В разное время сторонники различных психологических школ по-своему трактовали понятие "социальный интеллект":

как способность уживаться с другими людьми (Moss F. & Hunt Т., 1927);

как способность иметь дело с окружающими (Hunt Т., 1928);

знания о людях (Strang R., 1930);

способность легко сходиться с другими, умение входить в их положение, ставить себя на место другого (VernonP. E., 1933);

способность критически и правильно оценивать чувства, настроение и мотивацию поступков других людей (Wedeck J., 1947).

Суммируя эти представления, известный американский психолог Дэвид Векслер предложил определять социальный интеллект как приспособленность индивида к человеческому бытию (Vechsler D., 1958).

В 1937 г.Г. Оллпорт описывает социальный интеллект как особую способность верно судить о людях, прогнозировать их поведение и обеспечивать адекватное приспособление в межличностных взаимодействиях. Он выделяет набор качеств, которые обеспечивают лучшее понимание других людей; в структуру этих качеств социальный интеллект включен как отдельная способность.

В 1960-е годы появляются работы о социальных умениях, коммуникативной компетентности (М. Аргайл, 1967, 1974 и др.). В эти годы очень большое внимание уделяется проблеме социальной перцепции, пониманию людьми друг друга; делается попытка разработать на основе сложившихся концептуальных представлений о природе и структуре социального интеллекта методический аппарат его изучения.

Дж. Гилфорд и М. Салливен разрабатывают тест для исследования социального интеллекта, который со времени его создания (1920-е годы) широко используется в конкретных исследованиях, несмотря на наличие определенных недостатков. Иной методологический подход в изучении социального интеллекта представлен в подходе М. Форд и М. Тисак (1983), положивших в основу измерения интеллекта успешное решение проблемных ситуаций. Им удалось показать, что социальный интеллект представляет собой четкую и согласованную группу ментальных способностей, связанных с обработкой социальной информации, группу способностей, которые фундаментально отличаются от способностей, лежащих в основе более "формального" мышления, проверяемого тестами "академического" интеллекта.

В зарубежной психологии существует и другая концепция социального интеллекта, в которой акцент делается на когнитивных стилях. Эта концепция рассматривается в публикациях Н. Кэнтор, которые впервые появились в 1978 году; в 1987 году вышла отдельная книга данного автора под названием "Личность и социальный интеллект".

Н. Кэнтор приравнивает социальный интеллект к когнитивной компетентности, которая позволяет людям воспринимать события социальной жизни с минимумом неожиданностей и максимальной личной пользой. Она рассматривает интеллект с позиций когнитивного персоналиста. "Когнитивная основа человека может быть определена как декларативные и оперативные (процедурные) знания, которые индивид применяет в интерпретации событий и составлении планов в ситуациях повседневной жизни. Эти представления, личные воспоминания и правила интерпретации составляют когнитивную структуру личности; совместно они составляют опыт и определенный подход индивида к проблемам социальной жизни. Мы обозначаем этот репертуар знаний как социальный интеллект" [13, с.464].

Именно репертуар социального интеллекта (СИ), динамика его использования и процессы, в которых социальный интеллект приобретается и шлифуется, позволяют индивиду приспособиться к жизненному окружению. Основными содержательными компонентами социального интеллекта являются способность к решению практических задач, вербальные способности и социальная компетентность.

Чтобы составить представление о том, что обычные люди думают о социальной интеллекте, Р. Штернберг (1981) обратился к "пониманию интеллекта людьми". Он проводил опросы на вокзалах, в магазинах, библиотеках, предлагая респондентам описать черты "интеллектуального человека".

Исследование Штернберга показало, что люди вкладывают в понятие социального интеллекта следующее:

1. Способность к решению практических задач: человек рассуждает логически и здраво, видит все аспекты проблемы; принимает хорошие решения; обращается к оригинальным источникам важной информации; слушает все аргументы и т.п.

2. Вербальная способность: говорит ясно и с четкой артикуляцией; хорошо понимает прочитанное; имеет хороший словарный запас; не испытывает трудностей в письменной речи; эффективно общается с людьми и т.д.

3. Социальная компетентность: принимает других такими, какие они есть; не опаздывает на встречи; выносит справедливые суждения; чуток к нуждам и желаниям других людей; любознателен, имеет широкие интересы и т.п.

Штернберг обнаружил, что черты, приписываемые умному человеку в тех случаях, когда люди описывали "академический интеллект", отличались от характеристик, составивших списание "повседневного" (практического, социального) интеллекта. Социальный интеллект также часто отождествляется с мудростью.

Еще Э. Торндайк утверждал, что социальный интеллект существует отдельно от обычного интеллекта. Многие авторы (Китинг, 1978; Гилфорд, 1967) определяют социальный интеллект как самостоятельную группу основных ментальных способностей в противовес способностям академического или формального интеллекта. Сферой социального интеллекта, по мнению Дж. Гилфорда, является знание восприятия, мыслей, желаний, чувств, настроений и т.д. других людей и себя. Этот аспект измеряется тестами на социальную перцептивность.

Если социальный интеллект является отдельной формой интеллектуальной способности - самостоятельной сущностью, явлением, - тогда люди должны показывать относительно схожие результаты по группе измерений социальной перцепции и мышления, а показатель тестов социального интеллекта должен обеспечивать более точные прогнозы социальной деятельности и зрелости, чем результаты традиционных несоциальных измерений интеллекта.

Несомненно, общий и социальный интеллект тесно взаимосвязаны. Можно предположить, что одни и те же социальные и психологические факторы обусловливают не только успешность деятельности, приспособления, интеллектуальную сохранность, но и обеспечивают долгожительство.

Согласно последним исследованиям, человек, обладающий развитым социальным интеллектом, включен в широкие социальные связи, активен и гибок; как правило, более удовлетворен жизнью, умеет вписаться в, новые общественные структуры и условия, противостоять многочисленным стрессам переходного времени и, соответственно, имеет больше шансов на долгую активную, общественно полезную жизнь.

Имеющиеся в отечественной психологии работы затрагивают проблему социального интеллекта преимущественно в аспекте коммуникативной компетентности (Н.А. Аминов, М.В. Молоканов, М.И. Бобнева, Ю.Н. Емельянов, А.А. Кидрон, А.Л. Южанинова), а также описывают предполагаемую структуру и функции социального интеллекта. Предметом специального исследования социальный интеллект не стал прежде всего в силу отсутствия отечественных методических разработок.

Впервые попытку определения социального интеллекта предложил Ю.Н. Емельянов, тесно связав его с понятием "социальная сенситивность". Он считал, что на основе интуиции у человека формируются индивидуальные "эвристики", которые человек использует для умозаключений и выводов относительно межличностного взаимодействия. Они обладают надежностью и достаточным прогностическим эффектом (Емельянов, 1987).

Среди операциональных подходов к проблеме социального интеллекта можно выделить подход Н.А. Кудрявцевой, в контексте которого социальный интеллект понимается как способность к рациональным, мыслительным операциям, объектом которых являются процессы межличностного взаимодействия. При этом предполагается психологическая автономность и независимость субъекта, позволяющая противостоять давлению людей и обстоятельств.

Была установлена неоднозначная картина взаимосвязи общего и социального интеллекта: как оказалось, социальный интеллект относительно независим по отношению к общему интеллекту. Об этом, по мнению Н.А. Кудрявцевой, прежде всего, свидетельствует полученная отрицательная корреляционная связь между социальным интеллектом и эмпатией. Тем самым подтвердилась исходная гипотеза о социальном интеллекте как способности к рациональным (мыслительным операциям) и преодолению эмоционального заражения.

Особое внимание автор уделила вопросу о мотивационном компоненте как важном детерминанте социального интеллекта и способности к самоорганизации интеллекта.

Новый подход к проблеме социального интеллекта - концепция В.Н. Куницыной. Социальный интеллект - многомерная, сложная структура, имеющая следующие аспекты:

1. Коммуникативно-личностный потенциал - комплекс свойств, облегчающих или затрудняющих общение, на основе которого формируются такие интегральные коммуникативные свойства как психологическая контактность и коммуникативная совместимость; это - основной стержень социального интеллекта.

2. Характеристики самосознания - чувство самоуважения, свобода от комплексов, предрассудков, подавленных импульсов, открытость новым идеям.

3. Социальная перцепция, социальное мышление, социальное воображение, социальное представление, способность к пониманию и моделированию социальных явлений, пониманию людей и движущих ими мотивов.

4. Энергетические характеристики: психическая и физическая выносливость, активность, слабая истощаемость.

Предложено следующее определение социального интеллекта (В.Н. Куницына).

Социальный интеллект - глобальная способность, возникающая на базе комплекса интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенченских черт, включая уровень энергетической обеспеченности процессов саморегуляции; эти черты обусловливают прогнозирование развития межличностных ситуаций, интерпретацию информации и поведения, готовность к социальному взаимодействию и принятию решений [19, с.470].

Эта способность позволяет, в конечном итоге, достигать гармонии с собой и окружающей средой.

В социальном интеллекте большую роль играют личностные ограничения; то есть его личностная составляющая достаточно велика.

Основные функции социального интеллекта состоят в следующем:

обеспечение адекватности, адаптивности в меняющихся условиях;

формирование программы и планов успешного взаимодействия в тактическом и стратегическом направлениях, решение текущих задач;

планирование межличностных событий и прогнозирование их развития;

мотивационная функция;

расширение социальной компетентности;

саморазвитие, самопознание, самообучение.

Одна из главных интегральных функций социального интеллекта - формирование долгосрочных, длительных взаимоотношений с перспективой развития и положительного взаимовлияния на основе осознания уровня и характера взаимоотношений. Социальный интеллект определяет наличный для данного отрезка времени, нервно-психического состояния и социально-средовых факторов уровень адекватности и успешности социального взаимодействия, а также позволяет сохранить его в условиях, которые требуют концентрации энергии и сопротивления эмоциональным напряжениям, психологическому дискомфорту в стрессе, чрезвычайных ситуациях, кризисах личности.

Таким образом, социальный интеллект - это индивидуальные задатки, способности, свойства, облегчающие выработку в личном опыте умений и навыков социальных действий и контактов. Отличительной характеристикой и признаком личности с высоким уровнем социального интеллекта является достаточная социальная компетентность во всех ее аспектах.

Очень важна мобилизационная функция социального интеллекта; помогающая преодолевать внезапные кризисы, длительные стрессы, ситуации, угрожающие самоуважению.

Социальный интеллект помогает человеку прогнозировать развитие межличностных событий, обостряет интуицию, предусмотрительность и обеспечивает психологическую выносливость.

В отличие от структуры общего интеллекта, в структуре социального интеллекта большую роль играют личностные свойства и характеристики самосознания, которое не должно быть "зашоренным", перегруженным комплексами и барьерами психологической защиты. Поэтому авторитарный человек редко достигает высоких уровней развития социального интеллекта, имеет мало осознаваемые трудности во взаимодействии с людьми, плохо понимает (и зачастую боится) людей, особенно противоположного пола, часто ошибочно приписывает им те или иные побуждения и мотивы. Самосознание такого человека полно комплексов вследствие его неразвитости, несформированности индивидуальных ценностей, высокой конформности, преобладания неосознанной мотивации агрессивного характера.

Агрессивность блокирует установление нормальных взаимоотношений с людьми, вносит напряженность, подозрительность, проявляется в негативизме, критиканстве, зависти, обидах. Авторитарность и агрессивность - более серьезные помехи для развития умения ладить с людьми и ориентироваться во взаимоотношениях, чем неразвитость коммуникативных умений и навыков, застенчивость либо замкнутость.

Высший уровень развития социального интеллекта отличает гуманистическая направленность: носителем ее является социально зрелая личность, обладающая адекватной самооценкой, самодостаточная, хорошо адаптированная, с развитый чувством собственного достоинства, высоким социальным потенциалом, проявляющимся в способности позитивного влияния на других.

Исследование социального интеллекта, осуществляемое при поддержке Российского Фонда фундаментальных исследований в 1993-1994 гг., выявлено, что каждому более высокому уровню социального интеллекта соответствует более высокое развитие таких свойств, как креативность, моральные установки и самоуважение. Чем ниже уровень социального интеллекта, тем больше в нем представлены застенчивость, рефлексивность, агрессивность и т.п., тем более вероятно, что человек страдает от одиночества, имеет низкое самоуважение, конфликтен, невротизирован, психически и физически истощаем.

Каждый следующий уровень характеризуется большим коммуникативно-личностным потенциалом, наличием хорошо сформированных свойств, обеспечивающих успешность общения, и снижением выраженности таких свойств, как истощаемость, застенчивость, потенциальная конфликтность, агрессивность, аутистичиность, отчужденность, рефлексивность. Таким образом, сильно выраженная рефлексивность не способствует развитию социального интеллекта, а энергетический потенциал оказывается его необходимым условием.

Четвертый, самый высокий уровень социального интеллекта, по данным исследования, отмечен полной удовлетворенностью общением и отношениями в близком кругу, хорошо развитым чувством собственного достоинства, самоуважением (которое неуклонно повышается от уровня к уровню); этот уровень отличается также самой высокой гибкостью и креативностью, отличной саморегуляцией и адаптивностью.

Итак, подтверждается представление о том, что оптимальный уровень социального интеллекта характеризует социально зрелую личность и высокую степень ее нравственного развития.

Обнаружено, что самые высокие показатели морального сознания (шкала моральных установок) соответствуют четвертому уровню социального интеллекта. Значимые отрицательные связи социального интеллекта с манипулятнвиностью и положительные - с партнерским стилем общения, совместимостью, удовлетворенностью общением и отношениями в близком кругу означают, что высокоразвитый социальный интеллект предполагает гармоничную личность, с чувством самоценности, гуманистически направленную, ориентированную на сотрудничество без манипулирования, то есть человек не рассматривает других как вещи или средства для достижения своих целей, обладает высоким социальным потенциалом. Чрезмерно высокий социальный интеллект может иметь компенсаторную основу.

Действенность мотивации социального успеха тесно связана с уровнем социального интеллекта

Социальный интеллект обладает рядом характерных структурных особенностей:

· континуальным характером;

· использованием невербальной репрезентации;

· потерей точности социального оценивания при вербализации;

· формированием в процессе имплицитного научения;

· использованием "внутреннего" опыта.

Лишь последнее полностью отличает социальный интеллект от всех других видов интеллекта.

Социальный интеллект - это область, где тесно взаимодействует когнитивное и аффективное, в этой связи А.И. Савенков утверждает, что разделение эмоционального интеллекта и интеллекта социального непродуктивно. Эмоциональный интеллект вполне можно рассматривать как элемент социального интеллекта. Также можно выделить два фактора социального интеллекта.

Первый - это "кристаллизованные социальные знания". Имеются в виду декларативные и опытные знания о хорошо знакомых социальных событиях. Под декларативными в данном случае следует понимать знания, полученные в результате социального научения, а под опытными те, что получены в ходе собственной исследовательской практики.

Второй - социально-когнитивная гибкость. Здесь речь идет о способности применять социальные знания при решении неизвестных проблем. Всем известно, что "знать" о чем-либо очень важно, но не следует путать сами знания с готовностью и способностями их применять.

Характеризуя концепцию социального интеллекта, можно выделить три группы, описывающих его критериев: когнитивные, эмоциональные и поведенческие. Содержательно каждая из этих групп может быть представлена следующим образом:

1. Когнитивные:

социальные знания - знания о людях, знание специальных правил, понимание других людей;

социальная память - память на имена, лица;

социальная интуиция - оценка чувств, определение настроения, понимание мотивов поступков других людей, способность адекватно воспринимать наблюдаемое поведение в рамках социального контекста;

социальное прогнозирование - формулирование планов собственных действий, отслеживание своего развития, рефлексия собственного развития и оценка неиспользованных альтернативных возможностей.

2. Эмоциональные:

социальная выразительность - эмоциональная выразительность, эмоциональная чувствительность, эмоциональный контроль;

сопереживание - способность входить в положение других людей, ставить себя на место другого (преодолевать коммуникативный и моральный эгоцентризм);

способность к саморегуляции - умение регулировать собственные эмоции и собственное настроение.

3. Поведенческие:

социальное восприятие - умение слушать собеседника, понимание юмора;

социальное взаимодействие - способность и готовность работать совместно, способность к коллективному взаимодействию и как к высшему типу этого взаимодействия - коллективному творчеству;

социальная адаптация - умение объяснять и убеждать других, способность уживаться с другими людьми, открытость в отношениях с окружающими [33].

Социальный интеллект предстает как самостоятельный психологический феномен, а не проявление общего интеллекта в социальных ситуациях.

Итак, социальный интеллект представляет собой четкую и согласованную группу ментальных способностей, связанных с обработкой социальной информации. Опираясь на суть социального интеллекта как глобальной способности, возникающей на базе комплекса интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, включая уровень энергетической обеспеченности процессов саморегуляции; обусловливающих прогнозирование развития межличностных ситуаций, интерпретацию информации и поведения, готовность к социальному взаимодействию и принятию решений мы можем его рассматривать как своеобразный регулятор тех или иных копинг-стратегий личности.

Выводы

Теоретический анализ взаимосвязи социального интеллекта и стратегий совладающего поведения лиц юношеского возраста сделать следующие выводы.

Под совладающим-поведением понимается целенаправленное социальное поведение или комплекс осознанных адаптивных действий (когнитивных, аффективных, поведенческих), позволяющее субъекту справиться с трудной жизненной ситуацией или с внутренним напряжением, дискомфортом, способами адекватными личностным особенностям и ситуации, через осознанные стратегии действий.

В ходе онтогенеза у каждого человека формируется индивидуальный и уникальный репертуар способов взаимодействия с различными сложными ситуациями, проявляющимися либо в форме психологических защит от неприятных переживаний, либо в форме конструктивной активности, направленной на разрешение проблемы. Совладающее поведение реализуется через применение различных копинг-стратегий на основе ресурсов личности и среды.

Единой классификации видов копинг-стратегий поведения пока не существует, большинство из них построено вокруг двух, предложенных Р. Лазарусом и С. Фолькманом стратегий преодоления: проблемно-ориентированного и эмоционально-ориентированного.

Различия в выборе и использовании различных копинг-стратегий обусловлены рядом необходимых для изучения факторов, таких как особенности самой трудной ситуации, способности к когнитивному оцениванию ситуации, психологическое своеобразие характеристик личности.

Опираясь на суть социального интеллекта как глобальной способности, возникающей на базе комплекса интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, включая уровень энергетической обеспеченности процессов саморегуляции; обусловливающих прогнозирование развития межличностных ситуаций, интерпретацию информации и поведения, готовность к социальному взаимодействию и принятию решений, а, соответственно, и помогающей преодолевать внезапные кризисы, длительные стрессы, ситуации, угрожающие самоуважению, мы можем его рассматривать как своеобразный регулятор тех или иных копинг-стратегий личности. Данное обстоятельство рождает предположение: высокий уровень развития социального интеллекта у личности детерминирует выбор адаптивных (конструктивных) стратегий совладающего поведения.

Представленное выше положение требует своего практического изучения в ходе эмпирического исследования.

Список литературы

1. Абабков В.А. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии / В.А. Абабков, М. Перре. - СПб.: Речь, 2004. - 166с.

2. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование жизненных ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1994. - Т.15, №1. - С.3-18.

3. Арестова, О.Н. Индивидуальные особенности функционирования защитных механизмов / О.Н. Арестова, Н.В. Калинина // Вест. Моск. Ун-та. Сер.14. Психология. - 2000. - №1. - С. 20-28.

4. Бассин Ф.В. О силе Я и "психологической защите"/ Ф.В. Бассин // Вопросы философии. - 1969. - № 2. - С.12-16

5. Бодров В.А. Проблема преодоления стресса. Ч.1: "Coping stress" и теоретические подходы к его изучению / В.А. Бодров // Психологический журнал. - 2006. - Т.27, №1. - С.122-133.

6. Бодров В.А. Проблема преодоления стресса. Ч.2: процессы и ресурсы преодоления стресса / В.А. Бодров // Психологический журнал. - 2006. - Т.27, №2. - С.113-123.

7. Габдареева Г.Ш. Психологическая защита личности в хронических стрессовых ситуациях / Г.Ш. Габреева // Ученые записки Казанского государственного университета. Сер Гуманитар. науки. - 2007. - № 1. - С.84-94.

8. Гордеева Т.О. Гендерные различия в академической и социальной самоэффективности и копинг-стратегиях у современных российских подростков / Т.О. Гордеева, Е.А. Шепелева // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. - 2006. - №3. - С.78-85.

9. Горьковая И.А. Стратегии копинг-поведения у подростков-правонарушителей / И.А. Горьковая // Психология человека: Интегративный подход: сб. науч. ст. - СПб.: 2000. - С.118-130.

10. Григорьева О.Ф. К вопросу о структуре интеллектуальных способностей личности / О.Ф. Григорьева // Психология в вузе. - 2007. - №11. - С.49-59.

11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - Спб.: Питер, 1999. - 368 с.

12. Евсеенкова Ю.В. К проблеме теории и практики исследований интеллекта: некоторые аспекты теории успешного интеллекта Р. Стернберга / Ю.В. Евсеенкова // Психология и школа. - 2005. - №2. - С.65-80.

13. Жорж Ж. Детский стресс и его причины: перевод с французского / Ж. Жорж. - М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003. - 192. с.

14. Киршбаум Э.И. Психологическая защита/ Э.И. Киршбаум, А.И. Еремеева. - М.: Смысл; СПб.: Питер, 2005. - 176с.

15. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность /Т.И. Колесникова. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 176с.

16. Корнеев К.И. Копинг как условие адаптации человека в современном мире / К.И. Корнеев // Человек в контексте эпохи: материалы региональной науч. конф., посвящ.85-летию М.Е. Бударина 30 ноября 2005 г. - Омск: ОГПУ, - 2005. - С.128-133.

17. Коротеева Е.М. Копинг в ситуации одиночества как условие адаптации молодежи в современном мире / Е.М. Коротеева // Человек в контексте эпохи: материалы региональной науч. конф., посвящ.85-летию М.Е. Бударина 30 ноября 2005 г. - Омск: ОГПУ, - 2005. - С.136-139.

18. Крюкова Т.Л. Семья: стресс, копинг, адаптация: Проблемы психологии совладающего поведения в семейном контексте/ Т.Л. Крюкова, М.В. Сапоровская. - Костром: КГУ, 2003. - 170 с.

19. Куницына В.Н. Межличностное общение. /В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

20. Ларионова С.А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика. - Белгород: Хавест, 2002. - 200с.

21. Лыкова Н.М. Теория стресса и копинга / Н.М. Лыкова. - М.: МАИ, МОСУ, 2004. - 114с.

22. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования /Под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина.М. - М.: Институт психологии РАН, 2004. - С.29-39.

23. Маховская О. Дрожжи для интеллекта / О. Маховская // Платное образование. - 2006. - №10. - С.40-44.

24. Нартова-Бочавер С.К. "Coping-behavior" в системе понятий психологии личности / С.К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. - 1997. - №5. - С. 20-31.

25. Никольская Н.М. Психологическая защита у детей / Н.М. Никольская, Р.М. Грановская. - Спб.: Речь, 2001. - 507 с.

26. Петрова Е.А. Экзистенциальные трудности, кризисы и ресурсы совладания с ними: значение прародителей и истории семьи / Е.А. Петрова // Психология зрелости и старения. - 2006. - №4. - С.49-56.

27. Постылякова Ю.В. Ресурсы совладания со стрессом в разных видах профессиональной деятельности / Ю.В. Постылякова // Психологический журнал. - 2005. - №6. - С.35-43.

28. Практический интеллект/Под общ. ред.Р. Стернберга. - Спб.: Питер, 2002. - 234 с.

29. Психология человека от рождения до смерти/Под ред. Реана А.А. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

30. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - Спб.: Питер, 2000. - 624с.

31. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - Спб.: Питер, 2000. - 624с.

32. Савенков А.И. Концепция социального интеллекта // Школа день за днём. Педагогический альманах/ Интернет

33. Савенков А.И. Можно ли спрогнозировать жизненный успех / А.И. Савенков // Школьный психолог. - 2006. - №9. - С.6-8.

34. Савенков, А.И. Эмоциональный и социальный интеллект как предикторы жизненного успеха / А.И. Савенков // Вестник психологии образования. - 2006. - №1. - С.30-38.

35. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / Ред. - сост.д.Я. Райгородский. - Самар: Издательский дом БАХРАХ-М, 2000. - 656с.

36. Ушаков Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: Институт психологии РАН, 2004. - С.11-28.

37. Фрейд А. Введение в детский психоанализ. Норма и патология детского развития. Я и защитные механизмы / А. Фрейд - Новосибирск: ООО "Попурри", 2004. - 448 с.

38. Фролова, С.В. Стресс-совладающее поведение подростков в различных социально-психологических ситуациях/ С. В Фролова, Т.В. Сенина // Проблемы социальной психологии личности. - Саратов: СГУ им.Н.Г. Чернышевского, 2005. - С.10-14.

39. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - Спб.: Питер, 2002. - 272 с.

40. Чеснокова О.Б. Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей/ О.Б. Чеснокова // Вопросы психологии. - 2005. - №6. - С.35-45.

Размещено на Allbest.ru