2.3 Оценка эффективности проведенной диагностической и коррекционной работы

Второй срез показал, что после проведения коррекционной работы, уровень агрессивности уменьшился в экспериментальной группе. Чего нельзя сказать про контрольную группу, где уровень агрессивности остался практически без изменений. Динамику изменений можно проследить в графиках.

Таблица 2. - Результаты первичной и вторичной диагностики уровня агрессивности:

Из данной таблицы можно увидеть, на сколько снизился уровень агрессивности у подростков в экспериментальной группе. Коррекционная работа была проведена с учетом личных особенностей учащихся. Тяжлову Никите, Кавкаевой Марал и Алиеву Берику было рекомендовано посещение школьного психолога для дальнейшей коррекционной работы.

2.4 Общие выводы по главе

Анализируя содержание главы необходимо отметить, что результаты двух срезов психолого-педагогической диагностики учащихся 8-го и 9-го классов средней образовательной школы № 9 показали, что у учащихся произошло:

- улучшение настроения, самочувствия, увеличение активности;

- снизилась личностная агрессивность;

- увеличился уровень субъективного контроля;

- изменилось качество эмоций;

- улучшилось отношение к себе и к окружающим.

Характерно, что вышеперечисленные изменения произошли под влиянием организованной комплексной психолого-педагогической коррекционной работы. О чем свидетельствуют результаты двух срезов психолого-педагогической диагностики, опрос учащихся в 10-м и 11-м классе. Ведь все учащиеся обращались ко мне с просьбой, провести и далее с ними игровые тренинги, что говорит о необходимости коррекционной работы в школе.

Собственно, результаты практической работы СОШ № 9 подтвердили гипотезу: что, если проводить коррекционную работу с агрессивными подростками посредством специально подобранных тренинговых занятий, то наблюдается снижение уровня агрессивности у подростков в общеобразовательной школе.

Таким образом, решение проблемы агрессивности возможно. Для ее решения необходима комплексная психолого-педагогическая коррекционная работа, хорошо организованная и качественно проведенная.

Заключение

Проведенное исследование показало, что ярко выраженную агрессивность можно уменьшить, проведя коррекционную работу, но в особо тяжелых случаях требуется более длительная коррекционная работа с применением медикоментов.

Непременным условием делинквентного поведения является избыток свободного времени, отсутствие положительно формирующих личность увлечений. У многих подростков отмечается неполная семья с нарушенными функциональными связями. С другой стороны, гиперопёка, также как и безнадзорность, нередко способствуют делинквентному поведению. Реакции, вызванные чрезмерным контролем и нудными поучениями и наставлениями, находят своё выражение в виде уходов из дома и бродяжничества, агрессивности. агрессия подросток учащийся

Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

- выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

- современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

Проделанной работой было доказано, что можно изменить уровень агрессивности и сделать подростков добрее, внимательнее и терпимее друг к другу. Тренинговые занятия являются наиболее подходящим способом достижения снижения уровня агрессии у подростков в средне образовательной школе.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. «О человеке, как объекте и субъекте воспитания» Избранные психологические труды в 2-х томах. Москва, 1980.

2. Андриенко В.К., Гербеев Ю.В., Невский И.А. «Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы» Москва, 1993.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М., 1972.

4. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психологический журнал, 1992. Т.13 №5.

5. Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. -М., 1990.

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1995.

7. Беличева С.А. «Основы превентивной психологии» Москва, 1993.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1991.

9. Горшкова Е.А. «Педагогическая диагностика учащихся старших классов при организации реабилитационной работы» сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в ее развитии. Москва, Архангельск, 1993.

10. Горьковая И.А. «Методико-психологическое исследование формирования характера деликвентных подростков» Автореферат диссертации кандидата психологических наук. Санкт-Петербург, 1992.

11. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /под ред. И.В. Дубровиной, -М., 1987.

12. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М., 1997.

13. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребёнка». - СПб., 2000.

14. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.-М., 1986.

15. Иванова Л.Ю. «Агрессивность, жестокость и отношение старшеклассников к их проявлениям» сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в ее развитии. Москва, Архангельск, 1993.

16. Исаев Д.Д. «Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения» Санкт-Петербург, 1997.

17. Кулагин Л.Г. «О подростках, которым трудно» журнал «Советская педагогика», 1991 год, №6, стр. 141-142.

18. Ковалёв С.В. Психология современной семьи.-М., 1988.

19. Кочубей Б. Детские тревоги; что, откуда, почему? //Семья и школа.-М., 1988.

20. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.-М., 1999.

21. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. //Вопросы психологии, 1969., №1.

22. Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Тренинги эффективного взаимодействия с детьми» Санкт-Петербург, 2000.

23. Личко А.Е., Попов Ю.В. «Деликвентное поведение у подростков, алкоголизм и токсикомания у подростков» Москва, 1988.

24. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования.-М., 1994.

25. Овчарова Р.Ф. Справочная книга школьного психолога.-М.,1996.

26. Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы.-М., 1996.

27. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы.-М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000.

28. Паренс Г. «Агрессия наших детей» Москва, 1997.

29. Першанина Е. «Проблема профилактики педагогической запущенности подростков» журнал «Советская педагогика», 1984, №5, стр. 141.

30. Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я..-М., 1992.

31. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.,2000.

32. Психология страха: Популярная энциклопедия.-М.,1999.

33. Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В.-М.,1983.

34. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.,1995.

35. Реан А.А. «Психология личности в трудах зарубежных психологов» Хрестоматия. Санкт-Петербург, 2000.

36. Сатир В. Как устроить себя и свою семью.-М.,1992.

37. Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В.-СПб.,2000.

38. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей.-М.,1996.

39. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Сто экзаменационных ответов по педагогике./Ростов-на-Дону, 2001.

40. Саенко Е.В. «Профессиональная деятельность психолога при профилактике девиантного поведения» автореферат диссертации кандидата психологических наук. Тверь, 1995.

41. Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции» Москва, 1996.

42. Степанов В.Г. «Психология трудного школьника» Москва, 1998.

43. Сурков А. «Семейные войны» газета «Стрела»,№14(143), Санкт-Петербург, 1999 апрель, стр. 6.

44. Тархова Л. «Как уберечь ребенка от тюрьмы и панели» Москва, 1997.

45. Фельдштейн Д.И. «Психолого-педагогические проблемы соотношения биологического и социального» журнал «Советская педагогика», 1984,№5, стр. 52-55.

46. Фридман Л.М. Волкова В.Н. «Психологическая наука - учителю» Москва, 1985.

47. Фопель К. «Психологические группы. Рабочий материал для ведущего» Москва, 2004.

48. Фопель К. «Энергия паузы» Москва, 2005.

49. Шиницына Л.М., Иванов Е.С. «Нарушение поведения учеников вспомогательной школы» Уэльс, Великобритания, 1992.

Размещено на Allbest.ru