Изучение индивидуально-психологических аспектов профессиональной мотивации сотрудников полиции
Понятие и теории мотивации. Смысл деятельности во время актуализации процессуально-содержательных мотивов. Факторы формирования профессиональной мотивации. Определение психических детерминант развития профессиональной мотивации студентов и курсантов.
Рубрика | Психология |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 18.04.2013 |
Размер файла | 44,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
По мере становления и развития субъектной позиции студентов происходит изменение их отношения к себе и преобразование представлений о себе как субъекте профессионально-учебной деятельности. Л. В. Темнова связывает эти изменения с изменением «позиции личности», под которой понимает позицию личностного и профессионального саморазвития, системное отношение внутренних психических элементов, позволяющих человеку определенным образом (непротиворечиво и гармонично) осуществлять взаимодействие с внешней и внутриличностной средой. На основании этого автор выделяет три уровня развития профессиональных представлений студентов о себе как субъектах профессиональной деятельности психолога: 1) уровень самоопределения - соотнесение знаний о себе в рамках сопоставления «Я и другие», 2) уровень самовыражения - соотнесение знаний о себе в рамках «Я» и «Я», 3) уровень самореализации - соотнесение знаний о себе в рамках «Я» и «высшее Я» [19]. На наш взгляд, эти уровни непосредственно связаны с развитием мотивационно-ценностного компонента в процессе профессионализации в вузе.
Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить ряд личностных особенностей, наиболее часто упоминавшихся во взаимоотношениях с мотивацией, в том числе учебно-профессиональной деятельности. К ним относятся, прежде всего, характеристики эмоционально-волевой сферы (самообладание, эмоциональная устойчивость), интеллект, особенности когнитивного стиля, высокий уровень ответственности, интернальность, творческая направленность, активность, самостоятельность, сознательность, инициативность и ответственность, во многом определяющие такую характеристику личности как субъектность. Можно полагать, что в условиях профессиональной подготовки психологов для работы в пенитенциарных учреждениях значимость ряда этих качеств будет выражена наиболее сильно при развитии профессиональной мотивации на этапе обучения в вузе.
Ряд авторов придерживаются позиции, что детерминанты развития профессионально-учебной мотивации заложены не только в личностных особенностях студентов (курсантов). Так, Л. В. Попова подчеркивает социальный фактор развития учебно-профессиональной мотивации студентов. Она связывает изменения мотивационной сферы студентов с изменением их социальной роли по мере вхождения в новую и референтную для них социальную группу; усвоения ценностей, норм и убеждений этой группы; по мере взаимодействия и общения студентов как внутри вуза, так и вне его. Согласно мнению этого автора [15, с. 35], в настоящее время молодые люди при выборе профессии не только часто руководствуются собственными интересами, желаниями, потребностями, личностными склонностями, но и учитывают такие факторы, как вероятность поступления в вуз, востребованность, престиж профессии.
Н. И. Мешков связывает развитие мотивации с расширением диапазона деятельности в процессе профессионального образования [13]. Близкой позиции придерживаются А. А. Вербицкий и Н. А. Бакшеева, изучая развитие познавательных и профессиональных мотивов в соответствии с динамикой развертывания деятельности студентов: учебно-профессиональной, квазипрофессиональной, собственно профессиональной [5].
Разделяя точку зрения указанных авторов, будем считать, что развитие профессиональной мотивации определяется как рядом внутренних факторов (индивидуально-типологические особенности, стиль межличностного взаимодействия, темпераментные черты и т. д.), так и внешними условиями вузовской среды: влияние социального окружения, расширение диапазона деятельности, специфика построения учебного процесса и т. д.
Гипотеза исследования. В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что успешность профессиональной деятельности сотрудников ОВД определяется не только уровнем сформированное профессиональных мотивов, но и особенностями их структуры и многомерным вкладом в успешность деятельности, а также тесной взаимосвязью определенных психологических особенностей личности с профессиональной мотивации.
7.Методика изучения мотивации профессиональной деятельности Замфир
ИНСТРУКЦИЯ
Прочитайте ниже перечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку из значимости для Вас по пятибалльной шкале.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
||
в очень незначительной мере |
в достаточно незначительной мере |
в небольшой, но и в немаленькой мере |
в достаточно большой мере |
в очень большой мере |
||
1. Денежный заработок |
||||||
2. Стремление к продвижению по работе |
||||||
3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег |
||||||
4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей |
||||||
5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других |
||||||
6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы |
||||||
7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности |
Мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана)
Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации.
Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.
ОБРАБОТКА
Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.
ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2
ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3
ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2
Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания:
ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ. Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ > ВПМ > ВМ _- ^
Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комплексы.
При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.
Например, нельзя два нижеприведенных мотивационных комплекса считать абсолютно одинаковыми.
ВМ |
НИМ |
ВОМ |
||
1. |
1 |
2 |
5 |
|
^ |
2 |
3 |
4 |
И первый, и второй мотивационный комплекс относятся к одному и тому же неоптимальному типу ВОМ > ВПМ > ВМ
Однако видно, что в первом случае мотивационный комплекс личности значительно негативнее, чем во втором. Во втором случае по сравнению с первым имеет место снижение показателя отрицательной мотивации и повышение показателей внешней положительной и внутренней мотивации.
По нашим данным, удовлетворенность профессией имеет значимые корреляционные связи с оптимальностью мотивационного комплекса педагога (положительная значимая связь, г = + 0,409). Иначе говоря, удовлетворенность педагога избранной профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий - внешней отрицательной.
Кроме того, нами установлена и отрицательная корреляционная зависимость между оптимальностью мотивационного комплекса и уровнем эмоциональной нестабильности личности педагога (связь значимая, г = -0,585).
Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность педагога мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность педагога обусловлена мотивами избегания, порицания, желанием «не попасть впросак» (которые начинают превалировать над мотивами, связанными с ценностью самой педагогической деятельности, а также над внешней положительной мотивацией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности.
Литература
1. Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов: Учебное пособие. - М.:Логос, 2006.-184с.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. - М.:Высш шк., 1991.-207с.: ил.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология, под ред. В.В Давыдова. М., 1991, 480с.
4. Гримарк Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. - М.: Политиздат, 1989. -319с.
5. Кольцова Т.А. Формирование положительных мотивов учебно-познавательной деятельности у студентов младших курсов высшей технической школы. Дисс…канд. психол. наук. Новосибирск, 1986.
6. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А.К. Маркова, Т.А Матис, А.Б.Орлов. - М.: Просвещение, 1990.-192 с. - (психологическая наука в школе).
7. Маслоу А. Г. Новые рубежи человеческой природы/ Пер. с англ. М.: Смысл, 1999. - 425с.
8. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991. - 287с.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т 2.-М.: Педагогика.1989. - 328с.
10. Современные образовательные технологии: учебное пособие/ кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовской.- М.: КРОНУС, 2010.-432с.
11. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы.1986. -№3.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Теоретические аспекты изучения мотивации в студенческом возрасте. Социально-психологические особенности студенческого возраста. Специфика учебной мотивации студента. Профессиональная мотивация. Исследование профессиональной мотивации.
курсовая работа [64,7 K], добавлен 13.06.2006Структура мотивации профессиональной деятельности. Основы мотивации профессиональной деятельности дефектолога в зарубежной и отечественной литературе, ее эмпирическое исследование. Цель и содержание экспериментальной работы. Анализ полученных результатов.
курсовая работа [65,1 K], добавлен 06.02.2015Теоретические проблемы трудовой мотивации. Методики диагностики эмоциональной направленности личности, ее ценностных ориентаций, доминирующих потребностей. Исследование уровня удовлетворенности работой и типа мотивации профессиональной деятельности.
курсовая работа [42,0 K], добавлен 13.05.2011Теоретический анализ проблемы мотивации профессиональной деятельности шахтёров. Особенности мотивации профессиональной деятельности. Экспериментальное исследование профессиональной деятельности шахтёров. Результаты исследования мотивации и их анализ.
дипломная работа [233,4 K], добавлен 03.11.2008Характеристика индивидуально-личностных психологических, коммуникативных особенностей, факторов эмоциональной сферы медицинской сестры. Основные составляющие профессиональной мотивации медицинской сестры и влияние внешних и внутренних факторов на нее.
дипломная работа [224,8 K], добавлен 08.03.2015Изучение мотивации и ее особенностей в связи с профессиональной педагогической деятельностью. Методы исследования мотивационного комплекса личности, социально-психологических установок в мотивационно-потребностной сферы педагогов. Приемы психокоррекции.
дипломная работа [298,8 K], добавлен 09.05.2011Зарубежные и отечественные теории мотивации. Возрастные особенности профессиональной мотивации подростков, особенности их диагностики при различной индивидуальной направленности. Анализ выборки и методов исследования. Обсуждение результатов исследования.
научная работа [195,6 K], добавлен 10.03.2010Характеристика составляющих мотивации: мотива, потребности, цели, личности. Изучение профессиональной мотивации студентов первого курса гуманитарного факультета. Сравнительный анализ мотивов выбора профессии студентов-психологов и студентов-социологов.
презентация [285,4 K], добавлен 19.08.2013Рассмотрение содержания и структуры мотивации личности; особенности ее формирования у учащихся подросткового и юношеского возраста. Проведение экспериментального исследования мотивационных комплексов профессиональной деятельности старшеклассников.
курсовая работа [415,5 K], добавлен 28.11.2011Определение понятия мотивации в зарубежной и отечественной психологии. Определение взаимосвязи между эффективностью профессиональной деятельности и особенностями мотивационной сферы личности новичка-дистрибьютора методом статистической обработки.
дипломная работа [158,5 K], добавлен 06.05.2011Основные трактовки мотива у различных авторов. Проблема соотношения мотива и мотивации. Особенности мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов на начальном, промежуточном и заключительном этапах профессиональной подготовки в учебном заведении.
курсовая работа [40,1 K], добавлен 03.07.2014Мотивационная сфера студента как предмет исследования зарубежных и отечественных психологов. Теоретические основы учебной мотивации студента. Организация исследования профессиональной направленности, внутренней и внешней учебной мотивации студентов.
курсовая работа [65,3 K], добавлен 08.05.2011Понятие смысложизненных ориентаций, их психологическая характеристика, источники и принципы формирования, влияющие факторы. Мотивация учебно-профессиональной деятельности как психологическое явление. Специфика и этапы подготовки студентов-психологов.
курсовая работа [59,8 K], добавлен 03.05.2015Сущность понятия "мотивация". Особенности формирования мотивации в юношеском возрасте. Диагностика уровня сформированности мотивации учения у студентов первых курсов. Разработка программы развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников.
курсовая работа [74,2 K], добавлен 18.04.2012Изучение видов мотивации и анализ состояния проблемы мотивов и мотивации в психотерапии на современном этапе. Исследование влияния мотивации на эффективность психотерапии: клинические случаи и анализ конструктивного и деструктивного вклада мотивации.
курсовая работа [47,4 K], добавлен 28.04.2011Проблема мотивации учения в психологических исследованиях. Роль содержания учебного материала в мотивации учения. Организация учебной деятельности как один из путей формирования мотивации. Значение оценки в учебной мотивации младших школьников.
курсовая работа [61,6 K], добавлен 05.10.2011История изучения активности человека и животных. Активность как одна из проблем психологии мотивации. Изучение мотивации и мотивов человека. Методы изучения мотивации и мотивов. Потребности в понимании поведения человека. Восприятие окружающего мира.
реферат [24,5 K], добавлен 23.11.2008Анализ понятия мотивации, её свойств, структуры. Обзор мотивационных теорий и моделей. Мотивация достижения как фактор успешности у курсантов. Эмпирическое исследование влияния стиля родительского поведения на формирование мотивации достижения курсантов.
курсовая работа [65,8 K], добавлен 03.01.2016Мотивация учебной деятельности. Пять уровней учебной мотивации. Причины спада школьной мотивации. Развитие мотивов учения. Содержание обучения, строение мотивации. Формирование мотивации учения школьников. Формирование мотивации на отдельных этапах урока.
курсовая работа [33,2 K], добавлен 08.03.2009Теоретико-методологические основы мотивации учебной деятельности. Обоснование программы исследования особенностей мотивации учебной деятельности студентов гуманитарных факультетов. Интерпретация и анализ тестирования мотивов учебной деятельности.
дипломная работа [930,1 K], добавлен 11.10.2010