Исследование причин агрессивного поведения подростков

Третий тип (гипер опека) также нарушает нормальное развитие личности. Она предоставляет ребенку возможность получения родительской ласки и любви, однако, чрезмерный уход приводит к инфантилизму, несамостоятельности, неспособности принимать решения и противостоять стрессам, снижает личностные способности к саморегуляци.

Такие дети, считают психологи, чаще всего становятся жертвами агрессии.

И, учитывая, что они неспособны постоять за себя, у них наблюдается косвенная агрессия, т.е. свои негативные эмоции они вымещают на других предметах (рвут книги, раскидывают игрушки, наказывают игрушки в игре и др.).

Таким образом, неправильное отношение к ребенку в семье также ведет к формированию агрессивных тенденций в поведении ребенка. Существует ряд особенностей семейных отношения и воспитания, которые способствуют появлению агрессивных качеств личности ребенка (Копченова Е.Е.):

- Недостаток тепла и ласки со стороны родителей;

- Незаинтересованность детьми, безразличие к детям;

- Явное отвержение ребенка, проявляющееся в невнимании, жестокости, избегания контактов родителей с ребенком;

- Отсутствие или недостаточный контроль за ребенком, сочетается со снисходительным отношением к проявляемому к ним агрессивному поведению;

- Непоследовательность в применении наказаний;

- Использование строгих, в том числе физических, наказаний.

Семья должна приспосабливаться к растущей независимости подростка по мере того, как они готовят себя к самостоятельной жизни. Насколько благополучно происходит это взаимно приспособление родителей и взрослеющих детей, в большей степени зависит от стиля родительского поведения и динамики семьи.

1.3.2 Подросток в группе сверстников

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости.

Когда наступает отрочество, именно тогда внешний мир побуждает ребенка заявить о том, что он покидает свой семейный мир. Ему хочется самому ощутить, если можно так выразиться, то несоответствие между воображаемым и реальностью и самому войти в те социальные группы, о которых он много чего напридумывал, но чье существование подтверждается окружающими. Он тянется к компаниям юношей старше себя, где стремиться стать "своим". Таким образом, выйдя из семьи и смешавшись с соответствующей социальной группой, которая в этот момент играет для него роль поддержки вне семьи, он входит в отрочество.

По мере взросления роль семьи ослабевает и возрастает роль сверстников. Элементарная поддержка, которую подростки получают от товарищей, чрезвычайно важна для их развития. Существует в подростках нечто такое, что не подвержено изменениям, нечто, что всегда с ними, - их потребность в дружбе. Только дружба возвращает им живую жизнь. Дружба - «дорога жизни» для подростка.

Было проведено много исследований агрессии в межличностных взаимодействиях. Так, в работе Н.Г. Самсоновой, показано, что для юношей агрессия - возрастная норма, которая носит демонстративный характер. У девушек же совсем другая ситуация. Девушки в условиях конфликта ориентированы на отношенческую сторону взаимодействия, чем на решение задачи. Для них важно не поссориться и сохранить отношения, т.к. агрессия чаще всего выступает как деструктивное поведение и ведет к нарушению совместных действий и отношений.

Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. В данном контексте существует понятие «сдвиг к риску» - это возрастание рискованности групповых или индивидуальных решений после проведения групповых дискуссий по сравнению с первоначальными решениями членов группы. Каждый член группы в процессе дискуссии пересматривает свое решение, чтобы приблизить его к ценностному стандарту. Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиям. Существуют особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, бравада невыполнением обязанностей: всячески избегая выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние задания, а то и посещать занятия, подобные подростки оказываются перед лицом большого количества "лишнего времени". Но для этих подростков характерно именно неумение содержательно проводить досуг. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках. Они не посещают выставки и театры, крайне мало читают, а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра. Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых "острых ощущений ". Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распитием спиртного как бы отмечают свои "заслуги": удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи. Объясняя свои плохие поступки, подростки имеют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости.

Для подростков существует вероятность связаться с плохой компанией и перейти в разряд малолетних правонарушителей. Агрессивность, жестокость, повышенная тревожность принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в компаниях. Но это общение, эта система отношений, в том числе и строящихся на почве жестоких законов асоциальных подростковых групп, является лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально-значимых отношений взрослых, как ситуация совместного переживания непонятности ими. Принадлежность к компании не только сталкивает отдельных подростка с определенными ожиданиями, но и ставит его перед необходимостью предъявления доказательств своего соответствия и самоконтроля. Повинуясь законам группы, порой столь же иррациональным, сколь и неотвратимым, подростки идут на невероятно жестокие преступления для того, чтобы, как им кажется, восстановить жизненно важную для них связь собственного "Я" с группой. В работе Ю.В. Гущина были получены любопытные результаты. Дело в том, уровень агрессивности в выборке подростков - правонарушителей не больше, чем в выборке социально адаптированных подростков и агрессивность в данном случае не является обязательным свойством подростка - правонарушителя.

Способы общения друг с другом у подростков, т.е. их групповая культура, связанны с переходом в мир взрослых. Взрослые снова и снова оценивает многообразие форм проявления таких культур с точки зрения их тесного соответствия моральным соответствиям и целям общества. Но две темы при этом всегда выносятся за скобки: во-первых, все связанное с сексуальностью, во-вторых, связанных с насилием. Агрессия и насилие остаются прерогативой родителей (насилие в воспитательных целях) и государства (государственное насилие), поэтому они как бы автоматически становятся первым пробным камнем для анти культуры. Но если у подростка присутствует такая личностная черта как агрессивность, то его стратегии поведения можно дать следующую характеристику (Л.А.Регуш):

- Такие подростки активно стремятся защищать свои позиции и интересы, проявляют эмоциональность и агрессивность в общении, ведут себя импульсивно.

- Для них характерно эмоциональное принятие себя, недостаточная самокритичность и некоторое самодовольство при оценке собственных поступков, отсутствие тенденции к переосмыслению собственных качеств, не выраженность установки на само изменение.

- Характерна целостность и установленность образа «Я», удовлетворенность им, что определяет эгоизм, стремление к самодостаточности, лидерству, без боязни вызвать чувство отчуждения.

- Отношения в семье и со школьными учителями расценивается этими ребятами как основные сферы конфликтов.

- Агрессивность, свойственная им при защите своих интересов, провоцирует эскалацию конфликта и мешает конструктивному решению проблемы.

1.4 Биологический фактор провоцирования агрессии

Американские учёные Медник и Мойлер утверждают, что гены играют важнейшую роль в формировании агрессивного поведения, нежели окружающая обстановка. Для подтверждения этого они проанализировали степень наследуемости детьми черт своих биологических и приёмных родителей. Если приёмный ребёнок больше похож на своих биологических родителей, то мы имеем дело с проявлением биологических детерминант. Большее же сходство между ребёнком и его приёмными родителями является свидетельством влияния окружающей среды (например, научения). Изучив судебные дела отцов (приёмных и не приёмных) и их сыновей, исследователи выяснили, что мальчики имеющие осуждённых биологических отцов, скорее всего сами будут осуждены за нарушение закона. В конце своего исследования учёные стали придавать большую значимость роли социального фактора. Мойер приходит к заключению, что «человек, унаследовавший сильную агрессивность, в фрустрационной и стрессовой ситуации будет склонен к проявлению гнева и враждебности. С другой стороны, если этот же человек будет окружён любовью и в значительной степени защищён от жестокости и насилия, а так же не будет часто провоцироваться на агрессию, он вряд ли будет склонен к агрессивному поведению».

Психогенетические данные убедительно свидетельствуют о том, что генетические особенности вносят существенный вклад в между индивидуальные различия в агрессивности. При этом нельзя не согласиться с мнением, высказанным, в частности, Х.Г. Бруннером, о том, что концепция одного «гена агрессии» нереалистична. Как показывают проведенные исследования, на «склонность» к агрессии могут влиять многие гены и сложные взаимодействия между ними. Это влияние, по-видимому, опосредствовано главным образом особенностями эмоциональной реактивности и способностью контролировать свои импульсы. Следует подчеркнуть, что на разных этапах развития и в разных группах лиц в сложную иерархическую систему индивидуально-психологических и ситуационных факторов, определяющих вероятность агрессивных действий, включены, очевидно, различные биологические (в том числе генетические) и психологические процессы. Кроме того, средовые факторы объясняют не менее половины между индивидуальных различий по агрессивности как онтогенетические устойчивой характеристике. Что касается отдельных агрессивных действий, то, как подчеркивают большинство исследователей, социальный контекст играет определяющую роль в их возникновении не только у здоровых лиц, но и при патологических состояниях. Тем не менее, учитывая, что генетические различия вносят существенный вклад в формирование склонности к агрессивному поведению, со временем, когда индивидуальная генетическая диагностика станет доступной, генетические данные можно будет использовать для оценки индивидуальной реактивности на различные средовые воздействия, провоцирующие агрессию, а значит - и для прогноза и профилактики агрессии.

В подростковом возрасте в процессе полового развития происходит изменение гормонального статуса. С одной, стороны все изменения в организме подростка происходит под стимулирующим и контролирующим воздействием гипоталамуса и эндокринной железы. Секреция тестостерона и эстрогена регулируется посредством обратной связи между этими гормонами, с помощью которых гипоаламус и гонады получают сигнал о том, что гормоны выделены в достаточном количестве.

С другой стороны, многие биохимики утверждают, что есть связь между уровнем гормонов и агрессией. Так, в ряде работ говорилось о том, что избыточное выделение тестостерона у лиц мужского пола вызывает неконтролируемую агрессию. Но изменение гормонального статуса происходит и у девушек в предменструальный период. У многих повышается раздражительность, общее самочувствие, отек лица и ног, ухудшение аппетита. К. Мойер утверждает, что этот отрезок времени опасен, согласно его исследованиям 62% насильственных преступлений совершается в течении предменструальный недели и только 2% в конце периода. Эта связь очень значительна, так что в некоторых странах закон признает менструацию как смягчающее обстоятельство.

Американский ученый Дж. Уайт считает, что "Даже в том случае, если биология увеличивает готовность к агрессии, очевидно, что факторы среды могут действовать таким образом, чтобы свести к минимуму или довести до максимума всплеск агрессии".

Исследования биохимиков имеют большое значение, но не стоит их абсолютизировать.

В работах отечественных психологов показано, что половое созревание, как и другие изменения, связанные с развитием организма оказывает свое влияние на психическое развитие ребенка, но эти влияния опосредованы к окружающему миру, сравнение себя со взрослыми и сверстниками, а так же не биологические особенности являются определяющими в развитии растущего человека как личность.

1.5 Общие выводы по главе I

Резюмируя все вышесказанное можно отметить, что единой точки зрения на определение агрессии, ее природы так и не найдено, что заметно усложняет понимание этой проблемы. Кроме того, обзор литературы показал, что такой параметр агрессивности как устойчивость не разработан. В становлении агрессивного поведения могут играть заметную роль возрастные особенности подростка и социальные факторы, но их не стоит переоценивать.

У части подростков агрессивность формируется как достаточно устойчивое личностное образование - качество личности. Основные механизмы: усвоение агрессии как поведенческий акт идеала или в результате закрепления агрессии как защитной реакции, связанной с неудовлетворением значимых потребностей ребенка.

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков.

Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей.

Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения.

Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать всё назло, вопреки воли окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.

Глава 2. Исследование и коррекция уровня агрессии среди учащихся 8-9 классов

2.1 Методика организации диагностики агрессивной и деликвентной направленности личности подростка

Для осуществления цели работы: организации тренинговых занятий с агрессивными подростками в общеобразовательной школе и для подтверждения гипотезы: «Если проводить коррекционную работу с агрессивными подростками по средством тренинговых занятий, то можно будет наблюдать снижение уровня агрессивности у подростков в общеобразовательной школе» была проведена система специальной работы по психолого-педагогической коррекции по уменьшению уровня агрессивности. Объектом исследования стали учащиеся 8-9 классов средней образовательной школы № 9 г.Уральска.

Для проведения исследования была разработана программа которая состоит из ниже перечисленных пунктов:

1. Организация и проведение первого среза психолого-педагогической диагностики.

2. Организация и проведение комплексной психолого-педагогической коррекционной работы с учащимися, которая состоит из ряда тренинговых занятий.

3. Организация и проведение второго среза психолого-педагогической диагностики.

Первая задача: организация качественной высокопрофессиональной психолого-педагогической диагностики, которая помогла бы выявить агрессивные тенденции учащихся.

С этой целью была использована методика определения агрессивной и деликвентной направленности (АДП).

Цель методики: «Определение уровня агрессии».

Процедура исследования: детям предлагается опросник состоящий из 58 высказываний с которыми им следует согласиться или нет. Личностный опросник АДП составлен как диагностическая методика для выявления агрессивной и деликвентной направленности поведения подростков 13-15 лет.

Обработка и интерпритация данных проводится по следующим шкалам:

1. Шкала «И» (шкала искренности) состоит из 10-ти утверждений:

8-10 баллов означает высокий уровень искренности ответов;

4-7 балла - средний уровень;

0-3 балла - низкий уровень искренности ответов, что свидетельствует об излишней ориентированности на социальное одобрение и о недостоверности результатов исследования.

2. Шкала «А» (шкала агрессивности) состоит из 24 утверждений:

18-24 балла означают высокий уровень гетероагрессивности;

8-17 баллов - средний уровень;

0-7 баллов - низкий уровень гетероагрессивности.

3. Шкала «Д» (шкала деликвентности) состоит из 24 утверждений:

18-24 балла означают высокий уровень деликвентности;

8-17 баллов - средний уровень;

0-7 баллов - низкий уровень деликвентности.

4. Шкала «А» - высокие оценки по этой шкале свидетельствуют о возможной социальной и личностно дезадаптации, высокой гетероагрессивности враждебного аспекта. Таким подросткам присуще несдержанность, конфликтность, неустойчивость настроения, решительность, склонность к риску, взрывчатость, повышенная возбудимость, быстрое принятие решений, обидчивость, высокая раздражительность, активное противодействие критике по своему адресу, тенденции к активной экспансии окружающего мира. Низкие оценки по этой шкале свидетельствуют о застенчивости, неуверенности, такие подростки избегают рискованных ситуаций, решения принимают после долгих колебаний, в общении скованы, стараются ни во что не вмешиваться, больших компаний избегают, предпочитают узкий круг друзей.

5. Шкала «Д» - высокие оценки по этой шкале свидетельствуют о нарушении социализации влечений, плохом самоконтроле, импульсивности, равнодушии к похвалам и наказаниям, усилении чувственных влечений при снижении духовных интересов, тяге к немедленному удовлетворению своих желаний при полном игнорировании обстоятельств и желаний окружающих, ограничений, даже собственной безопасности. Желания не стойки, быстро наступает пресыщение с чувством скуки и раздражения. Уроки из негативного опыта не извлекаются, поэтому многократно повторяются проблемы одного и того же характера. Крайний эгоизм.

Низкие оценки по данной шкале означают повышенную идентификацию с социальными нормами, скромность конформность. Такие подростки мягки, довольствуются уже доступным и имеющимся, обладают сформированностью уровня эмоционального контроля, легко соглашаются с властью. У них, обычно, высокий уровень духовных интересов, они учитывают обстоятельства, ограничения, желания окружающих.

Совпадение высоких оценок по шкале «А» и «Д» предполагает склонность испытуемого к правонарушениям с применением насилия.

Высокие оценки по шкале «Д» и низкие и средние оценки по шкале «А», дают возможность предположить склонность испытуемого к правонарушениям не связанным на прямую с применением насилия, например, к кражам.

Высокие оценки по шкале «А» при низких оценка по шкале «Д» означают высокий уровень враждебной гетероагрессивности, при осознанной инструментальной направленности.

Низкие оценки по шкале «А» и низкие оценки по шкале «Д» предполагают социально - позитивную направленность поведения подростка, высокую нормативность, однако не исключает наличие у подростка аутоагрессивных установок. В исследование приняли участие 100 учащихся 8-9 классов СШ № 9. После интерпретации полученных результатов было выявлено, что из общего числа респондентов с повышенным уровнем агрессии - 20 человек (10-эксперементальная группа, 10-контрольная).

Таблица 1. - Результаты первичной диагностики уровня агрессивности:

№	Фамилия и имя учащегося	1-й срез ППД
1.	Абилькасимова Эльвира	15
2.	Колмакова Татьяна	20
3.	Исалин Руслан	19
4.	Тяжлов Никита	22
5.	Кавкаева Марал	20
6.	Имангалиев Мейрам	18
7.	Власов Дмитрий	23
8.	Алиев Берик	21
9.	Реймер Ольга	21
10.	Графкина Надежда	16
11.	Калаганов Абай	17
12.	Вострикова Инна	22
13.	Селеверстов Вова	19
14.	Бекина Акнур	18
15.	Клишкарина Асель	16
16.	Жанибеков Данияр	20
17.	Курмангалиев Ерик	18
18.	Кичатов Денис	17
19.	Клещенко Ольга	20
20.	Халиулин Рамис	19

2.2 Организация и проведение коррекционной работы по снижению уровня агрессивности у учащихся 8-9 классов

Тренинг может проводиться в форме внеклассной работы с учениками старших классов. Программа тренинга рассчитана на 6-9 занятий. Продолжительность занятия от 1 часа до 1 часа 50 минут. Занятия проводятся с периодичностью 1-2 раза в неделю. Рекомендованное число участников группы не более 15 человек.

Требования к помещению. Важно, чтобы для проведения тренинга было выделено отдельное помещение, в котором бы создавалась и сохранялась атмосфера тренинга. По мере проведения тренинга оно наполнялось бы продуктами творчества детей и позволяло бы подростку сразу погружаться в атмосферу занятий без длительной подготовки.

Требования к ведущему. Ведущему тренинга необходимо ориентироваться не только на конкретное содержание занятий (предоставление информации, развитие определенных навыков), но и на процесс (динамику отношений между участниками группы). Ведущему тренинга важно знать этические правила групповой работы и придерживаться их, так как участие в группе оказывает сильное воздействие на формирование личности подростка. Особенно это важно при проведении тренинга в группах, которые по окончании тренинга не распадаются (например, группы, организованные на базе школы). Промахи ведущего в таких группах могут в дальнейшем серьезно отразиться на их участниках. Ведущий несет ответственность за подбор участников в группы и принимает решение о включении каждого участника на основе информации о его личностных особенностях и учитывая собственные возможности. Если в ходе отбора выяснится, что кто-то из подростков может мешать проведению занятий, тормозить групповую работу (например, девиантные, расторможенные, чрезмерно агрессивные подростки), то лучше не включать его в группу. Исключение подростка из группы в процессе работы может сильно травмировать и его, и других участников.

Принципы групповой работы:

Ведущему следует помнить о следующих основных принципах групповой работы:

- Полнота информации. Предоставление детям полной информации о работе группы: ее целях, задачах, планируемой работе, требованиях, предъявляемых к участникам. Следует рассказать о том, что может происходить в группе. Важно, чтобы каждый потенциальный участник дал согласие на свое участие в тренинге.

- Конфиденциальность. Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, не должно стать достоянием третьих лиц. Это естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы доверия, безопасности и самораскрытия. Следует также объяснить подросткам, что в особых случаях ведущий может выносить информацию за пределы группы для сохранения благополучия самого ребенка или других членов группы.

- Добровольность участия в группе. Члены группы могут не принимать участие в тех или иных упражнениях. В этом случае ведущий должен стоять на страже их интересов и защищать от возможного давления со стороны группы. Любой участник имеет право выйти из группы, заранее объявив о своем решении ведущему и всем участникам.

- Доброжелательная, открытая атмосфера. Недопустимы агрессивные действия и высказывания участников по отношению друг к другу. Участники могут говорить о своих чувствах, но не должны давать оценки (в первую очередь, негативные) поведению и высказываниям друг друга.

- Искренность. Участникам необходимо стараться говорить о том, что с ними происходит на самом деле, о своих мыслях и чувствах без оглядки на то, что, по их мнению, хочет услышать ведущий или другие члены группы. Если кто-то не согласен с мнением ведущего, то не следует соглашаться или отмалчиваться, а надо прямо заявить о своем мнении.

- Пунктуальность. Важно, чтобы участники не опаздывали и не пропускали занятия, так как развитие группы в процессе тренинга представляет собой целостный динамичный процесс, из которого невозможно на время «входить» и «выходить».

Желательно еще на этапе отбора ознакомить участников с этой информацией. Она послужит основой для принятия правил работы группы. Следует помнить, что эффективность и слаженность работы группы зависит от умения ведущего давать четкие, недвусмысленные инструкции, понятные всем участникам. Ведущий может сам принимать участие в некоторых упражнениях, особенно, если кто-то из участников остался без пары, а также в том случае, если упражнение не требует непосредственного наблюдения или руководства со стороны ведущего.

Структура занятия треннига. Каждое занятие тренинга состоит из трех частей - разминки, основного содержания и рефлексии: Разминка включает в себя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию непринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности, а также подготовке к основному содержанию занятия.

Основное содержание занятия включает следующие формы проведения: лекции, игры, мозговой штурм, групповые дискуссии, упражнения и задания, помогающие понять и усвоить главную тему занятия.

Рефлексия. В конце каждого занятия необходимо оставлять время, чтобы участники могли поделиться своими чувствами, мнениями, впечатлениями, поговорить о своем настроении. В тренинге необходима работа "здесь и теперь" с непосредственными чувствами и ощущениями: подростки постепенно привыкают считаться с особенностями настроения других, у них развивается умение слушать и слышать другого, а это является важным компонентом эмпатии. В программе тренинга приведены примерные вопросы для завершения каждого занятия, связанные с его темой. Ведущий может предлагать и свои варианты вопросов, обращая внимание на то, что ему кажется важным.

Кроме того, на любом занятии можно задавать вопросы, концентрирующие внимание участников на их состоянии, например:

- Что вы сейчас чувствуете?

- Какими мыслями вы хотели бы поделиться с группой?

- Какие чувства вы испытывали во время выполнения упражнений?

- Что показалось вам наиболее интересным, новым, неожиданным?

Первое занятие, помимо перечисленных частей, может включать вводную лекцию и знакомство или представление участников.

Для достижения поставленных целей при проведении тренингов используются различные методы: социально-перцептивные, ситуационные, импровизационные, моделирующие и ролевые игры, социодраматические, бихевиоральные, когнитивные, экспрессивные методы, упражнения, предполагающие обратную связь, обмен чувствами, техники присоединения, фиксирующие состояние "здесь и теперь".

Структурированность и детальная разработанность тренинга делает его доступным для проведения не только психологами, но и подготовленными педагогами и социальными работниками. В то же время структура и содержание тренинга оставляют большой простор для инициативы и эксперимента: ведущие могут самостоятельно модифицировать отдельные упражнения и занятия, исходя из культурной и национальной специфики и других особенностей участников тренинга.

Тренинги вызывают большой интерес со стороны администрации школ, учителей и родителей. Как показали отзывы ведущих и детей - участников, тренинги толерантности зарекомендовали себя как эффективное средство развития толерантного общения, преодоления внутригрупповых конфликтов, снижения агрессивности, профилактики отклоняющегося поведения, установления позитивных отношений как между сверстниками, так и между подростками и педагогами. На основе результатов первичной диагностики была составлена программа коррекционной работы. В ее основе были положены тренинговые занятия для детей с повышенным уровнем агрессии. Коррекционную работу с агрессивными подростками планировалось проводить по четырем направлениям:

1. Обучение агрессивных подростков способам выражения гнева в приемлемой форме;

2. Обучене детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях;

3.Формирование таких качеств как эмпатия, доверие к людям и т.д.;

4.Отработка навыков общения и работы в группе.

Коррекционная работа состояла из шести тренинговых занятий, которые в свою очередь состояли в среднем из трех тренинговых упражнений.

Тренинговое занятие № 1.

1. Упражнение «Карусель». (Приветствие).

2. Упражнение «Рисуем «гнев»».

3. Упражнение «Письмо, которое ты никогда не получишь».

1. Знакомство и приветствие.

Цель проведения ритуала «Приветствие» состоит в том, чтобы настроить группу на рабочий лад, с первых минут занятия сформировать оптимистическое настроение у всех участников группы.

Для проведения данного ритуала я использовала игру «Карусель». Ход игры: участники, образуя два круга - внешний и внутренний, - встают парами, левы плечом друг к другу. По сигналу тренера (хлопок, звук колокольчика и т.д.) оба круга начинают движение в противоположные стороны.

По следующему сигналу участники останавливаются и поворачиваются лицом (спиной) в круг, образуя пары, протягивают друг к другу правую руку, пожимают ее и называют своё имя. Затем по очереди задают вопросы или обмениваются двумя-тремя фразами (любыми). После этого они снова поворачиваются левы плечом друг к другу и продолжают движение. При встрече со своим «новым знакомым» машут ему рукой, произнося любую приветственную фразу, например: «Привет, Лена!». Упражнение проводится несколько раз подряд для того, чтобы каждый участник смог запомнить имена примерно третей части группы (дети из параллельных классов часто не знают друг друга по именам). В процессе группового обсуждения участники делятся впечатлениями, после чего каждый участник может прикрепить к одежде бейдж со своим именем. Первое знакомство состоялось!

2. Рисуем гнев:

Так как давно известно, что арт терапевтические методики широко используются в различного рода коррекционных работах, я тоже решила дать задание подобного рода. Целью которого является показать подросткам как в других красках можно изобразить и увидеть свою злость, и что она может быть и не такой жуткой.

Инструкция: «Я предлагаю вам выполнить следующее: нарисуйте цветными карандашами свой гнев или злость. Прочувствуйте его, пронесите через себя. Какой он? С каким чувством вы его рисуете?

Возьмите те цвета карандашей, которыми, по вашему мнению, может быть окрашен ваш гнев.

Приступаем, на выполнение задания 10 минут».

3. Письмо, которое ты никогда не получишь:

Между искренностью в выражении чувств и грубостью часто лежит лишь один еле заметный шаг. Особенно это относится к выражению отрицательных эмоций, например, гнева и ярости.

Предлагаемое упражнение дает участникам возможность выразить гнев, ярость и агрессию в письме. Одновременно они смогут осознать связанные с этими эмоциями мысли, фантазии и желания. Эта ситуация безопасна для участников, так как они заранее предупреждены о том, что это письмо является их личной тайной, и никто никогда не прочтет его без их желания. Высказанные таким образом негативные эмоции способствуют внутреннему «очищению» человека и высвобождению связанной энергии.

Это является ни нападением на другого человека, ни его оскорблением. Напротив, когда человек имеет возможность в письменной форме выразить свою ярость, он освобождается от нее, и после этого может в необидной и уважительной форме сформулировать другому свое недовольство, раздражение, гнев или же защитить свою собственную позицию спокойно и уверенно. Все это становится тем более важным, когда речь идет о взаимоотношениях людей, близких друг другу. Такое письмо часто помогает избежать нанесения значимому человеку непоправимой обиды или оскорбления.

Инструкция: «Ярость и гнев, как правило, сопровождаются чувством бессилия и беспомощности, а беспомощность часто приводит к безрассудным и неразумным действиям. При этом редкие люди могут воспринимать поведение человека, находящегося в ярости и гневе, доброжелательно, спокойно и с умом. К сожалению, даже самые близкие и значимые для нас люди не в состоянии делать это.

Однако в переживании сильных отрицательных эмоций есть и свой смысл: они создают у нас решимость, избавится от трудной ситуации, с которой мы столкнулись, решить сложную проблему, извлечь из всего этого какой-то позитивный опыт. Но для этого нам необходимо сосредоточиться и проанализировать происходящее. Сейчас я предлагаю сделать это.

Вспомните кого-нибудь, на кого вы были очень злы когда-то, или на кого сердитесь и сейчас. Напишите этому человеку письмо, осознавая при этом, что он никогда его не прочитает, и то, что вы сейчас напишите, навсегда останется вашей тайной. Этим письмом вы не только облегчите свою душу, но и обретете новое видение ситуации, может быть, может быть, сумеете иначе взглянуть на ваши взаимоотношения и изменить их.

Пусть это упражнение займет у вас полчаса.

Тренинговое занятие № 2.

1. Приветствие «Карусель».

2. Упражнение «Волшебный магазин».

3. Упражнение «Отношение».

2. Волшебный магазин:

Данное упражнение поможет участникам группы лучше разобраться в себе, в своем отношении к своему «Я», увидеть в себе то, на что раньше закрывали глаза. И тем самым прояснить для себя, что в себе нужно менять. Инструкция: « Давайте представим, что вы идете по улицам старого города и вдруг, случайно попадаете в магазин, где можно купить, продать или обменять какое - либо качество присущее вам. Подумайте, и решите - какие качества вы бы хотели продать, а какие приобрести в этом магазине? Или вы хотите обменять качество которого вы стыдитесь на то, которым бы вы гордились?

Приступаем! Свои мысли и пожелания желательно записывать».

3. Отношения:

Эта игра пробуждает фантазию участников - они должны постоянно менять образ действий, настраиваясь всякий раз на новые отношения с другими людьми. Благодаря этому активизируются разные группы мышц, углубляется ощущение собственного тела и расширяются возможности телесного выражения. То, что люди видят возможности целостной реакции в самых разных ситуациях, усиливает их чувство собственного достоинства.

Инструкция: «Пожалуйста, начните ходить по комнате. Почувствуйте свои ступни, ноги, позвоночник; почувствуйте свои руки и кисти, своё лицо и глаза. Дважды сильно моргните, приготовьтесь очень внимательно смотреть. Вы должны внимательно наблюдать за другими членами группы и по-разному реагировать на тех, кто вам встречается. Сначала, проходя мимо других, приветствуйте их дружеским кивком или улыбкой. (15 секунд).

Теперь, когда вы встречаете кого-либо, вы должны сразу остановиться, пожать ему руку или положить руку на плечо. Сделайте это быстро и снова идите дальше, приветствуя таким образом других членов группы. (15 секунд).

А сейчас представьте себе, что люди, с которыми вы встречаетесь, несколько дней назад вас сильно обидели. Проходя мимо них, выразите свои оскорбленные чувства. (15 сек.).

Когда теперь вы с кем-нибудь встретитесь, представьте себе, что вы всех здесь «держите за дураков». Выразите это вашей походкой. (15 сек.).

Когда вы снова встретите кого-то, представьте себе, что он ваш ровесник и очень располагает к себе людей. Выразите ваши чувства, проходя мимо него. (15 сек.).

А сейчас, встретив другого участника группы, представьте себе, что он ведет на веревке большую собаку. Как это повлияет на ваши движения? (15 сек.).

И, наконец, поприветствуйте того, с кем вы сейчас встретитесь, так, чтобы это отражало ваше реальное настроение. Вы можете подать ему руку и сказать то, что вам хочется. (20-30 секунд).

Тренинговое занятие № 3.

1. Приветствие «Карусель».

2. Упражнение «Необычное письмо».

3. Упражнение «Найди и коснись».

2. Необычное письмо.

Цель: развитие чувства эмпатии.

Такое письмо может быть адресовано живым существам и неодушевленным предметам, животным и растениям, луне и звездам, предметам мебели и пр. С его помощью мы можем усилить свою связь с жизнью и миром, вернуться к тому способу переживания, которым мы все владели в детстве, когда еще не знали, что разговаривать можно только с людьми, и спокойно и беспрепятственно общались со всем, что нас окружало. Разумеется, тот предмет или существо, которому мы напишем письмо, может написать нам ответ.

Инструкция: «Представьте себе, что вы пишете письмо камню. Что это за камень? Какой-нибудь булыжник? А может быть драгоценный камень? Валун? Камушек в ручье? Что-то другое?

Что вы сообщите камню? Чувствуете ли вы себя временами так же, как он? Можете ли представить себе, что камень тоже может чувствовать и мыслить? Что-нибудь еще?

Если хотите, камень может ответить вам небольшим письмом. Что же он вам скажет?

У вас есть на это 20 мин.

3. Найди и коснись.

Эта игра - великолепный «миксер», с помощью которого участники «перемешиваются», контактируют между собой, обращая при этом внимание на разные аспекты действительности. Игра развивает сензитивность к окружающим, но при этом активизирует и наблюдательные, и аналитические способности. Особенно хитроумно последнее задание. Самое простое решение: участники могут написать где-нибудь это слово, а потом коснуться его. Однако участники самостоятельно должны найти какое-нибудь нетривиальное решение.

Инструкция: «В этой игре я предлагаю вам расхаживать по комнате и касаться руками разных вещей. Некоторые задания будут очень легкими, а другие, возможно, заставят вас задуматься.

Итак, найдите и коснитесь:

- чего-либо красного,

- чего-либо холодного на ощупь,

- чего-либо шершавого.

Найдите и коснитесь:

- того, что весит примерно полкилограмма,

- чего-либо круглого,

- чего-либо железного,

- чего-либо голубого,

- того, что имеет толщину сто миллиметров,

- чего-нибудь прозрачного;

Найдите и коснитесь:

- вещи, длина которой примерно восемьдесят сантиметров,

- вещи весом около 65 кг,

- чего-либо зеленого,

- чего-нибудь из золота,

- чего-нибудь, что тяжелее тысячи килограмм,

- чего-нибудь что легче воздуха,

- чего-либо из серебра;

Коснитесь:

- части одежды, показавшейся вам шикарной,

- руки, которую вы находите интересной,

- чего-нибудь, на ваш взгляд, безобразного,

- того, что двигается ритмично.

Найдите и коснитесь:

- числа 22,

- слова «Незабудка».

Тренинговое занятие № 4.

1. Приветствие «Карусель».

2. Упражнение «Шла Саша по шоссе».

3. Упражнение «Письмо протеста»

2. Шла Саша по шоссе:

Упражнение проводится в два этапа.

1 этап. Каждый из участников получает карточку с какой-либо скороговоркой (см. приложение) и вспоминаем какую либо ситуацию, в которой чувствовал себя раздраженным. Имитируя данную ситуацию, участники, насупив брови и сжав кулаки, ходят по комнате в свободном направлении и бормочут себе под нос скороговорку (в удобном для них темпе) - ворчат. Время от времени они останавливаются друг перед другом и, потупив глаза, монотонно, тихим голосом, произносят скороговорку, стараясь интонацией и тембром голоса передать свое неудовольствие, раздражение: «Шла Саша по шоссе…». После этого все продолжают бродить по комнате и «ворчать» себе «по нос». По моему сигналу первый этап игры заканчивается.

2 этап. Участники с серьезными лицами молча ходят по комнате. Время от времени они останавливаются друг перед другом и сердито, грозным голосом, трижды выкрикивают текст своей скороговорки.

После этого продолжают молча ходить по комнате, до следующей встречи.

Обсуждение: Участники отвечают на мои вопросы: «Что они чувствовали после проведения 1 и 2 этапов игры. В каком случае удалось в большей степени освободиться от своих отрицательных эмоций?». Наблюдал ли каждый из участников эффект «катарсиса» на втором этапе работы? Как участники поступают в реальной ситуации, если кто-либо из близких постоянно ворчит или кричит на них? Могли бы они посоветовать близким выразить гнев в другой форме?

Данная игра, как правило, вызывает оживление в группе, снимает излишнее эмоциональное напряжение в группе. Многие участники, не выдерживая инструкции «говорить грозным голосом», начинают улыбаться и смеяться.

3. Письмо протеста:

Это упражнение может помочь участникам получить опыт отстаивания своих прав и интересов. Именно научится тому, как предъявить свои повседневные претензии в ясной и спокойной форме: выразить свое возмущение некачественными продуктами в кафе, обсчетом при покупке в супермаркете, неудобным временем работы читального зала и т.д. Очень полезно писать «Письма протеста» в ситуации, когда дети, кипя от негодования, рассказывают вам о каком-нибудь скандале.

Инструкция: «Умеете ли вы так выражать свое негодование, чтобы другие люди слышали вас и понимали, что именно с вами происходит? Что произойдет, если вы напишите письмо протеста и детально расскажете о том, что вас возмущает? Попытайтесь так сформулировать свой протест, чтобы заинтересовать другую сторону, чтобы к вашим претензиям отнеслись серьезно и решили вам ответить.

Тренинговое занятие № 5.

1. Приветствие «Карусель».

2. Упражнение «Слепой».

3. Упражнение «Навыки саморегуляции».

2. Слепой:

Это очень хорошее упражнение для создания в группе атмосферы взаимного доверия. Правда участники этой процедуры должны быть некоторое время знакомы друг с другом. Почти, всегда участники открывают для себя что-то новое в людях, с которыми они выполняли это упражнение. Часто человек, считающийся сильным, обнаруживает свою слабость и ранимость. Поэтому это упражнение можно использовать в случаях, когда надо изменить взаимные предубеждения участников.

Инструкция: «Прежде всего нам следует позаботится о том, чтобы в комнате было достаточно препятствий - столов, стульев и т.д.

Теперь разбейтесь на пары. Тот из вас, кто сегодня утром встал раньше, закрывает глаза - он будет «слепым». Второй партнер становится «поводырем». Поводырь берет Слепого за руку и медленно ведет его через комнату. Подумайте о том, что для вас обоих эта ситуация необычна. В нормальной ситуации мы можем сами обойти препятствия, встречающиеся на пути, и, наверное, не так охотно позволяем другому человеку руководить нами. И у Поводыря необычная задача - он отвечает не только за себя самого, но и за партнера, он должен настроиться на это новое состояние. Поводырь должен водить Слепого по комнате, при этом Слепой должен быть все время в полной безопасности. Выберите сами траекторию и темп движения таким образом, чтобы Слепой мало-помалу стал чувствовать себя гораздо увереннее. Пожалуйста, не разговаривайте друг с другом, используйте другие способы общения. (90 секунд).

Теперь ведите своего партнера обратно к исходной точке. Здесь Слепой может открыть глаза. Одну минуту постойте спокойно. Поблагодарите своего проводника за помощь и бережность, а потом поменяйтесь ролями».

3. Упражнение на развитие навыков саморегуляции:

Все участники тренинга садятся в круг и закрывают глаза. Тренер спокойным голосом зачитывает текст инструкции.

Инструкция: « Вспомните день, в который вы охотнее идете в школу… Когда вы идете не очень охотно в школу… Назовите ситуацию, когда вы бываете собранными… Назовите ситуацию, когда вы взволнованны и невнимательны...

Сядьте, выпрямившись, на стул и держите спину совсем прямо. Положите руки на стол или на колени так, чтобы ладони смотрели на потолок. Теперь мысленным взором посмотрите в центр своей груди. Вдохните глубоко и выдохнете без паузы между вдохом и выдохом. Вдох происходит быстрее чем выдох… когда вы вдыхаете, представьте себе, что ваш выдох долетает до двери нашей комнаты. А когда вы вдыхаете - не напрягайтесь, пусть воздух просто снова войдет в ваше тело… Если хотите, можете своему дыханию придать какой-то цвет. Например, выдыхать серый воздух. И представьте себе, что вы выдыхаете свое беспокойство, свой страх, свое напряжение. А вдыхаемому воздуху можно дать какой-нибудь другой, приятный цвет, например, голубой. И представьте себе, что вы вдыхаете спокойствие, уверенность и легкость».

Обсуждение: Участники делятся впечатлениями, рассказывают об ощущениях в начале упражнения и в конце.

Тренинговое занятие № 6:

1. Приветствие «Карусель»,

2. Упражнение «Общий рисунок»,

3. Упражнение «Комплименты».

2. Общий рисунок. Данное упражнение поможет участникам стать более дружными и научит их находить компромиссы.

Инструкция: « Разделим группу на две подгруппы по 5 человек в каждой. Вам, каждой подгруппе, предоставляется ватман и цветные карандаши. Ваша задача - общими силами нарисовать картину на тему «Каникулы». Займите места за ватманами. Приступаем. Вам дается 30 минут».

3. Комплименты. Это небольшое упражнение дает участникам группы возможность дать друг другу позитивную обратную связь и получить ее. Упражнение подходит для любых групп.

Инструкция: «Наша работа подходит к концу, и я думаю, что каждый из вас внес свой вклад в достижении общих целей. Для того чтобы все участники получили сейчас свою долю признания, я предлагаю следующее… Пусть каждый даст своему соседу слева положительную обратную связь о его поведении в ходе нашей работы. У вас есть три минуты для того, чтобы подумать и вспомнить, что вам что вам действительно понравилось в действиях вашего соседа слева…

Сейчас я сама начну эту процедуру.

После того как все выскажутся, предложила сделать следующее.

Пусть то, что вы услышали, продолжает звучать внутри вас… Посмотрите молча на людей, вместе с которыми вы работали…

Уясните для себя, что вы чувствуете в этот момент… (2 минуты.)

На прощание давайте скажем друг другу «до свидания».

В ходе проведения тренинговых занятий было организовано непосредственное наблюдение за действиями, поведением, характерологическими особенностями учащихся.

Динамика развития тренинговых занятий в экспериментальной группе показала следующие особенности протекания:

Тренинговое занятие № 1:

Цель: Познакомить участников группы с параллельных классов. Донести до группы, что такое гнев и как с ним бороться, не причиняя вред окружающим.

Первое упражнение, «Карусель», проводилось в атмосфере крайнего напряжения, но в ходе дальнейшего выполнения упражнения напряжение спало.

«Рисуем гнев» - ребята с удовольствием взялись за карандаши, но с трудом придумывали свой «Гнев». На обсуждении этого упражнения, после завершения рисунка, ребята с интересом рассказывали о своих рисунках, с какими чувствами они их рисовали. Девочкам было на много легче обсуждать свои рисунки.

Особо легко им далось «Письмо, которое ты никогда не получишь». В своих письмах ребята так разрядились, по всему было видно, с каким удовольствием они высказывают все человеку, которому в реальной жизни не смогли бы сказать ничего.

Общее впечатление от проведенного занятия, достаточно положительное, к концу дети стали более раскрепощены и контактны.

Тренинговое занятие № 2:

Цель: Помочь участникам лучше разобраться в себе и в окружающих их людях.

Первое упражнение проходило в более доверительной атмосфере, чем в предыдущий, так как оно было не новым для участников.

«Волшебный магазин» - некоторым участникам было тяжело выявить у себя положительные или отрицательные стороны, к таким ученикам относятся Тяжлов Никита, Исалин Руслан, Кавкаева Марал, Имангалиев Мейрам.

«Отношение» - группа разделилась на тех, кому легко менять образ действий (Реймер Ольга, Имангалиев Мейрам, Власов Дмитрий, Алиев Берик, Абилькасомова Эльвира) и тех, кому нет (Колмакова Татьяна, Тяжлов Никита, Графкина Надежда).

У некоторых участников четко выраженная низкая самооценка, но основная масса участников очень артистична и с большим желанием выполняла задания.

Тренинговое занятие № 3:

Цель: Развить чувство эмпатии и сострадания.

«Карусель» - было весело подростки с интузиазмом здоровались друг с другом, по всей видимости, дети стали общаться и во вне занятий.

«Необычное письмо» - писали с интересом, Абилькасимова Эльвира и Реймер Ольга так увлеклись, что им не хватило времени.

Обсуждение прошло очень весело, все участники с удовольствием включились в дискуссию, кроме Графкиной Надежды.

«Найди и коснись» - активно работали все члены группы, особенно выделились: Имангалиев Мейрам, Реймер Ольга, Алиев Берик.

Тренинговое занятие № 4.

Цель: работа с гневом, в приемлемой форме, научить детей выражать свои мысли и требовать так, чтобы их услышали. Психологическое раскрепощение личности учащихся.

Занятие началось как обычно с упражнения «карусель», прошло нормально, без замечаний.

«Шла Саша по шоссе» - прошло очень весело и активно, даже самые зажатые ребята (Графкина Надежда, Тяжлов Никита) включились и с удовольствием работали вместе с группой.

«Письмо протеста» писали шумно с обсуждениями, Имангалиев Мейрам постоянно выкрикивал с места. Другие участники группы писали более спокойно.

Тренинговое занятие № 5:

Цель: развить чувство эмпатии. Научить детей доверять друг другу. Психологическое раскрепощение личности учащихся. Учимся владеть собой.

Упражнение «Слепой» дети выполняли с большой осторожностью и вниманием к ведомому. Пока шли первые пары дети подбадривали их выкриками, болели и переживали за них. При обсуждении учащиеся говорили как им было интересно выполнять это задание, какие чувства они испытывали в обоих ролях. Особо в данном упражнении никто не выделился.

«Навыки саморегуляции» проходили в виде медитации. Для участников это было ново, но им понравилось.

Тренинговое занятие № 6:

Заключительное занятие. «Общий рисунок» дался группе не легко, шла борьба за место на листе. Но дальше все пошло нормально, участники группы начали дорисовывать на рисунках друг друга, добавлять что-то свое, дорисовывать детали. Многих это возмущало (Селеверстов Вова, Абилькасимова Эльвира, Реймер Ольга, Алиев Берик, Власов Дмитрий), дети не хотели делится своим личным пространством. Но, в общем групповой рисунок получился хорошо и все участники группы остались довольны.

«Комплименты» - завершающее упражнение, на прощание каждый участник группы высказал что-то хорошее и доброе в сторону своего соседа. Подростки говорили, что им не хочется расставаться с группой, что они плодотворно поработали, что им стало легче общаться с окружающими.

...