2. Межличностные конфликты.

Межличностный конфликт очень тесно связан с внутриличностным. Строгого определения межличностного конфликта не существует. Тем не менее, можно назвать отличительные особенности межличностного конфликта:

1) Противоборство младших школьников происходит непосредственно на основе столкновения их личных мотивов; соперники сталкиваются лицом к лицу.

2) Отличаются высокой эмоциональностью и охватом практически всех сторон отношений между младшими школьниками.

3) Затрагивают интересы окружения.

К межгрупповым конфликтам в младшем школьном возрасте относятся мотивационные и ролевые конфликты.

3. Межличностно-групповые конфликты.

«Конфликты между личностью и группой в основном обусловлены несовпадением индивидуальных и групповых норм поведения, а межгрупповые порождаются в борьбе за ограниченные ресурсы или сферы влияния»

4. Межгрупповые конфликты возникают при столкновении интересов двух социальных групп[17,с.54].

Наиболее распространены среди учащихся конфликты лидерства, в которых отражается борьба двух (и более) лидеров и их группировок за первенство в классе. А также конфликты в отношениях с одноклассниками, причиной которых является особенность возраста - формирование морально - этических критериев оценки сверстника и связанных с этим требований к его поведению.

Главную роль в возникновении конфликтов играют так называемые конфликтогены (слова, действия (или бездействия), которые могут привести к конфликту)[12,с.56-65].

Начало конфликта связано, по меньшей мере, с тремя условиями:

- первый его участник сознательно и активно действует в ущерб другому участнику путем физических действий, демаршей, заявлений и т. д.;

- второй участник сознает, что эти действия направлены против него;

- второй участник в ответ предпринимает активные действия против инициатора конфликта; с этого момента можно считать, что он начался[36,с.65].

На появление конфликта влияют социально-психологические причины:

- возможные значительные потери и искажения информации в процессе межличностной и межгрупповой коммуникации;

- непонимание людьми того, что в обсуждении проблемы, особенно сложной, несовпадение позиций часто может быть вызвано не принципиальным расхождением во взглядах на одно и то же, а подходом к проблеме с различных сторон;

- выбор людьми различных способов оценки результатов деятельности и личности друг друга;

- психологическая несовместимость;

- внутригрупповой фаворитизм, т. е. предпочтение членов своей группы представителям другой группы;

- стремление к власти и т. д.[16,с. 54-64].

Психологи выделяют пять наиболее распространенных стратегий поведения младших школьников в конфликте:

1) Соперничество. При этой стратегии ребенок стремится настоять на своем, достичь желаемого, во что бы то ни стало. Он идет на открытое противоборство, не считается с потребностями и интересами товарища, не дорожит сохранением отношений с ним. Действует целенаправленно, напористо, активно отстаивает собственную позицию.

2) Компромисс. В этом случае конфликтующие между собой школьники идут на взаимные уступки. Компромисс отличается двоякой направленностью - на результат и на сохранение отношений. Оба ребенка не останутся в проигрыше, но своих интересов и потребностей не достигнут в полной мере. Это высокопродуктивная стратегия.

3) Уход. Это стратегия, при которой один или оба участника конфликта уклоняются от конфликтного столкновения, жертвуя как своими и партнера интересами, так и взаимоотношениями. Стратегия малопродуктивная, но при несущественных трениях избегание - приемлема. Причина конфликта завтра будет забыта, а неприятного столкновения просто не было.

4) Уступка. В этом случае один из участников конфликта идет на уступки, отказывается добиваться своего. Тем самым второй достигает нужного ему результата, а первый приспосабливается к сложившемуся положению. Стратегия бывает очень вредной, если ребенок не умеет, боится отстаивать свои интересы и вынужден из-за своей нерешительности терпеть то, что ему неприятно. Бывает и иначе: ребенок сознательно ради дружбы или иных высших интересов поступается своими потребностями, проявляя благородную жертвенность.

5) Сотрудничество. При этой стратегии оба участника стремятся к взаимному выигрышу. Это совместные активные действия, направленные на возможно полное удовлетворение интересов конфликтующих сторон при сохранении взаимоуважения. Самая продуктивная стратегия. Если при компромиссе участники стремятся свести к минимуму проигрыш, то при сотрудничестве добиться максимального взаимного выигрыша[23,с.45-48].

Вывод по главе

Межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимности между людьми.

Многие шести-семилетние дети испытывают психологические трудности, особенно когда вступают в контакт со сверстниками, лишь у небольшой части первоклассников в определённой мере сформировано умение общаться, взаимодействовать с другими детьми.

По содержанию, и по широте, и по устойчивости межличностные отношения младших школьников остаются на низком уровне развития. Лишь к концу младшего школьного возраста складываются предпосылки для перехода к более высокому уровню.

Конфликт это столкновение противоположно направленных тенденций в психике отдельного человека, во взаимоотношениях людей, их формальных и неформальных объединений, обусловленное различием взглядов, позиций интересов.

Конфликты бывают: внутриличностные, межличностные, Межличностно-групповые, муждугрупповые.

Существуют стратегии поведения младших школьников в конфликте: соперничество, компромисс, уход, уступка, сотрудничество.

3. ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ, ПРОЦЕССЫ И СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

3.1 Структура психики человека

Психика - это свойство мозга воспринимать и оценивать окружающий мир, воссоздавать на основе этого внутренний субъективный образ мира и образ самого себя в нем (мировоззрение), определять, исходя из этого, стратегию и тактику своего поведения и деятельности.

Психика человека устроена таким образом, что образ мира, формирующийся в ней, отличается от истинного, объективно существующего прежде всего тем, что обязательно эмоционально, чувственно окрашен. Человек всегда пристрастен в построении внутренней картины мира, поэтому в ряде случаев возможно значительное искажение восприятия. Кроме того, на восприятие влияют желания, потребности, интересы человека и его прошлый опыт (память)[25,с.125].

Психика проявляется у человека в виде психических процессов, состояний и свойств.

Психические процессы - это форма существования психики. Ведь психика не статична, как застывшая фотография. Она формируется в ходе взаимодействия индивида со средой и, следовательно, должна рассматриваться в динамике, в действии, в развитии. Психические процессы включены в более сложные виды психической деятельности.

Выделяют три класса психических процессов:

1. познавательные, или когнитивные, обеспечивающие отражение окружающего мира (ощущения, восприятия, представление, внимание, память, мышление, воображение);

2. эмоционально-волевые, или процессы психической регуляции, обеспечивающие особенности поведения и деятельности (чувственные переживания, волевые усилия, мотивация, целеобразование, процессы контроля, принятие решений);

3. коммуникативные, обеспечивающие взаимодействие людей как при выполнении совместных действий, так и в ситуациях межличностного общения (невербальное и вербальное общение).

Психические состояния характеризуют функционирование психики в текущий момент времени по критериям работоспособности, интенсивности, быстродействия, качества и т.д. В структуре личности это более статичная и устойчивая характеристика психики по сравнению с психическими процессами.

Психические состояния различаются по ряду характеристик. В частности, по:

- уровню и форме эмоциональности (эмоциональные: стыд, печаль, агрессивность, радость и др.);

- уровню интенсивности (активационные);

- уровню психофизиологического ресурса (тонические);

- уровню психического напряжения (тензионные);

- продолжительности состояния (временные);

- знаку состояния (благоприятные, неблагоприятные).

Психические свойства личности - это устойчивые и постоянно проявляющиеся характеристики личности, обусловливающие особенности её поведения и деятельности. Свойства присущи человеку на протяжении большого периода его жизни или даже всей жизни.

Классификация психических свойств:

1) Характер (уверенность, властность, смелость, доброта);

2) Темперамент (холерик, флегматик, сангвиник, меланхолик);

3) Способности (одарённость, гениальность, талантливость);

4) Направленность (идеалы, ценности, убеждения).

Между психическими процессами, состояниями и свойствами существует тесная взаимосвязь. Например, свойства темперамента или характера во многом предопределяют то или иное психическое состояние в конкретной ситуации. И вообще эта взаимосвязь значительно сложнее, чем мы представляем себе её на данном этапе развития человечества.

3.2 Регуляция психических состояний личности

Поскольку состояния человека оказывают существенное влияние на эффективность его деятельности, общения, физическое и психическое здоровье, встает вопрос об их регуляции. При этом регуляция подразумевает не только устранение отрицательных, но и вызов положительных состояний. Ведь многие виды человеческой деятельности, особенно творческого характера, требуют вдохновения, душевного подъема. Психические состояния[28,с.215-235].

Спортивная деятельность дает много примеров, когда эмоции надо не подавлять, а, наоборот, вызывать у себя. По данным Е. П. Ильина с соавторами, лучшая интеллектуальная мобилизованность (о чем судили по быстроте и точности работы с корректурным тестом) была у студентов, волновавшихся перед экзаменом, по сравнению с теми, кто был спокоен.

Регуляции психических состояний посвящено большое число исследований, что обусловлено разнообразием как возникающих у человека состояний, так и видов активности, которым эти состояния сопутствуют.

В связи с тем, что ряд состояний приводит к дезорганизации поведения и деятельности, необходимо эти состояния регулировать. В самом широком смысле регуляция состояний может осуществляться двумя путями: предупреждением их возникновения и ликвидацией уже возникших состояний. Каждый из этих путей может осуществляться либо через воздействия на психику человека извне (например, воздействие психолога на пациента путем использования психорегулирующей тренировки, использование цвета, музыки, природного ландшафта), либо через самовоздействие (самовнушение, самоубеждение, самоприказы). Во втором случае речь идет о саморегуляции.

В ходе регуляции состояний может решаться одна из трех задач: сохранение имеющегося состояния; перевод в новое, требуемое условиями состояние; возвращение в прежнее состояние. Последние две задачи реализуются, с одной стороны, через дополнительное генерирование нервной энергии и повышение уровня активации, с другой -- через срочный и эффективный разряд чрезмерно большой нервной энергии по эффекторным каналам, т. е. через речевые, идеомоторные, двигательные и висцеральные реакции.

Эффективность многих приемов регуляции состояний зависит от ряда факторов: регулярности их использования, опыта специалиста, психологических особенностей человека, на которого оказывается воздействие, наконец, от того, верит ли сам человек в их эффективность.

Важно учитывать перед любым регулирующим воздействием, в каком состоянии находится человек или его отдельная функциональная система. Иначе оказываемое воздействие может привести к обратному (извращенному) эффекту[28,с.234].

3.3 Агрессивность и агрессивное поведение

Агрессия (от лат. aggressio -- нападение) - эмоционально окрашенное жесткое целенаправленное нападение. Желание и готовность нанести урон, ударить, уничтожить.

По Л. Берковицу, это поведение, нацеленное на нанесение оскорбления или повреждения другому человеку или предмету[38,с.38-43].

Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным или неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.). Иными словами агрессия - это поведение, направленное на нанесение вреда, вызванное какими-либо мотивами.

Агрессивное поведение является одной из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психологическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и другие подобные состояния[41,с.10-11].

Наряду с этими понятиями различают ещё понятие агрессивности. Агрессивность - это качества личности. Вот как объяснил агрессивность В.А. Аверин: «Любое поведение - это всегда поведение конкретного человека. И оно определяется не только ситуацией, в которой он находится, людьми, с которыми он взаимодействует, но и его индивидуальными особенностями. Именно они характеризуют его со стороны психологических качеств, зная которые можно спрогнозировать возможное поведение. И нередко ошибаемся в этом прогнозе, поскольку сами по себе качества - это только возможности, предпосылки того или иного действия или поступка. Они могут проявиться в поведении, а могут и не проявиться. В конце концов, решение, как поступить, всегда остается за человеком, а не за качеством.

С этой точки зрения взгляд на агрессивность как устойчивое качество личности - это всего лишь понимание того, что агрессивность есть предпосылка, возможность агрессивного поведения. Не за всяким агрессивным поведением стоит агрессивная личность, равно как не каждая агрессивная личность должна обязательно демонстрировать агрессивное поведение»[2,с. 363-364].

Агрессия может появиться в силу разных причин. Ими может выступать фрустрация, и стресс, общее физическое и психологическое состояние.

А раз существуют разные причины возникновения агрессивного состояния, существуют и различные виды агрессии.

Такими видами являются:

- физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица или объекта (как правило, физическая агрессия более свойственна мужчинам, или если это животные - самцам);

- вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятье, ругань). Эта форма агрессии свойственна скорее женщинам;

- прямая агрессия - непосредственно направленная против какого-либо объекта или субъекта;

- косвенная агрессия - действия, которые окольным путём направлены на другое лицо (злобные сплетни, шутки и т.п.) и действия, характеризующиеся ненаправленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т.п.);

- инструментальная агрессия, являющаяся средством достижения какой-либо цели;

- враждебная агрессия - выражается в действиях, целью которых является причинение вреда объекту агрессии;

- аутоагрессия - проявляющаяся в самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства[41,с.12].

3.4 Проявление агрессии у детей младшего школьного возраста

Проблема агрессивности занимает значительное место в исследованиях психологов, что обусловлено ростом агрессивных тенденций среди детей. Рост агрессии вызван повсеместным культивированием агрессивных тенденции (телевидение, СМИ, компьютерные игры и др.). Для полного понимания феномена агрессии необходимо определить его дефиницию. Многие авторы полагают, что агрессия - это акт, целью которого является нанесение вреда; это мотивированное разрушительное поведение, которое противоречит нормам и правилам существования людей в обществе, причиняет физический ущерб или вызывает психологический дискомфорт[53,с. 279-284].

Нестабильность в обществе, крушение ценностей приводит к внутренним конфликтам не только у взрослых, но и у детей, к отсутствию стремления понимать и принимать другого человека.

Согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространённых форм нарушения поведения, с которыми приходиться иметь дело взрослым - родителям и специалистам[10,с.70-79].

Ученые отмечают, что агрессивность значительно помолодела. Если раньше речь шла о начальных проявлениях агрессивности преимущественно в подростковом возрасте, то теперь данная проблема стала актуальной и для начальной школы, а зачатки агрессивности в поведении детей все чаще наблюдаются уже в дошкольном возрасте. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе[6,с.12-15].

У подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий до прямых оскорблений и угроз. Такое агрессивное поведение всегда инициативно, активно, а иногда и опасно для окружающих, и потому требует детального изучения природы агрессии и грамотной коррекции.

Очень часто агрессивными бывают дети, имеющие тот или иной неврологический диагноз. Здесь могут сыграть неблагоприятную роль два фактора. Первый - это собственно поражение нервной системы, а второй - неправильное в связи с этим воспитание ребенка в семье. Ребенок нервный, больной, следовательно, чтобы он не волновался, ему больше уступают, закрывают глаза на его серьезные проступки, стараются исполнить все его желания[34].

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

- стремление привлечь к себе внимание сверстников;

- стремление получить желанный результат;

- стремление быть главным;

- защита и месть;

- желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство[48,с.17-26].

У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность.

Недеструктивная агрессивность - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя.

Враждебная деструктивность - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева. Генетически агрессивность связана с Y-хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительную хромосому.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:

- недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;

- сниженный уровень саморегуляции;

- неразвитость игровой деятельности;

- сниженную самооценку;

- нарушения в отношениях со сверстниками.

Следует подчеркнуть, что в большинстве случаев агрессивные действия детей младшего школьного возраста имеют недеструктивный инструментальный или реактивный характер. Проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели[55,с.50-55].

По мнению Долговой А.Г., формированию детской агрессивности способствует и неприятие со стороны взрослых - безразличие, устранение от общения с ним, нетерпимость и властность, враждебность к самому факту существования ребенка.

Преодолению агрессивности помогает расположение - готовность и умение слушать, теплота общения, доброе слово, ласковый взгляд[50,с.64].

Детям младшего школьного возраста с агрессивным поведением, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, свойственны некоторые общие черты. К ним относятся бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Эти дети, как правило, имеют повышенную внушаемость, склонность к подражанию. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность в отношении как сверстников, так и окружающих взрослых, неадекватная, неустойчивая самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных встречаются дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости. Агрессия, возникая на самых ранних этапах развития ребенка, долгое время не осознается им в той степени, в которой это необходимо для регуляции поведения. Более того, детская агрессия часто отражает неспособность ребенка адекватно оценить ситуацию, свои возможности, предусмотреть последствия агрессивных действий, справиться с эмоциями и т.д.

Формирование агрессивных тенденций у детей происходит несколькими путями:

- родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно, либо показывают пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и окружающей среде.

- родители наказывают детей за проявление агрессивности.

- родители, которые очень редко подавляют агрессивность у своих детей, воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность.

- родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность.

- родителям, разумно подавляющим агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение[47,с. 67-69].

Важно помнить и о том, что агрессивность в определенных пределах необходима любому человеку. Агрессивность может служить способом самозащиты, отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и достижения цели. Выраженная в приемлемой форме агрессивность играет важную роль в способности ребенка адаптироваться к обстановке, познавать новое, добиваться успеха. В то же время агрессивность в форме враждебности и ненависти способна нанести вред, сформировать нежелательные черты характера - либо задиры, хулигана, либо труса, не способного постоять за себя. И то, и другое негативно сказывается на чувствах ребенка, а в крайних случаях может привести к деструктивному поведению даже в отношении людей, которых ребенок любит[6,с.12-15].

Вывод по главе

Психика - это свойство мозга воспринимать и оценивать окружающий мир, воссоздавать на основе этого внутренний субъективный образ мира и образ самого себя в нем (мировоззрение), определять, исходя из этого, стратегию и тактику своего поведения и деятельности.

Психика проявляется у человека в виде психических процессов, состояний и свойств.

Выделяют три класса психических процессов: познавательные, эмоционально-волевые, коммуникативные.

Психические состояния различаются по ряду характеристик: уровню и форме эмоциональности, уровню интенсивности, уровню психофизиологического ресурса, уровню психического напряжения, продолжительности состояния, знаку состояния.

Классификация психических свойств: характер, темперамент, способности, направленность.

Регуляция психических состояний подразумевает не только устранение отрицательных, но и вызов положительных состояний.

Агрессия - это эмоционально окрашенное, жестокое целенаправленное нападение.

Агрессивное поведение является одной из форм регулирования на различные неблагоприятные в физическом и психологическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и другие подобные состояния.

У детей существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная декструктивность.

Основными причинами детской агрессивности являются: стремление привлечь к себе внимание сверстников, стремление получить желанный результат, стремление быть главным, защита и месть, желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

4. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: «ВЗАИМОСВЯЗЬ ПСИХОДИНАМИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ И СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА С АГРЕССИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

4.1 Цель и задачи эмпирического исследования

Цель исследования: выявление взаимосвязи психодинамических особенностей и социометрического статуса с агрессивным поведением у младших школьников.

Для достижения поставленной цели ставятся следующие задачи:

- изучить психодинамические особенности детей младшего школьного возраста;

- установить социометрический статус младших школьников в группе сверстников;

- определить агрессивное поведение младших школьников;

- выявить взаимосвязь психодинамических особенностей и социометрического статуса с агрессивным поведением у младших школьников с последующей интерпретацией;

- разработать практические рекомендации по психокоррекции агрессивного поведения по улучшению социометрического статуса младших школьников на основании эмпирических результатов.

Положения, выносимые на защиту:

- существует взаимосвязь социометрического статуса с агрессивным поведением у младших школьников;

- чем более выражена сила нервной системы, тем выше уровень агрессивного поведения у младших школьников.

Методология: анализ литературных источников, метод опроса, метод тестирования, проективный метод, математико-статистический анализ, количественно-качественный анализ, социометрия, корреляционный анализ.

Методики:

1) Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина (Теппинг-Тест);

2) Социометрия. Методика разработана Дж. Морено, предназначена для диагностики эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы;

3) Дом-Дерево-Человек. Методика предназначена для оценки агрессивности и других видов нарушений поведения ребенка.

Эмпирическое исследование проходило на базе Государственного учреждения образования «Ясли-сад №87 г. Гомеля», расположенного по адресу: г. Гомель, ул. Жукова, д. 12.

В исследовании принимали участие младшие школьники в количестве 57 детей в возрасте 6-7 лет (1 «А», 1 «Б», 1 «В»).

4.2 Проведение и результаты эмпирического исследования

Для определения основных свойств нервной системы использовалась экспресс - диагностика свойств нервной системы по психомоторным показателям (Теппинг-тест)[42, с.468-472].

Методика основана на определении динамики максимального темпа движения рук, автор: Е.П. Ильин (см. приложение 1).

В результате тестирования свойств нервной системы по данной методике получены следующие показатели, которые отображены в сводных таблицах (см. приложение 2).

По показателям сводных таблиц тестирования свойств нервной системы получены следующие результаты.

Таблица 4.1 - Результаты тестирования теппинг-теста 1 «А» класса

Сила нервной системы	Количество детей
Очень высокая выраженность силы НС	-
Очень высокая выраженность слабости НС	-
Высокая выраженность силы НС	-
Высокая выраженность слабости НС	-
Средняя выраженность силы НС	-
Средняя выраженность слабости НС	-
Небольшая выраженность силы НС	1
Небольшая выраженность слабости НС	-
Средняя НС	17

По результатам таблицы можно сделать вывод о том, что 17-ть детей имеют среднюю силу нервной системы, а у 1-го ребёнка небольшая выраженность силы нервной системы.

Подтверждением количественных данных является графическое изображение преобладания силы нервной системы у младших школьников.

Рисунок 4.1 - Преобладание силы нервной системы у младших школьников 1 «А» класса

Как видно, на рисунке 94% учащихся имеют нервную систему средней силы. Данный тип нервной системы характеризуется стабильностью показателей, умеренной работоспособностью нервных клеток, максимальный темп удерживается примерно на одном уровне в течение всего времени работы.

6% от количества всех учащихся 1 «А» класса имеют небольшую выраженность силы нервной системы. Данный тип нервной системы характеризуется максимальным темпом удерживания в течении длительного времени, где темп работы с течением времени нарастает. Для учащихся с таким типом допустимы: продолжительные периоды работы, высокие показатели работы нервных клеток, сохранение работоспособности на уровне близкому к исходному в течении длительного времени.

Таблица 4.2 - Результаты тестирования теппинг-теста 1 «Б» класса

Сила нервной системы	Количество детей
Очень высокая выраженность силы НС	-
Очень высокая выраженность слабости НС	-
Высокая выраженность силы НС	-
Высокая выраженность слабости НС	-
Средняя выраженность силы НС	-
Средняя выраженность слабости НС	-
Небольшая выраженность силы НС	1
Небольшая выраженность слабости НС	-
Средняя НС	16

По таблице можно сделать вывод о том, что 16-ти детей имеют среднюю силу нервной системы, а у 1-го ребёнка небольшая выраженность силы нервной системы.

Подтверждением количественных данных 1 «Б» класса является графическое изображение преобладания силы нервной системы у младших школьников.



Рисунок 4.2 - Преобладание силы нервной системы у младших школьников

1 «Б» класса

Как видно, на рисунке у 94% учащихся имеют среднюю нервную систему. Данная нервная система характеризуется стабильностью показателей, умеренной работоспособностью нервных клеток, максимальный темп удерживается примерно на одном уровне в течение всего времени работы.

6% от количества всех учащихся 1 «Б» класса имеют небольшую выраженность силы нервной системы. Данный тип нервной системы характеризуется максимальным темпом удерживания в течении длительного времени, где темп работы с течением времени нарастает. Для учащихся с таким типом допустимы: продолжительные периоды работы, высокие показатели работы нервных клеток, сохранение работоспособности на уровне близкому к исходному в течении длительного времени.

Таблица 4.3 - Результаты тестирования теппинг-теста 1 «В» класса

Сила нервной системы	Количество детей
Очень высокая выраженность силы НС	2
Очень высокая выраженность слабости НС	-
Высокая выраженность силы НС	-
Высокая выраженность слабости НС	-
Средняя выраженность силы НС	-
Средняя выраженность слабости НС	-
Небольшая выраженность силы НС	1
Небольшая выраженность слабости НС	-
Средняя НС	19

По таблице можно сделать вывод о том, что 19-ть детей имеют среднюю силу нервной системы, у 1-го ребёнка небольшая выраженность силы нервной системы, а у 2-х очень высокая выраженность силы нервной системы.

Подтверждением количественных данных 1 «В» класса является графическое изображение преобладания силы нервной системы у младших школьников.

Рисунок 4.3 - Преобладание силы нервной системы у младших школьников

1 «В» класса

Как видно, на рисунке, 86% учащихся имеют среднюю силу нервной системы. Данная нервная система характеризуется стабильностью показателей, умеренной работоспособностью нервных клеток, максимальный темп удерживается примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Для учащихся с данным типом нервной системы допустимы, продолжительные периоды работы с небольшими паузами для отдыха (при максимизации нагрузки, релаксационные паузы пропорционально увеличиваются). 5% от количества всех учащихся 1 «В» класса имеют небольшую выраженность силы нервной системы,

У 9% очень высокая выраженность силы нервной системы. Данный тип нервной системы характеризуется максимальным темпом удерживания в течении длительного времени, где темп работы с течением времени нарастает. Для учащихся с таким типом допустимы: продолжительные периоды работы, высокие показатели работы нервных клеток, сохранение работоспособности на уровне близкому к исходному в течении длительного времени.

Таким образом, по данной методике можно сделать вывод о преобладании средней силы нервной системы в 1 «А», 1 «Б» и 1 «В» классах.

На следующем этапе для выявления социометрического статуса был использован социометрический тест, его автором является Дж. Морено.

Социометрический тест Дж. Морено предназначен для диагностики эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы (см. приложение 3).

В результате диагностики эмоциональных связей по данной методике получены следующие показатели, которые отображены в сводных таблицах (см. приложение 4).

По показателям сводных таблиц диагностики эмоциональных связей получены следующие результаты.

Таблица 4.4 - Результаты социометрии 1 «А» класса

Статусная группа	Количество детей
«Лидеры»	3
«Предпочитаемые»	9
«Пренебрегаемые»	6
«Изолированные»	-

По таблице можно сделать вывод о том, что к первой статусной группе «лидеров» относятся 3-и ребёнка.

К группе «предпочитаемых» относятся 9-ть детей.

К группе «пренебрегаемых» относятся 6-ть детей.

К группе «изолированных» никто не отнесён.

Подтверждением количественных данных является графическое изображение преобладания статусного положения в 1 «А» классе.

Рисунок 4.5 - Преобладание статусного положения в 1 «А» классе

Анализ статусной структуры 1 «А» класса, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в классе распределяются неравномерно. В классе есть дети 3-х групп: «лидеров», «предпочитаемых», «пренебрегаемых» не один ребёнок не отнесён в группу «изолированных».

По данным социометрии в исследуемом классе первая группа «лидеров» составляет 17% от общего количества учеников в классе. Ученики относящиеся к данной группе довольно общительны, активны, с большим интересом принимают участие в школьных и классных мероприятиях. В среде общения и установления контакта, безусловно - лидеры.

Вторая группа «предпочитаемых» составляет 50% от общего количества учащихся. Ребята этой группы достаточно общительны, воспитаны. Учатся неплохо, в классе к ним относятся хорошо, достаточно активны, ответственно относятся к поручениям, прослеживается небольшое желание и апатия на уроках, всегда готовы помочь ребятам.

Третья группа «пренебрегаемых» составляет 33%. Дети данной группы, достаточно застенчивые, робкие, немного замкнуты в себе, весьма трудно организованны, неплохо учатся, не всегда проявляют на уроках активность.

Четвертая группа «изолированные» составляет 0% от общего количества учащихся.

Таблица 4.5 - Результаты социометрии 1 «Б» классе

Статусная группа	Количество детей
«Лидеры»	4
«Предпочитаемые»	7
«Пренебрегаемые»	5
«Изолированные»	1

По таблице можно сделать вывод о том, что к первой статусной группе «лидеров» относятся 4-е ребёнка.

К группе «предпочитаемых» относятся 7-мь детей.

К группе «пренебрегаемых» относятся 5-ть детей.

К группе «изолированных» относится 1-н ребёнок.

Подтверждением количественных данных является графическое изображение преобладания статусного положения в 1 «Б» классе.



Рисунок 4.6 - Преобладание статусного положения в 1 «Б» классе

Анализ статусной структуры 1 «Б» класса, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в классе распределяются неравномерно. В классе есть дети всех групп: «лидеров», «предпочитаемых», «пренебрегаемых» и «изолированных».

По данным социометрии в исследуемом 1 «Б» классе первая группа «лидеров» составляет 24% от общего количества учеников в классе. Ученики относящиеся к данной группе довольно общительны, активны, с большим интересом принимают участие в школьных и классных мероприятиях. В среде общения и установления контакта безусловно - лидеры.

Вторая группа «предпочитаемых» составляет 41% от общего количества учащихся. Ребята этой группы достаточно общительны, воспитаны. Учатся неплохо, в классе к ним относятся хорошо, достаточно активны, ответственно относятся к поручениям, прослеживается небольшое желание и апатия на уроках, всегда готовы помочь ребятам.

Третья группа «пренебрегаемых» составляет 29%. Дети данной группы, достаточно застенчивые, робкие, немного замкнуты в себе, весьма трудно организованны, неплохо учатся, не всегда проявляют на уроках активность.

Четвертая группа «изолированных» составляет 6%. Дети данной группы необщительны, застенчивы, обидчивы, вспыльчивы, замкнуты в себе, не очень хорошо идут на контакт, инициативу в классе не проявляют.

Таблица 4.6 - Результаты социометрии 1 «В» класса

Статусная группа	Количество детей
«Лидеры»	4
«Предпочитаемые»	10
«Пренебрегаемые»	8
«Изолированные»	-

По таблице можно сделать вывод о том, что к первой статусной группе «лидеров» относятся 4-е ребёнка.

К группе «предпочитаемых» относятся 10-ть детей.

К группе «пренебрегаемых» относятся 8-мь детей.

К группе «изолированных» никто не отнесён.

Подтверждением количественных данных является графическое изображение преобладания статусного положения в 1 «В» классе.

Рисунок 4.7 - Результаты социометрии 1 «в» класса

Анализ статусной структуры 1 «В» класса, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в классе распределяются неравномерно. В классе есть дети 3-х групп: «лидеров», «предпочитаемых», «пренебрегаемых» не один ребёнок не отнесён в группу «изолированных».

По данным социометрии в исследуемом классе первая группа «лидеров» составляет 18% от общего количества учеников в классе. Ученики, относящиеся к данной группе довольно общительны, активны, с большим интересом принимают участие в школьных и классных мероприятиях. В среде общения и установления контакта, безусловно - лидеры.

Вторая группа «предпочитаемых» составляет 46% от общего количества учащихся. Ребята этой группы достаточно общительны, воспитаны. Учатся неплохо, в классе к ним относятся хорошо, достаточно активны, ответственно относятся к поручениям, прослеживается небольшое желание и апатия на уроках, всегда готовы помочь ребятам.

Третья группа «пренебрегаемых» составляет 36%. Дети данной группы, достаточно застенчивые, робкие, немного замкнуты в себе, весьма трудно организованны, неплохо учатся, не всегда проявляют на уроках активность.

Четвертая группа «изолированные» составляет 0% от общего количества учащихся.

Итак, большинство детей 1 «А», 1 «Б» и 1 «В» классов обладают таким статусным положением как «предпочитаемые».

На третьем этапе для выявления агрессивности был использован рисуночный тест «Дом-Дерево-Человек» предложенный Дж. Буком в 1948 г. и предназначенный для исследования личности.

Количественная оценка теста осуществляется на основе симптомокомплексов[9].

Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследовании (см. приложение 5).

В результате диагностики уровня агрессивности по данной методике получены следующие показатели, которые отображены в сводных таблицах (см. приложение 6).

По показателям сводных таблиц уровня агрессивности получены следующие результаты.

Таблица 4.7 - Результаты теста Дом-Дерево-Человек 1 «А» класса

Уровни агрессивности	Количество детей
Высокий	-
Средний	-
Низкий	18

По таблице можно сделать вывод о том, что по симптомокомплексу «агрессивность» в 1 «А» классе нет учащихся с высоким и средним уровнем агрессивности. У всех 18-ти учащихся низкий уровень агрессивности.

Подтверждением количественных данных является графическое изображение преобладания уровня агрессивности в 1 «А» классе.

Рисунок 4.7 - Преобладание уровня агрессивности в 1 «А» классе

По рисунку можно сделать вывод, что у 100% учащихся 1 «А» класса по симптомокомплексу «агрессивность» показатель очень низкий, что говорит о том, что агрессивность практически отсутствует.

У детей с данным уровнем агрессивности множество увлечений, устойчивость интересов, как правило, склонности к подражанию практически нет, отсутствие грубости и озлобленности, адекватная самооценка.

Таблица 4.8 - Результаты теста Дом-Дерево-Человек 1 «Б»

Уровни агрессивности	Количество детей
Высокий	-
Средний	-
Низкий	17

По таблице можно сделать вывод о том, что по симптомокомплексу «агрессивность» в 1 «Б» классе нет учащихся с высоким и средним уровнем агрессивности. У всех 17-ти учащихся низкий уровень агрессивности.

Подтверждением количественных является графическое изображение преобладания уровня агрессивности в 1 «Б» классе.

Рисунок 4.8 - Преобладание уровня агрессивности в 1 «Б» классе

По рисунку можно сделать вывод, что у 100% учащихся 1 «Б» класса по симптомокомплексу «агрессивность» показатель очень низкий, что говорит о том, что агрессивность практически отсутствует.

У детей с данным уровнем агрессивности множество увлечений, устойчивость интересов, как правило, склонности к подражанию практически нет, отсутствие грубости и озлобленности, адекватная самооценка.

Таблица 4.9 - Результаты теста Дом-Дерево-Человек 1 «В» класса

Уровни агрессивности	Количество детей
Высокий	-
Средний	-
Низкий	22

По таблице можно сделать вывод о том, что по симптомокомплексу «агрессивность» в 1 «В» классе нет учащихся с высоким и средним уровнем агрессивности. У всех 22-х учащихся низкий уровень агрессивности.

Подтверждением количественных является графическое изображение преобладания уровня агрессивности в 1 «В» классе.

Рисунок 4.9 - Преобладание уровня агрессивности в 1 «В» классе

По рисунку можно сделать вывод, что у 100% учащихся 1 «В» класса по симптомокомплексу «агрессивность» показатель очень низкий, что говорит о том, что агрессивность практически отсутствует.

У детей с данным уровнем агрессивности множество увлечений, устойчивость интересов, как правило, склонности к подражанию практически нет, отсутствие грубости и озлобленности, адекватная самооценка.

Таким образов по данной методике можно сделать вывод о преобладании низкого уровня агрессивности у детей в 1 «А», 1 «Б» и 1 «В» классах.

4.3 Взаимосвязь психодинамических особенностей и социометрического статуса с агрессивным поведением у младших школьников

Для определения взаимосвязи психодинамических особенностей и социометрического статуса с агрессивным поведением у младших школьников использовался пакет Statistica 6.0 (коэффициент корреляции Пирсона) (см. таблицу 4.10).

Таблица 4.10 - Результаты корреляционного анализа

	КСНС	КFa	социометрия	агрессивность
КСНС	1,00	-0,09	0,12	0,17
КFa		1,00	-0,18	-0,10
социометрия			1,00	-0,33
агрессивность				1,00

По таблице можно сделать вывод о том, что существует обратная связь между социометрическим статусом и агрессивностью (r = -0,33), т.е. чем выше социометрический статус, тем ниже агрессивное поведение и наоборот.

Выводы по результатам эмпирического исследования:

- у большинства детей 1 «А», 1 «Б» и 1 «В» классов преобладает средняя сила нервной системы, такое статусное положение как «предпочитаемые» и низкий уровень агрессивности;

- существует обратная связь между социометрическим статусом и агрессивностью (r = -0,33), т.е. чем выше социометрический статус, тем ниже агрессивное поведение и наоборот.

Положение о том, что чем более выражена сила нервной системы, тем выше уровень агрессивного поведения у младших школьников не выявлено.

4.4 Практические рекомендации по улучшению социометрического статуса

В результате проведенного исследования и анализа полученных данных можно сформулировать рекомендации по улучшению социального статуса детей в группе:

- показывать ребенку неприемлемость агрессивного поведения, физической или вербальной агрессии по отношению к неживым предметам, а тем более к людям;

- сдерживать агрессивные порывы ребенка перед их проявлением (особое внимание для Максима);

- не допустить повышение уровня агрессивности у детей;

- предоставлять детям альтернативные способы взаимодействия на основе развития у них эмпатии, сопереживания;

- уделять достаточно внимания ребенку, его делам и интересам;

- создать ребенку уверенность в том, что его любят и о нем заботятся;

- повышать уровень развития коммуникативных, организаторских и игровых навыков;

- давать позитивную оценку ребенку со стороны взрослых;

- хорошие результаты можно получить косвенными мерами: иногда полезно, чтобы робкого, одинокого ребенка поддержали авторитетные сверстники;

- вовлечь изолированного ребенка в интересующую деятельность (особое внимание для Максима);

- постараться преодолеть аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость), которая часто является причиной и, конечно, следствием психологической изоляции (особое внимание для Максима);

- у некоторых детей рекомендуется выработать уверенность в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми;

- необходимо избегать неумеренного захваливания или противопоставления учащихся друг другу;

- очень важно создать в классе атмосферу дружелюбия и искреннего стремления помочь товарищу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.

В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода [21, с.8].

Ребенок сохраняет много детских качеств -- легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него -- значимая деятельность. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни[27,с.139].

Каждый ребенок младшего школьного возраста, независимо от особенностей его темперамента, может успешно овладевать знаниями, быть хорошо воспитанным. Однако при организации обучения и воспитания следует учитывать, что в зависимости от особенностей темперамента поведение детей может быть разным. Одних учащихся нужно сдерживать, других активизировать, у третьих формировать большую уверенность в себе и смелость и т.п.

Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития ребенка на этом возрастном этапе[19,с. 356-367].

Неумение общаться, уступать друг другу, спокойно договариваться, предлагать помощь другому, выстраивать положительное межличностное взаимодействие на уроке и на перемене; неумение раскрывать положительные стороны - на эти трудности школьников указывают очень большое количество учителей[53,с 218-224].

У подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий до прямых оскорблений и угроз. Такое агрессивное поведение всегда инициативно, активно, а иногда и опасно для окружающих, и потому требует детального изучения природы агрессии и грамотной коррекции.

Для изучения взаимосвязи психодинамических особенностей и социометрического статуса с агрессивным поведением у младших школьников в дипломной работе использовались: Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина (Теппинг-Тест); Социометрия. Методика Дж. Морено предназначенная для диагностики эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы; Методика Дом-Дерево-Человек предназначена для оценки агрессивности и других видов нарушений поведения ребенка.

Анализ результатов исследования показал, что:

- в 1 «А», 1 «Б» и 1 «В» классах по методике экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина у большинства детей преобладает средняя нервная система;

- по методике диагностики эмоциональных связей Дж. Морено в 1 «А», 1 «Б» и 1 «В» классах преобладает такое статусное положение, как «предпочитаемые»;

- по методике, предназначенной для оценки агрессивности и других видов нарушений поведения ребенка в 1 «А», 1 «Б» и 1 «В» классах преобладает низкий уровень агрессивности;

- существует обратная связь между социометрическим статусом и агрессивностью (r = -0,33), т.е. чем выше социометрический статус, тем ниже агрессивное поведение и наоборот.

Положение о том, что чем более выражена сила нервной системы, тем выше уровень агрессивного поведения у младших школьников.

Таким образом, положения, выносимые на защиту подтвердились частично. Возможно, существуют скрытые детерминанты и механизмы формирования взаимосвязи между психодинамическими особенностями и социометрическим статусом с агрессивным поведением у младших школьников.

С поступлением ребенка в школу начинается активное приобретение навыков общения. И от построения взаимоотношений со сверстниками, от положения ребенка и от его социометрического статуса в коллективе сверстников зависит становление его личности в системе личных взаимоотношений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Авдеев, В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций: 2том / В. В. Авдеев. - М.:Феликс, 1997. - 128с.

2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. - СПб.: Изд. Михайлова, 1998. - 312с.

3. Андреев, В.И. Конфликтология / В. И. Андреев. - М.: Москва, 2007. - 130с.

4. Анцупов, А.Я. Конфликтология: Междисциплинарный подход, обзор диссертационных исследований / А.Я. Анцупов, С.Л. Прошанов.- М.: Москва, 2007.- 237с.

5. Ахвердова, О.А. Дифференциальная психология: теоретические и прикладные аспекты исследования интегральной индивидуальности: учеб. пособ. / О.А. Ахвердова, Н.Н.Волоскова, Т.В. Белых.- СПб.: «Речь», 2004. -176с.

6. Базай, Е. Дезадаптация - острейшая проблема педагогики. Почему "трудный" ребенок труден? / Е. Базай // Учитель. - 2003. - №6. - С.12-15

7. Батаршев, А.В. Диагностика темперамента : 2-е изд. /А.В.Батаршев. -Питер: «Пресс», 2007.-368с.

8. Бодалев, А.А. Личность и общение /А.А. Бодалев. - Москва: «НОРМА»,1995. - 155с.

9. Бруннер, Е.Ю. Тест «Дом-Дерево-Человек» / Е.Ю. Бруннер [Электрон. ресурс]. - 2012. - Режим доступа: http://brunner.kgu.edu.ua/. - Дата доступа: 24.02.2012. агрессия

10. Ванакова, Г.В. Агрессия как социально психологический феномен / Г.В. Ванакова // Педагогическая диагностика. - 2012. - №4.- С.70-79.

11. Гительмахер, Р.Б. Конфликт: социально-психологический аспект / Р. Б. Гительмахер. - М.: Иваново, 2005. - 275с.

12. Дмитриев, А.Ф. Введение в общую теорию конфликтов / А.Ф. Дмитриев В.Н. Кудрявцев С.Н. Кудрявцев. - М.: Екатеринбург, 2005. - 235с.

13. Дубровина, И.В. Психология: учеб. / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - Москва: ИЦ «Академия»,1999. - 464с.

14. Дусавицкий, А.К. Психология и педагогическая практика / А. К. Дусавицкий [Электрон. ресурс]. - 2009. - Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1983/831/831058.htm

15. Еникеев, М.И. Общая психология: учеб. / М.И. Еникеев. - Москва: изд-во НОРМА, 2005. - 320с.

16. Журавлев, В.И. Особенности педагогической конфликтологии / В.И. Журавлев. - М.: Иркутск, 2005. - 354с.

17. Запрудский, Ю.Г. Социальный конфликт / Ю.Г. Запрудский. - М.: Елец, 2005. - 132с.

18. Здравомыслов, А.Г. Социология конфликта / А.Г. Здравомыслов. - М.: Москва, 2007.- 213с.

19. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. -- Москва: «Питер», 2009.- 576 с.

20. Ильин, Е.П. Личностные особенности экстравертов и интровертов / Е.П. Ильин [Электрон. ресурс].-2013.- Режим доступа: http:// www.elitarium.ru/2011/11/09/ekstravert.html. - Дата доступа: 12.12.2012.

...