Взаимосвязь мотивации достижения успеха и агрессивности у спортсменов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра психологии

Курсовая работа

по дисциплине психология

Взаимосвязь мотивации достижения успеха и агрессивности у спортсменов

Исполнитель

студент группы 41П

М.К. Ростегаева

Руководитель

к. психол. н., доцент

И.В. Иванова

Благовещенск 2010

Содержание

мотивация агрессивность спортсмен тренировка соревнование

Введение

1. Теоретические подходы к исследованию мотивации достижения и агрессивности в спорте

1.1 Мотивация достижения успеха в спорте

1.2 Агрессивность в спорте

2. Эмпирическое исследование взаимосвязи мотивации достижения успеха и агрессивности у спортсменов

2.1 Методы описания исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время замечено, что спорт, как любительский, так и профессиональный, стал более популярным в обществе. Правительственные программы, достижения отечественных спортсменов, стремление к здоровому образу жизни самих граждан повысила интерес к спорту, в общем. Однако, факт остается фактом - спорт набирает популярность.

В нашей области наиболее многочисленной спортивной организацией является «Амурская Региональная Корпорация Киокушанкай - Кан», где изучается восточное боевое искусство карате. Количество участников ее с каждым годом растет, при этом возраст спортсменов от 6 лет и старше. Изучение вида спорта, которое привлекает большое количество детей, подростков, молодежи и влияет на их воспитание, на наш взгляд, является необходимым. Поэтому данная работа будет основана на изучении именно спортсменов боевого искусства карате Киокушанкай - Кан.

Изучение связи мотивации достижения успеха и агрессивности в данном виде спорта для нас стало не случайным. Мотивация достижений успеха в спорте является одним из важнейших компонентов для занятия спортом и тем более для результативности в нем. Мотивация достижения успеха для спортивной деятельности важна во время соревнований, тренировок, при выборе вида спорта, принятия решения о том, что человек пойдет заниматься спортом.

Однако, если в спорте, мотивация достижения успеха вызывает интерес у многих исследователей, то, когда речь идет именно о боевых искусствах, как виде спорта, то актуальным становиться другая проблема. Этой проблемой является проявление, значение агрессии, агрессивного поведения и, в частности, агрессивности. Это связано и с противоречивостью исследований агрессивности у спортсменов борцов. Некоторые утверждают, что спортсмены борцы более агрессивны, в различных сферах жизни, чем спортсмены других спортивных направлений и люди, не занимающиеся спортом вообще. Что делает борцов опасными для общества. Другие говорят о том, что только в спорте представители боевых направлений проявляют свою агрессивность, а в жизни менее агрессивны, чем те, кто не связан со спортивной деятельностью, либо выбрал другое направление спорта.

Таким образом, было бы целесообразно соединить важный аспект спортивной психологии и одну из важных проблем боевых видов спорта, в качестве которой мы берем агрессивность в своей работе. Так мы определили для себя, что тема работы взаимосвязь мотивации достижения успеха и агрессивности в спорте. Мы считаем, что работа более четко поможет понять, насколько в спорте важна и важна ли агрессивность при желании достичь успеха, повысить результативность. А так же может ли желание победить, добиться результата в спорте, повысить агрессивность спортсмена. Знания о взаимосвязи мотивации достижения успеха и агрессивности, возможно, помогут отбирать спортсменов, которые будут показывать более высокие результаты, не только во время тренировок и не только благодаря наблюдениям и опыту тренера, но и с помощью психологических методик. Быть может, исследовав уровень агрессивности и уровень мотивации на достижение успеха у начинающих спортсменов, будет уходить меньше времени на выявление потенциального «спортсмена-победителя» и возможность изменения режима тренировок с ним для подготовки к соревнованиям.

Для выполнения работы мы определили объект, предмет исследования, поставили цели, задачу, сформулировали гипотезу и выбрали методы исследования.

Цель исследования: изучение взаимосвязи мотивации достижения успеха и агрессивности у спортсменов.

Объект исследования: мотивация достижения успеха у спортсменов.

Предмет исследования: взаимосвязь мотивации достижения успеха и агрессивности у спортсменов.

Гипотеза: мы полагаем, что мотивация достижения успеха и уровень агрессивности у спортсменов взаимосвязаны: чем выше мотивация достижения, тем выше уровень агрессивности у спортсменов.

Задачи исследования:

Провести теоретический анализ литературы по проблеме мотивации достижения успеха и агрессивности в спорте;

Определить уровень мотивации достижения успеха и уровень агрессивности в спорте;

Проанализировать взаимосвязь мотивации достижения успеха и агрессивности у спортсменов.

Методологическая основа исследования: исследование опирается на принцип системности и теорию мотивации достижения Х. Хекхаузена. Также основополагающим стало исследование В.А. Хо-шу-де, который утверждает, что агрессивность, имеющая место на начальных этапах практики спортивных единоборств, связана с такими мотивами, как спортивный результат, победа на соревнованиях.

Методы исследования представлены следующими группами:

теоретический анализ литературы по проблеме исследования с использованием категориального аппарата и основных принципов психологической науки;

эмпирические методы исследования: «Методика мотивации достижения успеха Т. Элерса», «Диагностика мотивации успеха и боязни неудачи Фетискина», «Диагностика враждебности по шкале Кука-Медлей», «Тест эмоций Басса-Дарки в модификации Г.В. Резапкиной»;

методы количественной и качественной обработки полученных данных с использованием методов математической статистики: критерий Пирсона.

База исследования: филиалы организаций Областной спортивной детской юношеской школы олимпийского резерва и Спортивно-оздоровительном комплексе «Колизей» в г. Благовещенске «Амурской Региональной Корпорации Киокушанкай Кан».

Выборку составили тренеры, принимающие участие в спортивных соревнованиях спортсмены, а так же учащиеся в возрасте от 17 до 31 года, средний возраст учащихся 18 лет. Общую выборку составили 25 спортсменов, из них 5 женщин и 20 мужчин. Продолжительность, с которой они занимались карате от одного до 16 лет, среднее время посещения занятий 6 лет 8 месяцев.

Структура курсовой работы содержит введение, 2 главы, заключение, список литературы и приложение.

1. Теоретические подходы к исследованию мотивации достижения и агрессивности в спорте

1.1 Мотивация достижения успеха в спорте

Так как понятие мотивации достижения успеха относиться к такой сложной категории в структуре личности человека как мотив, то мы считаем необходимым, начать работу именно с изучения этого понятия.

Мотив -- это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта. Под мотивом также часто понимают причину, лежащую в основе выбора действий и поступков, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта.

Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Чаще всего в научной литературе мотивация рассматривается как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность [8, с. 388].

Мотивация достижения -- это специфический вид мотивации человека. Первым, кто выделил подобный вид мотивации, был Г. Мюррей.

Далее разработка проблематики мотивации достижения продолжалась многими психологами. Американский ученый Д. МакКлелланд полагает, что потребность в достижении «является бессознательным побуждением к более совершенному действию, к достижению стандарта совершенства». Характерными чертами людей, с выраженной мотивацией достижения он считает: 1) предпочтение работать в условиях максимального побуждения мотива достижения (то есть решать задачи средней степени трудности) 2) мотивация достижения не всегда приводит к более высоким, чем у других результатам. А высокие результаты не всегда есть следствие актуализированного мотива достижения 3) взятие на себя личной ответственности за выполнение деятельности, но в ситуациях низкого или умеренного риска, и если успех не зависит от случайности 4) предпочтение адекватной обратной связи о результатах своих действий 5) стремятся к поиску более эффективных, новых способов решения задач, то есть склонны к новаторству [7, с. 202].

Иные представления о мотивации достижения развиваются немецким психологом Х. Хекхаузеном. Согласно его взглядам, мотивация достижения -- «попытка увеличить или сохранить максимально высокими способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности и где выполнение подобной деятельности может, следовательно, привести или к успеху, или к неудаче». Характерные признаки мотивации достижения: 1) сама идея достижения предполагает две возможности: достигнуть успеха и потерпеть неудачу. У лиц с высокой мотивацией достижения выражена ориентация на достижение успеха 2) мотивация достижения проявляется тогда, когда деятельность предоставляет возможности для совершенствования. Задачи должны быть средней степени трудности 3) мотивация достижения ориентирована на определенный конечный результат, на цель. При этом для мотивации достижения «характерен постоянный пересмотр целей» 4) для людей с высокой мотивацией достижения характерно возвращение к уже прерванным занятиям и доведение их до конца [20, с. 750].

В отечественной психологии одним из наиболее авторитетных авторов по данной проблематике является Т.О. Гордеева. Под мотивацией достижения понимается мотивация достиженческой деятельности. Достиженческая деятельность -- деятельность, связанная с целенаправленным преобразованием субъектом окружающего мира, себя, других людей и отношений с ними. Такая деятельность «мотивируется стремлением сделать что-то как можно лучше и/или быстрее, совершить прогресс, за которым стоят базовые человеческие потребности в достижении, росте и самосовершенствовании».

Также в отечественной психологии мотивация достижения исследуется М.Ш. Магомед-Эминовым, который определяет мотивацию достижения как функциональную систему интегрированных воедино аффективных и когнитивных процессов, регулирующую процесс деятельности в ситуации достижения по всему ходу её осуществления. Можно выделить особые структурные компоненты, выполняющие специфические функции в процессе мотивационной регуляции деятельности: мотивация актуализации (побуждение и инициация деятельности), мотивация селекции (процессы выбора цели и соответствующего ей действия), мотивация реализации (регуляция выполнения действия и контроль реализации намерения), мотивация постреализации (процессы, направленные на прекращение действия или смену одного действия другим) [25].

Мотивация достижения успеха -- стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего, во что бы то ни стало -- является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь [20, с. 488].

Для того, что бы лучше рассмотреть мотивацию достижения успеха в спорте, начнем с рассмотрения самой мотивации в спортивной деятельности.

Мотивацию в спорте стали изучать давно. Но только в семидесятые годы наметился кардинальный перелом в решении этого очень сложного вопроса. В.А. Демин [3, с. 385] не только раскрыл сущность данного явления, но и разработал научный метод его исследования. В дальнейшем он сам и его ученики выяснили особенности мотивации спортсменов в различных видах спорта; уточнили, какие факторы на нее влияют; обнаружили зависимость спортивного результата от характера и выраженности этой стороны психики. За прошедшие годы многое изменилось в мире спорта. Н.А. Худадов, обнаружил увеличение роли материальных потребностей в структуре мотивации современных спортсменов [12, с. 12; 13, с. 123].

Мотивация в спорте предполагает наличие факторов и процессов, побуждающих спортсменов к действию или бездействию в различных ситуациях. В спортивной деятельности важно изучение причин, которые детерминируют предпочтение конкретных лиц заниматься тем или иным видом спорта.

Как известно, в настоящее время выделяют три группы мотивов: физиологические (биологические), психологические и социальные. Источниками мотивации могут быть внешние (поощрения, награды) и внутренние (потребность в признании, самоутверждении).

Важнейшая роль мотивации заключается в возможности осуществления «управляемой тренировки» и формирования поведения спортсменов посредством использования структурных компонентов мотивации.

Оптимизацию поведения спортсменов может проводить тренер, используя для его корреляции систему поощрений и наказаний. Это чрезвычайно действенный фактор, интенсивность влияния которого увеличивается, если поощрение или наказание спортсмен получает в присутствии своих товарищей по команде.

Способность тренера донести до спортсменов понимание того, что высокий смысл спортивной деятельности заключается в самосовершенствовании, самоутверждении собственного я, в победе не только соперников, но и собственных слабостей, обеспечит один из мощных рычагов положительной мотивации к спортивной деятельности. Спортсмен должен глубоко осознать, что познание жизни и себя возможно только через преодоление сложностей: бороться, чтобы научиться преодолевать любые препятствия, уметь подвергать себя напряжениям, успешно переносить трудности и добиваться успеха - это все мощные мотивы к спортивной деятельности [16, с. 44].

В безудержном стремлении к победе тренер должен научить спортсменов уважать мнение, желания и потребности коллег и окружающих их людей. Приобретение, в процессе тренировок, обширного спектра двигательный возможностей обеспечивает спортсмену более гарантированный (чем у не спортсменов) успех в других видах деятельности и в разных жизненных ситуаций. Это положение, при умелом преподнесении его спортсменам, будет служить достаточно сильным мотивом к занятиям спортом.

Максимальное использование своих физических и интеллектуальных способностей учит спортсменов стремлению к совершенству, воспитывает уважение к труду, получение удовлетворения не только от результата (выигрышей, побед), но и от процесса (упорных тренировок).

Высоко мотивирующим аспектом в спортивной деятельности является престиж спортсмена высокого класса, чемпиона, в обществе. Достижение престижа, известности, является одним из главных условий полноценной самореализации человека.

Занятия спортом позволяют ощутить потребность общества в своей деятельности, почувствовать себя частью коллектива, получить возможность доказать, что ты не последний в нем [16, с. 45].

Мотивация спортсмена в значительной степени определяет уровень его специальной подготовки, которая является одной из основных составляющих его спортивных успехов. Дело в том, что сила и устойчивость мотивации во многом определяется возможностями субъекта удовлетворить себя в конкретном виде спортивной деятельности, а уровень специальных знаний, умений и навыков детерминирует возможности спортсмена. Поэтому понятно, что в спортивных достижениях мотивация играет определенную роль, т.к. она диктует степень проявления возможностей спортсмена. Именно в связи с этим становится понятным, что между мотивацией и успехом в спортивной деятельности проявляется принцип обратной связи.

Учитывая отмеченное выше, тренеру и спортсменам следует стремиться к формированию мотивации достижения высоких результатов в своей спортивной деятельности. Поэтому тренер обязан строить учебно-тренировочный процесс с учетом индивидуальной мотивации каждого спортсмена.

Структуру мотивации спортсмена по степени взаимосвязи со спортивными результатами можно разделить на три группы. В первую группу входят компоненты, отражающие принципиальную ориентацию на данный вид спорта и деятельности спортсмена. Они имеют прямую связь с его спортивными результатами и поэтому тренер должен сделать все, чтобы отношение к данному виду деятельности у спортсмена было максимально положительным.

Ко второй группе относятся компоненты, отражающие потребности спортсмена в благоприятном социально-личностном микро-климате, в приобретении специальных умений и навыков, в отсутствии болевых ощущений, а также отрицательных психогенных влияний условий соревнований.

В третью группу компонентов входят факторы, отражающие материальную ориентацию и материальные потребности спортсмена, а также информация о его предстоящих соперниках.

Таким образом, можно подчеркнуть, что знание особенностей мотивационной сферы личности спортсмена позволяет целенаправленно готовить его к достижению высоких результатов. Именно в связи с этим практическое применение принципов мотивации спортивной деятельности является тем резервом, который может сделать качественный скачок в деле подготовки спортсменов [16, с. 46].

Переходя к рассмотрению непосредственно мотивации достижения успеха, хотим отметить несколько моментов. Отношение к спорту, как и сам спорт за последние 10-15 лет сильно изменилось. Многие работы [1, с. 126; 3, с. 413; 10; 12, с. 12] показывают, что не редко у спортсменов в структуре мотивации более важным является не потребность в самоутверждении, саморазвитии, а материальное благополучие. Так же стоит сказать, что многое зависит от уже имеющихся достижений спортсмена и жизненных ситуаций, в которых находиться спортсмен. Стоит так же сказать и о мотивации у спортсменов занимающихся карате, так как именно представители данного вида спорта учувствуют в эмпирическом исследовании этой работы.

Мотивация у занимающихся каратэ-до и другими восточными единоборствами имеет определённую специфику и отличается от мотивации в других видах спорта. Это связано с методиками преподавания восточных единоборств, в основе которых лежат не только культурные традиции востока, но и глубокие религиозно-философские корни. В преподавании каратэ на первое место выходит воспитание личности в целом, а не развитие личностных особенностей, способствующих достижению высоких результатов на соревнованиях, например, таких как агрессивность. Наблюдаемый в настоящее время процесс становления каратэ-до как вида спорта, а не боевого искусства, ведёт за собой изменение методики преподавания, и естественно, мотивации занимающихся. Это приводит к потере духовного и нравственного потенциала боевых искусств.

Мотивация и ценностная ориентация занимающихся каратэ с увеличением стажа занятий становятся более структурированными, структура мотивации изменяется от направленности на результат к направленности на процесс. Направленность на спортивный результат с увеличением стажа занятий снижается. Мотивы занятий каратэ-до с ростом стажа спортсменов влияют на систему ценностей, снижая значимость ценностей самоутверждения и увеличивая значимость этических ценностей, ценностей дела и ценностей принятия других. Значимость влияния занятий каратэ-до на взаимоотношения с окружающей социальной средой с увеличением стажа занятий возрастает [22].

Структура мотивации, мотивы, как мы выяснили, меняются, но одно остается постоянно. Заниматься спортивной деятельностью на протяжении долгого времени сложно, если не достигаешь каких либо результатов. А достижения результатов не возможно, если у спортсмена нет мотивации достижения на успех.

Стремление к достижению успеха или «мотив достижения» по мнению зарубежных авторов - это устойчиво проявляемая потребность индивида добиваться успеха в различных видах деятельности. Изначально эта диспозиция понималась как устойчивую потребность в достижении результата в работе, как стремление «сделать что-то быстро и хорошо, достичь уровня в каком-либо деле». Эта потребность носит генерализованный характер и проявляется в любой ситуации, независимо от конкретного ее: содержания. Тем более это сложное психологическое образование приобретает особое значение для спортсменов вообще. Структура спортивной мотивации включает следующие аспекты:

Побудительные основания, которые отражают принципиальную ориентацию спортсмена на удовлетворение духовных потребностей - самоутверждение, самовыражение.

Мотивация достижения цели у спортсменов, в которой преобладают мотивы надежды на успех.

В содержание мотива спортсмена на достижение успеха входят: стремление к победе, эмоциональный фактор, способность «бороться до конца». Наибольшей силой мотива необходимо обладать спортсменам командных игровых видов спорта, требующих преимущественного проявления не только выносливости, но и внимания, ориентацию на взаимодействие с коллективом и тренером.

В современной психологии существует мнение, что спортсмены, имеющие высокий уровень мотивации достижения успеха, имеют хорошо осознанные цели и не только стремятся достичь высоких результатов и утвердиться в роли лидера, но и обладают хорошо развитым чувством долга, ответственности перед тренером и товарищами по команде, что и является очень важными показателями [6, с. 9].

Результаты одного из тестирования, проведенного на базе хоккейной команды, занимающей призовые места в высшей лиге, показали, что у 80% исследуемых спортсменов ведущей является мотивация достижения успеха. Однако, 20 % спортсменов не продемонстрировали высокого и даже среднего уровня по этому показателю. Это связано с тем, что для игроков, которые показали низкий уровень мотивации достижения успеха, еще не прошел адаптационный период, во время которого и формируется данное психологическое образование, так как практически все они являлись вновь прибывшими в команд [6, с. 10]. Но можно смело говорить, что спортсмены, которые достигают высоких результатов, имеют мотивацию достижения успеха.

Таким образом, мы рассмотрели исследования мотивации достижения в спорте и в частности один из ее видов - достижения мотивации успеха. Исходя из материала параграфа, мы можем сделать вывод, что мотивация достижения успеха в спорте, является одной из важнейших составляющих, которые позволяют спортсмену быть результативным, достигать побед и быть успешным в своей деятельности.

1.2 Агрессивность в спорте

Для того чтобы дать определение и рассмотреть агрессивность, необходимо обратиться к более сложному понятию, которое непосредственно связанно с агрессивностью. Поэтому рассматривая проблему агрессивности в спорте, чтобы лучше ее понять, мы начнем с понятия агрессия.

Первый шаг, который необходимо сделать, чтобы понять сущность агрессии, заключается в том, чтобы ясно и точно сформулировать сам термин. Многие авторы сходятся в определении агрессии как любой формы поведения, которая направлена на то, чтобы причинить другому физический или психологический ущерб. Данное определение достаточно общее, и его принимает сегодня все большее число исследователей. Однако на сегодняшний момент оно не является общепринятым и термин «агрессия» имеет множество определений и пониманий, как в научных трудах, так и в обыденной речи.

В обыденном языке слово "агрессия" означает множество разнообразных действий, которые нарушают физическую или психическую целостность другого человека (или группы людей), наносят ему материальный ущерб, препятствуют осуществлению его намерений, противодействуют его интересам или же ведут к его уничтожению. Агрессия -- это поведение, направленное на умышленное причинение вреда себе и (или) другим людям. Термин «агрессия» справедлив для описания различных явлений, начиная от словесных оскорблений и заканчивая международными войнами. Существует различные подходы к определению данного феномена, но мы остановимся на данном определении.

Агрессивность (лат. aggressio -- нападать) -- устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость) [25].

Хотя агрессивность играла решающую роль в процессе эволюции человека, утверждается, что она не присуща человеческому существу изначально, что дети усваивают модели агрессивного поведения практически с момента рождения.

Причинами агрессивности могут выступать разного рода конфликты, в том числе внутренние, при этом такие психологические процессы как эмпатия, идентификация, децентрация -- сдерживают агрессию, так как являются ключом к пониманию других и осознанию их самостоятельной ценности.

Так как агрессия требует значительных энергетических и мотивационных затрат, термин «агрессивный» по отношению, например, к спортсменам, стал применяться как характеристика, означающая настойчивость при преодолении преград и активность в достижении целей.

Агрессимвность - свойство личности выраженное в предпочтении использования насильственных методов для достижения своих целей [25].

Агрессивность мы будем определять как характерологическую черту человека, выражающуюся в его относительно стабильной готовности к агрессивным действиям в самых разных ситуациях. Не следует смешивать данное понятие с «враждебностью».

Проявление агрессивности у подростков и взрослых может вызываться не только влиянием воспитания. Люди и ситуации, в которых оказывается подросток, могут также формировать его склонности к агрессивному поведению, если оно способствует достижению успеха. Те поощрения, которые он получает за успешное выступление в агрессивном виде спорта, могут иметь более выраженный эффект, чем влияние родителей в раннем детстве.

В литературе по психологии известно несколько теорий агрессивности.

Некоторые ученые полагают, что агрессивные тенденции у человека являются инстинктивными, так как у его предков - животных агрессивное поведение является преобладающим. В этой связи некоторые авторы считают, что человек никогда не сможет справиться со своей агрессивностью.

В работах других исследователей агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. При этом агрессивность они оценивают как реакцию на фрустрацию и как попытку преодолеть препятствия на пути к достижению удовольствия и удовлетворения. Данную позицию они аргументируют тем, что агрессивное поведение часто возникает в ситуациях фрустрации, а затем постепенно снижается. С позиции этой теории мы изучаем агрессивность в нашей работе [1, с. 138; 11, с. 95].

Сторонники последней теоретической концепции склонны принимать «теорию катарсиса» для объяснения физического проявления агрессивности. Эта теория сводится к тому, что физическое выражение враждебных тенденций приводит к катарсису или временному облегчению состояния агрессивности, в результате чего будет достигнуто психологическое равновесие. Другие авторы не принимают теорию катарсиса и отмечают, что существует значительное количество экспериментальных данных, позволяющих предположить, что наблюдение за агрессивным поведением в детстве и разрешение агрессивного поведения скорее будет способствовать еще большей агрессивности, нежели создаст условия для ее уменьшения. Поэтому авторы предложили следующую модель, объясняющую причины и результаты агрессивного поведения. Эта вторая модель подтверждается и результатами исследований, в которых выборочно измерялся уровень агрессивности зрителей до и после наблюдения за спортивным соревнованием. Измерение уровней агрессивности у спортсменов до и после соревнований (наибольшей популярностью среди исследователей пользуется борьба) свидетельствует об отсутствии достоверных изменений в основных агрессивных тенденциях или состоянии агрессивности сразу же после состязания.

Человеку, которому свойственна агрессивность, которому часто видятся угрозы и вызовы со стороны окружающих и для которого характерна готовность атаковать тех, кто ему не нравится или кажется подозрительным, присуща враждебная установка к другим людям. Однако не все люди, враждебно предрасположенные к окружающим, обязательно агрессивны. Поэтому некоторые авторы видят целесообразность в том, чтобы рассматривать агрессивность как некую предрасположенность к агрессивному поведению [1, с. 139; 11, с. 96].

Мы не много уже затронули тему агрессивности в спорте, рассмотрим теперь ее подробнее.

Во многих видах спорта, особенно в тех, где допускается непосредственный физический контакт, различные формы контролируемой физической агрессии просто необходимы. Данные исследований показывают, что спортсмены высокого класса, занимающиеся этими видами спорта, не только более агрессивны, но и склонны более свободно выражать свои агрессивные тенденции, чем представители так называемой нормальной выборки.

Агрессивные тенденции в спортивных ситуациях, допускающих проявление контролируемой враждебности, в одних случаях могут усиливаться, в других снижаться. Если спортсмен имеет большую потребность в агрессивных действиях, а спортивная деятельность не вызывает у него физической усталости или его попытки проявлять агрессивность приводят к фрустрации (штраф за нарушение правил или проигрыш), то агрессивность у него, скорее всего, сохранится. С другой стороны, если у спортсмена невысокая потребность в агрессивности, спортивная деятельность вызывает у него хотя бы среднюю усталость или его поощряют за выигрыш или достигнутый успех, - его агрессивность снижается [11, с. 98].

Уровень агрессивности, скрытой или явной, существенно изменяется до, во время и после спортивной деятельности. Полагают, что происхождение агрессивных тенденций и соответствующего поведения у спортсменов можно проследить в их ранних детских впечатлениях и опыте. Затем под влиянием своевременных санкций и наказания за непосредственное проявление агрессивности поведение индивида модифицируется.

Так в работе Мясниковой, было выявлено, что самый высокий уровень физической агрессии у подростков, занимающихся восточными единоборствами, борьбой (85 и 82%). Самый низкий показатель у подростков, занимающихся спортивными танцами и плаванием (45% и 51%) (смотреть таблицу 1).

У детей, которые занимаются спортом достаточно долго (плавание), уровень физической агрессивности ниже, чем у тех, кто занимается спортом недавно (восточные единоборства, борьба) [10].

Таблица 1. Уровень агрессии в разных видах спорта, в процентах

Виды спорта	Индекс агрессивности
Борьба	74,5
Биатлон	69
Спортивные танцы	52
Фехтование	74,2
Плавание	52,3

Лики агрессии в спорте разнообразны, почти все ее проявления нашли свое отражение в научно-исследовательской литературе по этой проблеме. Агрессию могут демонстрировать болельщики во время спортивных соревнований; кроме того, агрессия - важная и приемлемая составляющая многих видов спорта, так что изучение ее проявлений и среди участников может быть весьма плодотворным. Как отмечает Рассел, «спорт создает одну из редко встречающихся ситуаций, когда различные формы межличностной агрессии разрешены обществом и законом». Такие благоприятствующие принятию агрессии условия позволяют исследователям рассматривать некоторые базовые вопросы, касающиеся детерминантов агрессивного поведения в ситуациях, в которых обычные проблемы, связанные со сдерживающими началами испытуемых и вопросами социального одобрения, не имеют отношения к выражению агрессии. Рассматривался вопрос, в какой степени участие в агрессивных видах спорта способствует росту межличностного агрессивного поведения игроков [10].

Кроме того, в исследованиях в области спортивной психологии в рамах изучения личностных характеристик спортсменов некоторыми исследователями уделялось главное внимание агрессии и идее, что спорт служит средством контроля над агрессией и насилием и играет роль катарсиса [1, с. 142]. Результаты всех этих исследований настолько разнообразны, что невозможно сделать какое-то определенное заключение.

Агрессивные тенденции формируются у спортсмена задолго до того, как он приходит в спорт. Это формирование происходит различными способами:

Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно или показывают пример соответствующего поведения по отношению к другим и к окружающей среде. В целом дети, наблюдающие агрессивность у взрослых, особенно если это значимый и авторитетный для них человек, которому удается добиться успеха благодаря агрессивности, воспринимают эту форму поведения.

Родители наказывают детей за проявление агрессивности:

родителям, разумно подавляющим агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать в детях умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение;

родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитают в них чрезмерную агрессивность;

родители, которые очень резко подавляют агрессивность у своих детей, воспитают в ребенке чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться в более зрелые годы.

Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или на сверстников. Как правило, строже наказывается ребенок за агрессивность по отношению к взрослому, чем по отношению к сверстнику или товарищу по игре, особенно если последний действительно заслужил это.

Потенциальный интерес для спорта представляет третий способ формирования агрессивности [24].

Агрессивность можно измерить с помощью проективных методик, личностных тестов, специально организованных экспериментальных ситуаций, в которых агрессивность стимулируется по отношению к другому испытуемому. Эти методики позволяют выявить глубокие агрессивные тенденции, которые трудно заметить при наблюдении. С их помощью также можно определить тип и направленность агрессивной реакции.

Управление агрессивностью представляется одной из важных задач во многих видах спорта, включая и те, где физический контакт поощряется и где агрессивность можно направить на мяч, копье или другой объект.

Проблема взаимосвязи агрессии и спорта вызывала интерес психологов во все времена.

Особое место в полемике по данной теме занимают спортивные единоборства, которые в наши дни пользуются особой популярностью, как у взрослой части населения, так и в молодежной среде. Так, по мнению одних психологов занятия боевыми видами спорта, такими как вольная борьба, бокс, русские стили рукопашного боя, каратэ, тхэквондо, дзюдо, самбо и др. формируют у спортсмена уверенность в себе и способность контролировать свои эмоции. Другие же утверждают, что подобные занятия ведут к постепенному росту подсознательной, а потом и сознательной агрессии, причем агрессия приобретается путём наблюдения или подражания, и чем чаще она подкрепляется действиями, тем вероятнее её проявление. В связи с существованием столь различных точек зрения несомненный интерес представляют практические исследования, посвященные изучению влияния занятий спортивными единоборствами на агрессию подростка.

В исследованиях В.А. Кабачкова о влиянии занятий различными видами спорта на психическую устойчивость и физическую подготовленность подростков было эмпирически доказано, что занятия спортом нормализуют уровень агрессивности подростков с асоциальным поведением. Из общего числа 74,3 % юношей - из группы атлетической гимнастики, 64,7 % - волейбола и 43,5 % - бокса стали положительно относиться к учебе; в группе юношей занимающихся атлетической гимнастикой сократилось число учащихся, имеющих различные степени педагогической запущенности, повысилось качество успеваемости с 28 % до 20,9 %. В группе боксеров также произошли положительные изменения, но они несущественны - с 28,4 до 25,7 %. В ходе проведенного исследования изменилось отношение занимающихся к разрешению конфликтных ситуаций. В начале эксперимента 32,6 % боксеров и 31,3 % подростков из секции атлетической гимнастики при разрешении конфликтов предпочитали прибегнуть к жестким словесным угрозам и делать ставку на силу. К концу исследования число таких подростков в этих группах несколько возросло [17].

Изучая эмоциональные состояния борцов, Н.Б. Кутергин обнаружил, что по сравнению с лицами, не занимающимися спортом, борцам присуща большая агрессивность как в поведенческих реакциях (физическая, вербальная агрессия), так и в эмоциональных состояниях (негативизм, раздражение) Однако по сравнению со спортсменами не борцовских специализаций борцы не являются более агрессивными. Также выявлено, что изначально начинают заниматься борьбой более агрессивные подростки, однако занятия борьбой приводят к снижению показателей агрессивности [7, с. 245].

В работе А.Р. Ротенберга, посвященной исследованию спортсменов-единоборцев, отмечается, что изначально в спортивные секции заниматься борьбой идут те юноши, для которых характерна более выраженная значимость физического развития и разнообразия жизненных впечатлений; они более агрессивны в общении, более склонны к самоутверждению за счет физической силы, что служит компенсацией их тревожности. В процессе занятий единоборствами (дзюдо) агрессия юношей трансформируется из словесной формы и немотивированного дискомфорта в физические действия, под влиянием занятий спортом у юношей повышается адаптированность к ведущей и профессиональной деятельности, улучшается социализация, формируются жизненные перспективы и планы на будущее. В итоге занимаясь единоборствами, спортсмены приобретают большую нервно-психическую устойчивость [18, с. 101].

Влияние практики единоборств на социальное самочувствие молодежи исследовала тульский социолог, исполнительный директор Тульской региональной федерации Киокушинкай каратэ-до С.Н. Шашкова. В ее исследовании приняли участие подростки, занимающиеся жестким спортивным видом единоборств - Киокушинкай каратэ-до. С.Н. Шашкова отмечает, что для молодежи занятия спортивными единоборствами являются одной из форм социальной адаптации. На основании эмпирического исследования автор утверждает, что мнение о том, что спортивные единоборства развивают агрессивность, что единоборства - это жестокий и агрессивный вид спорта, ошибочно. Однако далее исследователем приводятся результаты экспертного опроса, где сказано, что «агрессия играет ведущую роль лишь на начальном этапе спортивной карьеры, а на последующих только мешает». Этими данными автор несколько противоречит своим же тезисам об отсутствии агрессии в спортивных единоборствах [17].

Результаты исследования, полученные В.А. Хо-шу-де показывают что агрессия, имеющая место на начальных этапах практики спортивных единоборств, связана с такими ценностями, как спортивный результат, победа на соревнованиях, непримиримость к недостаткам, стремление самоутвердиться за счет других людей. По мере увеличения стажа занятий уровень агрессии снижается, т.к. происходят изменения в системе ценностей практиков, обусловливая смещение ценностной направленности личности с результата практики на ее процесс [22]

Вызывает интерес исследование кандидата философских наук, президента федерации традиционного ушу «Золотой цветок» г. Воронежа В.В. Скороходова «Боевые искусства Востока в контексте межкультурных взаимодействий и досуговых интересов молодежи», в котором установлен факт влияния практики традиционных восточных единоборств на личностные характеристики молодежи. На основании эмпирических данных исследователь утверждает, что первоначальные мотивы к занятиям восточными единоборствами у молодежи - научиться защищаться, приобрести уверенность в себе, самоутвердиться, совершенствоваться физически и духовно. Со стажем занятий акцент мотивации смещается на ценности физического и духовного совершенствования. В процессе занятий у молодых людей, как правило, снижается агрессивность, возрастает уверенность в себе, расширяется кругозор [17].

Иные результаты были получены при проведении Н.Ю. Шумаковой исследований о взаимосвязи физических упражнений и агрессивного поведения подростков, обучающихся школах со спортивным уклоном. По результатам опроса различных категорий подростков до начала занятий в секциях единоборств они были более миролюбивы. Мотивом же для занятия боевыми видами искусств для подростков послужила необходимость научиться защищаться, давать отпор при возможной агрессии со стороны. У занимающихся боевыми искусствами самоощущения проявляются следующим образом: агрессивность - 20 %, гордость - 12,7 %, радость - 9, 2 %, ярость - 8,2 % и, что самое опасное, чувство жестокости проявляется у 15,3 % подростков, при этом чувств вдохновения и расслабления не отметил ни один из них. Автор делает вывод о том, что у занимающихся боевыми искусствами отсутствует восприятие духовной стороны, которое делает подростков жестокими и агрессивными [19, с. 103]

На основании рассмотренных выше исследований мы видим, что они довольно противоречивы, и нет единого мнения о влиянии занятий спортивными единоборствами на агрессию и агрессивность у занимающихся боевым видом спорта. Недостаточно данных о взаимосвязи различных видов мотивации и уровня агрессивности у спортсменов. Поскольку в научной литературе имеются данные о том, что проявление агрессивности в боевых видах спорта ярко выражено, поэтому считаем целесообразным исследовать агрессивность на выборке, состоящей из спортсменов, занимающихся боевым видом спорта.

2. Эмпирическое исследование взаимосвязи мотивации достижения успеха и агрессивности у спортсменов

2.1 Методы описания исследования

Цель исследования: изучение взаимосвязи мотивации достижения успеха и агрессивности у спортсменов.

Исходя из цели, были выбраны определенные методы исследования.

Для исследования вопросов мотивации и агрессивности, существует большое множество различных методик и их модификаций [5, с. 467; 22]. Методики для нашей работы выбирались с учетом соответствия проблеме исследования, учета возраста испытуемых, возможности интерпретации и обработки результатов. Таким образом, были выбраны следующие методики: «Методика мотивации достижения успеха Т. Элерса», «Диагностика мотивации успеха и боязни неудачи Фетискина», «Диагностика враждебности по шкале Кука-Медлей», «Тест эмоций Басса-Дарки в модификации Г.В. Резапкиной». Описание предложенных методик находится ниже по тексту.

Исследование проходило на базе филиалов организаций Областной спортивной детской юношеской школы олимпийского резерва и Спортивно-оздоровительном комплексе «Колизей» в городе Благовещенске «Амурской Региональной Корпорации Киокушинкай Кан». Участники выборки составляют тренера, принимающие участие в спортивных соревнованиях спортсмены, а так же учащиеся в возрасте от 17 до 31 года, средний возраст учащихся 18 лет. Всего выборка составила 25 спортсменов, из них 5 женщин и 20 мужчин. Продолжительность, с которой они занимались карате от одного до 16 лет, среднее время посещения занятий 6лет 8 месяцев.

Методика мотивации достижения успеха Т. Элерса относится к методикам, изучающим мотивационную сферу личности. Она предназначена для диагностики мотивации достижения успеха. Позволяет проводить диагностику над испытуемыми 17 лет и старше. Данный тест относится к вербальным методам исследования. Сам тест представляет собой перечень вопросов, которых насчитывается 41. Инструкция к тесту звучит следующим образом: «Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «Да» или «Нет»».

После того, как испытуемый отвечает на предложенные вопросы, следует интерпретация результатов. Для начала необходимо посчитать количество набранных балов. Так за каждый ответ «да» на вопросы два, три, четыре, пять, семь, восемь, девять, десять, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41 начисляется один бал. К сумме полученных баллов необходимо прибавить баллы полученные за ответ «нет» на вопросы шесть, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38, 39. Ответы на ряд вопросов в данной модификации методики не учитываются при интерпретации результатов, это вопросы один, 11, 12, 19, 23, 33, 34, 35, 40. Подсчитываем сумму набранных баллов за ответы, затем сравниваем со шкалой баллов, предложенных авторами методики для того, чтобы сделать вывод по тесту. Если испытуемый набрал от одного до десяти баллов, то у испытуемого низкая мотивация к достижению успеха, у испытуемых, чей результат от 11 до 16 баллов - уровень мотивации к достижению успеха средний, если же результат входит в рамки от 17 до 20 баллов, то умеренно высокий уровень мотивации к достижению успеха у испытуемого, и если свыше 21 балла, то это слишком высокий уровень мотивации к достижению успеха.

Люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.

Людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска [14, с. 102].

Методика «Диагностика мотивации успеха и боязни неудачи», предложена Фетискиным Н.П. в книге «Диагностика мотивации успеха и боязни неудачи, Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп» [19, с. 102]. Данная диагностика относится к диагностикам, изучающим мотивацию. Она предназначена для диагностики мотивации достижения успеха и боязни неудач. Позволяет проводить диагностику над испытуемыми 17 лет и старше. Данный тест относится к вербальным методам исследования. Сам тест представляет собой перечень вопросов, которых насчитывается 20. Инструкция к тесту звучит следующим образом: «На приведенные ниже вопросы необходимо ответить «да» или «нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» подразумевает как явное «да», то есть «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет». Отвечать на вопросы следует достаточно быстро, подолгу не задумываясь. Ответ, первым пришедший в голову, как правило, и является наиболее точным. » После того, как получены ответы на вопросы опросника подводится подсчет баллов. Один балл начисляют за ответы «да» на вопросы с первого до третьего, шестой, восьмой, десятый, 11, 12, 14, 16, 18-20 и за ответы «нет» на вопросы четыре, пять, семь, девять, 13, 15, 17. После чего подсчитывается общее количество баллов.

Если испытуемый набирает от одного до семи баллов, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи). Если он набирает от 14 до 20 баллов, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех). Если количество набранных баллов в пределах от восьми до 13, то следует считать, что мотивационный полюс не выражен. При этом восемь-девять баллов ближе к боязни неудачи, а 12-13 баллов ближе к мотивации успеха.

Методика, которую будем описывать ниже, помогает исследовать такое качество личности, как агрессивность («Диагностики враждебности Кука-Медлей»). Она так же, как и вышеописанные тесты, является вербальным методом исследования и позволяет диагностировать людей от 17 лет, но имеет 27 вопросов. В тесте имеются несколько шкал: цинизма, агрессивности и враждебности. Инструкция к тесту звучит следующим образом: «Внимательно прочитайте (прослушайте) суждения опросника. Варианты ответов по всем суждениям даны на специальном бланке. Если вы считаете, что суждение верно и соответствует вашему представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения отметьте степень вашего согласия с ним, используя предложенную шкалу: шесть - обычно, пять - частично, четыре - иногда, три - случайно, два - редко, один - никогда».

Далее следует обработка результатов. Так как в методики несколько шкал, а нам нужна только шкала агрессивности, то мы в своей работе будем использовать только ответы на вопросы пять, 14, 15, 16, 21, 23, 24, 26, 27. (К шкале цинизма в методики относятся номера вопросов: один, два, три, четыре, шесть, семь, десять, десять, 11, 12, 19, 20, 22; а к шкале враждебности восемь, 13, 17, 18, 25). Если испытуемый на вопрос ответил «обычно» (поставил шесть), то начисляется один балл, за ответ «часто» (пять) начисляется два балла, за ответ «иногда» (четыре) начисляется три балла, за ответ «случайно» (три) начисляется четыре балла, за ответ «редко» (два) пять баллов, за ответ «никогда» (один) насчитываем шесть баллов. Затем подсчитываем общее количество баллов.

Если бы мы интерпретировали шкалу цинизма, то шкала для интерпретации выглядела следующим образом: 65 баллов и больше - высокий показатель; 40-65 баллов - средний показатель с тенденцией к высокому; 25-40 баллов - средний показатель с тенденцией к низкому; 25 баллов и меньше - низкий показатель. А шкала для интерпретации враждебности предложена такая: 25 баллов и больше - высокий показатель; 18-25 баллов - средний показатель с тенденцией к высокому; десять-18 баллов - средний показатель с тенденцией к низкому; десять баллов и меньше - низкий показатель.

Интерпретация результатов для шкалы агрессивности же, которая и нужна для нашей работы имеет следующие границы: 45 баллов и больше - высокий показатель; 30-45 баллов - средний показатель с тенденцией к высокому; 15-30 баллов - средний показатель с тенденцией к низкому; 15 баллов и меньше - низкий показатель [24].

Так как методика Кука-Медлей указывает нам только то, насколько высок или низок уровень агрессивности, то целесообразно было применить для эмпирического исследования «Тест эмоций Басса-Дарки в модификации Г.В. Резапкиной». Выбрана именно эта методика для дополнения предыдущей, так как она включает шкалы: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность, негативизм, обидчивость, подозрительность, вербальная агрессия. Это позволит нам сделать более правдивые и подробные выводы об агрессивности спортсменов. Данную методику можно проводить, начиная с 12-13 лет и старше. Она является вербальной методикой, содержит 35 вопросов.

В данной модификации исключена шкала «Чувство вины», убраны двойные отрицания, упрощены формулировки, дана текстовая (популярная) интерпретация. Существуют так же другие модификации теста Басса-Дарки: «Самооценка форм агрессивного поведения», «Диагностика состояния агрессии". Назначение же выбранной методики - диагностика различных форм агрессивного поведения, поэтому из всех модификаций выбрана она.

Инструкция к тесту звучит так: «Каждый оказывался в ситуации, когда трудно сдерживать свои эмоции. Прочитайте утверждения. Если вы реагируете похожим образом, отметьте в бланке номер вопроса. (Ответьте "Да" или "Нет" на следующие вопросы)». За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Совпадением с ключом считается ответ “Да” на вопросы, которые написаны в ключе. Ключ к тесту выглядит следующим образом: к шкале физическая агрессия относятся вопросы один, восемь,15, 22, 29; к шкале косвенная агрессии вопросы два, девять, 16, 23, 30; к шкале раздражение относятся вопросы под номером три, десять, 17, 24, 31; к шкале негативизм номера вопросов четыре, 11, 18, 25, 32; к шкале обидчивость пять, 12, 19, 26, 33; к шкале подозрительность шесть, 13, 20, 27, 34; к шкале словесная агрессия семь, 14, 21, 28, 35.

...