Выявление взаимосвязи психодинамических особенностей и социометрического статуса с агрессивным поведением у младших школьников
Структура психики человека. Физиологическое обоснование темперамента. Агрессивность и агрессивное поведение. Особенности конфликтов в коллективах младших школьников. Проявление агрессии у детей. Рекомендации по улучшению социометрического статуса.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.06.2013 |
| Размер файла | 1,0 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
21. Карелин, А.А. Психологические тесты. В 2 томах. Том 2 /А.А. Карелин. Москва: Владос-Пресс, 2007 . - 248с.
22. Козубовский, В.М. Общая психология: методология, сознания, деятельность. - Минск: Алмафея, 2003. - 340с.
23. Коломенский, Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько. - Минск: «Унiверсiтэцкае»,1999.-190с.
24. Корняк, Н.М. Конфликт и как его избежать / Н.М. Корняк. - М: Санкт - Петербург, 2003.-.143с.
25. Кроль, В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособ. для технических вузов 2-е изд., переработанное и дополненное / В.М. Кроль. - М.: Высшая школа, 2004. - 325 с.
26. Крылова, А.А. Психология: учебник / А.А. Крылова. - М.: Проспект, 1999. 212 с.
27. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл человека: учеб. пособ. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: «Сфера»,2001. 464с.
28. Куликов, Л.В. Психические состояния: хрестоматия / Л. В. Куликов. -- СПб.: Питер, 2000. - 512с.
29. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. - СПб., 1997. - 467с.
30. Мананикова, Е.Н. Конфликты в младшем школьном возрасте: учеб.пособ. Е.Н. Мананикова. - Москва: «Дашков и К», 2008. -269с.
31. Марищук, Л.В. Психология / Л.В. Марищук. - Минск: ТЕСЕЙ,2009. - 760с.
32. Марковская, И.М. Социометрические методы в психологии: учеб. пособ. / И.М. Марковская. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999.- 46 с.
33. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: Апрель-Пресс, 1999. - 352с.
34. Мурашова Е. Агрессия и агрессивность/ Е. Мурашова [Электрон. ресурс].-2013.- Режим доступа:: http://www.psychologos.ru. - Дата доступа: 27.12.2012.
35. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - Воронеж: Изд-во: ИПП, 1995. - 356 с.
36. Овчинников, Б.В. Типы темперамента в практической психологии / Б.В. Овчинников, И.М. Владимирова, К.В. Павлов. - СПб.:, 2003. - 288с.
37. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Воронеж, 2007. - 234с.
38. Плесюк, Л.П. Проблема агрессивности у детей: оказание помощи ребёнку и его семье / Л.П. Плесюк Сацiяльна-педагогiчная работа.- 2005 - №5. С.38-43
39. Психология индивидуальных различий: учеб.-метод. комплекс. 2-е изд., стереотип. / сост. Н.С. Пашук. - Минск: Изд-во МИУ,2010 - 296 с.
40. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова.- М.:ЧеРо, 2000.- 776с.
41.Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 2004. - 672с.
42. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учеб. пособ./ Д.Я.Райгородский. - Самара, 2001. - 578 с.
43. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан // Психологический журнал.- 1996. - №5. - С.16.
44. Рубанова, Е. Агрессивное поведение: социальная норма или социальная патология / Е. Рубанова [Электрон. ресурс]. - 2009. - Режим доступа: http://www.iatp.khb.ru/project. - Дата доступа:10.12.2012.
45. Рубинштеин, С.Л. Основы общей психологии: 2-е изд. /С.Л. Рубинштеин .- СПБ. :Питер, 2002-720с.
46. Сатов, О.И. Психология без соплей: Типы личности - интроверты и экстраверты / О.И. Сатов [Электрон. ресурс]. - 2009. - Режим доступа: http:// satway.ru/articles/psyho-types-jung/. - Дата доступа: 05.01.2013.
47. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л.М. Семенюк. - М.: Московский психолого-социальный институт «Флинта», 2001. - 47с.
48. Смирнова, Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева // Вопросы психологии. 2004. - №1. - С.17-26
49. Смирнова, Е. О. Конфликтные дети / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. Санкт-Петербург: «Эксмо», 2009.- 176 с.
50. Специальная психология: 2-е изд. учебное пособие / Под ред. В. И. Лубовского. - М.: Академия, 2005. - 464с.
51. Стреляу, Я. Темперамент, типы темперамента / Я. Стреляу [Электрон. ресурс]. - 2012. - Режим доступа: http://www.effecton.ru. - Дата доступа: 23.02.2013.
52. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. - Мн.: 1996. с. 48.
53. Чубинашвили, Н.Г. Социально-психологическая характеристика личности и девиантного поведения младших школьников / Н.Г. Чубинашвили // Психологическое здоровье в контексте развития личности.- Брест.- 2010.- С.279-284.
54. Шкуричева, Н. Воспитание гармоничных межличностных отношений младших школьников / Н. Шкуричева // Народное образование. - 2009. - №7. С.218-224
55. Шпак, Л.Л. Социальная дезадаптация: признаки, механизмы, уровни / Л.Л. Шпак // Социологические исследования. - 2011. - №3. - С. 50-55.
56. Ясницкая, В. Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика / В. Р. Ясницкая. -- Москва: «Академия», 2004. - 352 с.
57. Яриц, М.Г. Детская агрессия / М.Г. Ярец // Воспитание школьника. - 2008. №7.- С. 48-56.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
«Теппинг тест»
Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина отслеживает временные изменения максимального темпа движений кистью. Определение основных свойств нервной системы имеет большое значение в теоретических исследованиях.
Инструкция: «По моему сигналу Вы должны начать проставлять точки в каждом квадрате бланка. В течение 5 сек необходимо поставить как можно больше точек. Переход с одного квадрата на другой осуществляется по моей команде «Следующий», не прерывая работы и только по направлению часовой стрелки. Все время работайте в максимальном для себя темпе. Возьмите в правую (или левую руку) карандаш и поставьте его перед первым
Оборудование: стандартные бланки, представляющие собой листы бумаги (203х283, А4), разделённый на шесть расположенных по три в ряд равных прямоугольника.
Процедура проведения исследования: эксперементатор подаёт сигнал: «Начали», а затем черезкаждые 5 сек. даёт команду: «Следующий». По истечении 5 сек. работы в 6-м квадрате эксперементатор подаёт команду: «Стоп».
Обработка:
1) подсчитать количество точек в каждом квадрате;
2) рассчитать коэффициент сил нервной системы (КСНС).
Рассчитывают по формуле:
где Х1 - сумма постукиваний в пятисекундном отрезки, Х2 - сумма постукиваний во втором пятисекундном отрезке, Х3 - сумма постукиваний в третьем.
Рассчитать коэффициент функциональной ассиметрии по работоспособности левой и правой рук, суммарные значения работоспособности рук путём сложения всех данных по каждому из прямоугольников. Абсолютное различие по работоспособности левой и правой рук делится на сумму работоспособностей, а затем умножается на 100%:
где, У R - общая сумма точек, поставленных правой рукой, У L - общая сумма точек, поставленная левой рукой.
Чем выше КСНС, тем нервная система сильнее; чем ниже, тем нервная система слабее. Исходя из значения КСНС можно осуществлять интерпретацию результатов с учётом знака по следующей таблице:
|
Коэффициент КСНС в % |
Диагноз |
|||
|
> |
< или = |
Баллы |
Разряд |
|
|
56 |
и более |
25 |
Очень высокая выраженность силы или слабости НС (5) |
|
|
52 |
56 |
24 |
||
|
48 |
52 |
23 |
||
|
44 |
48 |
22 |
||
|
40 |
44 |
21 |
||
|
37,2 |
40,0 |
20 |
Высокая выраженность силы или слабости НС (4) |
|
|
34,4 |
37,2 |
19 |
||
|
31,6 |
34,4 |
18 |
||
|
28,8 |
31,6 |
17 |
||
|
26 |
28,8 |
16 |
||
|
23,8 |
26,0 |
15 |
Средняя выраженность силы или слабости НС (3) |
|
|
21,6 |
23,8 |
14 |
||
|
19,4 |
21,6 |
13 |
||
|
17,2 |
19,4 |
12 |
||
|
15 |
17,2 |
11 |
||
|
13,2 |
15,0 |
10 |
Небольшая выраженность силы или слабости НС (2) |
|
|
11,4 |
13,2 |
9 |
||
|
9,6 |
11,4 |
8 |
||
|
7,8 |
9,6 |
7 |
||
|
6 |
7,8 |
6 |
||
|
4,8 |
6,0 |
5 |
Средняя НС (1) |
|
|
3,6 |
4,8 |
4 |
||
|
2,4 |
3,6 |
3 |
||
|
1,2 |
2,4 |
2 |
||
|
0,0 |
1,2 |
1 |
Знак коэффициента функциональной асимметрии интерпретируется следующим образом: если полученный коэффициент баланса имеет знак «+», это свидетельствует о смещении баланса в сторону возбуждения; если полученный коэффициент имеет знак «-», это свидетельствует о смещении баланса в сторону торможения.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
«Результаты тестирования теппинг теста»
Таблица П.1.1 - Сводная таблица результаты тестирования теппинг-теста 1 «А» класса
|
Имя |
Х1 |
Х2 |
Х3 |
Х4 |
Х5 |
Х6 |
ER |
ЕL |
КСНС |
КFa |
|||
|
1 |
Рита |
26 |
29 |
31 |
24 |
27 |
23 |
86 |
74 |
0,02 |
0,07 |
||
|
2 |
Аня |
27 |
27 |
29 |
28 |
39 |
33 |
83 |
100 |
0,6 |
0,008 |
||
|
3 |
Таня |
37 |
31 |
31 |
35 |
30 |
34 |
99 |
99 |
0,4 |
0 |
||
|
4 |
Даня |
24 |
27 |
26 |
17 |
19 |
34 |
77 |
70 |
0,01 |
0,002 |
||
|
5 |
Кристина |
26 |
25 |
27 |
23 |
24 |
29 |
78 |
76 |
0,005 |
1,6 |
||
|
6 |
Алина |
29 |
25 |
25 |
23 |
28 |
28 |
79 |
79 |
0,3 |
0 |
||
|
7 |
Лиза |
19 |
14 |
25 |
17 |
19 |
22 |
58 |
58 |
0,01 |
0 |
||
|
8 |
Лера |
17 |
22 |
26 |
25 |
24 |
25 |
65 |
74 |
4,7 |
0,004 |
||
|
9 |
Вика |
35 |
25 |
23 |
31 |
24 |
26 |
83 |
81 |
1,7 |
1,4 |
||
|
10 |
Илья |
33 |
26 |
25 |
28 |
25 |
29 |
84 |
82 |
0,9 |
1,4 |
||
|
11 |
Юра |
29 |
21 |
26 |
27 |
24 |
28 |
76 |
79 |
0,4 |
3,7 |
||
|
12 |
Маша |
35 |
21 |
28 |
26 |
18 |
28 |
84 |
72 |
2,3 |
0,005 |
||
|
13 |
Женя |
23 |
22 |
22 |
12 |
22 |
28 |
67 |
62 |
0,1 |
0,01 |
||
|
14 |
Лена |
32 |
26 |
25 |
21 |
23 |
28 |
83 |
72 |
1,3 |
0,005 |
||
|
15 |
Карина |
25 |
23 |
17 |
26 |
22 |
29 |
65 |
77 |
0,1 |
0,007 |
||
|
16 |
Егор |
28 |
24 |
27 |
23 |
23 |
24 |
79 |
60 |
0,3 |
0,01 |
||
|
17 |
Алеся |
35 |
28 |
35 |
33 |
29 |
37 |
98 |
99 |
0,1 |
2,5 |
||
|
18 |
Костя |
21 |
28 |
35 |
34 |
36 |
37 |
84 |
107 |
14,1 |
0,01 |
Таблица П.1.2
Сводная таблица результаты тестирования теппинг - теста 1 «Б» класса
|
Имя |
Х1 |
Х2 |
Х3 |
Х4 |
Х5 |
Х6 |
ER |
ЕL |
КСНС |
КFa |
|||
|
1 |
Лера |
17 |
22 |
21 |
22 |
23 |
21 |
60 |
66 |
1,9 |
0,002 |
||
|
2 |
Вероника |
25 |
12 |
16 |
29 |
28 |
27 |
53 |
84 |
0,2 |
0,05 |
||
|
3 |
Ульяна |
7 |
8 |
7 |
11 |
9 |
16 |
22 |
36 |
5,2 |
0,05 |
||
|
4 |
Даша Н. |
22 |
20 |
16 |
23 |
25 |
21 |
58 |
69 |
0,05 |
0,007 |
||
|
5 |
Руслан |
15 |
22 |
24 |
22 |
21 |
32 |
61 |
75 |
9,4 |
0,01 |
||
|
6 |
Юра |
33 |
26 |
22 |
22 |
19 |
24 |
81 |
65 |
0,002 |
0,01 |
||
|
7 |
Максим |
23 |
22 |
18 |
36 |
24 |
20 |
63 |
80 |
0,04 |
0,01 |
||
|
8 |
Костя |
14 |
12 |
9 |
20 |
14 |
18 |
32 |
52 |
0,04 |
0,05 |
||
|
9 |
Аня |
16 |
21 |
16 |
22 |
16 |
15 |
53 |
53 |
0,4 |
0 |
||
|
10 |
Даша К. |
24 |
19 |
18 |
24 |
19 |
25 |
61 |
68 |
0,4 |
0,002 |
||
|
11 |
Саша |
21 |
20 |
14 |
26 |
19 |
16 |
55 |
61 |
0,2 |
0,002 |
||
|
12 |
Федя |
14 |
6 |
15 |
27 |
11 |
23 |
35 |
61 |
0,7 |
0,07 |
||
|
13 |
Илья |
25 |
29 |
28 |
22 |
24 |
21 |
82 |
67 |
0,002 |
0,01 |
||
|
14 |
Вика |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
6 |
14 |
16 |
0 |
0,004 |
||
|
15 |
Вероника |
30 |
29 |
31 |
25 |
25 |
37 |
90 |
87 |
0,01 |
2,8 |
||
|
16 |
Настя |
33 |
24 |
34 |
27 |
24 |
23 |
91 |
74 |
1 |
0,01 |
||
|
17 |
Лиза |
19 |
27 |
30 |
23 |
21 |
20 |
76 |
64 |
1,8 |
0,006 |
Таблица П.1.3
Сводная таблица результаты тестирования теппинг-теста 1 «В» класса
|
Имя |
Х1 |
Х2 |
Х3 |
Х4 |
Х5 |
Х6 |
ЕR |
ЕL |
КСНС |
КFa |
||
|
1 |
Настя |
31 |
28 |
32 |
28 |
17 |
24 |
91 |
69 |
0,1 |
0,01 |
|
|
2 |
Игорь |
42 |
31 |
39 |
22 |
22 |
35 |
112 |
79 |
2,1 |
0,02 |
|
|
3 |
Полина |
46 |
26 |
43 |
28 |
18 |
26 |
115 |
72 |
3,7 |
0,05 |
|
|
4 |
Женя |
10 |
12 |
36 |
22 |
25 |
47 |
58 |
94 |
84,6 |
0,05 |
|
|
5 |
Арина |
34 |
24 |
37 |
33 |
21 |
36 |
95 |
90 |
0,3 |
7,3 |
|
|
6 |
Эля |
50 |
36 |
36 |
25 |
21 |
33 |
122 |
79 |
3,9 |
0,04 |
|
|
7 |
Арсений |
12 |
31 |
36 |
41 |
28 |
33 |
79 |
102 |
82,5 |
0,01 |
|
|
8 |
Рома |
83 |
26 |
41 |
26 |
22 |
41 |
150 |
89 |
9,7 |
0,06 |
|
|
9 |
Даша |
34 |
23 |
24 |
34 |
26 |
30 |
90 |
81 |
0,9 |
0,6 |
|
|
10 |
Софья |
36 |
30 |
35 |
25 |
24 |
37 |
101 |
86 |
0,6 |
0,006 |
|
|
11 |
Катя |
42 |
23 |
35 |
23 |
21 |
30 |
100 |
74 |
3,4 |
0,02 |
|
|
12 |
Андрей |
32 |
23 |
39 |
22 |
22 |
35 |
94 |
79 |
0,3 |
0,08 |
|
|
13 |
Женя |
34 |
29 |
38 |
23 |
31 |
39 |
101 |
93 |
0,08 |
0,001 |
|
|
14 |
Максим |
37 |
48 |
41 |
33 |
29 |
46 |
126 |
108 |
0,1 |
0,005 |
|
|
15 |
Влада |
33 |
20 |
32 |
22 |
18 |
22 |
85 |
62 |
2,3 |
0,02 |
|
|
16 |
Дима |
37 |
34 |
46 |
28 |
21 |
33 |
117 |
82 |
0,3 |
0,03 |
|
|
17 |
Вероника |
43 |
37 |
43 |
21 |
25 |
43 |
123 |
89 |
1,1 |
0,02 |
|
|
18 |
Полина |
37 |
37 |
44 |
31 |
30 |
41 |
118 |
102 |
0,002 |
0,005 |
|
|
19 |
Егор |
34 |
36 |
32 |
40 |
35 |
30 |
102 |
105 |
0,007 |
2,1 |
|
|
20 |
Саша У. |
35 |
39 |
33 |
18 |
19 |
30 |
107 |
67 |
1,05 |
0,05 |
|
|
21 |
Саша К. |
42 |
35 |
48 |
49 |
47 |
41 |
125 |
137 |
0,05 |
0,002 |
|
|
22 |
Глеб |
29 |
35 |
28 |
23 |
29 |
24 |
92 |
76 |
0,04 |
0,009 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
«Социометрия»
Положение детей в группе (степень их популярности или отверженности) в психологии выявляется социометрическими методами, которые позволяют выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей. Применение донной методики позволяет нам выявить различное статусное положение детей внутри класса, т.к. одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие -- менее. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение
Для проведения социометрии нужно попросить каждого учащегося одного класса ответить на следующие вопросы:
1. Представь себе, что ваш класс в скором времени будет расформирован. С кем из одноклассников ты хотел бы остаться учиться вместе? Назови имя и фамилию одноклассника.
2. Представь, что твоё желание не удалось выполнить и одноклассника, которого ты выбрал, всё-таки перевели в другой класс. Укажи фамилию одноклассника, из оставшихся, с которым бы ты хотел учиться в одном классе?
3. Если так получится, что и этого одноклассника переведут, то кого бы ты выбрал третьим? Назови имя и фамилию одноклассника.
На этом процедура опроса заканчивается.
Далее составляется социометрическая матрица.
В горизонтальных строках указывают фамилии учеников класса и присваивают им номера, вертикальные столбики обозначают цифрами, которые соответствуют номерам тек же учеников в том же порядке. В таблице указаны фамилии тех, кто выбирает, а номера столбцов указывают на тех, кого выбирают. На пересечении фамилии выбирающего и номера того, кого он выбрал, ставят 3 балла, если избранный стоял первым в списке; 2 балла, если он был под номером 2; 1 балл, если был 3-м в списке. В случае, когда выбор взаимный, количество баллов выделяют жирным шрифтом (независимо от значения цифры).
Например:
Таблица П.3.1 - Пример социометрической матрицы
|
ФИО |
Инна Г. |
Боря Ж. |
Юра К. |
Коля И. |
Света Ч. |
|
|
Инна Г. |
1 |
3 |
2 |
|||
|
Боря Ж. |
1 |
3 |
2 |
|||
|
Юра К. |
3 |
1 |
2 |
|||
|
Коля И. |
3 |
2 |
1 |
|||
|
Света Ч |
2 |
3 |
1 |
|||
|
Колич. выборов |
3 |
4 |
4 |
2 |
2 |
|
|
Колич взаимных выборов |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
|
|
Сумма баллов |
6 |
7 |
8 |
3 |
4 |
Число выборов показывает популярность ученика в классе. Если у двух учеников количество выборов одинаково, то смотрят по сумме набранных баллов:
«лидеры» - 5 и выше выборов;
«предпочитаемые» - 3-4 выбора;
«пренебрегаемые» - 1-2 выбора;
«изолированные» - ни одного выбора.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
«Результаты тестирования по социометрии»
Таблица П.4.4 - Сводная таблица результатов социометрии 1 «а» класса
|
Имя |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
||
|
1 |
Рита |
1 |
2 |
3 |
||||||||||||||||
|
2 |
Аня |
3 |
2 |
1 |
||||||||||||||||
|
3 |
Таня |
3 |
2 |
1 |
||||||||||||||||
|
4 |
Даник |
3 |
2 |
1 |
||||||||||||||||
|
5 |
Крист. |
3 |
2 |
1 |
||||||||||||||||
|
6 |
Алина |
2 |
3 |
1 |
||||||||||||||||
|
7 |
Лиза |
1 |
3 |
2 |
||||||||||||||||
|
8 |
Лера |
3 |
1 |
2 |
||||||||||||||||
|
9 |
Вика |
1 |
3 |
2 |
||||||||||||||||
|
10 |
Илья |
2 |
1 |
3 |
||||||||||||||||
|
11 |
Юра |
1 |
2 |
3 |
||||||||||||||||
|
12 |
Маша |
1 |
3 |
2 |
||||||||||||||||
|
13 |
Женя |
2 |
1 |
3 |
||||||||||||||||
|
14 |
Лена |
3 |
2 |
1 |
||||||||||||||||
|
15 |
Карина |
2 |
1 |
3 |
||||||||||||||||
|
16 |
Егор |
1 |
3 |
2 |
||||||||||||||||
|
17 |
Алеся |
1 |
3 |
2 |
||||||||||||||||
|
18 |
Костя |
3 |
2 |
1 |
||||||||||||||||
|
Количество выборов |
2 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
5 |
5 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
5 |
3 |
3 |
3 |
4 |
||
|
Взаимные выборы |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
||
|
Сумма баллов |
6 |
4 |
2 |
2 |
7 |
8 |
9 |
8 |
8 |
5 |
6 |
4 |
5 |
8 |
6 |
6 |
6 |
7 |
Таблица П.4.5 - Сводная таблица результатов социометрии 1 «б» класса
|
Имя |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
||
|
1 |
Лера |
3 |
2 |
1 |
|||||||||||||||
|
2 |
Вероник |
2 |
1 |
3 |
|||||||||||||||
|
3 |
Ульяна |
3 |
1 |
2 |
|||||||||||||||
|
4 |
Даша Н |
3 |
2 |
1 |
|||||||||||||||
|
5 |
Руслан |
3 |
2 |
1 |
|||||||||||||||
|
6 |
Юра |
3 |
2 |
1 |
|||||||||||||||
|
7 |
Максим |
1 |
2 |
3 |
|||||||||||||||
|
8 |
Костя |
3 |
2 |
3 |
|||||||||||||||
|
9 |
Аня |
3 |
2 |
1 |
|||||||||||||||
|
10 |
Даша К |
3 |
1 |
2 |
|||||||||||||||
|
11 |
Саша Р |
3 |
2 |
1 |
|||||||||||||||
|
12 |
Федя |
3 |
2 |
1 |
|||||||||||||||
|
13 |
Илья |
3 |
1 |
3 |
|||||||||||||||
|
14 |
Вика |
2 |
3 |
1 |
|||||||||||||||
|
15 |
Ника |
1 |
2 |
3 |
|||||||||||||||
|
16 |
Настя |
3 |
1 |
2 |
|||||||||||||||
|
17 |
Лиза |
2 |
3 |
1 |
|||||||||||||||
|
Количество выборов |
2 |
3 |
3 |
2 |
5 |
3 |
0 |
1 |
4 |
5 |
5 |
5 |
3 |
2 |
1 |
3 |
4 |
||
|
Количество взаимных выборов |
2 |
1 |
1 |
0 |
3 |
3 |
0 |
0 |
1 |
1 |
2 |
2 |
0 |
0 |
0 |
1 |
3 |
||
|
Сумма баллов |
5 |
7 |
8 |
6 |
12 |
7 |
0 |
3 |
6 |
8 |
11 |
8 |
7 |
4 |
3 |
5 |
5 |
Таблица П.4.6 - Сводная таблица результатов социометрии 1 «в» класса
|
Имя |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
||
|
1 |
Настя |
1 |
3 |
2 |
||||||||||||||||||||
|
2 |
Игорь |
1 |
2 |
3 |
||||||||||||||||||||
|
3 |
Поля Л |
3 |
2 |
1 |
||||||||||||||||||||
|
4 |
Женя К |
2 |
3 |
1 |
||||||||||||||||||||
|
5 |
Арина |
3 |
2 |
1 |
||||||||||||||||||||
|
6 |
Эля |
1 |
3 |
2 |
||||||||||||||||||||
|
7 |
Сеня |
3 |
2 |
1 |
||||||||||||||||||||
|
8 |
Рома |
1 |
2 |
3 |
||||||||||||||||||||
|
9 |
Даша |
3 |
2 |
1 |
||||||||||||||||||||
|
10 |
Софья |
3 |
1 |
2 |
||||||||||||||||||||
|
11 |
Катя |
1 |
2 |
3 |
||||||||||||||||||||
|
12 |
Андре |
3 |
2 |
1 |
||||||||||||||||||||
|
13 |
Женя Г |
1 |
2 |
3 |
||||||||||||||||||||
|
14 |
Макс |
2 |
1 |
3 |
||||||||||||||||||||
|
15 |
Влада |
3 |
1 |
2 |
||||||||||||||||||||
|
16 |
Дима |
3 |
1 |
2 |
||||||||||||||||||||
|
17 |
Ника |
2 |
1 |
3 |
||||||||||||||||||||
|
18 |
Поля П |
3 |
2 |
1 |
||||||||||||||||||||
|
19 |
Егор |
2 |
3 |
1 |
||||||||||||||||||||
|
20 |
Саша |
3 |
1 |
2 |
||||||||||||||||||||
|
21 |
Саша К |
1 |
2 |
3 |
||||||||||||||||||||
|
22 |
Глеб |
3 |
1 |
2 |
||||||||||||||||||||
|
Количество выборов |
5 |
1 |
3 |
5 |
2 |
2 |
3 |
2 |
5 |
3 |
3 |
2 |
2 |
4 |
3 |
5 |
1 |
3 |
1 |
3 |
3 |
4 |
||
|
Количество взаимных выборов |
2 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
1 |
0 |
1 |
0 |
2 |
2 |
||
|
Сумма балов |
14 |
3 |
4 |
9 |
3 |
5 |
6 |
3 |
10 |
7 |
6 |
5 |
5 |
9 |
7 |
9 |
2 |
6 |
3 |
3 |
5 |
8 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
«Дом-Дерево-Человек»
Методика предназначена для оценки агрессивности и других видов нарушений поведения ребенка «Дом-Дерево-Человек».
ЦЕЛЬ МЕТОДИКИ. Оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности.
МАТЕРИАЛЫ. Белый лист бумаги, сложенный пополам и образующий таким образом 4 страницы размером 15х21 см (рисуночная форма). Первая страница предназначена для регистрации даты и записи необходимых данных, касающихся испытуемого, последующие три страницы отведены для рисунков и соответственно озаглавлены: Дом, Дерево, Человек; несколько простых мягких карандашей, ластик. Исследование может проводиться как в группе, так и индивидуально. Предпочтение отдается индивидуальному тестированию, дающему большие возможности для наблюдения.
ИНСТРУКЦИЯ. «Возьмите один из этих карандашей. Нарисуйте дом настолько хорошо, насколько сможете. Вы можете нарисовать дом любого типа, какой вам захочется. Можете стирать нарисованное сколько угодно -- это не отразится на вашей оценке. Обдумывайте рисунок столько времени, сколько вам понадобится. Только постарайтесь нарисовать дом как можно лучше».
После того как дом нарисован, исследователь просит испытуемого нарисовать дерево, а затем человека -- так хорошо, как только он сможет. При этом оговаривают, что человек должен быть нарисован в полный рост. В остальном испытуемого не ограничивают в выборе размеров, образов и типов рисунка.
Для количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели были сгруппированы в следующие симптомокомплексы:1) незащищенность; 2) тревожность; 3) недоверие к себе; 4) чувство неполноценности; 5) враждебность; 7) агрессивность; 6) конфликт (фрустрация); 7) трудности в общении; 8) депрессивность. Каждый симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами. Если показатель отсутствует, ставится нуль во всех случаях, присутствие некоторых признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. Так, наличие облаков на одном рисунке - 1 балл, на двух - 2 балла, а на всех трех - 3 балла (симптомокомплекс "тревожность"). При наличии большинства признаков ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности рисунков теста. Например, отсутствие основных деталей лица (глаз, носа или рта) - 2 балла (симптомокомплекс "трудности в общении"), факт изображения человека в профиль в том же симптомокомплексе - 1 балл. Выраженность симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного симптомокомплекса.
...
Подобные документы
Особенности тревожности и социометрического статуса у младших школьников. Организация эмпирического исследования взаимосвязи уровня тревожности и социометрического статуса (личностные особенности младшего школьника и статусное положение ребенка в классе).
курсовая работа [126,6 K], добавлен 06.01.2011Характеристика социометрического статуса младших школьников. Описание особенностей авторитарного, попустительского, демократического педагогических стилей общения с детьми. Определение роли учителя в социально-психологической адаптации учеников.
курсовая работа [245,3 K], добавлен 02.07.2010Понятие, виды, теории темперамента. Анализ взаимодействия типов темперамента и социометрического статуса в группе учащихся 7 Б класса средней общеобразовательной школы № 31 г. Осинники. Методика определения типа темперамента и социометрического статуса.
курсовая работа [68,9 K], добавлен 10.03.2010Понятие социометрического статуса. Характеристика конфликта, проблема его разрешения в психологии. Организация исследования взаимосвязи стратегий конфликтного поведения и социометрического статуса. Математико-статистическая обработка результатов.
курсовая работа [79,7 K], добавлен 20.06.2015Психологические аспекты проблемы социометрического статуса, факторов и механизмов формирования самооценки младших подростков. Экспериментальное исследование статуса в группе и его влияния на уровень самооценки учеников младшего подросткового возраста.
дипломная работа [161,3 K], добавлен 04.02.2010Понятие межличностных отношений в группах и коллективах. Младший школьник и его положение в системе личных взаимоотношений. Исследование особенностей межличностных отношений и взаимодействий младших школьников, выявление их социометрического статуса.
курсовая работа [39,1 K], добавлен 29.03.2009Межличностные отношения и типы поведений подростков. Развитие межличностных отношений подростков и их социометрического статуса. Рекомендации, направленные на улучшение межличностных отношений в группе и повышение социометрического статуса подростков.
дипломная работа [803,0 K], добавлен 20.08.2017Возрастные и психолого-педагогические особенностей детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Профилактическая работа по предупреждению агрессивного поведения умственно отсталых школьников в условиях специальной школы VIII вида.
курсовая работа [64,8 K], добавлен 14.04.2015Основные характеристики агрессивного поведения, его особенности. Эмпирическое исследование взаимосвязи агрессивного поведения и социометрического статуса в группе с помщью методик диагностики межличностных и межгрупповых отношений и склонности к агрессии.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 13.08.2011Физиологические основы темперамента. Разработка практических рекомендаций для педагогов, родителей с целью оптимизации учебной и воспитательной деятельности на основе психологического исследования особенностей проявления темперамента младших школьников.
дипломная работа [250,1 K], добавлен 22.05.2014Проблема агрессивного поведения ребенка в возрастной и педагогической психологии. Возрастные новообразования и факторы, влияющие на возникновение агрессивного поведения в младшем школьном возрасте. Диагностика агрессивного поведения младших школьников.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 24.08.2010Агрессия как форма деструктивного поведения. Факторы, влияющие на возникновение агрессивного поведения в младшем школьном возрасте. Педагогические условия коррекции агрессии у младших школьников. Рекомендации по взаимодействию с агрессивным ребенком.
курсовая работа [114,0 K], добавлен 29.04.2016Психологические особенности младших школьников. Методика проведения диагностики уровня агрессивного поведения детей, разработка коррекционной программы по сокращению у них агрессивных проявлений и приведение в равновесие эмоционального состояния.
дипломная работа [156,5 K], добавлен 04.10.2011Понятие агрессии и причины ее проявления в детском возрасте. Проблема агрессивного поведения ребенка на ранних этапах онтогенеза в возрастной и педагогической психологии. Взаимосвязь психологических особенностей тревожности школьников с агрессивностью.
курсовая работа [66,1 K], добавлен 14.01.2015Возрастные изменения темперамента. Особенности его проявления у младших школьников. Экспериментальное исследование влияния темперамента школьников на развитие их отношений со сверстниками в классном коллективе. Определение психологического климата группы.
курсовая работа [72,0 K], добавлен 21.02.2014Понятие образа "Я" младших школьников. Самооценка и оценивание другими людьми младших школьников, копирование стратегии в их среде. Межличностные отношения у младших школьников. Экспериментальное исследование представлений о себе младших школьников.
курсовая работа [360,2 K], добавлен 01.05.2015Изучение взаимосвязи уровня тревожности и социометрического статуса у детей. Исследование стратегий взаимодействия, их влияния на эффективность совместной деятельности. Обзор коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение тревожности у детей.
курсовая работа [56,3 K], добавлен 26.11.2011Исследование особенностей проявления агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Изучение причин и основных видов детской агрессии. Анализ диагностического обследования младших школьников с нарушением интеллекта.
дипломная работа [504,9 K], добавлен 24.05.2014Психологические теории развития внимания. Особенности развития внимания младших школьников. Рекомендации по развитию внимания исследуемой группы детей. Анализ результатов формирующего эксперимента. Методики для исследований внимания младших школьников.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 22.02.2011Теоретическое исследование темперамента младших школьников и уровня развития памяти (понятие, процессы, виды. особенности проявления). Организация и методы исследования типов темперамента и уровня развития кратковременной памяти у детей, их взаимосвязей.
курсовая работа [43,1 K], добавлен 15.12.2009
