Такими можуть бути:

- Яскраво виражені дитячі ревнощі;

- Явно виражена асоціальна поведінка, що становить загрозу для безпеки партнерів по групі;

- Прискорений сексуальний розвиток;

- Крайня агресивність;

- Актуальний стресовий стан.

У всіх цих випадках проведення групової ігротерапії повинна передувати її індивідуальна форма, що забезпечує зняття гострої симптоматики та підготовку дитини до роботи в групі Осипова О.О. Загальна психокорекція [Текст]. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с. .

Групова ігротерапія - це психологічний і соціальний процес, в якому діти природним чином взаємодіють один з одним, набувають нові знання_, не тільки про інших дітей, але і про себе. Цей метод має на увазі гру як терапевтичний процес і є ефективним засобом корекції функціональних нервово-психічних розладів, психосоматичних захворювань і психопрофілактики.

Хоча групова ігрова терапія виникла з появою ігрової терапії як такої, використовувалася вона дуже обмежено. Єдиною опублікованою роботою в цій області є книга Хаїма Джайнотта «Групова психотерапія з дітьми: Теорія і практика ігрової терапії», що з'явилася в 1961 р. і з тих пір не перевидавалася. Саме з цієї причини і у зв'язку з швидким зростанням інтересу до цього розділу ігрової терапії, робота в групах і згадується тут у числі основних напрямів. Як і при груповому консультуванні підлітків і дорослих, групова ігрова терапія являє собою психологічний і соціальний прогрес, у якому діти, природним чином взаємодіючи один з одним, набувають нові знання не тільки про інших дітей, але і про себе. У процесі взаємодії діти допомагають один одному взяти на себе відповідальність за побудову міжособистісних відносин. Потім діти природним чином переносять ці способи взаємодії з однолітками безпосередньо за межі групи. На відміну від інших підходів у груповому консультуванні, в груповий ігрової терапії не існує групових цілей, а групова згуртованість не є необхідною складовою групового процесу. Спостерігаючи інших дітей, дитина знаходить сміливість, необхідну для того, щоб спробувати зробити те, що йому хочеться Методи ефективної психокорекції: Хрестоматія - [Текст] / Сост. К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест, 2003. - 816 с. .

Групова ігротерапія покликана: допомогти дитині усвідомити своє реальне «Я», підвищити його самооцінку і розвинути потенційні можливості, відреагувати внутрішні конфлікти, страхи, агресивні тенденції, зменшити занепокоєння і відчуття провини.

У процесі взаємодії діти допомагають один одному взяти на себе відповідальність за побудову міжособистісних відносин, набути досвіду побудови відносин з іншими людьми у взаємно задовольняє манері. Спостерігаючи інших дітей, дитина знаходить сміливість, необхідну для того, щоб спробувати зробити те, що йому хочеться.

Велике значення для успіху роботи корекційної групи має також склад групи, що представляє собою потужний інтегративний або дезінтегративний фактор. Підбір кандидатів у групу повинен здійснюватися за принципом доповнення та включати дітей з різноманітними порушеннями, що забезпечувало б можливість ідентифікації з альтернативними зразками поведінки.

Кожна дитина в групі має отримати можливість вільного самовираження, без погроз і глузувань, неуспіху і відкидання.

Різниця у віці дітей (мається на увазі психологічний вік) в групі не повинна перевищувати 12 міс. Група дошкільного та молодшого шкільного віку повинна включати дітей різних статей (і хлопчиків, і дівчаток).

Діяльність ігротерапевта спрямована не на групу в цілому, а на кожного її члена окремо. У завдання ігротерапії не входить корекція групи як соціальної одиниці. Цілі групової терапії слід визначати як терапевтичні в широкому сенсі, а не індивідуалізовані перспективні цілі для кожної дитини в цілому. В іншому випадку ігротерапевт неминуче непомітно або відкрито підштовхує дитину до мети, пов'язаної з певною проблемою, обмежуючи, таким чином, можливості дитини з управління власною діяльністю. У цьому сенсі цілі і завдання можуть бути позначені таким чином. Групова ігротерапія покликана допомогти дитині розвинути більш позитивну «Я-концепцію»; стати більш відповідальним у своїх діях і вчинках; стати більш самоврядним; більшою мірою покладатися на самого себе і оволодіти почуттям контролю; виробити велику здатність до самоприйняття і самостійного прийняття рішень; розвинути внутрішнє джерело оцінки і знайти віру в самого себе Осипова О.О. Загальна психокорекція [Текст]. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с. .

Висновки

Підлітковий вік - це період переходу від дитинства до дорослості, усвідомлення себе як дорослої особи, переосмислення цінностей. Поява почуття дорослості, як специфічного новоутворення самосвідомості, є структурним центром особистості підлітка, тією якістю, в якій відображається нова життєва позиція у ставленні до себе, людей і світу загалом. Саме воно визначає спрямованість і зміст активності підлітка, його основні прагнення, бажання, переживання й ефективні реакції. Підлітки відкриті для спілкування з людьми - однолітками й дорослими, а замкнутість зумовлена відчуттям, що їх не розуміють, переживанням несправедливості чи неповаги до себе.

У цьому віці особливо яскраво виражена залежність від думки чи ставлення оточуючих. Підлітки намагаються демонструвати свої кращі риси, заслужити схвальні відгуки - особливо від тих, чия думка для них важлива.

Підлітки схильні вибирати друзів, цінності яких подібні на їх власні, тому цінності батьків та однолітків можуть значною мірою збігатися через спільність їх походження, соціально-економічних умов життя, релігії, освіти і навіть місцем проживання.

Центральне місце в житті підлітка займає спілкування з ровесниками. Якщо основою для об'єднань раніше виступала спільна діяльність, то тепер: привабливість тих чи інших занять визначається передусім їхніми можливостями для спілкування з однолітками. Таке спілкування дедалі більше виходить за межі шкільного життя, охоплюючи нові інтереси, види діяльності, стосунки, виділяються в окрему, самостійну і надзвичайно важливу для підлітка сферу життя. Це пояснює, з одногу боку, підвищений конформізм підлітків щодо компаній однолітків, а, з іншого, їх недисциплінованість і навіть правопорушення через невміння досягати бажаного становища у таких компаніях.

Спілкування з товаришами в цьому віці набуває такої цінності, що нерідко витісняє на задній план і навчання, і навіть стосунки з рідними. Навчання привертає увагу не стільки своїм змістом, скільки можливостями спілкування з однолітками. Прийнято вважати, що потреба в спілкуванні у підлітковому віці знижується, поступаючись місцем потребі в спілкуванні з однолітками. Проте, як показують деякі дані, необхідно розрізняти спілкування формальне, регламентоване, присвячене питанням поведінки, навчання і т. п.

Якщо перше викликає у підлітків гостру незадоволеність, то потреба в другому не менше, ніж в спілкуванні з однолітками, але задовольняється менше ніж наполовину (29,2%). При цьому виявлено, що спілкуванням з матір'ю задоволені тільки 31,1% підлітків, а спілкуванням з батьком - і того менше - 9,1%. Причиною такого психологічного бар'єру, що виникає між підлітком і батьками, І. С. Кон називає «невміння і небажання вислухати, зрозуміти те, що відбувається в складному юнацькому світі», невміння прийняти підлітка як деяку автономну реальність, упевненість в непогрішності свого життєвого досвіду.

«Вони мене не слухають!» - найпоширеніша (і абсолютно справедлива) скарга хлопчиків і дівчаток на батьків. За оцінкою підлітків, рівень розуміння з боку батьків, легкість спілкування і власна відвертість з ними різко знижуються від 7-го до 9-му класу, і по всіх цих параметрах батьки значно поступаються друзям - одноліткам опитаних Кон И.С., Психология ранней юности. - М., 1989. - 456 с..

Відношення до сім'ї в ході дорослішання змінюється. В процесі соціалізації група ровесників в значній мірі заміщає батьків («знецінення» батьків - по виразу X. Ремшмідта). Перенесення центру соціалізації з сім'ї в групу ровесників приводить до ослаблення емоційних зв'язків з батьками. Необхідно помітити, що зауваження щодо «знецінення» батьків в підлітковому і юнацькому віці є дуже поширеними і навіть, можна сказати, стали загальним місцем. Наприклад, для підліткового віку описана спеціальна поведінкова особливість - «реакція емансипації». Зроблені навіть спроби пояснити її з еволюційно-біологічної точки зору. Все це вірно як загальний напрям вікового розвитку особи. Проте глобалізація цих уявлень, гіперболізування ідеї про «заміщення батьків» групою однолітків мало відповідає реальній психологічній картині.

Є дані, що хоча батьки як центр орієнтації і ідентифікації відступають в цьому віці на другий план, це відноситься лише до серед областей життя. Для більшості молодих людей батьки, і особливо мати, залишаються головними емоційно близькими особами.

Так, в одному дослідженні німецьких психологів було показано, що в проблемних ситуаціях найемоційніше близькою, довіреною особою для підлітка перш за все служить мати, а потім залежно від ситуації в різній послідовності - батько, подруга або друг. У іншому дослідженні, виконаному на вітчизняній вибірці, старшокласники ранжирували, з ким вони вважали за краще б проводити свій вільний час - з батьками, з друзями, в компанії однолітків своєї статі, в змішаній компанії і т.д. Батьки опинилися у хлопчиків на останньому місці, у дівчаток - на четвертому місці. Проте, відповідаючи на питання: «З ким би ти став радитися в складній житейській ситуації?» - і ті та інші поставили на перше місце матір. На другому місці у хлопчиків опинився батько, у дівчаток - друг, подруга. Інакше кажучи, як помітив з приводу цих результатів І. 3. Кон, з друзями приємно розважатися, але в скрутну хвилину краще звернутися до мами. Останні дані, одержані на вибірках сучасних підлітків, хлопчиків і дівчаток, підтверджують цю тенденцію. Як показано в одному такому дослідженні, в системі відносин особи до соціального оточення, визначалося у тому числі і відношення до однолітків, саме відношення до матері виявилося найбільш позитивним. Було встановлено, що зниження позитивного відношення до матері, збільшення негативних дескрипторів (характеристик) при описі матері корелює із загальним зростанням негативізації всіх соціальних відносин особи.

Стосунки підлітка з товаришами, однолітками, однокласниками складні, різноманітні і змістовні. Спілкування з дорослими для підлітка не вирішує всіх запитань, а їх втручання нерідко викликає образу і протест.

У змісті спілкування теж відбуваються зміни. Якщо молодшого підлітка цікавили питання учіння і поведінки, то старшого більше цікавлять проблеми особистого спілкування, розвитку індивідуальності.

Поведінка підлітка знаходиться в залежності від поведінки дорослого. На зауваження, образи, погрози підліток переважно відповідає грубістю. Для того, щоб не допускати таких проявів поведінки, дорослий повинен бути разом з ним, а не «над» ним, допомагати будувати власний шлях, а не вести за собою.

Якщо у спілкуванні з дорослими підліток засвоює суспільно значущі критерії оцінок, цілі та мотиви поведінки, способи аналізу дійсності і способи дій, то спілкування з ровесниками є своєрідними випробуванням себе у сфері особистісної, зокрема специфічної моральної, проблематики. У спілкуванні з дорослим підліток завжди перебуває у позиції молодшого, певною мірою підкореного. І лише у стосунках з ровесниками він рівноправний, виконуючи ролі організатора та виконавця, приятеля і суперника, друга, що зберігає чиюсь таємницю і довіряє свою іншим.

Саме тому спілкування старших підлітків необхідно вважати важливою психологічною умовою їх особистісного розвитку. Невдачі у спілкуванні призводять до внутрішнього дискомфорту, компенсувати який не можуть ніякі об'єктивні високі показники в інших сферах їх життя та діяльності.

Так є багато напрямків роботи психолога з підлітками. Одним із таких напрямків є ігротерапія. Ігротерапія - метод психотерапевтичної дії на дітей і дорослих з використанням гри. Гра сприяє створенню близьких стосунків між учасниками групи, знімає напруженість, тривогу, страх перед оточуючими, підвищує самооцінку, дозволяє перевірити себе в різних ситуаціях.

Саме в грі дитина виявляється вільним від примусу і тиску з боку ворожої до нього середовища, а, значить, перед ним розкриваються широкі можливості вираження несвідомих потягів, почуттів і переживань, які не можуть бути прийняті і зрозумілі в реальних відносинах дитини зі світом.

Ігротерапія використовується як в індивідуальній, так і в груповій формі. Зокрема групова ігротерапія покликана: допомогти дитині усвідомити своє реальне «Я», підвищити його самооцінку і розвинути потенційні можливості, відреагувати внутрішні конфлікти, страхи, зменшити занепокоєння і підвищити рівень комунікативних умінь. Успіх ігротерапії буде залежати від правильно підібраного складу групи (чисельність, вік учасників), створення оптимальних умов (ігрова кімната повинна відповідати вимогам корекційних ігор) і наявності необхідних коштів, матеріалів.

Список літератури

1.Буєва Л.П. Соціальне середовище і свідомість особистості. - М., 1968. - 287 с.

2.Волков Б.С. Психологія підлітка . - М., 2002. - 160 с.

3.Горяніна В.А. Психологія спілкування: Учбовий посібник для студ. вузів. - М., Академія, 2002. - 416 с.

4.Гра у тренінгу. Можливість ігрового взаєморозуміння / Під. ред. Е.А. Леванова. - СПб., Пітер, 2006. - 208 с.

5.Заслуженюк В.С., Семиченко В.А. Батьки і діти: Взаєморозуміння або відчуження?: Книга для батьків. - М., 1996. - 191 с.

6.Клеє М. Психологія підлітка. - М., 1991.-Пер.ізд.: Бельгія, 1986. - 176 с.

7.Кон И.С., Психология ранней юности. - М., 1989. - 456 с.

8.Коломинский Я.Л. Психологія взаємин у малих групах (загальні та вікові особливості). - Мн., 1976. - 352 с.

9.Коломинский Я.Л., Реан А.А. Соціальна педагогічна психологія. - СПб., 1999. - 416 с.

10.Крутецкий В.А., Лукін Н.С. - Психологія підлітка. - М., 1965. - 316с.

11.Лідерса А.Г. Психологічний тренінг з підлітками . - М., 2004. - 256 с.

12.Методи ефективної психокорекції: Хрестоматія - / Сост. К.В. Сельченок. - Мн., 2003. - 816 с.

13.Мудрик А.В. Соціальна педагогіка / Под.ред. В.А. Сластенина. - М.,2003. - 200 с.

14.Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, підлітковий вік: Підручник для вузів. - М., 2003. - 456 с.

15.Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. - М., 2001. - 480 с.

16.Осипова О.О. Загальна психокорекція. - М., 2001. - 512 с.

17.Паригін Б.Д. Соціальна психологія як наука. - Л., 1965. - 346 с.

18.Паригін Б.Д. Основи соціально-психологічної теорії. - М., 1971. - 258 с

19.Райс, Ф. Психологія підліткового і юнацького віку . - СПб., 2000. - 624 с.

20.Робоча книга соціального педагога. / Под ред. Н.Ф.Маслової.-Орел, 1994. -196 с.

21.Сімейне виховання: Хрестоматія. / П.А. Лебедєв. - М., 2001. - 408 с.

22.Соціальна психологія / Сост. А.Н Сухов, В.М. Казанцев і ін: Под.ред. О.М. Сухова, А.А. Дернача. - М., 2003. - 600 с.

23.Фірсов М.В., Студьонова В.Г. Теоретичні основи соціальної роботи: Учеб. посібник для студ. вузів. - М., 2001. - 432 с.

24.Шакурова М.В. Соціальне виховання в школі. / Под ред. А.В. Мудрика. - М., 2004. - 272 с.

25.Швалева Н.В. Мотиви вибору партнера для міжособистісного спілкування в групах різного рівня розвитку. / / Соціально - психологічні проблеми управління колективами. - М., 1974. - 280 с.

26.Шуман С.Г. Шкільний конфлікт очима психолога. / / Педагогіка, 2001. № 9. - С. 46-51.

27.Ярошевский М.Г. Історія психології, 2 -е вид.- М., 1976.

Размещено на Allbest.ru

...