Формирование родственных взаимоотношений между сводными детьми в семье

Размещено на http://www.allbest.ru

Формирование родственных взаимоотношений между сводными детьми в семье

Студентка 5 к. ДО Басханова С. Г.

Научн. рук. До ц. К.пед.н. Цатуров В.Н.

Содержание

Введение

Глава 1. Семейное воспитание - как предмет социально- педагогического изучения

1.1 Семья - первичная воспитательная среда для ребенка

1.2 Основные факторы семейного воспитания

1.3 Принципы и методы исследования семейного воспитания

Глава 2 Родственные отношения детей в новых полных семьях

2.1 Последствия разводов и повторных браков для детей

2.2 Личность ребенка в семье разведенных родителей

2.3 Прародители (дедушки и бабушки) в системе семейных отношений

2.4 Изучение детской тревожности сводных детей

Заключение

Литература

Приложение

семья воспитание развод дети тревожность

Введение

Статистика разводов в нашей стране показывает, что каждый пятый брак не приводит к долговременной семье и вскоре распадается. Причин данного явления несколько, в том числе некоторые из них носят вполне объективный характер, из-за кризисного состояния социально-экономической сферы государства. В каждом случае развод особенно больно сказывается в своих последствиях на становлении личности ребенка, установлении его родственных отношений со своими единокровными или единоутробными братьями и сестрами, бабушками и дедушками. Тем самым нарушается его родо-тухумная идентичность, его социализация.

Учитывая характер такого явления, как неполная семья, семья вновь воссоздавшаяся, чрезвычайно важно выяснить для развития личности ребенка развитие отношений в такой семье. Ответить на этот вопрос довольно трудно, так как это требует достаточно объемных и сложных исследований. Объемных, потому что проследить общие закономерности можно только на больших выборках испытуемых, где сглаживаются индивидуальные варианты. В данном случае это особенно важно, так как семейное воспитание крайне индивидуально и при небольших выборках индивидуальные различия могут нивелировать общие тенденции. Такое исследование является сложным из-за отсутствия методик, адекватных для выявления личностного развития ребенка. Если применительно к развитию интеллекта и произвольности ребенка в психологии накоплен богатый арсенал тестов, то валидных и стандартизированных методик выявляющих эмоциональное состояние ребенка, практически нет.

Некоторые аспекты проблемы семейного воспитания детей изучали В.Сатир, Л.Б.Шнейдер, Б.Ш.Алиева, Н.Смелзер и др. Однако кризисы настоящего времени, влияющие на значительный рост разводов и последующего отчуждения частично родных детей еще не стали предметом социально-педагогического анализа этой проблемы. Поэтому мы выбрали темой нашего дипломного исследования тему «Формирование родственных взаимоотношений между сводными детьми в семье»

ЦЕЛЬ исследования - охарактеризовать особенности и содержание социально-педагогических аспектов проблемы формирования родственных отношений между сводными детьми в семье.

ОБЪЕКТ исследования - воспитание детей в семьях после повторного брака.

ПРЕДМЕТ исследования - социально-психологические и этнокультурные аспекты проблемы воспитания родственных отношений у сводных детей в новых полных семьях.

ГИПОТЕЗА состоит в том, что изучение социально-психологических и этнокультурных аспектов проблемы воспитания детей в новой семье после повторного брака позволит разработать научно обоснованные рекомендации для организации специальной психолого-социально-педагогической службы помощи молодым или кризисным семьям в позитивной родственной социализации детей.

ЗАДАЧИ:

Проанализировать основные подходы к изучению семейного воспитания - как объекта социально-педагогического изучения.

Рассмотреть проблему последствия развода родителей на социализацию личности ребенка.

Выявить влияние социальных условий на формирование родственных отношений детей в новых полных семьях.

Провести опытное изучение отношения прародителей (дедушки и бабушки) в системе семейных воспитания детей.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ послужили положения гуманистической философии, социальной психологии и социальной педагогики о семье и семейном воспитании детей А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Г.Н.Волкова, Л.Б. Шнейдер и других.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ - теоретический анализ научной литературы, методы наблюдения и самонаблюдения, беседы, анкетирование и тесты, математическая обработка данных.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ БАЗОЙ послужили семьи и условия семейного воспитания в нескольких семьях повторного брака, имеющие детей.

СТРУКТУРА РАБОТЫ. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы (35 источника), общий объем работы - 63 страницы.

Глава 1. Семейное воспитание - как предмет социально-педагогического изучения

1.1 Семья - первичная воспитательная среда для ребенка

Семья как социальный институт приобщения детей к общечеловеческим и культурно-национальным ценностям изучалась философами, социологами, психологами, педагогами. И исследования в этих областях убедительно показывают, что семье принадлежит основная социальная функция - воспитания детей.

Существуют два вида воспитания: общественное и семейное которые тесно взаимосвязаны, дополняют и могут в определенных пределах компенсировать друг друга. Ослабление роли семьи в воспитании было бы чревато потерями как для детей, так и для общества. Необходимость семейного воспитания в современных условиях определяется его спецификой, которой не имеют общественные формы воспитания.

Семейное воспитание - одна из форм воспитания подрастающего поколения в обществе, сочетающая целенаправленные педагогические действия родителей с объективным повседневным влиянием семейного быта - это процесс сознательного формирования родителями духовных и физических качеств детей в соответствии с общепринятыми нормами требований общества.

В нашей философской, социологической и правовой литературе нет общепринятого "классического" определения семьи. Приведем одно из них - "Семьей называется основанное на кровном родстве брака или усыновление объединение людей, связанных общностью быта и временной ответственностью за воспитание детей (Н Смелзер. Социология - М., 1994.)

На протяжении всей истории человечества семья была хозяйственно-экономической ячейкой общества и служила целям подготовки детей к определенным ролям в обществе. Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых лет коренным изменением ее эмоционально-психологических функций. Интересы семьи и общества совпадают. Успешное развитие общества, уверенность родителей в своем завтрашнем дне благотворно сказываются на многих сторонах жизни семье и ее укладе, на семейных взаимоотношениях, а значит и на воспитании детей. Семейное воспитание глубоко специфично.

Семья - строится на новых брачных отношениях между мужчиной и женщиной, на чувствах взаимной любви, уважения и доверия, на основе равноправного союза, свободного от материальных расчетов и предрассудков, моральной и юридической ответственности перед обществом за воспитание своих детей.

Социология рассматривает семью как часть целого общественного организма, как клетку общества, как социальный воспитательный коллектив. Все изменения, происходящие в социально-экономической сфере, обязательно находят свое отражение в семье. Но в отличие от других социальных коллективов - производственных, профессиональных, политических - семья не подвергается прямой перестройке. Процесс морального, психологического обновления семьи более длителен, более противоречив и сложен.

Утверждение новых отношений, новой морали в семье осуществляется более медленными темпами, чем в экономической области. Ведь в преобразовании семьи участвуют, кроме основных, социально-экономические и другие факторы - биологические, психологические, демографические. Этим можно объяснить причину устойчивости и живучести старых традиций в семейной психологии. Этим, в частности, объясняется и трудность в "прогнозировании" развития семьи.

Жизнь семьи характеризуется многостороними отношениями: социально-биологическими, психологическими. Каждый этап в развитии семьи связан с утратой одних и возникновением других функций, с изменением масштабов и характера социальной деятельности ее членов. Семья выполняет важные общественно значимые функции по отношению к обществу и к человеку.

Основной функцией семьи является биологическое воспроизводство населения, но кроме этой существуют еще ряд социальных функций семьи.

Это:

- воспитательная - социализация подрастающего поколения;

-хозяйственная - бытовое поддержание физического состояния семьи, уход за престарелыми;

- экономическая - материальная поддержка одними членами семьи других, несовершеннолетних и престарелых;

- социальный контроль - ответственность членов семьи за поведение ее членов в обществе, их деятельность, это обязанности между супругами, родителями и детьми, ответственность старшего поколения за младшее;

- духовная функция - духовное обогащение каждого члена семьи;

- социально-статусная - предоставление членам семьи определенного положения в обществе;

- досуговая - организация рационального досуга, развитие взаимного обогащения интересов каждого члена семьи;

- эмоциональная - осуществление психологической защиты каждого члена семьи, организация экономической поддержки, эмоциональной стабилизации личности, психологической терапии.

Принимая во внимание функции семьи, их многообразие и взаимосвязь, мы можем выделить наиболее характерные особенности и тенденции развития современной семьи.

Специфика социального уклада в городских и сельских семьях сказывается на особенностях их развития. К примеру, отношения в сельской местности складываются таким образом, что каждый ребенок чувствует себя под строгим контролем односельчан. С одной стороны, это явление положительное, с другой же, такой социальный контроль может носить мещанский, домостроевский характер, и тогда он из потенциально положительного превращается в потенциально угнетающий личность. В городе, тем более большом, такой контроль практически отсутствует. Нередки случаи, когда взрослые не знают детей, проживающих не только в их доме, но и в одном с ними подъезде.

Существует прямая зависимость: чем выше образование родителей, тем более успешно учатся их дети в школе. Но современные родители - это активно работающие люди, и воспитание детей чаще всего возлагается на бабушек и дедушек, образование которых в большинстве случаев значительно ниже. Нередко в семье сталкиваются разные системы воспитания детей - дедушек и бабушек и молодых родителей. Учителю, желающему разобраться в тонкостях семейного воспитания, необходимо иметь это в виду.

Происходящее в обществе расслоение населения по степени материального достатка серьезно влияет на различия в семейном воспитании детей, на характер взаимоотношений между родителями и детьми из семей с разным материальным обеспечением. Как правило, на детей в семье затрачивается от 25 до 50 % семейного дохода. В семье с большим материальным доходом, не исключены случаи пресыщения (излишняя ласка, задабривание, закармливание и пр.). Пресыщение - это такое отношение к жизни, материальным и духовным ценностям, созданным людьми, которое проявляется в полнейшем пренебрежении, безразличии к предоставленным благам. Не случайно из числа пресыщенных с детства вырастают скептики, тунеядцы, искатели "острых" ощущений.

Идет процесс "разукрепления" семьи - выделение молодой брачной семьи, семьи без дедушек и бабушек.

Уменьшение количества детей в семье имеет противоречивые занятия для социализации ребенка. К положительным последствиям западные исследователи относят большие возможности непосредственных контактов ребенка с родителями и тем самым ускорение его интеллектуального развития, обогащение речи и т.п. Отрицательные же состоят в отсутствии развития коммуникативных навыков, что затем может сказаться на положение ребенка в школе, затруднить вступление в мир труда, общение со сверстниками.

Развивающийся процесс нуклеаризации семей оказывает определенное негативное воздействие на воспитание, особенно если речь идет о детях младших возрастов. Происходит ослабление преемственной связи между поколениями. "Дети фактически лишены общения с дедушками и бабушками, - констатируется в одном из французских социологических исследований. - В область прошлого уходит картина, когда дед рассказывает сидящему у него на коленях малышу об истории их рода и о многих неповторимых приметах прошлой эпохи. В результате исчезают важные аспекты формирования личности ребенка. Никакая историческая книга, никакой документальный фильм не в состоянии заменить живого слова, непосредственной связи поколений".

С другой стороны процесс "разукрепления" семьи является благоприятным. Он обеспечивает ее развитие как самостоятельного коллектива. Не отвергая мудрости и жизненного опыта старших, родителей, молодые супруги утверждают в своей семье отношения, выражающие их чувства, индивидуальность, вкусы и интересы. Переживаемые трудности укрепляют дружбу, солидарность, учат делить радости и беды. В отдельной семье складывается благоприятный психологический климат для воспитания детей. Однако молодая семья на первых порах испытывает известные трудности: бытовую неустроенность, осложнения с определением детей в детские сады и др. Преодоление этих трудностей - предмет заботы общества.

Семья подвергается жесточайшей деформации (Н.Н.Подсеков), изменяются не только ее отдельные функции, но и социальные роли ее членов семьи. Трансформация семьи во многом связана с постоянно увеличивающимся притоком женщин на рынок труда. Усиление бездуховности, нестабильности жизни, разрушение привычных устоев и нравственных ориентиров, социальные катаклизмы - все это способствует реальному кризису общества и семьи. Научные данные убеждают, что урбанизация жизни, нуклеаризация семьи приводит к разобщенности в межличностных отношениях ее членов, что пагубно сказывается на воспитании детей (Т.В.Антонова, Г.Н.Волков, Л.В.Затикин и др.).

Непрочность семейных уз создает искаженный образ семьи у ребенка, как отмечает И.В.Бестужев-Лада. Аналогичные выводы у зарубежных ученых: уравновешенным человеком и удачным семьянином становится тот, кто имел в детстве любящих друг друга родителей, был к ним сильно привязан, мог с ними откровенно говорить обо всем, к кому относились в семье благожелательно, уважительно, требовательно. И наоборот шансов на позитивное развитие очень мало у детей, которые видели семейные конфликты, которых били и унижали. Обращение к такому духовному источнику, как семейная традиционная культура позволит, по мнению философов, и психологов, возродить связь поколений, гуманизировать воспитательные, общественные отношения, поскольку яркие впечатления детства об отчем доме, его традициях, могут оказать влияние на всю жизнь (И.В. Бестужев-Лада. Г.Н.Волков, З.Матейчик). И поэтому нам стоит не только внимательно присмотреться к тем традициям, обычаям, которые регулировали взаимоотношения членов семьи, но и осмыслить их, воспринять, открыть им дверь в нашу жизнь, учитывая при этом, что, сформировавшись в определенных жизненных условиях, впитав в себя исторический опыт народа, своеобразные народные традиции воспитания действенны прежде всего "дома". Их трудно, а порой невозможно перенести в другой край.

Мы обращаемся к традициям дагестанской семейной культуры не только потому, что они - кладезь мудрости, запасник педагогической мысли и нравственного здоровья, но и потому, что, забывая свои корни, мы разрываем связь времен и поколений.

Наивно было бы полагать, что народные традиции помогут нам решить все сложные проблемы нашего бытия. Но уже сейчас можно с уверенностью утверждать, что в опыте наших отцов и дедов есть зерна такой мудрости, которые и в наш век прорастут и дадут добрые всходы.

Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным и влиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив.

1.2 Основные факторы семейного воспитания

Исследователи еще недавно дискутировали относительно формирования личности ребенка в семье. Этот процесс они связывают со структурой семьи и с ее социально-экономическим статусом, уровнем образования, с психологическими особенностями родителей и других членов семьи. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем с возрастом преломляясь в структуре личности. Нет практически ни одного социального и психологического аспекта поведения подростков и юношей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом.

Как важнейший фактор семейного воспитания исследователи единодушно отличают его эмоциональный, интимный характер, основанный на родственных чувствах и выражающийся в глубокой кровной любви родителей к детям и детей к родителям.

Любовь и привязанность родных к своим детям и ответное чувство детей, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность - незаменимые воспитательные факторы.

Например, отсутствие материнской заботы может привести к тяжелым первичным и психологическим расстройствам уже в двухмесячном возрасте, ибо организм ребенка для правильного функционирования должен получать из внешней среды комплексы положительных раздражителей; ласковые прикосновения, голос. Если ребенок лишен их, его нервная система страдает. Установлено, что восстановление прерванных эмоциональных контактов возможно не более четырех раз, после чего ребенок перестает стремиться к ним. Его не погладили, на него без причины крикнули, ударили, остались к нему равнодушны... Один, два, три, четыре раза... в душе ребенка - тревога, печаль, и рано или поздно она даст о себе знать - ребенок перестает вообще реагировать на ласку, внимание, начинает относиться ко всякого рода проявлениям чувств весьма насторожено.

Польский психолог Ян Обуховский проводил исследования в Варшавском доме ребенка. Вот к какому выводу он пришел: само присутствие родных людей вокруг ребенка не удовлетворяет его эмоциональных потребностей, скорее наоборот: ребенок не способен запоминать и узнавать много людей и то, что он постоянно окружен многочисленными нянями и воспитателями, рождает ... чувство потерянности, страха. С возрастом чувство одиночества усиливается. И дети, которые, казалось бы, все время, с самых ранних месяцев и лет своей жизни находились в коллективе, были робкими, чувствуют себя никому не нужными и не хотят быть никому нужны.

Детей в возрасте до десяти лет, воспитанных в доме ребенка, пригласили на домашний праздник в семью воспитателя. Они чувствовали себя неловко, не знали, что делать и куда себя деть среди веселых частей терялись от подарков, кроме того, весь праздничный вечер произвел на них гораздо меньшее впечатление, чем на домашних детей. Дети из Дома ребенка, вернувшись к себе, спрятали подарки и спокойно перешли к обычному ритму и образу жизни, ни разу не вспомнив о празднике. Дети из семей еще долго вспоминали подробности вечера, обсуждали свои впечатления и подарки.

Эмоциональное равнодушие не проходит с годами: никакие перемены, никакие радости уже не помогут забыть равнодушие, холодность, с которыми человек столкнулся в детстве.

Чтобы правильно развиваться, младенцам необходимо также постоянно чувствовать, что их любят, особенно в первые годы жизни. Исследования депривации, или отцовско-родительской заботы, наглядно свидетельствуют о том, как дети в ней нуждаются. Примеры социальной изоляции свидетельствуют об огромном значении для маленьких детей даже минимального человеческого общения. Отсутствие такого общения часто становится причиной госпитализма - вредных последствий казенной обстановки детских учреждений для сирот, где дети лишены родительской ласки и любви. Специалист провел важное исследование госпитализма, сравнивая детей, которые воспитывались в двух разных детских учреждениях. Первыми были ясли, созданные для детей, родившихся в тюрьме, когда их матери отбывали наказание. Вторым - Дом ребенка, где воспитывались дети, навсегда покинутые родителями. В обоих учреждениях дети жили в чистоте, получали полноценное питание и медицинское обслуживание. Главное различие между ними связано с индивидуальной заботой о младенцах. В Доме ребенка старшая медсестра и пять ее помощниц заботились о сорока пяти грудных детях; в яслях старшая медсестра и три ее помощницы обучали матерей кормить грудью и ухаживать за собственным ребенком. Сравнение детей из двух учреждений выявило удивительные различия. С третьего месяца после рождения среди детей в Доме ребенка наблюдался высокий уровень заболеваемости и смертности; они отставали в физическом и умственном развитии. Дети, которые жили в яслях, были значительно здоровее и активнее, намного раньше начинали говорить. Специалист сделал вывод, что тесный контакт со взрослыми был основным фактором, способствовавшим лучшему здоровью и развитию детей в яслях.

Вот что такое положительные эмоции! Нехватка их у детей ведет к неврозам, душевным травам. Ласка имеет такое же значение для эмоциольного развития ребенка, как молоко - для физического, - писал Бенджамен Спок.

Кстати, статистикой доказано, что преступники - это чаще всего люди, в детстве не знавшие любви ближних, отчего в них развивалась жестокость и безразличие к себе и людям.

Десятилетний Моцарт, играя родителям на рояле, часто спрашивал: "Вы меня любите?., и если ему, шутя, отвечали: "Нет!", глаза его тотчас наполнялись слезами. Известно, что характер складывается к пяти годам. До пяти лет человек усваивает девяносто процентов всей информации об окружающем мире. На последующие годы остается лишь десять процентов. Если ребенка не берут на руки, не разговаривают с ним, ему грозит эмоциональная обедненность.

Другой немаловажный фактор семейного воспитания, определяющий его силу и стойкость, - это постоянство и возможность длительных воспитательных воздействий на детей со стороны родителей и других взрослых членов семьи.

- Ребенок в раннем возрасте больше расположен к воздействию семьи, чем к любому другому виду влияния.

- Представляя собой группу социальной структуры общества, семья наиболее соответствует требованию постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта.

- Семья не однородная, а дифференцированная социальная группа, в ней представлены различные возрастные, половые, профессиональные подсистемы. Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, быстрее их реализовывать.

Причем эти воздействия - стихийные и целенаправленные - происходят в самых разнообразных жизненных ситуациях, повторяются в той или иной форме изо дня в день и характеризуются в основном непосредственным взаимодействием ребенка и взрослого: мать и отец идут с малышом в парк, играют с ним, кто-то из взрослых отводит его в детский сад, в конце дня забирает и возвращается с ним домой. Так или иначе ребенок вместе со старшими участвует в различных семейных событиях, видит взаимоотношения членов семьи и между другими людьми, отношения их к окружающей жизни, подражает им. Даже если дошкольник занят самостоятельной деятельностью, он в большей мере, чем школьник, является объектом внимания, контроля, руководства. И тот факт, что семья как ячейка общества - первый в жизни ребенка коллектив (а для не посещающих детский сад и единственный), налагает на нее особую ответственность и требует большой искренности, честности и мудрости во взаимоотношениях с детьми.

- Семейные отношения включают в себя не только то, что родители передают детям и дети друг другу, но и то, что дети передают своим родителям. В результате обогащаются внутрисемейные связи, поддерживается высокий эмоциональный уровень, расширяется круг интересов семьи.

Еще один фактор воспитания - наличие объективных возможностей для естественного включения детей в бытовую хозяйственно-воспитательную деятельность, в совместный отдых, а также в известной мере в общественно полезную деятельность семьи; опосредованное приобщение их к производственному труду родителей.

В семье ребенок впервые познает самого себя и окружающий мир, здесь формируется его отношение к окружающему миру. Все это создает своеобразные возможности для организации воспитательного процесса и выполнения семьей своей главной функции - воспитания детей. Задачи семьи по воспитанию, формированию личности ребенка - разносторонни и ответственны. Наипервейшей среди них признана задача нравственного воспитания, формирования личности ребенка в духе нравственных идеалов нашего общества.

Исследователи еще недавно дискутировали относительно механизмов формирования личности ребенка в семье. Этот процесс связывали и со структурой семьи, и с ее социально-экономическим статусом, и с уровнем образования, и с психологическими особенностями родителей, других членов семьи.

В последнее время большинство исследователей в нашей стране пришло к выводу, что ведущими в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни в семье, ее уклад, стиль. Под этими понятиями подразумеваются социальные установки и система ценностей семьи; взаимоотношения членов семьи друг с другом и с окружающими людьми, семейные традиции; педагогическая образованность (культура) родителей, их умение организовать жизнь и деятельность детей в семье в соответствии с целями гуманистического воспитания и возрастом ребенка.

1.3 Принципы и методы исследования семейного воспитания

При организации эффективного семейного воспитания необходимо придерживаться системы определенных требований и правил, которые называют принципами. Принципы семейного воспитания тесно связаны с этнопедагогическими традициями, обычаями и ритуалами, реализующими этнокультурные ценности и идеал народного воспитания подрастающего человека. Выделяют следующие основные принципы:

1. Наличие авторитета. "Самый смысл авторитета, - писал А.С. Макаренко, - в том, что заключается, что он не требует никаких доказательств, что он принимается как несомненное достоинство старшего, как его сила и ценность, видимая, так сказать, пристальным детским глазом".

Эффективность воздействия родителей на детей зависит от авторитете первых. Авторитет создается значимостью личных качеств родителей, ценой их жизненного опыта, принципиальной позицией, честностью, трудолюбием, их общественным обликом, внимательным отношением к развитию духовного мира ребенка.

Авторитет родителя, как и авторитет учителя, может быть чисто формальным, т.е. определен социальной функцией: если я педагог и родитель, то ты обязан меня слушать и уважать. Подобной формой авторитета многие из нас наделены с избытком. Но он плохо срабатывает. Чем старше ребенок, тем больше мы нуждаемся в новом типе авторитета - функциональном, основанном на эрудиции, компетентности, успехах в деятельности.

Вывод из этого несказанно прост: родители, желающие эффективно использовать педагогику семейных отношений, обязаны рассматривать свои взаимоотношения с детьми с точки зрения прогрессирующей демократизации.

Иногда папы и мамы проявляют нарочитую сухость, искусственно создают "дистанцию" между собой и детьми, полагая что таким образом внушают уважение к себе и утверждают свой авторитет. На самом же деле такой "авторитет расстояния" не есть авторитет.

Авторитет подавления... "не нужно доказывать, как вреден такой авторитет, он только приучает детей дальше держаться от "страшного" папаши, он вызывает детскую ложь и человеческую трусость, и в то же время он воспитывает в ребенке жестокость. Из забитых и без вольных детей выходят потом либо слякотные, никчемные люди, либо самодуры, в течение всей жизни мстящие за подавленное детство".

2. Создание благоприятного психологического климата. Умение и желание понимать другого, удовлетворять его потребности в равенстве, подтверждать представления друг друга о семейных ролях - вот составляющие психологического климата.

Психологический климат семьи выражается и в том, какие преобладают отношения и настроения: восторженное, радостное, светлое, теплое, тревожное, холодное, враждебное, подавленное. При благоприятном микроклимате каждый член семьи чувствует себя равным среди равных, нужным, защищенным и уверенным. Он ощущает семью своеобразным пристанищем, куда приходит отдыхать, или колодцем, где черпает живительную свежесть, бодрость и оптимизм. Главное в семье - чувство самоценности и стремление уважать право каждого быть личностью, а не только мужем, отцом, хозяином дома и партнером.

Благоприятная психологическая атмосфера связана с таким общением, которое не в тягость кому-то из членов семьи. А для того чтобы барометр вашей семьи всегда показывал хорошую погоду, постарайтесь овладеть следующими умениями:

1. "Держать улыбку" (потому что именно лицо - ваша визитная карточка).

2. Обращать внимание на других ( от вашего знания домашних зависит счастье семьи).

3. Слушать, что говорят другие (ибо с глухими разговаривать трудно).

4. Говорить "нет", не обижая (и в семье тоже нужна дипломатия).

5. Не вступать в конфликты (учтите, что лучший способ выйти из конфликта - это не вступать в него).

6. Ободрять других (оптимистам жить легче).

7. Делать комплементы (учтите, что женщины любят ухом, и даже самые умные мужчины легко откликаются на самую грубую лесть).

Климат семьи зависит от наличия нравственных и социальных установок, душевного здоровья, общих интересов. Семью укрепляют общие дела и заботы, будни, наполненные полезным содержанием, общественные и семейные праздники, совместный досуг и отдых поэтому воспитатели расценивают организацию совместного досуга не только как важное средство понимания ребенка, но и как средство укрепления семьи.

6. Единство действий родителей. Это педагогическое условие с полным правом можно назвать принципом семейного воспитания. Родители - основные воспитатели детей в семье и потому обязаны действовать в полном единстве, создавая единую линию требований.

Отцы и матери должны договариваться между собой, как поступать в том или ином случае, важном для воспитания, например: как приучить ребенка к организованности, как готовить его к школе, привить любовь к труду, заинтересовать учением, как организовать закаливание ребенка и т.д.

В воспитании нельзя обойтись без наблюдательности. Наблюдая за поведением ребенка, его интересами и склонностями, формированием характера, родители подмечают те или иные черты и принимают согласное решение. Например, у ребенка обнаружена склонность ко лжи. Родители, договариваются как им поступить, чтобы помочь ребенку увидеть в этом поступке аморальное действие. Или другой пример: ребенок не достаточно усидчив, не умеет серьезно работать, бросает начатое дело - в этом случае необходимо посоветоваться с учителем или классным руководителем, принять педагогические меры, предупреждающие развитие этого недостатка. Действуя в согласии, родители умножают силу влияния и сохраняют авторитет в глазах детей.

Игнорирование этого правила всегда приносит вред воспитанию.

Тяжело влияет на психику ребенка несоответствие между правильными требованиями учителей и неверными указаниями родителей. Это несоответствие может вызвать глубокое разочарование: ребенок теряет веру и в семью, и в школу, он уходит в себя, отрывается от жизни коллектива, и может, наконец, стать на плохой путь поведения, так как приходит к выводу: ложь и правда уживаются рядом, надо только пользоваться ими только в своих интересах, поэтому поддерживать оптимальный климат, в каждой семье должна быть четкая система воспитательных воздействий, а не "сиюминутное воздействия".

Несмотря на возросший во всем мире интерес к изучению семьи со стороны различных наук, многие важные педагогические и психологические вопросы семьи и семейного воспитания еще не исследованы. Это можно объяснить наличием чрезвычайно большого количества факторов, находящихся в сложном взаимодействии, от которых зависит воспитание ребенка в семье, а также объективных трудностей методического характера.

Проведение исследований воспитания детей в семье, которое должно быть основным фактором формирования характера положительных привычек, нравственных вкусов ребенка, дело хотя и трудное, но необыкновенно важное и необходимое.

При углубленном изучении относительно узкого круга семей, с которыми исследователь предполагает вести длительную работу, применяются целенаправленные наблюдения, консультации, беседы организуется педагогически ценная деятельность используются художественные средства, экспериментальная работа (создание практических и воображаемых проблемных ситуаций и др.). Другая группа методов используется при сборе массового материала о состоянии вопроса в широкой практике семейного воспитания. Это социально-педагогические, социологические и социально-психологические методы, которые современные исследователи довольно успешно применяются при изучении семьи и семейного воспитания детей: анкетирование, интервьюирование, изучение режима дня ребенка, элементы социометрической методики. Обобщение и анализ данных, собранных с помощью разных методик, способствует выявлению объективного состояния изучаемого вопроса.

В педагогической литературе весьма мало авторов, которые более или менее полно представляют разнообразные методы исследования проблем воспитания детей в семье, в том числе и метода преображающего характера.

Сложность "вхождения" в семью, установления связи с родителями для выяснения картины семейного воспитания (а значит так или иначе и семейного уклада, семейных отношений) требует от исследователя большой чуткости, педагогического такта.

В семье одновременно приходится изучать и учитывать гораздо больше разнообразных влияний, чем в условиях школы. Это требует и продолжительного времени, и особого мастерства, такта исследователя.

Метод целенаправленных наблюдений широко используется в педагогических исследованиях. Метод наблюдения может применяться и самостоятельно, и в сочетании с другими методами. Наблюдение может охватить целостную картину или быть узконаправленным. В системе других методов исследования семьи этот метод наиболее гибкий. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.

Во время наблюдений фиксируется отношение ребенка к деятельности в разных ситуациях, формы реагирования на требования, родителей и других членов в индивидуальной и современной деятельности.

К традиционным системам педагогических исследований относятся беседы. В беседах, диалогах выявляются отношения людей их чувства и намерения оценки и позиции. Исследователи всех времен в беседах получали такую информацию, которую никакими другими способами получить невозможно. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующимся исследователя проблемами, так получают с помощью бесед.

Важнейший принцип всякой беседы, в том, числе и с родителями, - двусторонняя активность беседующих. Конечно, исследователь придает беседе целенаправленность, задает тон, но его задача вызвать собеседника на откровенный разговор. В зависимости от места ведения разговора (дом, детское учреждение), от формы (индивидуальная с несколькими членами семьи) в содержании беседы могут возникать нюансы. На основе наблюдения за ребенком и бесед с ним исследователь может получить довольно важные представления о семье и воспитании ребенка. Однако в процессе беседы ответы ребенка не всегда служат основным источником знания о нем. Его ответы суждения только уточняют, дополняют данные которые исследователь может получить путем наблюдений специально созданных ситуаций (реальных и воображаемых).

Разновидность беседы ее новая модификация - интервьюирование, перенесенное в педагогику из социологии. Современные социологи в том числе те, которые изучают проблемы семьи, широко применяют анкетирование и стандартизированние интервью, при котором все вопросы определены заранее. Интервью дает возможность выявить все только подробную картину исследуемого явления, но и множество относящихся к делу ситуаций. Таким образом, подытоживая сказанное, можно отметить:

Использование методов целенаправленные наблюдения беседы с членами семьи и детьми, педагогические ситуации и т.п.) возможно на разных этапах исследования: до проведения опытной работы в процессе сбора массового материала в начале опытной работы с целью выявить тип, семьи и уровень воспитанности ребенка, в ходе ведения опытной работы с целью проверить процесс исследования и определить действенность отдельных методов.

Названные методы исследования можно применять дома, в школе в другом месте, на улице, в присутствии обоих родителей или одного в присутствии брата, сестры в разных видах деятельности (игровой, трудовой, учебной) при организации индивидуальной, совместной деятельности с отцом и матерью и другими членами семьи. Методы помогают выявить отношение детей к деятельности в разных ситуациях.

3. Семья воспитывает детей и сознательно (целенаправленно) и стихийно (когда воздействуют сами условия семейной жизни ее быта традиций, взаимоотношений родителей, которым дети подражают.

Причем целенаправленность воспитания повышает качество стихийных воздействий. Чем удачнее в опытной работе найдены методы исследования, тем эффективнее целенаправленность воспитания, а значит, и само воспитание.

Глава 2. Родственные отношения детей в новых полных семьях

2.1 Последствия разводов и повторных браков для детей

Раньше (в частности, в социологии США) считалось, что женщина переживает развод тяжелее мужчины (материальные трудности, поиски работы, воспитание детей, ограниченные возможности создать семью и т. д.). С 1980-х годов психологи пришли к выводу, что мужчине брачный союз нужен более чем женщине. Его неудовлетворенность одиночеством еще более острая и длительная.

Возможности вступления в повторный брак у мужчин выше, но немало разведенных не могут найти новую спутницу жизни (около 50% разведенных мужчин в СССР не вступали в повторные браки). После развода бюджет мужчины резко сокращается. Моральный ущерб -- послеразводный стресс в связи с ограничением возможностей видеть своих детей. Потери роли мужчинами после развода могут быть не такими ярко выраженными, как женские. Хотя характер ролей и меняется, мужчинам больше нравится, когда их роль определяется не только работой или в качестве супруга. Если роль мужчины как отца была ограничена укладыванием детей в постель и уик-эндами, она может практически не измениться после развода. Даже если мужчина, ставший инициатором развода, находит удовлетворение в работе, он все равно может чувствовать себя опустошенным. Степень трудности выхода из роли, смены ролей зависят от спектра факторов: добровольность смены роли, степень выбора и контроля при выходе, длительность «исполнения» роли.

Женщины при разводе сильно переживают ощущения: «тебя больше не любят», «ты плохая мать». Они воспринимают эмоциональные трудности развода более интенсивно, но зато скорее приходят к психологическому равновесию. Мужчина на некоторое время «забывается», но затем испытывает длительную неудовлетворенность. У мужчин больше возможностей «бегства от себя» (хобби, меньшая зависимость от окружения), но в результате переживания неблагополучия растягиваются на длительное время. К этому добавляются ограниченные возможности видеть детей (Соловьев Н., 1985). На вопрос социолога: «Желаете ли вы вернуться в прежнюю семью?» -- положительно ответили 19,5% опрошенных мужчин и 8,51% женщин (Соловьев Н., 1980).

Глубина переживаний разведенных супругов зависит от неожиданности развода. Наибольшая травма у того, кому было предложено развестись, а односторонний развод -- скорее правило, чем исключение.

Пожилые люди и супруги с большим стажем брака получают большую травму, чем молодые (в большей мере есть что терять, им больше надо переучиваться для новой жизни).

Среди недавно разведенных мужчин и женщин выше уровень алкоголизма, физических болезней и дипрессий, что иногда является прямым результатом изменения жизни после развода.

Однако для некоторых развод -- это желанное облегчение, которое приносит свободу от ограничений, обязанностей и душевного смятения (Крайг Г, 2002).

Большинство разведенных справляются со своими проблемами через 2--3 года после окончательного разрыва, и у них вновь возникает ощущение благополучия (Spanier, Furstenberg, 1982). Влияние развода родителей на детей. По мнению большинства зарубежных и отечественных психологов, формирование эмоционально здорового ребенка зависит от взаимного общения ребенка с обоими родителями. 90% детей разводящихся родителей, узнав о разводе, испытывали кратковременный шок с ощущением боли и безотчетным страхом. По данным американских исследователей (Добсон Д., Николи А., 1995), 50% отцов прекращают навещать своих детей спустя три года после развода. Около половины детей чувствуют себя отринутыми и заброшенными. На вопрос, когда они себя чувствовали более несчастными -- 5 лет спустя после развода или через 1,5 года 37% детей отвечали: спустя 5 лет.

Известно, что лишенные в детстве достаточного общения с отцом, мальчики либо усваивают «женский» тип поведения, либо создают искаженное представление о мужском поведении как антагонистически противоположного женскому и не воспринимают всего того, что пытается им привить мать. Выращенные без отцов мальчики оказываются менее зрелы и целеустремленны, не чувствуют себя в достаточной безопасности, менее инициативны и уравновешенны, у них труднее развивается способность сочувствовать, управлять своим поведением. Им гораздо труднее выполнять свои отцовские обязанности.

Девочки, воспитанные без отцов, менее успешно формируют представление о мужественности, в дальнейшем у них меньше шансов правильно понимать своих мужей и сыновей, исполнять роль жены и матери. Любовь отца к дочери очень важна для развития ее самосознания, уверенности в себе, формирования своего образа женственности.

В нашей стране в 1980--1986 годах распалось 6 млн. 514 тыс. пар, в повторный брак вступило 3 млн. 573 тыс. и мужчин и 3 млн. 354 тыс. женщин. Хотя со статистико-демографической точки зрения сопоставление числа разведенных и числа повторно вступивших в брак неверно (разные совокупности лиц), можно сказать, что интенсивность разводов почти в 2 раза превышает интенсивность вступления в новый брак. Таким образом, миллионы мужчин и женщин остаются в одиночестве многие годы.

В США около 50% мужчин и 33% женщин вновь выходят замуж после года со времени официального развода, 75% женщин и 83% мужчин -- после 3 лет (Ароне К., 1995). Основная масса повторных браков заключается к 40 годам -- 64,8% повторных браков у мужчин, 72,2% -- у женщин. Наблюдается рост числа повторных браков в группе 35-- 39 лет и снижение в 40-44 года. Сравнение средних и медианных возрастов, впервые и повторно вступивших в брак, показывает, что в целом для всей статистической совокупности между первым и повторным браками проходит приблизительно 9--10 лет (наиболее часто встречающийся интервал). Таким образом, в повторные браки вступают вполне зрелые люди с достаточно большим опытом, что должно положительно сказаться на устойчивости этих браков (Сысенко В. А., 1986).

В 1985 году только 5,7% из 83,5 млн. американских семейств представляли собой традиционно понимаемую «первичную» семью с работающим отцом, матерью, занятой исключительно ведением домашнего хозяйства, и двумя -- или более -- детьми. 70 млн. американцев состояли в той или иной форме повторного брака. Некоторые авторы пишут о рождении семьи нового типа -- семьи повторного брака (Лофас Ж., Сова Д., 1996). Примерно половина повторных браков в Америке распадается (Clarke, 1995).

В настоящее время почти 40% всех заключаемых браков в США повторные, по крайней мере для одного из партнеров (Крайг Г., 2002). Семьи с детьми от предыдущего брака -- явление не новое. Доля повторных браков в наши дни почти такая же, как в Европе и Соединенных Штатах XVII--XVIII веков. Но между теми временами и современностью есть совершенное различие. Сейчас большинство смешанных семей образуется в результате последовательности «брак--развод--повторный брак». В прошлом же смешанные семьи в основном формировались в результате последовательности «брак-смерть супруга(и) -- повторный брак» (Ihinger-Tallman, Pasley, 1987).

Различие между этими двумя типами смешанных семей заключается, конечно, в наличии живого бывшего брачного партнера. Часто контакты с бывшим партнером продолжаются и могут включать в себя разделение опеки над детьми, финансовую поддержку и официальное посещение детей. В некоторых семьях бывшим супругам при таких контактах бывает трудно сохранять дистанцию, разрешать конфликты и избегать ощущения, что один из них в чем-то отказывает другому (Крайг Г., 2002).

Наиболее часто наблюдаются два типа повторных браков:

1. Женитьба разведенного мужчины среднего или пожилого возраста на более молодого, свободной и бездетной женщине. Первоначально отношения между ними формируются на комбинации «родительского» и «детского» партнера, которые вполне совместимы. Дальнейшее развитие отношений зависит от того, сохраняется ли данный тип отношений или же после некоторого периода времени, в течение которого молодая жена развивается и созревает социально, она оставляет роль «детского» партнера и начинает проводить свою автономную линию, претендовать на главенство в семье. Определенные проблемы могут быть связаны с необходимостью материальной поддержки детей от первого брака, а также, в случае значительной разницы в возрасте, возможно временное уменьшение половой активности мужчины, которая постепенно возвращается к прежнему уровню.

2. Второй брак с разведенной женщиной, имеющей детей. В большинстве случаев разведенными бывают оба партнера, причем разница в возрасте обычно невелика. Оба были неудовлетворенны в первом браке и в новый вступают с надеждой, что на этот раз супружеская жизнь будет лучше. Они уже имеют поучительный опыт, стали менее гибкими, медленнее меняют свои привычки. Жена приводит с собой ребенка (или нескольких детей) от первого брака. Дети от первого брака оказывают отрицательное влияние на согласие в новой семье (КратохвилС., 1991).

Как неродным родителям, так и их пасынкам и падчерицам, необходимо время, чтобы приспособиться -- узнать характер друг друга и проверить свои знания. Чтобы сделать это, отчимы и мачехи должны попытаться занять в жизни детей место, отличающееся от места родного отца и матери. Если они попытаются конкурировать с родными родителями ребенка, высока вероятность, что их постигнет неудача (Крайг Г., 2002).

По некоторым данным, мальчики, живущие с матерями, повторно вышедшими замуж, менее тревожны, более ориентированы на социальное поведение, проявляют больше когнитивных умений, чем сыновья одиноких матерей (ШнейдерЛ. Б., 2000г).

Вместе с тем исследования показывают, что в тех повторных браках, где отношения сложились не столь удачно, главную проблему составляют взаимоотношения с детьми от предыдущего брака. Зачастую первые годы повторного брака проходят в стрессовой, хаотичной обстановке, но со временем отношения все же налаживаются (Райе Ф., 2000).

В то же время данные российского исследования говорят о неблагополучии во многих сферах жизни смешанных семей. Часть мужчин-отчимов воспринимают ребенка от первого брака матери как «помеху в супружеской жизни». Так, 41,7% мужчин согласны с утверждением:

«Если бы у жены не было ребенка, брак был бы более благополучным», и 33% затрудняются ответить. Среди матерей согласных 24,2% и 30,3% затрудняются ответить. Несогласием на это суждение ответили 48,5% матерей и всего 25% отчимов. Отчимы значительно чаще, чем матери, указывали на то, что «на общение с ребенком нет времени» (50% против 21,2% у матерей). Они значительно больше, чем матери, соглашались с тем, что «все дети -- эгоисты, они не думают о личной жизни другого человека» (среди отчимов так ответили 90%, среди матерей, состоящих в повторном браке -- 55%).

При этом неженатые прежде и не имеющие детей мужчины показывают большую готовность участвовать в воспитании ребенка; разведенные же мужчины, имеющие от прошлого брака родных детей, более сдержанны, не торопятся брать на себя воспитательную функцию и склонны дольше занимать позицию «чужака» в воспитании (Арнаутова Е. П., 1997). По данным того же автора, до 20% детей раннего и дошкольного возраста, посещающих дошкольные учреждения Москвы, воспитываются матерью и отчимом.

По нашим данным, в части семей наличие нового мужа матери в части семей оказывается для детей более негативным фактором, чем «материнский брак», то есть фактическая неполная семья. Рождение ребенка (или детей) в новом браке делает старшего ребенка «лишним» и ведет к его безнадзорности, а в крайнем случае -- к беспризорности и помещению в муниципальные учреждения для несовершеннолетних. Первенец как бы «не вписывается» в новую жизнь матери. В особенности это характерно для «гражданских браков», в большинстве которых новый муж матери не спешит брать на себя ответственность за семью и ребенка жены, но в то же время отвлекает на себя большую часть ее времени, требуя заботы. Значительная доля социальных сирот, о которых вынуждено заботиться государство, имеет мать, проживающую с гражданским мужем.

Поданным американских авторов, мачехи сталкиваются с большим количеством проблем, чем отчимы, приспосабливаясь к своим новым ролям, им приходится преодолевать огромные трудности, чтобы достичь успеха -- частично из-за существования стереотипа «злой мачехи», а частично из-за того, что мачехи проводят с детьми больше времени, чем отчимы (Крайг Г., 2002).

Особые проблемы могут возникать при повторных браках вдовцов и вдов. Если первый брак у супругов был спокойным и вполне благополучным, иногда возникают подрывающие супружество тенденции сравнения второго партнера с первым. Воспоминания и нетактичные ссылки на пример умершего мужа могут вызывать напряжение и неудовлетворенность. Подобные ситуации чаще встречаются в семьях, где мать приводит с собой детей от первого брака (Кратохвил С., 1991).

В целом вступившие в новый брак вдовы и вдовцы сообщают о более положительных отношениях друг с другом и с детьми в смешанной семье, чем ранее разведенные мачехи и отчимы (Ihinger--Tallman, Pasley, 1987).

Из практики психотерапии следует, что многие неразрешенные проблемы первых браков переходят в повторные (Харли У, 1992; Делис Д., 1995). Так, пациенты семейных консультаций, состоящие во втором браке, признавали, что им удалось бы сохранить первый брак, если бы они столь же серьезно работали над своими отношениями.

...