Влияние акцентуации характера на формирование аддиктивного поведения по типу зависимости от компьютерных игр у старшеклассников

Существуют две основные типологии акцентуаций характера: по А.Е. Личко и по К. Леонгарду [14; 15; 19]. Условно подход Личко называют клиническим (психиатрическим), а подход Леонгарда - психологическим. По сути, обе эти типологии выделяют в реальной действительности (в человеческом социуме) одни и те же объекты, однако трактуют их несколько по-разному. Это видно отчасти и из самих названий.

Типология акцентуаций характера

По А.Е.Личко по К.Леонгарду

Гипертимный тип (Г) Гипертимный тип (Г)

Циклоидный тип (Ц) Циклоидный тип (Ц)

Лабильный тип (Л) Лабильный тип (Л)

Астено-невротический тип (А) Астено-невротический тип (А)

Сенситивный тип (С) Сенситивный тип (С)

Психастенический тип (П) Тревожно-педантичный тип (Т)

Шизоидный тип (Ш) Интровертированный тип (И)

Эпилептоидный тип (Э) Возбудимый тип (В)

Истероидный тип (И) Демонстративный тип (Д)

Неустойчивый тип (Н) Неустойчивый тип (Н)

Из приведенных перечней видно, что подход к выделению и классификации типов, предложенный К. Леонгардом, ближе к школьной практике. Ввиду этого мы использовали модифицированный на основе подхода Леонгарда вариант ПДО А.Е. Личко - модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков (сокращенно - МПДО) [19].

2.2 Характеристика исследования

Исследование проводилось на базе 60 школы г. Наб.Челны. В исследовании приняли участие 62 человека, все - учащиеся 10-х классов.

Подросткам предлагалось заполнить МПДО и ответить на ряд вопросов, касающихся их отношения к компьютерным играм. Результаты представлены в Приложении. Опрос проводился в групповом варианте, когда школьникам зачитывались вопросы, а они в ответных листах отмечали подходящий вариант.

В качестве методики изучения типа зависимости от компьютерных игр мы использовали опросник определения зависимости от компьютерных игр, составленный Р.Д. Нуритдиновым и Н.М. Сафоновой. Согласно ключа подсчитывались баллы и определялась степень зависимости от компьютерных игр. Опросник представлен в Приложении.

2.3 Характеристика выборки

Мы получили следующие типы акцентуаций: опишем полученные типы (описание по [1; 8; 17; 19]).

Гипертимный тип

Основная черта - постоянное пребывание в хорошем настроении, которое лишь изредка омрачается вспышками агрессии в ответ на противодействие окружающих, а тем более при их стремлении круто подавить желания и намерения подростка, подчинить его своей воле. Характерны высокая контактность, словоохотливость, оживленная жестикуляция. Гипертимы движимы жаждой деятельности, общения, впечатлений и развлечений.

Реакция увлечения у них отличается интенсивностью, и в то же время непостоянством. В силу их увлекаемости алкоголь и наркотики часто становятся серьезными проблемами, даже если гипертимный подросток и не перешагивает грани зависимости.

Циклоидный тип

Данный тип чаще всего наблюдается в старшем подростковом и юношеском возрасте. Его особенностью является периодическое колебание настроения и жизненного тонуса. В период подъема им присущи черты гипертимного типа. Затем наступает период спада настроения, резко снижается контактность, подросток становится немногословным, пессимистичным. Мелкие неприятности и неудачи, которые учащаются из-за снижения работоспособности, переживаются крайне тяжело. На замечания и укоры подростки-циклоиды могут ответить раздражением, даже грубостью и гневом, но при этом в глубине души еще больше впадают в уныние.

Увлечения отличаются нестойкостью - в субдепрессивные периоды их забрасывают, в период подъема находят новые или возвращаются к прежним заброшенным. Выраженные нарушения поведения (делинквентность, побеги из дому, знакомство с наркотиками) мало свойственны циклоидам. К алкоголизации в компаниях они обнаруживают склонность в периоды подъема. Суицидальное поведение в виде аффективных (но не демонстративных) попыток или истинных покушений возможно в субдепрессивной фазе.

Лабильный тип

Главная черта этого типа - крайняя изменчивость настроения у его представителей. В той или иной степени это явление присуще всем подросткам, поэтому о наличии акцентуации этого типа можно говорить лишь тогда, когда настроение меняется слишком уж круто, а поводы для этих перемен ничтожны.

Частые перемены настроения сочетаются со значительной глубиной их переживания. От настроения данного момента зависят и самочувствие, и аппетит, и трудоспособность, и желание побыть одному или устремиться в шумную компанию. Хотя иногда лабильные подростки кажутся легкомысленными, на самом деле в большинстве случаев они способны на глубокую и искреннюю привязанность к родным, друзьям, любимым. Очень остро, болезненно они переживают отвержение со стороны эмоционально значимых людей.

Им чужд и опьяняющий азарт игр, и скрупулезная дотошность коллекционирования, и настойчивое совершенствование силы, ловкости умений и высоты утонченных интеллектуально-эстетических наслаждений.

Астено-невротический тип

Таких подростков отличает повышенная психическая и физическая утомляемость, раздражительность, склонность к ипохондричности. Утомляемость особенно проявляется при умственных занятиях. Умеренные физические нагрузки переносятся лучше, однако физические напряжения, например, обстановка спортивных соревнований, оказываются невыносимыми.

Делинквентность, побеги из дому, алкоголизация и другие нарушения поведения таким подросткам не свойственны.

Сенситивный тип

Этот тип складывается довольно поздно, как правило, к 16-19 годам. Но большинство его элементов, в том числе ведущие черты, начинают закладываться уже в подростковом возрасте. Это, прежде всего, чрезвычайно высокая впечатлительность, к которой позднее присоединяется резко выраженное чувство собственной неполноценности. Контактность ниже среднего уровня, предпочитают узкий круг друзей. У них рано формируются высокие моральные и этические требования к себе и к окружающим.

Чувство собственной неполноценности у сенситивных подростков делает особенно выраженной реакцию гиперкомпенсации: они ищут самоутверждения именно там, где чувствуют свою неполноценность.

Ни к алкоголизации, ни к употреблению наркотиков, ни к делинквентному поведению они не склонны.

Непереносимой для них оказывается ситуация, где они становятся объектом насмешек или подозрения в неблаговидных поступках, когда они подвергаются несправедливым обвинениям.

Тревожно-педантичный тип

Главными чертами этого типа в подростковом возрасте являются нерешительность и склонность к рассуждательству, тревожная мнительность и любовь к самоанализу, легкость возникновения обсессий - навязчивых страхов, опасений, мыслей, действий, представлений.

Тревожно-педантичному типу не свойственна склонность к нарушениям правил, законов, норм поведения, курению, употреблению алкоголя, сексуальным эксцессам, побегам из дому, суицидам. Их, видимо, полностью вытесняют навязчивость, мудрствование и самоанализ.

Интровертированный тип

Наиболее существенными чертами данного типа считаются замкнутость, отгороженность от окружающего мира, неспособность или нежелание устанавливать контакты, сниженная потребность в общении. Иногда духовное одиночество даже не тяготит интровертированного акцентуата, который живет в своем мире, своими необычными для других интересами и склонностями, относясь со снисходительностью, пренебрежением или явной неприязнью ко всему, что наполняет жизнь других подростков. Тем не мене, чаще всего такие подростки сами страдают от своего одиночества, неспособности к общению, невозможности найти себе друга.

Угрозу для таких подростков представляет алкоголь, к которому они иногда прибегают в небольших дозах с целью «побороть застенчивость» и облегчить контакты. Не меньшую опасность для подростков данного типа представляют другие дурманящие вещества, которые могут вызвать «кайф», фантастические грезы, заменяющие действительность.

Значительно место в жизни интровертированных акцентуатов занимают увлечения, которые нередко отличаются постоянством и необычностью. Чаще всего это интеллектуально-эстетические хобби, поражающие прихотливостью выбора предмета. Все это никогда не делается напоказ, а только для себя. На втором месте стоят хобби мануально-телесного типа.

Возбудимый тип

Главными чертами этого типа являются склонность к дисфории (пониженному настроению с раздражительностью, озлобленностью, мрачности, склонностью к агрессии) и тесно связанной с ней аффективной взрывчатостью. Обладают неустойчивым вниманием. Характерны агрессия, реакция злобы, повышенная конфликтность, злоупотребление алкоголем. Возможные последствия - невротические срывы, асоциальное поведение.

Реакция увлечения обычно бывает выражена достаточно ярко. Почти все эпилептоиды отдают дань азартным играм, коллекционирование их также привлекает прежде всего материальной ценностью собранного.

Демонстративный тип

Главные черты этого типа - беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. Считается, что сущность демонстративного типа заключается в аномальной способности к вытеснению, в избирательном отборе информации и впечатлений о себе и о мире. Неизменно старается добиваться внимания к своей особе: вызвать как можно больше симпатии, уважения, восхищения, иначе - стимулируются чувства жалости и сострадания. На случай неудачи этих двух способов такие подростки приберегают третий - привлечение внимания через негатив. Для «демонстрантов» характерны коммуникабельность, развитость интуиции, высокая приспособляемость к людям. Характерны суицидальность, алкоголизация и употребление наркотиков, побеги из дома, патологическая лживость, инфантилизм. Возможные последствия - нарушение адаптации к окружающему миру.

Алкоголизация или употребление наркотиков носит демонстративный характер. Увлечения почти целиком сосредотачиваются в области эгоцентрического типа хобби. Предпочитают те виды, искусства, которые наиболее модны среди подростков своего круга (Личко отмечал, что это могут быть, например, популярные в то время джазовые и эстрадные ансамбли, движение хиппи, в настоящее время можно предположить, что к таким видам относятся компьютеры и компьютерные игры) или поражают своей необычностью.

Неустойчивый тип

Основная черта представителей этого типа - патологическая слабость воли. Их безволие прежде всего проявляется, когда дело касается учебы, труда, исполнения обязанностей, долга. Психическая неустойчивость (прежде всего волевая) является почвой, на которой нередко формируются различные варианты невротических расстройств, алкоголизм, наркомания. Все дурное начинает как будто притягиваться к этим подросткам. Образцом для подражания служат лишь те модели поведения, которые сулят немедленные наслаждения, смену легких впечатлений, развлечения.

Их увлечения целиком ограничиваются информативно-коммуникативным типом хобби, азартными играми. К спорту они испытывают отвращение. Побеги из дома и интернатов - нередкий поступок неустойчивых подростков.

2.4 Результаты исследования

В результате нашего исследования мы выявили следующее распределение среди подростков:

по типу акцентуации:

25,8% подростков имеют гипертимный тип акцентуации;

19,4% - демонстративный;

14,5% - неустойчивый;

11,3% - лабильный;

9,7% - интровертированный;

8,1% - возбудимый;

6,5% - тревожно-педантический;

по 1,6% - циклоидный, астено-невротический, сенситивный тип.

по типу зависимости от компьютерных игр:

43,5% подростков имеют средний уровень зависимости от компьютерных игр;

38,7% - высокий;

17,7% - низкий.

У старшеклассников, зависимых от компьютерных игр, выявлены следующие типы акцентуации: возбудимый, гипертимный, демонстративный, интровертированный, лабильный, неустойчивый.

Для изучения характера распределений (имеется ли статистически значимая связь между распределениями в среде зависимых и независимых) мы использовали критерий х-квадрат (по [24]).

Гипотезы исследования:

Н0: Распределения акцентуаций в трех выборках (зависимые, независимые, средний тип) не различаются между собой.

Н1: Распределения акцентуаций в трех выборках (зависимые, независимые, средний тип) различаются между собой.

Составляем таблицу эмпирического и теоретического распределений:

	Эмпирическое распределение		Теоретическое распределение
	З	Н	С	Суммы	З	Н	С
Г	7	3	6	16	6,19	2,84	6,97
Ц	0	1	0	1	0,39	0,18	0,44
Л	3	2	2	7	2,71	1,24	3,05
А	0	1	0	1	0,39	0,18	0,44
С	0	0	1	1	0,39	0,18	0,44
Т	0	1	3	4	1,55	0,71	1,74
И	2	0	4	6	2,32	1,06	2,61
В	3	1	1	5	1,94	0,89	2,18
Д	5	1	6	12	4,65	2,13	5,23
Н	4	1	4	9	3,48	1,60	3,92
Суммы	24	11	27	62

Эмпирическая частота подсчитывалась как количество учащихся, зависимых (З), независимых (Н), средний тип (С), имеющих ту или иную акцентуацию. Теоретическая частота подсчитывалась, исходя из формулы:

Т = (Сумма частот по соответствующей строке) * (Сумма частот по соответствующему столбцу) / (Общее количество испытуемых).

Соответствующими строкой и столбцом будут те строка и столбец, на пересечении которых стоит данная ячейка таблицы.

Далее мы развернули таблицу и подсчитали соответствующие значения:

Тип	Эмпирическое распределение	Теоретическое распределение
	fэ	fт	(fэ - fт)	(fэ - fт)2	(fэ - fт)2 / fт
Зависимые	7	6,19	0,81	0,65	0,11
	0	0,39	-0,39	0,15	0,39
	3	2,71	0,29	0,08	0,03
	0	0,39	-0,39	0,15	0,39
	0	0,39	-0,39	0,15	0,39
	0	1,55	-1,55	2,40	1,55
	2	2,32	-0,32	0,10	0,04
	3	1,94	1,06	1,13	0,59
	5	4,65	0,35	0,13	0,03
	4	3,48	0,52	0,27	0,08
Независимые	3	2,84	0,16	0,03	0,01
	1	0,18	0,82	0,68	3,81
	2	1,24	0,76	0,57	0,46
	1	0,18	0,82	0,68	3,81
	0	0,18	-0,18	0,03	0,18
	1	0,71	0,29	0,08	0,12
	0	1,06	-1,06	1,13	1,06
	1	0,89	0,11	0,01	0,01
	1	2,13	-1,13	1,27	0,60
	1	1,60	-0,60	0,36	0,22
Смешанный тип	6	6,97	-0,97	0,94	0,13
	0	0,44	-0,44	0,19	0,44
	2	3,05	-1,05	1,10	0,36
	0	0,44	-0,44	0,19	0,44
	1	0,44	0,56	0,32	0,73
	3	1,74	1,26	1,58	0,91
	4	2,61	1,39	1,92	0,74
	1	2,18	-1,18	1,39	0,64
	6	5,23	0,77	0,60	0,11
	4	3,92	0,08	0,01	0,00
Сумма	18,37

Число степеней свободы для распределений определяется по формуле

v=(k-1)(c-1), где

k - количество разрядов признака (строк в таблице распределения)

с - количество сравниваемых распределений (столбцов в таблице эмпирических частот).

v=(10-1)(3-1)=18

По таблице находим критическое значение х-квадрат: при степени свободы - 18. и уровне значимости р=0,05 х-квадрат критическое равно 28,869 а при уровне значимости р=0,01 равно 34,805
Различия достоверны в том случае, если х-квадрат эмпирическое больше или равно х-квадрат критическому
при р=0,01 такие различия более достоверны, но у нас число меньше, значит даже 28, поэтому наши различия не достоверны, то есть выборки примерно одинаковые.

принимаем Н0: распределения акцентуаций по группам статистически не различаются между собой.

Таким образом, мы видим, что в нашем случае нельзя говорить о сколько-нибудь значимых различиях в распределении акцентуаций в группах зависимых, независимых и смешанных учащихся. Значит, пока невозможно определить, подростки с каким типом акцентуации характера более подвержены воздействию компьютерных игр на формирование зависимого поведения.

Это может быть объяснено недостаточной представленностью разных типов акцентуации характера в выборке (некоторые типы были представлены только в единичном варианте). А, как известно, выбранный нами критерий показывает только приближенные значения при эмпирических частотах менее 5. Для нашего полевого исследования этого вполне достаточно, однако для того, чтобы сделать достоверные выводы необходимо увеличивать выборку как минимум до 150 человек (чтобы в каждой группе зависимого поведения было представлено как минимум 5 учащихся каждого типа акцентуации характера). К сожалению, в рамках нашего исследования мы не имели возможности изучить такой массив.

Конечно же, то, что мы не обнаружили статистически значимую связь между типами акцентуации и степенью зависимости от компьютерных игр, может быть объяснено отсутствием такой связи. Такое тоже возможно.

Применительно к аддиктам, в большинстве случаев, речь идет о потребности в принятии роли виртуального компьютерного персонажа как компенсации дезадаптации в реальном мире. Такой подросток стремится войти в роль компьютерного персонажа, обрести свое «виртуальное Я», потому что «Я-виртуальное» не испытывает проблем адаптации - оно сильное, умное, ловкое, ему доступно оружие, деньги, на которые можно купить все в виртуальном мире и т.д. Но человек понимает, что он живет в реальном мире, где он далеко не так силен и богат, а главное, что он смертен, в отличие от своего виртуального героя, которого без проблем можно воскресить, начав новую игру.

Наиболее сильно человек подвержен зависимости от компьютерных игр, поскольку события в компьютерных играх не повторяются и происходят достаточно динамически, а сам процесс игры непрерывен. До окончания любой игры существуют некие логические стадии, которые, по большей части, достаточно жестко завязаны друг на друге, что заставляет субъекта не отвлекаться, а воспринимать прохождение всей игры от начала до конца как некий единый процесс. Полное погружение в игру создает эффект участия игрока в некой виртуальной реальности, в неком существующем только для него сложном и подвижном процессе. Именно это свойство компьютерных игр не позволяет аддикту (в данном случае -- игроголику), прервать процесс для выполнения каких-либо социальных обязательств в реальной жизни.

ВЫВОДЫ

1. Обзор литературных источников показал актуальность выбранной нами темы: изучены и выявлены связи типов акцентуации характера с различными типами зависимости (например, наркотической, алкогольной), однако по типу зависимости от компьютерных игр подобных исследований не проводилось. Следует отметить также, что в научной литературе недостаточно изучен и сам феномен зависимости от компьютерных игр.

2. Наше исследование показало, что 100% опрошенных в ходе изучения подростков имеют акцентуации характера. Преобладающая акцентуация - гипертимная (25,8%).

3. При изучении степени предрасположенности к зависимости от компьютерных игр мы выявили, что 38,7% старшеклассников имеют высокую степень предрасположенности к зависимости.

4. 90,3% десятиклассников играют в компьютерные игры. 46,8% играют от 20 минут до 3 часов в день. 12,9% - более 3 часов в день. Зависимость от компьютерных игр выявлена у 38,7% испытуемых.

5. У старшеклассников, зависимых от компьютерных игр, выявлены следующие типы акцентуации: возбудимый, гипертимный, демонстративный, интровертированный, лабильный, неустойчивый.

6. Различия в распределении типов акцентуаций характера среди подростков двух групп (предрасположенные к зависимости, не предрасположенные к зависимости от компьютерных игр) не обнаружены. Таким образом, наша гипотеза о преобладании определенного типа акцентуации характера в среде предрасположенных к зависимости от компьютерных игр подростков не подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная культура характеризуется все более заметным применением информационных технологий (ИТ). Восходящие к ИТ метафоры, понятия и теоретические конструкты активно используются в современных психологических, философских и социальных теориях, особенно постмодернистского характера [6]. Неудивительно, что и психологические проблемы, связанные с применением ИТ, привлекают внимание специалистов. Более того, теоретическая и эмпирическая работа в этой области в настоящее время оформляется как самостоятельное направление психологических исследований.

Единственным на настоящий момент проверенным способом не дать подростку оказаться в зависимости от компьютерных игр -- это привлечь его в процессы, не связанные с компьютерами, чтобы электронные игры и процессы не стали заменой реальности. Показать растущему человеку, что существует масса интересных развлечений помимо компьютера (боулинг, сноуборд, выходы за грибами, пейнтбол, походы на байдарках, футбол и проч.), которые не только позволяют пережить острые ощущения, но также тренируют тело и нормализуют психологическое состояние.

Виртуальная реальность -- это нематериальность воздействия, условность параметров и эфемерность, -- это не есть жизнь, это лишь вторичная часть жизни, это параллельный, но не основной процесс. Нет смысла игнорировать компьютерные возможности, необходимо их использовать по мере необходимости, а развлечения в виде компьютерных игр, необходимо сопрягать с реальными активными действиями в реальном мире.

Сейчас нельзя однозначно сказать есть ли необходимость жестко решать проблемы компьютерной аддикции в молодежной среде. С одной стороны подобная зависимость поглощает человека, отнимая массу времени на развитие и образование, исключая субъекта из активного социального процесса, с другой стороны, зависимость от компьютерных игр -- это явление проходящее, временное. Компьютерная зависимость отличается от курения, алкоголя, наркотиков и увлечения азартными играми тем, что в какой-то момент времени наступает насыщение компьютером. Далее субъект либо занимается им профессионально, либо компьютер перестает иметь столь значимое место в его жизни.

Данный вопрос остается открытым в первую очередь по той причине, что никогда не ясно, в какой момент у компьютерного аддикта, в частности, у игроголика, наступит момент пресыщения. Не будет ли уже поздно учиться и наверстывать? Не потеряет ли он свой социальный статус, пребывая в эйфории компьютерных игр, в данном случае подразумевается отчисление из школы или института, увольнение с работы, потеря звания или положения.

Возможно, что перенасыщение компьютерными играми в раннем детстве потребует гораздо меньше времени, чем, например, у учащегося вуза. Не исключено, что ребенку быстрее надоест однообразие экрана, по сравнению с бесконечностью возможностей и неоткрытых моментов реального мира. Но, к сожалению, нет никаких гарантий, что психика ребенка при подобном неоправданном эксперименте не будет повреждена.

С другой стороны, ограждать ребенка от компьютера -- это непозволительная ошибка, поскольку компьютер -- это неотъемлемая часть будущего, в котором ребенку предстоит жить. Ограждение ребенка от компьютера -- это ущемление его прав, это унижение его перед сверстниками, которым компьютер доступен. Это лишь способ затормозить его образование.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бельская Н.Н. Программа тренинга для подростков // Журнал практического психолога. 1999. № 12. С. 40-62.

Болеснина Е.Л. Потребители игровой компьютерной культуры // Социологические исследования. 2000. №9. С. 80-87.

Васильева И.А., Пащенко Е.И., Петрова Н.Н., Осипова Е.М. Психологические факторы компьютерной тревожности // Вопросы психологии. 2004. № 5. С. 56 - 62.

Венгер А.Л. Д.Б. Эльконин и сегодняшняя российская психология // Вопросы психологии. 2004. № 1. С. 103 - 110.

Войскунский А.Е. Актуальные проблемы психологии зависимости от Интернета // Психологический журнал. 2004. № 1. С. 90 - 100.

Войскунский А.Е., Петренко В.Ф., Смыслова О.В. Мотивация хакеров: психосемантическое исследование // Психологический журнал. 2003. № 1. С. 104 - 118.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984.

Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика. Некоторые общие соображения и данные //Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000. С. 535 - 584.

Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютеры // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.пед.вузов / Сост. и науч.ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Академия, 2000. С. 274 - 283.

Иванов Д.В. / Феномен компьютеризации как социологическая проблема / 2000 / http://www.soc.pu.ru:8101/publications/pts/divanov.html

Иванова Т.В. Акцентуации характера и современный подросток / http://shkola.spb.ru/parents/index.phtml

Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол: Учебное пособие. М.: Флинта, 2003. - 200 с.

Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник. М.: Фаир-Пресс, 2000.

Леонгард К. Акцентуированные личности // психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общая ред. А.А. Реана. СПб.: Питер, 2000. С. 286 - 316.

Личко А.Е. Определение понятий «психопатии» и «акцентуации характера» // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. С. 664 - 667.

Личко А.Е. Особенности саморарушающегося поведения при различных типах акцентуации характера у подростков // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.пед.вузов / Сост. и науч.ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Академия, 2000. С. 440 - 445.

Личко А.Е. Типы психопатий // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. С. 667 - 753.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. 1999.

Подмазина, Сибил

Поливанова К.Н. Периодизация детского развития: опыт понимания // Вопросы психологии. 2004. № 1. С. 110 - 119.

Пронин И.П. Работа с членами новых религиозных движений // Вопросы психологии. 2004. №4. С. 59 - 64.

Психологический словарь / Сост. и общ.ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2004.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. 2-е изд. М.: Владос, 1999. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2002.

Собкин В.С., Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Проявления девиации в подростковой субкультуре // Вопросы психологии. 2004. № 3. С. 3 - 18.

Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. СПб.: Речь, 2003. - 624 с.

Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г., Бурмистров И.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 1991. №3. С. 27-39.

Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1995.

Чудова Н.В. Особенности Образа «Я» «жителя Интернета» // Психологический журнал. 2002. № 1. С. 113 - 117.

Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал, 1999, том 20, №1, с 86-102.

Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика. 1978.

Эльконинова Л.И. О единице сюжетно-ролевой игры // Вопросы психологии. 2004. № 1. С. 68 - 79.

Янг К.С. Диагноз -- интернет-зависимость / http://psynet.carfax.ru/texts/yang.htm

Приложение 1. Опросник по определению зависимости от компьютерных игр

1. Играешь ли Ты в компьютерные игры?

А. Да Б. Нет

2. Считают ли Твои родители, что время игры надо сократить?

А. Да Б. Нет В. Затрудняюсь ответить

3. Бывают ли дома конфликты из-за компьютерных игр?

А. Да, постоянно Б. Да, довольно часто В.Да, редко Г. Нет

4. Ты контролируешь продолжительность игры?

А. Да, я всегда играю столько времени, сколько запланировал

Б. Я стараюсь контролировать время, но не всегда получается

В. Всегда получается по-разному (иногда контролирую, иногда нет)

Г. Почти никогда не контролирую

Д. Нет, играю столько времени, сколько получится (например, пока родители не выключат компьютер).

5. Если Ты планируешь время игры, то обычно Ты играешь

А. Меньше запланированного времени

Б. Ровно столько, сколько запланировал

В. Больше запланированного времени

6. Если вдруг Тебе не удается поиграть за компьютером, Ты расстраиваешься?

А. Да, очень сильно, после этого долго ничем не могу заниматься

Б. Да, и еще некоторое время продолжаю сожалеть о случившемся

В. Да, но довольно быстро забываю, нахожу другое занятие

Г. Нет, настроение никак не меняется.

Д. Нет, испытываю вполне положительные эмоции.

7. Если появляется неожиданная возможность поиграть за компьютером, как меняется Твое настроение?

А. Мое настроение значительно улучшается

Б. Мое настроение улучшается

В. Мое настроение никак не меняется

Г. Мое настроение ухудшается

8. Сколько времени Ты проводишь за компьютерными играми_____

Ключ

1. А - 1, Б - 0.

2. А - 3, Б - 0, В - 1.

3. А - 3, Б- 2, В - 1, Г - 0.

4. А - 0, Б - 1, В - 2, Г - 2, Д - 3.

5. А - 0, Б - 1, В - 2.

6. А - 3, Б - 2, В - 1, Г - 0, Д - 0.

7. А - 3, Б - 2, В - 0, Г - 0.

8. А (более 4 часов) - 3, Б (2-4 часа) - 2, В (до 2 часов) - 1, Г (не играю) - 0.

При значениях от 0 до 7 определяется независимый тип, от 8 до 14 - средний тип, от 15 до 21 - предрасположенный к зависимости тип.

Приложение 2. Результаты тестирования

№	ФИО	Пол	Класс	Опросник	Тип акцентуации
1	Веретенникова Марина	ж	10б	15	д	=
2	Овчининикова Надежда	ж	10б	5	г
3	Муратова Лена	ж	10б	14	г
4			10б	0	д
5			10б	11	г
6	Прасолова Юлия	ж	10б	3	н
7	Стежекин М.	м	10б	20	н	=
8			10б	21	д	=
9	Бадертдинова Катя	ж	10б	12	н
10			10б	16	и	=
11			10б	8	и
12	Дянин	м	10б	10	н
13	Ахмадиева	ж	10б	10	д
14	Евсеева	ж	10б	7	т
15			10б	10	д
16	Воронцова Юлия	ж	10б	14	с
17	Зайнуллина Катя	ж	10б	12	и
18	Самонова Д.	ж	10б	12	т
19	Данилов Сегрей	м	10б	17	л	=
20	Кунеева	ж	10б	15	г	=
21	Дёмнина Лена	ж	10б	12	д
22	Петрова Анжела	ж	10б	17	г	=
23			10б	20	н
24	Яров	м	10б	20	в	=
25	Кондрашова Ирина	ж	10б	10	г
26	Рыбанова Настя	ж	10б	7	ц
27	Юсупов Ренат	м	10б	9	н
28	Лобзин Саша	м	10б	17	д	=
29	Куксова Юля	ж	10в	18	н	=
30	Сафиуллин	м	10в	9	д
31	Сабиров А.	м	10в	14	и
32	Закиров Б.	м	10в	5	а
33	Скрипникова Юлия	ж	10в	18	л	=
34	Ахмедзянова Ксения	ж	10в	10	т
35	Яллина Лена	ж	10в	7	г
36			10в	3	л
37	Таня	ж	10в	8	л
38	Шихнаибова Айгуль	ж	10в	14	т
39	Маша	ж	10в	9	г
40	Халитова Ильнара	ж	10в	4	г
41			10в	15	н	=
42			10в	10	н
43			10в	16	г	=
44			10в	19	и	=
45			10в	12	в
46	Шадрина Даша	ж	10в	10	г
47	Леонтьев Руслан	м	10в	17	л	=
48			10в	18	д	=
49			10в	14	г
50	Ермиклаев Василий	м	10в	18	г	=
51	Идрисов	м	10в	20	в	=
52	Рома	м	10в	18	в	=
53	Савельев Артем	м	10в	15	г	=
54	Мифтахова Диана	ж	10д	20	г	=
55	Набиуллина Гульшат	ж	10д	8	д
56	Эльвира	ж	10д	14	и
57	Набиуллина Гузель	ж	10д	9	л
58			10д	10	д
59			10д	17	г	=
60	Кимбеев А.	м	10д	15	д	=
61			10д	3	л
62	Усманов Булат	м	10д	2	в

Размещено на Allbest.ru

...