Возрастная психология как наука

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Возрастная психология как наука

1. Выделить основные проблемы (задачи), исследуемые возрастной психологией. Сравните позиции авторов выделив линии сравнения

Таблица 1

О.А. Шаповаленко	Р.С. Немов
Теоретические задачи возрастной психологии -- изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути человека; -- периодизация психического развития в онтогенезе; -- изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания (возникновения, становления, изменения, совершенствования, деградации, компенсации) психических процессов (восприятия, памяти, внимания и др.); -- установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения знаний; -- исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях. Практические задачи -- определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека; -- создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях; -- возрастная и клиническая диагностика; -- выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека; -- наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированного на людей среднего и пожилого возраста).	Проблема органической (организмической) и средовой обусловленности психического развития. Проблема сравнительного влияния стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей. Проблема соотношения задатков и способностей в развитии. Проблема сравнительного влияния на развитие революционных, эволюционных и ситуационных преобразований психики и поведения ребенка. Проблема соотношения интеллекта и личности в общем развитии человека.

2. Сделать конспект разделов «Исторический анализ понятия «детство»», «Детство как предмет науки» из учебника Л.Ф Обуховой «Возрастная психология» (С. 7-22) выделите план каждого раздела, содержание ключевых проблем

«Исторический анализ понятия «детство»

1. Понятия детство и его парадоксы.

Детство - это период усиленного развития, изменения и обучения. Это период парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс развития.

Парадоксы в детской психологии - это загадки развития, которые ученым еще предстоит разгадать. (Д.Б. Эльконин)

По Эльконину существуют характеристики двух основных парадоксов детского развития, заключающих в себе необходимость исторического подхода к пониманию детства.

Человек - наиболее совершенное существо в природе. Как правило, чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство, тем беспомощнее это существо при рождении. Таков один из парадоксов природы, который предопределяет историю детства.

В ходе истории непрерывно росло обогащение материальной и духовной культуры человечества. За тысячелетия человеческий опыт увеличился во много тысяч раз. Но за это же время новорожденный ребенок практически не изменился, новорожденный современного человека ни в чем существенном не отличается от новорожденного, жившего десятки тысяч лет назад.

Детство - период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. При этом продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху средневековья или в наши дни.

Нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества.

Историю умственного развития ребенка, следует отличать как от развития ребенка в онтогенезе, так и от неравномерного развития детей в различных современных культурах.

2. Проблема истории детства

Проблема истории детства - одна из наиболее трудных в современной детской психологии, так как в этой области невозможно проводить ни наблюдение, ни эксперимент. Этнографам хорошо известно, что памятники культуры, имеющие отношение к детям, бедны.

Теоретически вопрос об историческом происхождении периодов детства был разработан в трудах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина.

Ход психического развития ребенка, согласно С. Выготскому, не подчиняется вечным законам природы, законам созревания организма. Ход детского развития в классовом обществе, считал он, "имеет совершенно определенный классовый смысл". Именно поэтому, он подчеркивал, что нет вечно детского, а существует лишь исторически детское.

2.1 Детский труд

Так, в XIX веке отсутствовало детства у пролетарских детей. Дети иногда начинали работать с пятилетнего возраста, нередко с шестилетнего, еще чаще с семилетнего, но почти все дети неимущих родителей работали с восьмилетнего возраста; рабочее время у них продолжалось 14-16 часов.

Принято считать, что статус детства пролетарского ребенка формируется лишь в XIX-XX веках, когда с помощью законодательства об охране детства начал запрещаться детский труд. Это не означает, что принятые юридические законы способны обеспечить детство для трудящихся низших слоев общества. Дети в этой среде и, прежде всего, девочки, и сегодня выполняют работы, необходимые для общественного воспроизводства (уход за малышами, домашние работы, некоторые сельскохозяйственные работы). Таким образом, хотя в наше время и существует запрет на детский труд, нельзя говорить о статусе детства, не учитывая положения родителей в социальной структуре общества.

"Конвенция о правах ребенка", принятая Юнеско в 1989 г. и ратифицированная большинством стран мира, направлена на обеспечениеполноценного развития личности ребенка в каждом уголке Земли.

2.2 Исследования исторического понятия детства демографом и историком Филиппом Ариесом

Ф. Ариеса интересовало, как в ходе истории складывалось понятие детства и чем оно отличалось в различные исторические эпохи. Он начал изучать это по произведением художников, историков, писателей.

До XIII века никто, очевидно, не считал, что ребенок заключает в себе человеческую личность. Тогда не было знания об особенностях и природе детства. Слово "ребенок" долго не имело того точного значения, которое придается ему сейчас. Детство считалось периодом быстро проходящим и малоценным.

Безразличие по отношению к детству, по мнению Ф. Ариеса, было прямым следствием демографической ситуации того времени, отличавшейся высокой рождаемостью и большой детской смертностью.

В XVI веке признаком преодоления безразличия к детству, как считает французский демограф, служит появление портретов умерших детей. Их смерть, теперь переживалась как действительно невосполнимая утрата, а не как вполне обычное событие.

В XIII веке по мнению Ф. Ариеса, началось открытие детства, его развитие можно проследить в истории живописи XIV-XV1 веков, но очевидность этого открытия наиболее полно проявляется в конце XVI и в течение всего XVII столетия.

Важным символом изменения отношения к детству служит, по мысли исследователя, одежда.

В средние века, как только ребенок вырастал из пеленок, его сразу же одевали в костюм, ничем не отличающийся от одежды взрослого соответствующего социального положения.

В XVI-XVII веках появляется специальная детская одежда, отличающая ребенка от взрослого Интересно, что для мальчиков и девочек в возрасте 2-4 лет одежда была одинаковой и состояла из детского платьица.

Ф. Ариес считал формирование детского костюма стало внешним проявлением глубоких внутренних изменений отношения к детям в обществе - теперь они начинают занимать важное место в жизни взрослых. Он выделяет три тенденции в эволюции детской одежды:

1. Феминизация - костюм для мальчиков во многом повторяет детали женской одежды

2. Архаизация - одежда детей в данное историческое время запаздывает по сравнению со взрослой модой и во многом повторяет взрослый костюм прошлой эпохи (так у мальчиков появились короткие штаны).

3. Использование для детей высших сословий обычного взрослого костюма низших (крестьянской одежды).

Для характеристики возрастных периодов жизни в научных сочинениях XV1-XVII веков использовалась терминология, которая до сих пор употребляется в научной и разговорной речи: детство, отрочество, юность, молодость, зрелость, старость, сенильность (глубокая старость). Но современное значение этих слов не соответствует их первоначальному смыслу.

В старину периоды жизни соотносились с четырьмя временами года, с семью планетами, с двенадцатью знаками зодиака. Совпадение чисел воспринималось как один из показателей фундаментального единства Природы.

Ф. Ариес одчеркивает, возраст человека соответствует не столько биологическим стадиям, сколько социальным функциям людей.

Дифференциация возрастов человеческой жизни и в том числе - детства, по мнению Ф. Ариеса, формируется под влиянием социальных институтов, порождаемых развитием общества.

раннее детство впервые появляется внутри семьи, где оно связано со специфическим общением - "нежением" и "балованием" маленького ребенка. Однако такой подход к детям как к "очаровательным игрушкам" не мог долго оставаться неизменным.

Для педагогов XVII века любовь к детям выражалась уже в психологическом интересе к воспитанию и обучению. Для того, чтобы исправить поведение ребенка, прежде всего необходимо понять его. Отметим, что глубокие педагогические идеи, советы и рекомендации содержатся и в произведениях русских авторов XVI-XVII веков.

В XVIII веке проникает в семейную жизнь концепция рационального воспитания, основанного на строгой дисциплине. Функцию организованной подготовки детей к взрослой жизни принимает на себя общественное учреждение - школа. Ребенок вступает в новый возраст каждый год, как только меняет класс. Согласно концепции Ф. Ариеса, понятие детства и отрочества связано со школой и классной организацией школы как теми специальными структурами, которые были созданы обществом для того, чтобы дать детям необходимую подготовку для социальной жизни и профессиональной деятельности.

Следующий возрастной уровень также связывается Ф. Ариесом с новой формой социальной жизни - институтом военной службы и обязательной воинской повинности. Это подростковый, или юношеский возраст. Понятие "подросток" привело к дальнейшей перестройке обучения. Педагоги начали придавать большое значение форме одежды и дисциплине, воспитанию стойкости и мужественности, которыми ранее пренебрегали.

В XX веке, первая мировая война породила феномен "молодежного сознания", представленного в литературе "потерянного поколения". "Так, на смену эпохе, не знавшей юности, - пишет Ф. Ариес, - пришла эпоха, в которой юность стала наиболее ценным возрастом"... "Все хотят вступить в него пораньше и задержаться в нем подольше". Каждый период, истории соответствует определенному привилегированному возрасту и определенному подразделению человеческой жизни: "молодость - это привилегированный возраст XVII века, детство - XIX, юность - XX".

Как видим, исследование Ф.-Ариеса посвящено возникновению понятия о детстве или, говоря иначе, проблеме осознания детства как общественного феномена.

Если даже признать бесспорным суждение Ф. Ариеса о том, что искусство есть отраженная картина нравов, художественные произведения сами по себе не могут дать всех необходимых данных для анализа понятия детства, и не со всеми выводами автора можно согласиться.

3. Выводы Д.Б. Эльконин

На основе изучения этнографических материалов Д.Б. Эльконин показал, что на самых ранних ступенях развития человеческого общества, ребенок очень рано приобщался к труду взрослых, практически усваивая способы добывания пищи и употребления примитивных орудий'. При таких условиях не было ни необходимости, ни времени для стадии подготовки детей к будущей трудовой деятельности.

«Детство возникает тогда, когда ребенка нельзя непосредственно включить в систему общественного воспроизводства, поскольку ребенок еще не может овладеть орудиями труда в силу их сложности» (Д.Б. Эльконин)

вопрос об историческом происхождении периодов детства, о связи истории детства с историей общества, об истории детства в целом, был поставлен в детской психологии в конце 20-х годов XX века и продолжает разрабатываться до сих пор. И.если, согласно Д.Б. Эльконину, на многие вопросы теории психического развития ребенка еще нет ответа, то путь решения уже можно представить.

4. Детство как предмет науки

Появление «детской психологии» как науки.

Наука о психическом развитии ребенка - детская психология - зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX века. Вильгельм Прейер считается основателем детской психологии его книга "Душа ребенка" служит точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка. В ней В. Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. В. Прейер первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка.

Объективные условия становления детской психологии, связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной жизни, что создавало необходимость возникновения современной школы. Учителей интересовал вопрос: как учить и воспитывать детей? Родители и учителя перестали рассматривать физические наказания как эффективный метод воспитания - появились более демократические семьи. Задача понимания ребенка встала на очередь дня. С другой стороны, желание понять себя как взрослого человека побудило исследователей относиться к детству более внимательно - только через изучение психологии ребенка лежит путь к пониманию того, что собой представляет психология взрослого человека.

5. Различие генетической и детской психология

Исследуя один и тот же объект - психическое развитие - генетическая и детская психология представляют собой две разные психологические науки.

Генетическая психология интересуется проблемами возникновения и развития психических процессов. Генетическая психология или, что то же самое, психология развития, анализируя становление психических процессов, может опираться на результаты исследований, выполненных на детях, но сами дети не составляют предмета изучения генетической психологии. Генетические исследования могут быть проведены и на взрослых людях.

Воссоздать, сделать, сформировать психическое явление - такова основная стратегия генетической психологии. Среди многих исследователей процесса развития наиболее яркие представители генетической психологии - Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, П.Я. Гальперин. Их теории, разработанные на основе экспериментов с детьми, целиком и полностью относятся к общей генетической психологии. Известная книга Ж. Пиаже "Психология интеллекта" - это книга не о ребенке, это книга об интеллекте.

Детская психология отличается от всякой другой психологии, тем, что она имеет дело с особыми единицами анализа - это возраст, или период развития. Следует подчеркнуть, что возраст не сводится к сумме отдельных психических процессов, это не календарная дата.

Возраст, по определению Л.С. Выготского, - это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития и в некоторых случаях "эпохи", равные одному году, трем, пяти годам. Хронологический и психологический возраста не совпадают, Хронологический или паспортный возраст - лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становление его личности.

В отличие от генетической, детская психология - учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому. Поэтому вслед за Л.С. Выготским об этой области психологии правильнее говорить: детская, возрастная психология.

Типично детскими психологами были Л.С. Выготский, А. Валлон, 3. Фрейд, Д.Б. Эльконин.

6. Предмет детской психологии

Разграничение генетической и детской психологии свидетельствует о том, что сам предмет детской психологии исторически менялся.

В "настоящее время предмет детской психологии - раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому.

Продвижение в решении теоретических задач детской психологии расширяет возможности ее практического внедрения. Помимо активизации процессов обучения и воспитания, возникла новая сфера практики. Это контроль над процессами детского развития, который следует отличать от задач диагностики и отбора детей в специальные учреждения. Подобно тому, как педиатр следит за физическим здоровьем детей, детский психолог должен сказать: правильно ли развивается и функционирует психика ребенка, а если неправильно, то в чем состоят отклонения и как их следует компенсировать. Все это можно сделать только на основе глубокой и точной теории, вскрывающей конкретные механизмы и динамику развития психики ребенка.

Таблица 2. Методы исследования

Название метода	Краткое определение	Требования к проведению метода	недостатки метода	Преимущество метода
Наблюдение (внешнее, внутреннее, свободное, не включенное включенное).	. целенаправленное организационное и определенным образом фиксированное восприятие исследовательского обьекта.	1. Наблюдение должно иметь конкретную цель. Чем точнее цели наблюдения, тем легче регистрировать результаты и делать достоверные заключения. 2. Наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану. Если речь идет о деятельности наблюдаемого, то требуется заранее составить вопросник -- что нас интересует в этой деятельности. Результаты подробно фиксируются (записями, фото, звукозаписями и т.п.). 3. Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно определены. Чем точнее и детальнее сформулированы вопросы об исследуемых признаках и чем вернее определены критерии их оценок, тем большую научную ценность имеют получаемые сведения. 4. Психолого-педагогические явления следует наблюдать в естественных условиях. Если, например, объектом исследования является учебная работа детей на уроке, то рекомендуется выбирать второй, третий и четвертый уроки, так как на последних дает о себе знать усталость, а во время первого урока -- некоторая сонливость. Нежелательно наблюдать эффективность учебной деятельности в конце учебной четверти, так как у школьников могут появляться признаки переутомления. 5. Сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны быть сравниваемыми: с применением одинаковых критериев; с сопоставлением данных, полученных через равные промежутки времени; в одних и тех же оценках и т.д. 6. Наблюдатель должен заранее знать, какие ошибки могут иметь место при наблюдении, и предупреждать их1.	Трудности использования метода объективного наблюдения: чрезвычайная трудоемкость; большие временные затраты; пассивная, выжидательная позиция исследователя; необходимость психологической образованности наблюдателя; высокая вероятность пропуска психологических фактов, если они новые или слиты со множеством попутных явлений; опасность субъективности при сборе и обработке данных, при интерпретации результатов; невозможность проверки; ограниченное использование математических методов обработки данных.	Ценность метода наблюдения состоит в том, что не существует возрастных ограничений для испытуемых; длительное прослеживание жизни ребенка позволяет выявить переломные моменты -- так были получены знания о критических периодах и переходах в развитии.
тестирование	метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи(тесты), имеющие определенную шкалу значений.	Должен иметь структуру задания опросник, специальная подготовка, владение материалом, владения способами анализа полученных данных	Результат не имеет прогностического значения, не могут послужить основанием для принятия тех или иных психологических мер, не дают возможность проникнуть в суть изучаемого явления, не объясняют его	Дают явлению качественную и количественную оценку, суммирует его.
эксперимент	Это исследование в ходе которого исследователь непосредственно изменяет некий фактор, остальные оставляет неизменными и наблюдает результаты системы изменения	Лабораторный - требует специального оснащения, применение технических приспособлений, должен быть обязательно организованный и считаться с др. методами. Для естественного должны быть условия, которые обеспечивают наиболее яркое проявление интересующих его сторон психической функции	Одна из трудностей применения эксперимента в психологии состоит в том, что исследователь зачастую оказывается включенным в ситуацию общения с обследуемым лицом (испытуемым) и может невольно повлиять на его поведение.	Возможность выбрать момент начала события. Повторяемость изучаемого события. Изменяемость результатов путём сознательного манипулирования независимыми переменными
Опрос (устный письменный, свободный)	, опрос представляет собой общение интервьюера и респондента, в котором главным инструментом выступает заранее сформулированный вопрос.	Наметить цель, круг основных и вспомогательных вопросов, нельзя перебивать респондента, после ответа переход к обсуждению	Нельзя заранее учесть реакцию отвечающего на содержание вопроса	Устный вопрос позволяет глубже проникнуть в психологию человека. Легог в обработке данных. Письменный позволяет охватить большее количество людей Свободный - позволяет достаточно точно менять практику исследования.
Беседа	Беседа -- это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации.	наличие нежесткой, гибкой программы, но заранее продуманной (с мысленным "проигрыванием" возможных вариантов ее развития), позволяющей оперативно строить общение в зависимости от высказываний испытуемого, его реакций, состояний; * наличие специального доверительного социального контакта психолога с испытуемым * беседа не должна вырождаться в устную анкету, вопросы должны естественно вытекать из контекста общения и, возможно, перемежаться с высказываниями психолога и о себе; тем более беседа не должна вырождаться в допрос * вопросы не должны ставиться во внушающей, подсказывающей, подталкивающей форме * вопросы должны ставиться в косвенной, провоцирующей свободное высказывание * система вопросов должна допускать взаимопроверку ответов, взаимопояснение их. в разных контекстах, разными словами * ход беседы должен как-то фиксироваться иногда, чтобы не сковывать испытуемого, беседу протоколируют после ее завершения -- по "горячим следам * беседа не обязательно происходит "за один присест", но может складываться из обмена репликами, разобщенными во времени и пространстве.
Анализ продуктов деятельности	основывается на том, что в результатах работы человека оказываются его знания, умения и навыки, способности, внимательность и наблюдательность, черты характера.	Особенность метода анализа продуктов деятельности состоит в том, что исследователь не вступает в контакт с самим человеком, а имеет дело с продуктами его предшествующей деятельности.	Трудности обработки данных нарушение эффективности, проявление субъективизма	Возможность сбора большого объема материала, Следовательно, продукты деятельности дают возможность увидеть в них самые разнообразные психические качества и свойства личности, уровень их развития.
социометрия	Анализ внутри коллективных отношений	Требуется тщательный подход составление матриц и социограмм.	трудоемкость	Возможность обработать данные статистически.

3. Ключевые понятия (выписать определение из учебников и словарей, указать источник литературы)

- Филогенез -- становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории

человечества.

- Онтогенез -- формирование психических структур в течение жизни отдельного индивида.

- Возрастная психология -- это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики.

- Психическое развитие -- закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

- Развитие -- процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.

(И.В. Шаповаленко Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология М.: ГАРДАРИКИ 2005)

- Метод -- основной способ сбора, обработки и анализа данных. [11.32]

- Методика исследования -- понятие, которым обозначим совокупность технических приемов, связанных с данным методом, включая частные операции, их последовательность и взаимосвязь.

(Зазвягинский В.И., Атаханов Р.А. Методология и методы психологического исследования. - М., 2001. - 208)

- Концепция - умственное построение системы воззрения о каком либо предмете

- стратегия - (англ. research) -- общий принципиальный путь организации исследования

- исследование - процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности

Психологическое развитие: ключевые параметры и концепции. 2

Выписать в тетрадь определение каждого понятия, привести для каждого из них примеры (Источник - Слободчиков В.И. психология развития человека стр 388 - 396):

Движущие силы психического развития (факторы и прочее) - это противоречия между потребностями личности и внешними обстоятельствами, между ее возрастными физиологическими особенностями, духовными запросами и старыми формами деятельности. между новыми требованиями деятельности и не сформированными умениями и навыками.

Факторы психического развития - ведущий детерминант развития человека. Ими принято считать наследственность среду активность. Пр. школьная атмосфера

Источники психологического развития - исходное начало становления человеческой объективности, психологии развития человека в качестве источника полагается событийная общность.

Противоречия психологического развития - главная движущая сила развития. В психологической антропологии основное противоречие развития составляют противоположно направленные процессы обособления человека в общности.

Механизмы психологического развития - описание конкретных процессов преобразования объекта развития

возрастной психология детство кризис

Таблица 3. Сопоставительный анализ основных концепций психического развития и движущих сил психического развития

Название концепции/ теории психического развития	Представители (Ф.И.О.)	Сущность теории психического развития	Движущие силы психического развития, принятые данной теорией
Биогенетические концепции развития психики	Э. Кречмер Э Йенш С. Холл	иогенетический «закон рекапитуляции», согласно которому индивидуальное развитие, онтогенез, повторяет главные стадии филогенеза. Младенчество воспроизводит животную фазу развития. Детство соответствует эпохе, когда главными занятиями древнего человека были охота и рыболовства.	движущие силы развития они усматривают главным образом во внепсихических факторах. акцент делается на биологических процессах, происходящих в организме,
социогенетическая	К. Левин	К. Левин исходит из того, что человеческое поведение есть функция, с одной стороны, личности, с другой - окружающей ее среды. Однако, свойства личности и свойства среды взаимосвязаны. Левин связывает психическое развитие личности с изменением ее социального положения. Однако эта концепция слишком абстрактна. Ставя жизненный мир ребенка в зависимость от его непосредственного окружения, микросреды, Левин оставляет в тени его общесоциальные детерминанты, такие, как социальное происхождение, род занятий, общие условия развития.	источники и движущие силы развития они усматривают на социальных процессах, в которых участвует или воздействию которых подвергается личность
Психоаналитическая теория	З Фрейда	Фрейд говорил о том, что в процессе жизни человек проходит несколько этапов, отличающихся друг от друга способом фиксации либидо, способом удовлетворения инстинкта жизни. При этом Фрейд уделяет большое внимание тому, каким именно способом происходит фиксация и нуждается ли человек при этом в посторонних объектах. Исходя из этого, он выделяет несколько стадий - стадий психического генеза в течение жизни ребенка.	Анализ свободных ассоциаций пациентов привел 3. Фрейда к выводу, что болезни взрослой личности сводятся к переживаниям детства. Детские переживания, по 3. Фрейду, имеют сексуальную природу. Это чувство любви и ненависти к отцу или матери, ревность к брату или сестре и т.п. 3. Фрейд считал, что этот опыт оказывает неосознанное влияние на последующее поведение взрослого, а также играет определяющую роль в развитии личности.
Эпигенетическая концепция	Э. Эриксона	Теория Эриксона - это теория психосоциального развития, она включает восемь стадий развития «Я», на каждой из которых прорабатываются и уточняются ориентиры по отношению к себе и к внешней среде. 8 стадий по Эриксону не ограничиваются только детством, а включают развитие и трансформацию личности в течение всей жизни от рождения и до глубокой старости, утверждая, что и для взрослого и зрелого возраста характерны свои кризисы, в ходе которых решаются соответствующие им задачи. Развитие человека, складывается из трех взаимосвязанных, хотя и автономных процессов: соматического развития, изучаемого биологией; развития сознательного «я», изучаемого психологией, и социального развития, изучаемого общественными науками.	Основной закон развития - «эпигенетический принцип», согласно которому на каждом новом этапе развития возникают новые явления и свойства, которых не было на предшествующих стадиях процесса.
Концепция развития интеллекта	Ж. Пиаже	Свою теорию детского мышления Пиаже строил на основе логики и биологии. Он исходил из идеи о том, что основой психического развития является развитие интеллекта. В серии экспериментов он доказывал свою точку зрения, показывая, как уровень понимания, интеллект влияют на речь детей, на их восприятие и память. Также он развивал идею о том, что мышление ребенка не может быть выведено только из врожденных психобиологических факторов и из влияний физической среды, но должно быть понято также и преимущественно из тех отношений, которые устанавливаются между ребенком и окружающей его социальной средой.	Формальная логика, по Ж. Пиаже, - это высшая ступень в развитии интеллекта. Интеллектуальное развитие ребёнка представляет собой переход от низших стадий к высшим. Но при этом каждая предшествующая стадия подготавливает последующую, перестраивается на более высоком уровне.
Культурно-историческая концепция	Л.С. Выготского	Согласно Л.С. Выготскому, высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества с другими людьми, и лишь впоследствии они становятся индивидуальными функциями самого ребенка. Так, например, сначала речь - средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию.	Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит, и какое место в ней занимает. Так, в раннем возрасте в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте - память, в школьном - мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влиянием доминирующей в сознании функции.
Концепция Д.Б. Эльконина	ДБ. Эльконина	Согласно его гипотезе, в процессе развития ребенка сначала должно происходить освоение мотивационной стороны деятельности (иначе предметные действия не имеют смысла!), а затем операционально-технической; в развитии можно наблюдать чередование этих видов деятельности. В концепции Д.Б. Эльконина преодолевается один из серьезных недостатков зарубежной психологии, где постоянно возникает проблема расщепления двух миров: мира предметов и мира людей.	Важно показать, как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее "взрыву" - кризису. Кризисы - переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. Гипотеза Д.Б. Эльконина, учитывая закон периодичности в детском развитии, по-новому объясняет содержание кризисов развития. Так, 3 года и 11 лет - кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет - кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей. Гипотеза Д.Б. Эльконина творчески развивает учение Л.С. Выготского, она преодолевает интеллектуализм его учения о системном и смысловом строении сознания. Она объясняет возникновение и развитие у ребенка мотивационно-потребностной сферы личности.

4. Культурно-исторический подход к пониманию психического развития: Л.С. Выготский и его школа

Происхождение и развитие высших психических функций

Фундамент современной отечественной возрастной психологии составляют сформулированные Л.С. Выготским (1896--1934) принципиальные идеи и система основных понятий. В 1920--1930-х гг. им были разработаны основы культурно - исторической теории развития психики. Позже его теория была развита, конкретизирована и уточнена в работах А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, М.И. Лисиной и других представителей школы Выготского.

Выготский выделяет три основных положения:

-- изучение высших психических функций со стороны составляющих их натуральных процессов;

-- сведение высших и сложных процессов к элементарным;

-- игнорирование специфических особенностей и закономерностей культурного развития поведения.

Л.С. Выготский утверждал, что необходимоне биологическое, понимание развития высших психических функций человека. Он не просто указывал на важность социальной среды для развития ребенка, но стремился выявить конкретный механизм этого влияния.

Выготский выделял низшие, элементарные психические функции (фаза натурального развития) и высшие психические функции.

Гипотеза, выдвинутая Выготским, предлагала новое решение проблемы соотношения психических функций -- элементарных и высших. Выгодский пришел к выводу о том, что сознательная регуляция связана с опосредованным характером ВПФ.

Между воздействующим стимулом и реакцией человека (как поведенческой, так и мыслительной) возникает дополнительная связь через опосредующее звено -- стимул-средство, или знак.

Знак (или стимулы-средства) -- это любой условный символ, имеющий определенное значение. В отличие от стимула средства, который может быть изобретен самим человеком (например, узелок на платке или палочка вместо градусника), знаки не изобретаются детьми, но приобретаются ими в общении со взрослыми. Универсальным знаком является слово. Механизм изменения психики ребенка, который приводит к появлению специфических для человека высших психических функций, -- это механизм интериоризации (вращивания) знаков как средств регуляции психической деятельности.

Интериоризация -- фундаментальный закон развития высших психических функций в филогенезе и онтогенезе. В этом состоит гипотеза Выготского о происхождении и природе высших психических функций. Высшие психические функции ребенка возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии путем интериоризации они становятся собственно индивидуальными функциями.

Проблемы интериоризации в те же годы разрабатывались французской социологической школой. К изначально существующему и изначально асоциальному индивидуальному сознанию извне прививаются некоторые формы общественного сознания (Э. Дюркгейм) или в него вносятся элементы внешней социальной деятельности, социального сотрудничества (П. Жанэ) -- таково представление французской психологической школы. Для Выготского сознание складывается только в процессе интериоризации -- никакого изначально асоциального сознания ни филогенетически, ни онтогенетически нет. В процессе интериоризации формируется человеческое сознание, возникают такие собственно человеческие психические процессы, как логическое мышление, воля, речь. Интериоризациязнаков является тем механизмом, который формирует психику детей.

В понятие развитие высших психических функций Выготский включает две группы явлений, развития высших форм поведения ребенка:

-- процессы овладения языком, письмом, счетом, рисованием как внешними средствами культурного развития и мышления,

-- процессы развития специальных высших психических функ-- процессы развития специальных высших психических функций (произвольного внимания, логической памяти, понятий и т.д.).

Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, произвольность, системность; формируются прижизненно; складываются путем интериоризации образцов.

Выделяя два исторических этапа развития человечества, биологическое (эволюционное) и культурное (историческое) развитие, Выгодский считает, обе эти линии -- биологическая и культурная -- находятся в сложном взаимодействии, слиты, реально образуют единый, хотя и сложный процесс.

Проблема специфики психического развития человека

Биологизаторскому, внеисторическому подходу, идее эволюционизма Л.С. Выготский противопоставил идею историзма, культурно-историческую концепцию развития. Согласно Л.С. Выготскому, каждая форма культурного развития есть уже продукт исторического развития человечества, а не простого органического созревания, в процессе общественной жизни сами природные потребности человека претерпели глубокие изменения, возникли и развились новые человеческие потребности. Для понимания специфики человеческого онтогенеза ключевой является идея соотношения реальной и идеальной форм развития.

Среда выступает в развитии ребенка, в смысле развития личности и ее специфически человеческих свойств, в роли источника развития, т.е. среда здесь играет роль не обстановки, а источника развития.

Социальная среда, по Выготскому, -- это не просто внешнее окружение, а аккумулированный общечеловеческий опыт, материализованный в предметах материальной и духовной культуры; мир созданных человечеством предметов и явлений, творений культуры, в том числе мир человеческой деятельности. Среда содержит идеальные формы, образцы развития, т.е. то, к чему развитие ребенка должно стремиться. Высшие психические функции взрослого человека, речь и действия взрослого -- идеальные формы (по отношению к действиям и речи ребенка), задающие направление онтогенетического развития. Социальная среда рассматривается как источник индивидуального психического развития.

Общим механизмом формирования высших психических функций Выготский считал подражание ребенка взрослому.

Движущая сила (фактор) психического развития -- обучение. Высшие психические функции ребенка формируются прижизненно, в результате общения со взрослым. Орудием общения Выготский считал речевой знак как феномен культуры. Усвоение способа использования специальных орудий -- средств, выработанных в ходе исторического развития человеческого общества, -- т.е. обучение (а не созревание), определяет ход и направление психического развития (от социального к индивидуальному).

Обучение как специально организованный, целенаправленный образовательный процесс важно для разных сторон психического развития. Полноценное развитие слепого, глухого ребенка возможно при специальной организации обучения и общения с ним; и, напротив, нередко самые благоприятные предпосылки физически здорового ребенка могут остаться нереализованными при дефиците общения со взрослым, при отсутствии адекватных форм организации детской деятельности..

Проблема адекватного метода исследования психического развития человека.

Выготский разработал новый, экспериментально-генетический метод исследования психических явлений. Идея метода формирующего эксперимента состоит в воссоздании генезиса определенных форм поведения, причем важно не просто констатировать этапы смены одних форм другими, но изучить самый процесс перехода к этим новым формам. Экспериментально-генетический метод Выготского реализует принцип историзма в психологии. Историческое изучение означает применение категории развития к исследованию психических явлений.

В своем экспериментальном исследовании развития речевых понятий Выготский ставит задачу не, установить эмпирические стадии истории слова как основной единицы языка, а выяснить функциональную роль тех систем связей, которые стоят за словом. Опыты Выгодского доказали, что значения слов развиваются, и позволили проследить сам процесс формирования житейских и научных понятий.

Усовершенствованный формирующий эксперимент получил название генетико-моделирующего метода исследования.

Проблема обучение и развитие

Первоначально эта проблема была поставлена Выготским в контексте развития высших психических функций и сознания человека. Согласно Выготскому, становление сознания является наиболее существенной линией развития человека. Человеческое сознание не может быть разложено на отдельные психические функции, оно представляет собой не механическую сумму, а структурное образование, систему высших психических функций, т.е. сознание имеет, системное строение. Ни одна психическая функция не развивается изолированно. Напротив, ее развитие зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает. Так, в раннем детстве в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте узловая психическая функция -- память, в школьном -- мышление. Все остальные психические процессы развиваются под влиянием доминирующей функции. Ребенок постепенно овладевает культурными средствами -- речевыми знаками, значениями, которые всегда находятся между человеком и миром и раскрывают наиболее существенные его стороны. Смысловая структура сознания -- это уровень развития значений слов, словесных обобщений данного человека.

По мнению Л.С. Выготского, вход в сознание возможен только через речь. Процесс психического развития (перестройка системной структуры сознания) обусловлен изменением уровня развития обобщений (смысловой стороны). Развивая значения слов, повышая уровень обобщений (через речевое общение людей), можно изменять системное строение сознания, т.е. управлять развитием сознания через обучение. Обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка свойств, исторически присущих человеку.

Зона ближайшего развития охватывает становящиеся функции, это функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития. Зона ближайшего развития определяется Выготским как разница, расстояние между уровнем актуального умственного развития ребенка и уровнем возможного развития. Уровень трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно, обозначает актуальный уровень развития. Уровень трудности задач, решаемых под руководством взрослого, определяет потенциальный уровень. В зоне ближайшего развития находится психический процесс, формирующийся в совместной деятельности ребенка и взрослого; после завершения этапа становления он становится формой актуального развития самого ребенка.

Динамика изменений в зоне ближайшего развития ребенка вскрывает сложные взаимосвязи между развитием и обучением. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей, но не всякое обучение является действенным, а только то, которое, по словам Выготского, забегает вперед развития.

Величина зоны ближайшего развития у отдельных детей различается, и определение ее глубины имеет практическое прогностическое значение. Нормативная возрастная диагностика должна включать в себя определение обоих уровней развития -- актуального и возможного, Зона ближайшего развития глубоко характеризует потенциальные возможности ребенка, позволяет сделать научно обоснованный прогноз и дать практические рекомендации.

Л.С. Выготский установил четыре основные закономерности, или особенности, детского развития.

1. Цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени, темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. Подъем, интенсивное развитие сменяется замедлением, затуханием. Ценность месяца в жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах развития: месяц в младенчестве не равен месяцу в подростничестве.

2. Неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно. Есть периоды, когда функция доминирует, -- это период ее наиболее интенсивного, оптимального развития, а остальные функции оказываются на периферии сознания и зависят от доминирующей функции. Каждый новый возрастной период знаменуется перестройкой межфункциональных связей -- в центр выдвигается другая функция, устанавливаются новые отношения зависимости между остальными функциями.

3. Метаморфозы в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это не рост, а цепь качественных преобразований. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и того, что будет потом.

4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы инволюции закономерно включены в прогрессивное развитие. То, что сложилось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать.

Тезис о значении деятельности в психическом развитии человека позволил по-новому проанализировать проблему детерминации психического развития, преодолеть пределы двухфакторной (наследственность и среда) трактовки развития. В работах отечественных психологов показано, что усвоение общественно-исторического опыта может происходить только в активной деятельности самого ребенка. Введение понятия деятельность акцентирует активность субъекта развития, поворачивает проблему развития на самого субъекта. Как резюмирует Л.Ф. Обухова, процесс развития -- это самодвижение субъекта, осуществляющееся благодаря его деятельности в предмете, а факторы наследственности и среды являются необходимыми условиями, от которых зависит индивидуальная неповторимость личности.

Было выделено несколько этапов в этом процессе в течение первых семи лет жизни детей, а также критерии их сформированности и те новообразования в структуре личности и интеллекта, которые напрямую связаны с тем или иным этапом общения. Данные исследований свидетельствуют, что общение со взрослым на каждом из возрастных этапов выполняет свои специфические функции. В общении со взрослым формируется потребность общения с другими людьми и эмоциональное отношение к ним, развиваются психические процессы, происходит овладение предметными действиями орудийного характера. Формы взаимодействия ребенка и взрослого проходят путь становления от первоначально совместных, через совместноразделенные и, наконец, к самостоятельной деятельности самого ребенка.

Две парадигмы в исследовании психического развития

Л.Ф. Обухова, опираясь на позицию Выготского, настаивает на выделении и существовании двух главных парадигм в исследовании детского развития: естественно - научной и культурно-исторической. Естественно - научная парадигма представлена множеством вариантов и в истории возрастной психологии, и на современном этапе ее развития. Принципиальные натуралистические установки лежат в основе таких внешне несходных теорий, как биогенетическая теория, нормативный подход, классический бихевиоризм, теория конвергенции двух факторов, психоаналитическое изучение ребенка, концепция интеллектуального развития Ж. Пиаже. Возникают новые концепции и направления изучения развития, базирующиеся на тех же натуралистических методологических позициях: этологическое, экологическое, инвайронментальное, социокогнитивное и др.

В рамках этой парадигмы накоплено множество эмпирических фактов о содержании и условиях психического развития, проведены плодотворные исследования, проанализированы основные аспекты человеческой жизни и психики: поведение, интеллект и эмоционально-волевая сфера.

Ключевые понятия

- Психическое развитие -- закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

- Развитие -- процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Факторы психического развития - ведущий детерминант развития человека. Ими принято считать наследственность среду активность. Пр. школьная атмосфера

Источники психологического развития - исходное начало становления человеческой объективности, психологии развития человека в качестве источника полагается событийная общность.

Противоречия психологического развития -главная движущая сила развития. В психологической антропологии основное противоречие развития составляют противоположно направленные процессы обособления человека в общности.

Механизмы психологического развития - описание конкретных процессов преобразования объекта развития

-. Зона ближайшего развития определяется Выготским как разница, расстояние между уровнем актуального умственного развития ребенка и уровнем возможного развития

- Зона актуального развития - Уровень трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно, обозначает

- ТЕОРИЯ (англ. theory) в широком смысле -- совокупность формализованных рациональных взглядов и представлений, направленных на истолкование и объяснение к.-л. явления. Т. является развернутой формой организации научного знания, дающей целостное представление об основных закономерностях определенной области действительности. Цель Т. -- создание развернутого, целостного и достоверного знания о наиболее существенных связях и закономерностях действительности.

- САМОСОЗНАНИЕ (англ. self-consciousness) -- осознание человеком себя как индивидуальности. Сознание человека м. б. направлено либо на внешний мир, окружающий человека (внешняя направленность), либо на самого субъекта (это и есть С.) -- тело, поведение, потребности, чувства, характер, в т. ч. само сознание (интроспекция, рефлексия).

- ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ (англ. higher mental functions) -- сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, семиотически опосредствованные по психологическому строению и произвольные (сознательно выполняемые) по способу своего осуществления

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ (от лат. interior -- внутренний) -- букв.: переход извне внутрь; психологическое понятие, означающее формирование стабильных структурно-функциональных единиц сознания через усвоение внешних действий с предметами и овладение внешними знаковыми средствами (напр., формирование внутренней речи из внешней речи). Иногда расширенно трактуется в смысле любого усвоения информации, знаний, ролей, ценностных предпочтений и т. п.

...