Объекты изучения психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Психология как наука

Первым о психологии заговорил Сократ («наука о душе»). Платон - последователь Сократа. Аристотель - ученик Платона. Рене Декарт предложил изучать сознание (внутренний мир человека).

Этапы развития:

1. наука о душе - 2 тыс. лет назад. Люди пытались объяснить поведение существованием души

2. наука о сознании - 17 в.. Наблюдение человека за самим собой и описание фактов.

3. наука о поведении - 20 в. Джон Уотсон. Метод бехевиоризма - наблюдение за поведением, мотивы не учитывались.

4. наука изучающая факты, закономерности развития психики - современный этап.

Предмет психологии - психика, её закономерности развития. Психика это св-во высокоорганизованной материи человеческого мозга заключающееся в активном воображении субъектов объективного мира.

Виды:

· познавательная (ощущение, восприятие, память, мышление, отображение)

· эмоциональная (отношение к тому, что человек познаёт и делает)

· поведенческая (воздействие на окружающий мир)

Объекты изучения психологии - психические явления, состояния, св-ва.

Псих. Явл. - элементы внутреннего субъективного опыта человека:

псих. процессы (познание, чувства, воля)

состояния (бодрость, утомление, скука, радость тревога, апатия)

св-ва ( устойчивые особенности, отличающие человека от других (способности, темперамент, черты хар-ра))

образования - всё, что приобретается в процессе жизни (знания, умения, навыки)

Задача психологии - дать человеку возможность понять, что могут и хотя окруж. люди, как ориентироваться в особенностях личности и осознавать недостатки и возможности).

Фундамент - общая психология - описывает основные понятия.

Направления: Дифференц. психология - изучает псих. различия между людьми(муж и жен, соц, нац и этнич группами)

Соц. психология - исследует соц-псих проявления личности, взаимоотношения с др людьми, совместимость людей.

Психодиагностика - разрабатывает методы и средства выявления и измерения псих особенностей человека, возможности применения их на практике

Возрастная психология - исслед развитие психики человека и её особенностей в онтогенезе. Предмет - изучение особенностей каждого возрастного периода.

Педагогическая психология - психология обучения и воспитания. Изучает влияние процесса воспитания и обучения на формир кач-в личности, развитие её способн и интересов.

Отрасли: рассматр псих проблемы отдельн видов деятельности. Психология труда - трудовая жизнедеят. Инженерная, авиационная, медицинская, военная, экономическая и т.д.

Психология тесно связана с др. науками.

2. Сознательное, предсознательное и бессознательное

Сознание -высшая форма отражённого обобщения св-в и закономерностей окруж мира.

Функции:

1. постановка целей деятельности

2. предварительное построение действий. предвидение рез-тов своих действий.

3. разумное регулир поведения

4. формир опред отношен к окруж действит и людям.

Рефлексивное сознание - осознание, что сам человек может и должен стать для себя объектом познания.

Понятийное - развитие мышления, соединение мысли со словом.

Сознание - не единств уровень на котором представлены псих процессы, св-ва и состоян человека.

Бессознательное - явления, процессы и св-ва, которые по своему действию на поведение человека похожи на осознаваемы психически, но им не осознаются. (ощущение равновесия, мышечные, зрительные слуховые). Личностные проявления бессознательного - качества, интересы, потребности, которые человек не осознает, но которые ему присущи и проявляются в различных реакциях, действиях. Первая группа - ошибочные действия: оговорки, описки. Вторая - забывание имён, обещаний, событий, связанных с неприятными моментами. Третья - восприятие, память, воображение.

Предсознательное -- это часть бессознательного, которая легко может стать сознательной. Те участки памяти, которые доступны, являются частью предсознательного. К этой области можно отнести, например, вспоминание всего, что человек делал вчера, имен, уличных адресов, даты завоевания Англии норманнами, любимой еды, запаха костра из опавших листьев и необычной формы пирога, съеденного на праздновании десятого дня рождения. Предсознательное подобно вмещающему пространству для воспоминаний функционального сознания.

Сознательное - то,что мы осознаём в данный момент времени. Сознание управляет сложными формами поведения и требует сознательного контроля, когда:

1. возникают проблемы, не имеющие очевидного решения.

2. нужно преодолеть физ-кое сопротивл на пути движения мысли

3. необходимо осознать и найти выход из конфликтн ситуации

Такие ситуации возникают постоянно, поэтому сознание постоянно присутствует. Только переводя неосознанные импульсы в сознание можно добиться контроля над ними, приобр власть над своими поступками.

3. Индивид, индивидуальность, личность

Родившийся ребенок -- индивид, но он не есть еще человеческая индивидуальность. Индивид становится индивидуальностью по мере того, как он перестает быть только «единицей» человеческого рода и приобретает относительную самостоятельность своего бытия в обществе, становится личностью. Отдельный человек рассматривается не только как единичный представитель рода чел, но и как член какой-то соц группы. Индивидом может быть и младенец, и взрослый, и дикарь, и высокоразвитый человек.

Личность -- это человеческий индивид, взятый в аспекте его социальных качеств (взгляды, способности, потребности, интересы, моральные убеждения и т. д.). Личностью может являться только одухотв человек, член общества, облад многообр псих свойствами и качествами, дающими ему возможность познавать и совершенствовать окр мир и самого себя.

Личность всегда индивидуальна и своеобразна. Индивидуальность личности заключается в своеобр сочетании псих свойств и качеств, отличающих ее от других людей. Индивидуальность - это единство неповторимых личностных свойств конкретного человека. Это своеобразие его психофизиологич структуры (тип темперамента, физич и психич особенности, интеллект, мировоззрение, жизненный опыт). Индивидуальность -- это неповторимый, самобытный способ бытия конкретной личности в качестве субъекта самостоятельной деятельности, индивидуальная форма общественной жизни человека. Она выражает собственный мир индивида, его особый жизненный путь, который по своему содержанию определяется социальными условиями, а по происхождению, структуре и форме носит индивидуальный характер.

Индивидуализация - процесс самоопр и обособления личности, ее выделенность из сообщества, оформление ее отдельности, уникальности и неповторимости. Ставшая индивидуальностью личность - самобытный, активно и творчески проявивший себя в жизни человек. Со словом «личность» обычно употребляются такие эпитеты, как «сильная», «энергичная», «независимая», подчеркивая тем самым ее деятельностную представленность в глазах других. Об индивидуальности говорят «яркая», «неповторимая», «творческая», имея в виду качества самостоятельной сущности.

4. Понятие об ощущении. Классификация ощущений

Ощущение - отражение отдельн св-в предметов и явл при их непосредств воздействии на органы чувств. классификация: 1. внешние(экстероцентивные): а).контактные(осязательн, вкусовые, обонятельн)

Б). дистантные(слуховые, зрит,обонятельн)

Отражают св-ва предметов и явл окруж мира, возникающие при воздействии раздражителя на рецепторы, располож на поверхности тела.

Зрительные - ощкщен цвета и света. Слуховые - речевые, музыкальн, шумы. Обонятельные - запахи. Вкусовые - сладкое, горьк, кисл, солён(зависят от обонятельн). Кожные - тактильн, темпераатурн. Осязательн сочетание кожн и двигательных ощущений при соприкосн с предметами(ребёнок узнает мир - всё трогает).

2. Двигательные (Проприоцентивные) - отражают движение и расположение тела в пространстве благодаря рецепторам, располож в мышцах и связках и вестибулярн аппарате(равновесие(отвечает за него лабиринт во внутр ухе, где происходит колебание лимфы))

3. Внутренние(интероцептивные) - появляются, когда в организме происходят сбои, при воздействии раздражителя на рецепторы во внутр органах и тканях.(тошнота, боль, голод, жажда)

4. Болевые - защитная ф-ция организма, неблагополучие в организме.

Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение - нижний абсолютн порог ощущений. Верхн абсолютн порог - максимальная величина раздражителя, вызывающая вполне опред ощущение.

Приспособл к усл - 1)адаптация ощущений: а). полное исчезновение ощущения в процессе продолжит действия раздражителя.

б). притупление под влиянием действия сильного раздражителя.

в). Повышение чувствит под влиянием слабого раздражит.

2) взаимодействие ощущений под влиянием взаимодействия др органов чувств.

3) сенсибилизация - повышение чувствит в рез-те взаимод анализаторов.

4). Синестезия - возникновения ощущения для одного анализатора под влиянием другого.

5. Понятие о восприятии. Св-ва восприятия

Восприятие - психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств. Невозможно без ощущений, памяти, мышления, спец органов восприятия не существует.

Св-ва:

1.Предметность -- объекты воспринимаются не как бессвязный набор ощущений, а составляют образы конкретных предметов.

2. Структурность -- предмет воспринимается сознанием уже в качестве абстрагированной от ощущений смоделированной структуры.

3. Целостность - способность воспринимать объекты целиком.

4. Контактность (константность) -- на восприятие оказывают влияние обстоятельства, в которых оно происходит. Но несмотря на это восприятие остается относительно неизменным.

5. Избирательность -- преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими.

6. Осмысленность -- предмет сознательно воспринимается, мысленно называется (связывается с определённой категорией), относится к определённому классу

Осмысление состоит из этапов:

Селекция -- выделение из потока информации объекта восприятия

Организация -- объект идентифицируется по комплексу признаков

Категоризация и приписывание объекту свойств объектов этого класса

7. Апперцептивность -- на восприятие оказывает влияние общее содержание психики человека.

Иллюзия восприятия - ложное, искажённое восприятие окруж действит, которое заставляет человека испытывать чувстенные ощущения, не соотв действительности.

6. Память как психический процесс. Виды памяти

Память - форма псих отражения, заключающаяся в закрепл, сохр и послед воспроизв следов прошлого опыта. Память позволяет чел накаплив и впоследствии использ личн жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки. Связи, леж в основе деят памяти - ассоциации - вызыв из одного представления другое.

Качества памяти:

1. Объем - способность одновременно сохранять значительный объем информации.

2. Быстрота запоминания

3. Точность - точность проявляется в припоминании фактов и событий, с которыми сталкивался человек, а также в припоминании содержания информации. Эта черта очень важна в обучении

4. Длительность - способность в течении долгого времени сохранять пережитый опыт. Длительность памяти имеет выборочный хар-р.

5. Готовность к воспроизведению. Именно благодаря этой способности мы можем эффективно использовать приобретенный раньше опыт.

Характеристика процессов памяти:

I. Запоминание -- это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации.

II. Воспроизведение, узнавание. Воспроизведение - процесс воссоздания образа предмета, воспринятого человеком ранее, но не воспр в данный момент. Узнавание - в момент его восприятия,происх восприятие объекта, представление о котором сформировалось или на основе личных впечатлений, или на основе словесных описаний

III. Забывание - невозможность восстановить ранее воспринятую информацию. Протекает быстрее, если материал недостаточно понят человеком, материал неинтересен человеку, не связан непосредственно с его практическими потребностями.

Виды памяти: 1) по характеру псих активности, преобладающей в деятельности:

Двигательная (или моторная) память -- это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений.

Эмоциональная память - способность запоминать и воспроизводить чувства.

Словесно-логическая - на понятия, формулы, знаки, мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память и называется не логической, а словесно-логической.

Образная память - на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др.

2) По способу запоминания: 1. Непроизвольная - без специальных волевых усилий, когда не ставятся цели, задачи запоминания или воспроизведения материала.

Произвольная - целенаправленный характер, избирательна. включает в себя логические приемы организации материала, осмысливание запоминаемого материала.

3) от продолжительности: 1. Кратковременная хар-ся очень кратким сохранением воспринимаемой информации (около 20 сек) и немедленным воспроизведением.

2. Оперативная - временные сведения, полученные для выполнения опред операции.

3. Долговременная - длительное сохранение после многократного повторения и воспроизведения

7. Механизмы развития и тренировки памяти

Мнемотехника - приёмы запоминания информации. Главн особенность материал структурируется.

Осмысление по механич связям -- это выделение главных мыслей и группирование их в виде плана. Должна быть логическая последовательность при переходе от пункта к пункту, осознание связей между пунктами сокращает количество информации.(каждый охотник желает знать, где сидит фазан(цвета радуги - смена цветов спектра))

Приём рифмы - лучше запоминаются стихи, чем проза. Некоторые правила русск. яз рифмуют для лучшего запоминания

Мнемические приёмы запоминания дат и событий - выделение структуры даты(последовательность цифр)(Пушкин умер на год раньше 19 в. (1799), французкая революция(1789) - послед цифр 7,8,9) приём использования спец составленных предложений или слов - запоминание понятий и т.д в опред послед.(слово «овал» - самые крупные реки России - Обь, Волга, Амур, Лена) использование зрительн ассоциаций - представить предмет и соединить его с образом. Выбирается постоянный маршрут и фиксир образ каждого места.

8. Понятие о внимании, виды, св-ва.

Внимание -это активн направленность сознания человека на те или иные предметы и явл действительности или на опред их св-ва, кач-ва при одновр отвлечении от всего остального.

Проявляется в опред псих процессах(всматриваемся, внюхиваемся,прислушиваемся), помогает своевременно реагировать на изменения в окруж среде и организме.

Виды:

1. Внешнее - направлено на окруж предметы и явл.

2. внутр - напр на собственные мысли, чувства и переживания.

3. Непроизвольное - не зависит от нших желаний,воли или намерений. Возникает само по себе безо всяких усилий с нашей стороны. Привлекающие непроизвольн внимание объекты:

· Яркие световые явления

· Неожиданные вкус ощущения

· Что-то новое

· Предметы и явл, вызыв эмоции

· Внутр состоян организма(голод,)

4. произвольное - когда ставится опред цель и прилагаются усилия для её достижения. Является утомительным.

Св-ва внимания:

· сосредоточенность - удержание внимания на одном объекте или виде деятельн при отвлечении от всего остального, связана с глубоким интересом к предмету.

· устойчивость - длит удержание внимания на одном предмете, способность в течение продолжит времени оставаться сосредоточ на одной и той же работе.

· объём - кол-во объектов, охватываемых вниманием одновременно.

· распределение - умение выполнять более двух видов деятельности удерживая на них внимание и выполняя хорошо.

· переключение - сознательн и осмыслен перемещение внимания с одного объекта на другой.

9. Речь как психический процесс. Функции речи

Речь неразрывно связана с мышлением. Речь - система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей опред значение и смысл, совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, которые имеют один и тот же смысл, что и соотв система письм знаков.

Через слова человек впервые узнаёт о том, что увидел. Язык отражает психологию народа, а речь - индивидуальности. Речь без усвоения языка может существовать и развиваться относительно независимо от человека по законам, не связанным ни с его поведением, ни с психологией. Функции:

· носитель информиации,памяти и сознания.

· средство мышления

· регулятор общения и собств поведения.

· средство управления поведением других людей.

Без письменной речи человек не знал бы о жизни прошлых поколений. Развивая речь, человек обогощает и развивает свой интеллект.

Виды:

1. Устная - общение при помощи языковыз средств, воспринимаемых на слух. Бывает монологической и диалогической.

2. Внутренняя - беззвучная речь про себя и для себя, возникает в процессе мышления.

Письменная - разновидность монологической, строится при помощи письменных знаков.

10. Мышление как процесс. Функции и виды мышления

Мышление - процесс обобщённого и опосредованного познания окруж мира.

Человек стремится к пониманию окр мира и это обеспечивается наиболее сложным познавательным псих процессом - мышлением. Главная задача мышления - преобразовать полученный впечатления об окр мире. Мышление - не только опосредованное, но и обобщённое отражение окруж мира. Необходимо обобщать явления, факты и на их основе делать вывод. С помощью мышления мы познаём существенные связи между предметами, которые недоступны ощущению и восприятию. Исходный материал мыслит деятельн - сохр памятью образы явлений и предметов - представления (похожи на образы восприятий, но уступают по яркости, устойчивости, полноте).

Виды мышления:

· по степени развернутости решаемых задач: дискурсивное, интуитивное

· по хар-ру решаемых задач: теоретическое и практическое(на основе соц опыта и эксперимента.)

· по содержанию решаемых задач: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое

Теоретико-понятийное - в процессе решения задачи чел обращается к понятиям, выполняет действия в уме.

теоретико-образное - отличается от понятийного тем, что материал не понятия, суждения, умозаключения, а образы, которые непоср извлекаются из памяти или воссоздаются воображением

наглядно-образное -- связано с представлением ситуаций и изменений в них. С помощью н.-о. мышления наиболее полно воссоздается все многообр различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременно видение предмета с нескольких точек зрения.

Наглядно-действенное -- один из видов, характериз тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. У ребенка н.-д. образует первую ступень развития мышления. У взрослого человека. н.-д. сосуществует с наглядно-образным и словесно-логическим мышлением.

Теоретич мышление считается более совершенным, чем практич.

Функции: Мышление выполняет сложную регулятивную функцию в психике человека, которая включает: 1) понимание - раскрытие сущности предметов и явлений, их предназначение, а также связи между ними; 2) решение проблем, задач; 3) целеобразование - порождение новых целей, программ поведения и деятельности; 4) рефлексию -осознание субъектом своих внутренних действий.

11. Мыслительные операции. Формы мышления

Решение мыслительных задач осуществляется при помощи мыслит операций: сравнения, анализа, синтеза, абстракции, обобщения, конкретизации.

Анализ - мыслительная операция разделения предметов и явлений на части.

Чтобы решить любую задачу, надо сначала мысленно разделить ее на две части: что известно и что надо узнать.

Синтез - мыслительная операция объединения частей или свойств предмета в единое целое. Например, когда мы говорим «яблоко», то это слово объединяет все его признаки: фрукт, круглый, определенного цвета, запаха, вкуса и пр.

Сравнение - сопоставление предметов и явлений между собой, нахождения сходства и различий между ними. Например, ощущение и восприятие. Различия: ощущение - процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, а восприятие - отражение предметов и явлений в целом; сходство: оба психические процессы отражения и действуют в момент воздействия раздражителя на органы чувств.

Обобщение - объединение предметов и явлений в группы по их общим и существенным признакам. Например, ощущения, восприятия, память, внимание, мышление, речь, воображение можно объединить в группу познавательных процессов по их существенному признаку: все они служат для познания окружающего мира.

Абстракция (отвлечение) - выделение существенных свойств и связей предмета и одновременном отвлечении от несущественных. Например, когда мы говорим, что пианино, скрипка и флейта - музыкальные инструменты, мы отвлекаемся, абстрагируемся от того, что все они имеют разную форму и размеры.

Конкретизация - противоположная абстракции, представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению. Например, конкретизировать понятие «психика» - назвать конкретный пример психики (мышление, или способности, или мотивы и т.д).

Формы мышления

Существуют две основных формы мыслит процесса: формирование и усвоение понятий, суждений, умозаключений.

Решение проблем(мыслит задач)

Понятие - форма мышления, в которой отражаются общие и существенные свойства ряда однородных предметов или явлений. выражается в значении слова и не является наглядным. В них люди фиксируют результаты опыта и познания. Понятия (житейские и научные) усваиваются в процессе жизни, в процессах обучения и воспитания. Например: ложка, психика и др.

Суждение - мысль о связи явлений, имеющая более менее выраженную словесную форму в виде предложения. Содержит в себе 3 элемента:

1.субъект (подлежащее)

2.предикат - то,что высказывается о данном предмете.

3. утвердит или отриц связку между понятиями

Суждение - форма мышления, при которой что-то утверждается или отрицается.К ним приходим как непосредственно, так и опосред через умозаключения. К умозаключению можно прийти пользуясь методами: логика, индукция, дедукция, аналогия.

Умозаключение- форма мышления, представляющая собой формирование новых суждений на основе имеющихся. Это связь двух суждений, из которых одно - условие (посылка), а другое - заключение (следствие).

12. Социализация личности. Механизмы социализации

Социализация - процесс вхождения индивида в соц среду, усвоения и воспроизводства им соц опыта. Включает в себя несколько стадий:

адаптация (ребенок усваивает соц опыт некритически, подражает, приспосабливается);

индивидуализация (появляются желание выделить себя среди др, критическое отношение к обществ нормам поведения);

интеграция((появляется желание найти своё место в обществе).

Проходит благополучно, если св-ва личности принимаются группой и обществом, иначе возможны появление агрессивн взаимоотношен с людьми и обществом, изменение себя, конформизм (внешнее соглашательство) процесс развития усложняется тем, что соц среда и соц группы нестабильны, необходимо собственное участие в группах, чтобы приспособиться к жизни в них. Согласно Эриксону (психоаналитик, сделавший вклад в изучение), развитие личности включает ряд возрастных стадий, каждая из которых характеризуется задачами этого возраста, а задачи выдвигаются обществом.

Стадия младенчества - формир доверия к миру зависит от матери

Период раннего детства - формир независимости

Возраст 3-5 лет - ребенок убеждён, что он - личность, чувство предприимчивости и инициативы формир в игре.

Младший школьный возраст - школа приобщает его к знаниям о будущ деятельн. Неудачи в школе могут привести к закреплению неполноценности.

Подростковый возраст - бурный физиологич рост, половое созревание. Признание себя зависит от того, сформир ли на ранних стадиях инициатива и доверие к миру.

Молодость - поиск спутника жизни, укрепление связей со своей соц группой.

Центральная стадия - взрослый этап развития личности, появляется воздействие со стороны окруж. Человек вкладывает себя в работу и заботу о детях, если у него никого нет, он опустошается.

После 50 лет - переосмысление своей жизни, человек принимает себя, осознаёт необходимость в логич завершении жизни, проявляет мудрость, если принятия не произошло, он теряет вкус к жизни.

Переход от одного периода к др характериз как критич(переходн) возраст. Выделяют большие (новорожденности, 3 лет, подростковый) и малые кризисы (1 года, семи, 17-18 лет). При больших перестрив отношения ребёнка и общества, малые протекают внешне спокойно. Процесс социализ проходит на всех стадиях, но именно в детстве вырабатыв стереотипы поведения.

Механизмы социализации:

· идентификация - опознание, отждествление ч-либо с ч-либо,сличение одного объекта с др.

· копирование - осуществление того, что делает др человек.

· подражание - социально-психологический процесс следования личности какому-либо образцу, проявляющемуся в принятии, заимствовании и воспроизведении внешних или внутр особенностей др людей.

· имитация - перенимание и воспроизведение особенностей других

Освоение соц ролей - требование в виде указаний, желаний, ожиданий определенного поведения, регламентируются в конкретных социальных нормах. Соц роль определяется, существующими ожиданиями других людей относительно позиций, а не их собственными индивид характеристиками.

Сдвиг мотива на цель - ребёнок выполняет действие ради общения с матерью

13. Потребности.Классификация потребностей

Потребность - состояние нужды в определенных условиях жизни, деятельности, материальных объектах, людях или определенных социальных факторах, без которых данный индивид испытывает состояние дискомфорта.

Понятие потребности используется в трех значениях: как обозначение

а) объекта внешней среды, необходимого для нормальной жизнедеятельности (потребность-объект) ;

б) состояния психики, отражающего нехватку чего-либо (потребность-состояние);

в) фундаментальных свойств личности, определяющих ее отношение к миру (потребность-свойство).

Потребности также можно разделить на биологические, социальные и идеальные.

Биологические потребности призваны обеспечить индивидуальное и видовое существование человека. (потребность в пище, одежде, сне, безопасности, в экономии сил и пр.).

Социальные потребности - это потребность принадлежать к социальной группе и занимать в ней определенное место, пользоваться привязанностью и вниманием окружающих, быть объектом их уважения и любви. Силы той и другой потребности контролируются социальными нормами их удовлетворения. Эти нормы формируются в результате сложнейшего взаимодействия исторических, экономических, национальных и других факторов.

Идеальные потребности - это потребности познания окружающего мира в целом и в его отдельных частностях и своего места в нем, познания смысла и назначения своего существования на земле.

В свою очередь указанные виды потребностей делятся на потребности сохранения и потребности развития. Потребности сохранения удовлетворяются в пределах социальных норм, а потребности развития, чаще всего, превышают эти нормы.

Существует пирамида потребностей по Маслоу:

1. Физиологические (биологические) потребности (в еде, питье, кислороде, оптимальном температурном режиме и влажности воздуха, отдыхе, половой активности и пр. )

2. Потребность в безопасности и стабильности

3. Потребность в любви и принадлежности к группе Потребность любить и быть любимым. Потребность общаться с другими людьми, быть причастным к какой-то группе.

4. Потребность в уважении и признании

5. Потребность в познании Стремление к получению новой информации.

6. Потребность в красоте и гармонии.

7. Потребность в самореализации. Стремление реализовать свою уникальность, потребность делать то, что тебе нравиться, к чему ты имеешь способности и таланты.

14. Механизмы формирования мотивации

Формирование сознательно-волевого уровня мотивации состоит:

1. в образовании иерархической регуляции;

2. в противопоставлении высшего уровня этой регуляции стихийно формирующимся, импульсивным влечениям, потребностям, интересам, которые начинают выступать уже не как внутренние по отношению к личности человека, а скорее как внешние, хотя и принадлежащие ей.

Формирование мотивации имеет два механизма:

1. стихийно сложившиеся или специально организованные воспитателем условия учебной и трудовой деятельности и взаимоотношений избирательно актуализируют отдельные ситуативные побуждения, которые при систематической актуализации постепенно переходят в устойчивые мотивационные образования. Это механизм формирования <снизу вверх>.

2. (механизм <сверху вниз>) заключается в усвоении воспитуемым предъявляемых ему в готовой форме побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие.

Полноценное формирование мотивационной системы личности должно включать в себя оба механизма.

Мотивационная сфера нашего сознания охватывает влечения и потребности, интересы и побуждения, аффекты и эмоции. В этой системе потребности, мотивы и цели определённым образом соподчинены, взаимосвязаны и взаимообусловлены. Мотивационная сфера - ядро личности. Основным механизмом становления мотивации на каждом возрастном этапе признается изменение объективных условий жизни ребенка, его отношения с окружающими людьми, рассогласование между реально занимаемым местом в системе общественных отношений и стремлением ребенка изменить это место.

темперамент стресс мышление память



15. Самооценка и самоотношение. Я-концепция личности

Самооценка -- это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.

Функции самооценки:

Регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора

Защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности

Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида. В теории, самооценка -- это оценивание человеком самого себя.

Истинная самооценка строится на принятии себя, людей, процессов жизни и этого мира, потому что так есть, просто так есть и все, и остается просто жить и получать удовольствие. В современной психологии есть три вида самооценки:

· заниженная

· нормальная

· завышенная

Самоотношение - термин, используемый для обозначения отношения личности к собственному *Я*. Строение самоотношения может включать: самоуважение, симпатии, самопринятие, любовь к себе, чувство расположения, самооценку, самоуверенность, самоунижение, самообвинение, недовольство собой и т.д. Самоотношение - переживание собственной ценности, выражающееся в чувстве самоуважения. Самоотношение обладает защитными возможностями. Человек может защищать свое *Я* от отрицательных эмоций и поддерживать самоуважение на относительно постоянном уровне. Одним из средств такой зашиты является отрицательная самооценка, рассчитанная на возникновение положительных реакций сочувствия.

Я-концепция (Я-образ, Образ «Я») -- система представлений индивида о себе самом, осознаваемая, рефлексивная часть личности. Эти представления о себе самом осознанны и обладают относительной устойчивостью. Часто термин используют в качестве синонима к «самосознанию», но в отличие от последнего «Я-концепция» менее нейтральна, включая в себя оценочный аспект самосознания. Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут стать его тело, способности, социальные отношения и множество других личностных проявлений. На основе Я-концепции индивид строит взаимодействие с другими людьми и с самим собой.

Выделяют когнитивную, оценочную и поведенческую составляющие Я-концепции. Когнитивная составляющая -- это представления индивида о самом себе, набор характеристик, которыми, как ему кажется, он обладает. Оценочная -- это то, как индивид оценивает эти характеристики, как к ним относится. Поведенческая -- это то, как человек в действительности поступает.

Все исследователи отмечают сложность и неоднозначность становления и развития образа-Я. Образ-Я -- это системное, многокомпонентное образование человеческой психики. Все составляющие этой системы имеют бесчисленное множество степеней свободы, что осложняет возможность научного подхода в диагностике и прогнозировании формирования Я-образа. Точки роста и развития личности по пути самореализации совпадают с такими человеческими реальностями как самоактуализация, Я-идеальное и стремлением человека к поиску гармоничного соответствия этих реальностей в своем образе-Я.

16. Понятие об эмоциях. Св-ва эмоций

Эмоциональная сфера личности:

· эмоции

· чувства

· эмоциональные состояния (фрустрация, настроение, аффект, страсть, стресс)

Эмоции представл собой один из немногих факторов внутренней жизни чел-ка, кот легко обнаруживаются довольно точно понимаются др людьми. В повседневности с эмоциональными проявлениями связывают все внешние реакции человека на происходящее вокруг него и с ним.

Эмоция в перев с лат означает «потрясаю», «волную».

Эмоциями наз переживания чел-ком своего отношения к тому, что он делает или познает, к др людям, к самому себе.

Эмоции -отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания; простое, непосредственное переживание в данный момент времени.

Чувства:

· Более сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека.

· Предметны

· Свойственны только человеку

· Социально-обусловлены (чувства долга, достоинства, стыда, гордости)

Св-ва эмоций:

- влияние их на физиологические процессы.

- в эмоции всегда содержится оценка действительности, причем оценка субъективная - действительность оценивается, исходя из потребностей самого человека,

-тесная связь с потребностями,

- эм возникают непроизвольно, и наша способность их регулировать огранич,

- эм ориентирована на предмет, имеет опред направленность,

- эм не в полной мере осознаются чел, это касается как их направленности, так и самого их наличия и знака.

- эм могут генерализироваться, т.е. переноситься на сходные объекты или на всю ситуацию целиком.

17. Классиф эмоций. Ф-ции эмоций.

Классификация эмоций (из лекции):

-по их содержанию (страх, радость, стыд, гнев, интерес, отвращение и т.п.),

-по знаку (положительные или отрицательные),

-по влиянию на уровень активности (возбуждающие или подавляющие),

-по влиянию на деятельность (организующие или дезорганизующие),

-по характерным особенностям динамики (эмоциональный тон ощущения, настроение, чувство, аффект).

Эмоциональный тон ощущений - простейшая эмоциональная оценка стимулов, воздействующих на рецепторы, обычно по параметрам удовольствия - неудовольствия.

Эмоции чел-ка различ большим разнообр оттенков и св-в. Класифиц их можно след образом.

Эмоции:

· Ситуативные (радость, страх, волнение, досада);

· Познавательные (интерес, удивление);

· Социального взаимодействия (обида, гнев, жалость, смущение).

Все эмоции (и чувства) делятся на две основные группы:

Выраж положительное отношение чел-ка к объектам и явлениям действ-ти (удовольствие, радость, восторг, любовь и др);

Вызыв отрицательную реакцию чел-ка на что-либо (боязнь, испуг, страх, ужас, ненависть, горе и др).

Таким обр, положительные эмоции - принятые для чел-ка чувства, отрицательные - непринятые.

Эмоции (и чувства) выполняют в жизни чел различные ф-ции:

Оценивающую- положительные и отрицательные эмоции показывают, как чел относится к чему-либо и оценивает это (недовольство, стыд и др);

Побуждающую - чувства чел могут подтолкнуть к действию, а могут препятствовать этому;

Регулятивную - то, что возбуждает наши чувства, мы воспринимаем более ясно и точно.

18. Понятие о стрессе. Методы психической саморегуляции в условиях стресса

Стресс - состояние сильного эмоцион напряжения, кот оказывается воздействием на организм раздражающих факторов различной природы, нарушающих привычный образ жизни.

Существует мн-во определений понятия "стресс". В целом же это - физиологическая реакция организма, выражающаяся в состоянии напряжения, подавленности, спада. Стресс возникает у чел (или животного) под влиянием экстремальных воздействий.

Стресс - комплексный процесс, он всегда включает и физиологические, и психологические компоненты. С помощью стресса организм как бы мобилизует себя целиком на самозащиту, на приспособление к новой ситуации, приводит в действие защитные механизмы, обеспечивающие сопротивление воздействию стресса или адаптацию к нему. Положительное влияние стресса умеренной силы проявляется в ряде психологических и физиологических свойств - улучшения внимания (объёма и устойчивости), повышении заинтересованности человека в достижении поставленной цели, в положительной окраске процесса работы.

Различают физиологические и психологические стрессоры. К физиологическим относятся болевые воздействия, чрезмерная физическая нагрузка, экстремальные температуры (жара, холод) и т.д.; к психологическим - необходимость принятия решения, ответственность за что-то, обида, переживание, конфликт, сигналы опасности и др.

Стрессоры могут быть как реально действующими, так и вероятными. Наиболее разрушительны для организма психологические стрессы, которые подразделяются на информационные (возникают в условиях информационных перегрузок) и эмоциональные (проявляются в конфликтных ситуациях, при угрозах, обидах).

Три фазы (стадии) стресса (выделил Ганс Сельде):

Первая - стадия тревоги (фаза мобилизации защитных сил организма, повышающая его устойчивость по отношению к конкретному травмирующему воздействию. При этом организм функционирует с большим напряжением. Однако на первой фазе стресса он справляется с нагрузкой ещё с помощью функциональной мобилизации без структурных перестроек);

вторая фаза ( сбалансированного расходования адаптационных резервов организма (стадия стабилизации, сопротивления). Все параметры, выведенные из равновесия в первой фазе, закрепляются на новом уровне. При этом обеспечивается мало отличающиеся от нормы реагирование, всё как будто бы налаживается);

третья фаза - истощения (на второй и третьей стадиях организм, исчерпав свои функциональные резервы, включает механизмы структурной перестройки. Когда их уже не хватает, появляется истощение).

Для того, чтобы избавиться от негативных последствий переутомления и нервно эмоционального перенапряжения и привести в норму свое психическое и физическое состояние, в повседневной жизни чаще всего используются:

· сон (часто сон помогает не только снять усталость, отдохнуть, но также и как бы «заспать» те или иные переживания. Повышенная сонливость некоторых людей в те жизненные периоды, которые сопряжены со стрессами и высокой эмоциональной нагрузкой, - явление весьма распространенное);

· водные процедуры (горячий душ успокаивает, помогает расслабиться. Холодный или контрастный душ, помогают взбодриться, преодолеть вялость и чувство усталости);

· хобби (для многих людей занятие любимым делом в свободное от работы время будь то марки, вязание, футбол или музыка - является лучшим способом снять напряжение и восстановить силы);

· физические упражнения и спорт (активный отдых и занятия спортом это довольно распространенный способ борьбы со стрессами и с той усталостью, которая накапливается после рабочей недели);

· смена обстановки (для многих людей, смена обстановки, которая происходит во время отпуска, когда они уезжают отдыхать, на дачу, на курорт, едут в туристическую поездку, является наилучшим способом восстановить необходимый запас физических и душевных сил).

19. Темперамент как врожденная основа для развития личности

Темперамент - это совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение.

Исторические взгляды.

Гиппократ (V в. До н. э.):

В организме человека имеется 4 жидкости: кровь, слизь, желтая желчь и черная желчь. При преобладании крови образуется сангвинический темперамент; при желтой желчи - холерический; при слизи - флегматический; при черной желчи - меланхолический.

+ см вопрос № 20



20. Виды темперамента

Древнегреческий врач Гиппократ. Под темпераментом он понимал и анатомо-физиологические, и индивидуальные психологические особенности человека. Гиппократ объяснял темперамент, как особенности поведения, преобладание в организме одного из «жизненных соков» (четырёх элементов):

Преобладание жёлтой жёлчи (др.-греч. чплЮ, холе, «жёлчь, яд») делает человека импульсивным, «горячим» -- холериком.

Преобладание лимфы (др.-греч. цлЭгмб, флегма, «мокрота») делает человека спокойным и медлительным -- флегматиком.

Преобладание крови (лат. sanguis , сангвис, сангуа, «кровь») делает человека подвижным и весёлым -- сангвиником.

Преобладание чёрной жёлчи (др.-греч. мЭлбйнб чплЮ, мелэна холе, «чёрная жёлчь») делает человека грустным и боязливым -- меланхоликом.

Поворотным пунктом в истории естественнонаучного изучения темпераментов явилось учение Павлова о типах нервной системы (типах высшей нервной деятельности), общих для человека и высших млекопитающих. Павлов доказал, что физиологической основой темперамента является тип высшей нервной деятельности, определяемый соотношением основных свойств нервной системы: силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения, протекающих в нервной системе. Тип нервной системы определяется генотипом, то есть наследственным типом.

И.П. Павлов выделил 4 четко очерченных типа нервной системы, то есть определённых комплексов основных свойств нервных процессов.

1. Слабый тип характеризуется слабостью как возбудительного, так и тормозного процессов -- соответствует гиппократовскому меланхолику.

2. Сильный неуравновешенный тип характеризуется сильным раздражительным процессом и относительно сильным процессом торможения -- соответствует холерику, «безудержному» типу.

3. Сильный уравновешенный подвижный тип -- соответствует сангвинику, «живому» типу.

4. Сильный уравновешенный, но с инертными нервными процессами соответствует флегматику, «спокойному» типу.

21. Понятие о характере. Типология характеров

Характер - совокупность индивидуальных свойств личности, проявляющаяся в поведении и поступках. Свойства, называемые чертами характера, всецело обусловлены социальными особенностями личности: политическими убеждениями, отношением к труду, к своим обязанностям, к другим людям, к самому себе и т. д..

Черты личности, выражающие наиболее общее отношение человека к окружающему миру, к общественным явлениям и событиям (принципиальность - беспринципность, оптимизм - пессимизм).

К общественно-трудовой деятельности, (трудолюбие - лень, энтузиазм разгильдяйство, аккуратность - неряшливость).

Отношение человека к другим людям (общительность - замкнутость, товарищеская чуткость - черствость, доверчивость - подозрительность, откровенность - скрытность).

к самому себе (скромность - самомнение, самокритичность - зазнайство).

к собственности (щедрость - жадность, бережливость - расточительность, аккуратность - неряшливость)

Характер - продукт общества. Этим и объясняются сходство и различие характеров людей, принадлежащих к разным соц. группам. Чрезмерная выраженность отдельных черт характера - акцентуация. Выделяется 12 типов акцентуаций характера.

Гипертимный тип -- высокая степень общительности, шумливость, подвижность, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству.

Дистимный -- заторможенность, подчеркивание этических сторон, переживания и опасения, ориентированность на неудачи.

Циклоидный - характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного (отсюда название данного типа) с периодами примерно в две-три недели.

Возбудимый -- склонность к повторяющимся периодам тоскливо-злобного настроения с накапливающимся раздражением и поиском объекта, на котором можно сорвать злость. Низкая быстрота мышления, педантичность и скрупулезность в личной жизни, консервативность

Застревающий -- подозрительность, обидчивость, тщеславие, переход от подъема к отчаянию.

Педантичный -- нерешительность, совестливость, ипохондрия, боязнь несоответствия Я идеалам

Тревожный -- боязливость, робость, покорность

Эмотивный -- мягкосердечие, боязливость, сострадание

Демонстративный -- самоуверенность, тщеславие, хвастовство, ложь, лесть, ориентированность на собственное Я как на эталон

Экзальтированный - свойственны высокая контакткость, словоохотливость, влюбчивость. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Вместе с тем привязаны и внимательны к друзьям и близким. Отталкивающие черты: паникерство, подверженность сиюминутным настроениям.

Экстравертированный - высокая контактность, у таких людей масса друзей, знакомых, они словоохотливы до болтливости, открыты для любой информации. Редко вступают в конфликты с окружающими и обычно играют в них пассивную роль. Отталкивающие особенности: подверженность влиянию, легкомыслие, необдуманность поступков, страсть к развлечениям, к участию в распространении сплетен и слухов.

Интровертированный - очень низкая контактность, замкнутость, оторванность от реальности, склонность к философствованию. Такие люди любят одиночество, редко вступают в конфликты с окружающими.

Акцентуации характера проявляются в результате различных заболеваний, при ведении образа жизни, требующего эксплуатации той или иной черты, возникновении жизненных проблем.

22. Понятие способности и их происхождение

Способности - индивидуально-психологические особенности личности, которые определяют успешность её обучения в какой-либо деятельности и совершенствования в ней. Нельзя быть способным только в одном или во всём. Однако наши способности превращаются в действительность в рез-те упорного труда.

Человек не рождается со способностями, врождёнными могут быть только задатки. Задатки - особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, данные каждому от рождения. Задатки многозначны, а способности развиваются и отрабатываются на том, что мы делаем.

Уровни развития способностей: репродуктивный - способность овладевать умением, творческий - создание чего-либо нового.

Условиями и предпосылками развития у человека способностей являются следующие обстоятельства его жизни:

1. Наличие общества, социально-культурной среды, созданной трудом многих поколений людей.

2. Отсутствие природных задатков к пользованию соответствующими предметами и необходимость обучения этому с детства.

3. Необходимость участия в различных сложных и высокоорганизованных видах человеческой деятельности.

4. Наличие с рождения вокруг человека образованных и цивилизованных людей, которые уже обладают необходимыми ему способностями и в состоянии передать ему нужные знания, умения и навыки располагая при этом соответствующими средствами обучения и воспитания.

Социально-культурная среда позволяет развивать способности, обеспечивающие правильное пользование предметами материальной и духовной культуры и развитие необходимых для этого способностей. Необходимость включения в специфически человеческие виды деятельности с раннего детства вынуждает родителей заботиться о развитии у детей нужных для них способностей. Окружающие ребенка взрослые люди, в большинстве своем уже обладая необходимыми способностями и средствами обучения, обеспечивают непрерывное развитие нужных способностей у детей. Они в свою очередь с готовностью принимают соответствующие учебные и воспитательные воздействия, быстро усваивают их благодаря пластичному и гибкому, приспособленному к научению мозгу. Те задатки, которые необходимы для развития человеческих способностей, под влиянием всего этого складываются у ребенка довольно рано, примерно к трем годам, обеспечивая в дальнейшем уже не природное, а социальное его развитие.

23. Виды способностей

За время научного изучения способностей было сделано большое количество попыток создать различные классификации видов способностей.

С точки зрения развития:

потенциальные (возможности развития человека, проявляющиеся каждый раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения);

актуальные (представляют часть потенциальных способностей, это те потенциальные способности, для которых имеются объективные условия и возможности).

В отечественной психологии способности подразделяют на:

общие (способности, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности, они связаны с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности, эти способности представляют собой свойства психики как единой системы, определяющей успешность любой деятельности);

? интеллект (как способность к применению знаний, способность решать задачи на основе имеющихся знаний);

? обучаемость (как способность к приобретению знаний);

? креативность (как способность к преобразованию имеющихся знаний).

специальные (способности к определенным видам деятельности).

учебные и творческие

умственные и специальные

математические

конструктивно-технические

музыкальные

литературные

художественно-изобразительные

физические способности

24. Одаренность. Талант. Гениальность

Одарённость или общая одарённость -- уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Понятие как таковое впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Фрэнсисом Гальтоном. При анализе разделяются «художественная» и «практическая» одарённости. Раннее проявление способностей говорит об одарённости. Б. М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности». Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной - то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей - то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.

Талант -- присущие от рождения определённые способности, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта. Современные учёные выделяют определенные типы таланта, которыми обладают люди в той или иной степени. В начале 1980-х годов Говард Гарднер написал книгу «Рамки ума». В этой книге он определил восемь типов таланта, интеллекта:

1. вербально-лингвистический (отвечает за способность писать и читать, присущ журналистам, писателям и юристам);

2. цифровой (характерен для математиков, программистов);

3. слуховой (музыканты, лингвисты, языковеды);

4. пространственный (присущ дизайнерам и художникам);

...