Взаимосвязь личности и профессиональной ориентации
Профориентация как составляющая профориентологии. Психологическая классификация профессий. Взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности. Психосоциальное развитие в юности. Исследование взаимосвязи личности и профессиональной ориентации.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.08.2013 |
| Размер файла | 165,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Меланхолик: чувствительный, утонченный. Такой человек тонко реагирует на слабые раздражители, но сильные способны на долго вывести его из душевного равновесия. Однако внешне его переживания выражаются сдержанно. В благоприятных условиях это человек глубокий, содержательный, в неблагоприятных же (например, столкнувшись с сильным стрессом) может стать замкнутым, боязливым, тревожным (42).
Представители какого типа темперамента лучше приспособлены к жизни? Ответ зависит от того, каковы будут ситуации. Как говорил один из основателей научной психологии немецкий ученый В. Вундт. Надо быть в будничных радостях и горестях сангвиником, в важных событиях жизни - меланхоликом, относительно влечений, затрагивающих наши интересы, - холериком, а в исполнении принятых решений - флегматиком. К сожалению, в жизни это с трудом поддаётся осуществлению, ведь темперамент - характеристика преимущественно врождённая, и так легко его менять в зависимости от жизненных ситуаций не получается (хотя под воздействием длительного направленного самовоспитания он может измениться довольно существенно, особенно у представителей смешанного типа) (42).
Зато в разных ситуациях в " более выигрышном" положении оказываются носители разных типов. Различия между людьми по темпераменту обусловлены не возможностями психики, а своеобразием её проявлений. Для каждого из этих типов характерны сильные и слабые стороны. Так, холерики хорошо ориентируются в быстро меняющихся ситуациях, легко переключаются с одного вида работы на другой, а флегматик, наоборот, легко справляется с длительной однообразной работой, а частые переключения для него сложны. Меланхолик хорошо разбирается в тонких нюансах человеческих переживаний, но недостаточно устойчив к стрессу. Сангвиник же ко стрессу устойчив, зато ему присуща некоторая поверхностность. Люди одного и того же темперамента могут быть как высоко-, так малоодарёнными, и наоборот, люди различного темперамента могу успешно работать в одной области. Если работа протекает в достаточно спокойных условиях, но и не монотонная, то успех труда от темперамента зависит слабо. Важнее оказываются знания и умения человека, а также его мотивация. Но темперамент значительно влияет на успешность в тех профессиях, где условия труда связанны со стрессом или очень однообразные, монотонные (10).
Во многих профессиях свойства темперамента, значимые для неё, но выраженные в недостаточной степени, могут быть компенсированы за счет других качеств или за счет формирования индивидуального стиля деятельности, соответствующего особенностям темперамента. Сам по себе такой стиль не изменяет темперамент, но он позволяет приспосабливаться к работе, опираясь на свои сильные стороны и компенсируя слабые. Но в профессиях, подразумевающих постоянное напряжение или связанные с риском, этого может оказаться недостаточно. Для таких профессий, как военный лётчик или моряк-подводник, слабый тип высшей нервной деятельности (ярко выраженный меланхолический темперамент) и недостаточная эмоциональная устойчивость оказываются серьёзными противопоказаниями. Ведь в ситуации сильного стресса подобные люди, скорее всего, "впадут в ступор" и не смогут совершать необходимые действия. А если речь идёт об однообразной, монотонной работе (например, конвейерном труде), к ней крайне сложно приспособиться холерикам. С помощью упорных тренировок данные ограничения можно преодолеть лишь от части.
Сангвиник прекрасно адаптируется к работе, требующей постоянной смены характера деятельности, объектов общения, темпа работы и общего ритма жизни в целом (например, связанной с частыми командировками). Холерики чувствуют себя как рыба в воде на тех работах, где требуется ориентироваться в стремительно меняющейся обстановке, требуется решительность, способность быстро порождать и реализовывать новые идеи. Зато сангвиники и холерики работают недостаточно эффективно в тех условиях, которые оставляют мало возможностей для проявления самостоятельности и инициативы. Флегматики предпочитают работу в стабильных условиях, не требующую частой смены способов действия, там, где пунктуально соблюдается существующий порядок. Меланхолики же прекрасно находят себя в тех видах труда, где необходима повышенная чувствительность или восприимчивость к тонким нюансам человеческих переживаний (6).
При работе с выявлением взаимосвязи темперамента и выбора профессии в курсовой работе " Взаимосвязь темперамента и профессиональной ориентации" для математической обработки результатов был использован коэффициент корреляции Пирсона. Получился коэффициент корреляции 0,427, который показывает умеренную связь, то есть тип темперамента напрямую связан с выбором типа профессии. Это значит, что холерики выбрали тип профессии "человек - человек" (Холерики - экстраверты, ориентированы на окружающий мир, активные, открытые в эмоциональных проявлениях, любящие движение и риск. Обычно это активные люди, отличные организаторы, заводилы. Холерики выбирают профессии связанные с работой с людьми, т.к. не могут жить без общения.).
Меланхолики выбрали типы профессий "человек - знаковая система" и "человек - техника" (меланхолики - интроверты, люди, для которых наибольший интерес представляют явления собственного внутреннего мира. Они склонны к размышлениям, замкнуты, аккуратны, более осторожны. Обычно меланхолики эффективнее работают индивидуально, поэтому выбирают профессии, направленные на устойчивость внимания, точность и тщательность в работе, в которой не нужна выраженная экстраверсия.
Флегматики выбрали типы профессий "человек - техника", "человек - природа", "человек - знаковая система" (Флегматики - также интроверты, спокойны и рассудительны. Они последовательны и рассудительны в делах, молчаливы и не любят зря болтать, обладают спокойной, равномерной речью, с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляций и мимики. Обычно выбирают профессии, в которых нужна аккуратность, внимательность, терпеливость, сдержанность, точность и тщательность, умение владеть собой.
Сангвиники выбрали типы профессий "человек - человек", "человек - художественный образ" (сангвиники - экстраверты, ориентированы на окружающий мир, непосредственные, активные, открытые в эмоциональных проявлениях. Сангвиники обладают высокой работоспособностью, стремительностью и живостью движений, разнообразием и богатством мимики. Обычно выбирают профессии, в которых нужны общительность, эмоциональная устойчивость, коммуникативные и организаторские способности, доброжелательность, эмпатия, потребность в самовыражении, склонность к творчеству.
К тому моменту, когда молодой человек выбирает профессию, качества его личности в значительной степени уже сформированы, и от того, на сколько они соответствуют специфике определённой деятельности, во многом зависят грядущие успехи в ней. Но профессия тоже накладывает отпечаток на личностные качества человека: те из них, которые требуются в работе, со временем становятся выражены ярче, а нежелательные, наоборот, ослабевают. Но это происходит тогда, когда человек растёт и развивается как профессионал и воспринимает свою деятельность как прямо связанную со своей личностью, а не как нечто отстранённое от себя. Если человек увлечён работой, она затрагивает его личность. А увлекается человек работой тогда, когда она исходно отвечает его личностным качествам.
Такие качества личности, как интересы и жизненные ценности, оказывают существенное влияние на то, как человек реализует себя в профессии. Любая профессия подразумевает работу в определённой среде, где востребованным оказывается определённый набор таких качеств. Люди, по-настоящему заинтересованные своим делом, трудятся много и с удовольствием, рабочее время для них протекает незаметно. Такой труд почти не утомляет, если же усталость и наступает, она сама по себе для человека приятна. В психологии такое состояние, при котором человек полностью отдаёт себя работе и не знает усталости, называется состоянием потока. В нём человек испытывает удовлетворение и даже восторг от того, что делает. И ещё от того, что его знания, умения, способности находят применение. Возникает почти физическое чувство роста, совершенствования. Естественно в таком состоянии повышается работоспособность, дело спорится, и результативность труда гораздо выше, чем если бы пришлось заставлять себя работать "через силу".
Обычно интерес к профессии связан с факторами такого рода:
1) Новизна, необычность, престижность.
2) Непосредственная "отдача"от предмета труда: благодарность и радость, исправная работа технического устройства и т.п. (то, что в науке называется "положительная обратная связь").
3) Понимание важности, осмысленности, востребованности работы.
4) Познавательная мотивация: профессия как возможность получать новую информацию.
5) Изменение, улучшение предмета труда в результате воздействия на него. Многих людей буквально завораживает созерцание того, как из их рук появляется новая вещь.
6) Ощущение своей компетенции, мастерства.
От чего же больше зависит успешность в освоении профессии - от интересов или от способностей? Если профессия предъявляет не очень высокие требования к способностям, а для успеха в ней достаточно освоить работу среднего уровня сложности, то на первое место по значимости будет интерес. Если даже способностей недостаточно, при увлечении обучением и работой это вполне удаётся компенсировать.
Но если речь идёт о профессиях, где предъявляются жесткие требования к специальным способностям, или если человек ориентирован исключительно на достижение высочайшего уровня, никакой интерес уже не в состоянии компенсировать недостаток способностей. Для мастерской игры на скрипке нужен абсолютный музыкальный слух, а для того чтобы стать олимпийским чемпионом по гимнастике - ярко выраженные двигательные способности (в первую очередь координацию и гибкость). Если этого нет - никакой интерес не позволит добиться таких результатов. Довольно часто способности к определённой деятельности совпадают со склонностями к ней - выраженным интересом, желанием ею заниматься. Хотя так бывает далеко не всегда: подобное желание может возникнуть и безотносительно к способностям. Скажем, потому что заниматься каким-либо делом считается модным, престижным. Или потому, что этим увлечены родители. Именно таким феноменом подчас объясняется возникновение так называемых "семейных династий".
Чтобы отличить внутреннюю тягу к какой-либо деятельности от желания выполнять её по соображениям престижа, по совету родителей и под влиянием подобных внешних факторов, психологи предпочитают использовать разные понятия: склонность и предпочтение. Склонность - это нередко безотчетное стремление к определённому роду занятий, даже без ясного понимания причины самого стремления, внутренняя "тяга" к чему-либо (11). Её возникновение, как правило, сочетается со способностями к этой деятельности. Предпочтение - это сознательный выбор определённой деятельности. Оно может возникнуть и без выраженной способности, а под влиянием моды, престижности, наличия хороших условий именно для этой деятельности и т.п. конечно, лучше всего, когда предпочтения совпадают со склонностями и способностями. Но так бывает далеко не всегда, и сами по себе предпочтения служить признаком способностей не могут. Учитывать склонности при выборе дела, которым предполагаешь заниматься, совершенно необходимо. Во-первых, потому что они чаще всего совпадают со способностями. Во-вторых, если у человека есть выраженный интерес к какому-либо делу, он рано или поздно начнёт этим делом заниматься. И будет очень обидно, если потратишь несколько лет жизни, чтобы научиться одной профессии, а "потянет" к другой. Тот, кто не имеет базового образования по профилю выполняемой работы, часто надолго или на всю жизнь остаётся дилетантом, достигнуть вершин мастерства ему гораздо сложнее, чем тому, кто сразу учился именно этой профессии. К счастью, человек свободен в выборе: он может проверять свои способности в разных видах деятельности, увлекаться, ошибаться, сомневаться - и постоянно учиться. Кроме своего основного дела могут быть многочисленные хобби, увлечения, где можно реализовать свои способности.
В 1966 году Дж. Холланд разработал психологическую концепцию, которая объединила теорию личности с теорией выбора профессии. Эта концепция и созданная на её основе классификация профессий получили широкое распространение за рубежом.
Дж. Холланд исходил из признания направленности наиболее значимой подструктурой личности. Успешность деятельности определяется такими компонентами направленности, как ценностные ориентации, интересы, установки, отношения, мотивы.
На основе установления основных компонентов направленности: интересов и ценностных ориентаций - Дж. Холланд выделил шесть профессионально ориентированных типов личности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный (ориентированный на общепринятые нормы и традиции), предпринимательский и художественный. Каждый тип личности ориентирован на определённую профессиональную среду: реалистический - на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и технических устройств; интеллектуальный - на умственный труд; социальный - на взаимодействие с социальной средой; конвенциональный - на четко структурированную деятельность; предпринимательский - на руководство людьми и бизнес; художественный - на творчество. Модель любого типа личности конструируется по следующей схеме: цели, ценности, интересы, способности, предпочитаемые профессиональные роли, возможны достижения и карьера.
Дж. Холланд предложил шкалу приспособленности различных типов личности к разным профессиональным средам, изобразив её схематично в виде шестиугольника, каждый из углов которого обозначает один из шести типов личности и среды (рис.1). Эта модель позволяет оценивать совместимость личности с определённой профессиональной средой. Степень совместимости типа личности с профессиональной средой обратно пропорциональна расстоянию между соответствующими вершинами. Согласно этой модели, например, более совместимы с художественным типом личности такие типы сред, как интеллектуальный и социальный, а наименее - конвенциальный. Все возможные взаимосвязи представлены в табл.2.
Согласно теории Дж. Холланда успех в профессиональной деятельности, удовлетворённость трудом зависят в первую очередь от соответствия типа личности типу профессиональной среды, которая создаётся людьми, обладающими схожими позициями, профессионально значимыми качествами и поведением.
Для установления типов личности Дж. Холланд разработал методику диагностики "Тип личности", которая позволяет определить профессиональные предпочтения и интересы.
Дж. Холланд также считает, что интеллектуальный потенциал личности (способности), конечно же, определяет успешность профессиональной деятельности, но не является главным. Определяющим успешность профессиональной деятельности особенностями личности являются качества, связанные с её направленностью, - такие как ценностные ориентации, интересы, установки, отношения и т.п. именно эти качества личности обуславливают направленность и уровень развития интеллектуального потенциала человека.
По результатам диагностики выделяют три профессиональные среды. На первом месте стоит среда, наиболее отчетливо отражающая тип личности, на втором и третьем местах - менее значимые профессиональные среды, позволяющие личности подобрать себе резервные профессии. И, следовательно, составить альтернативные пути профессионального развития (4).
Рис.1. Модель Дж. Холланда для определения совместимости личности и среды: Р - реалистический тип; И - интеллектуальный; С - социальный; К - конвенциальный; П - предпринимательский; Х - художественный
Таблица 1
Связь типа личности и профессиональной среды (по Дж. Холланду)
|
Тип личности |
Тип профессиональной среды |
|
|
Р И С К П Х |
||
|
Реалистический (Р) |
+ + + - + - |
|
|
Интеллектуальный (И) |
+ + + - - + |
|
|
Социальный (С) |
- + + - + + |
|
|
Конвенциональный (К) |
+ - + + + - |
|
|
Предпринимательский (П) |
- + + + + - |
|
|
Художественный (Х) |
- + + - + + |
Примечание: в таблице приняты следующие обозначения:
+ + тип личности очень хорошо приспособлен к окружающей среде;
+ тип личности хорошо приспособлен;
тип личности недостаточно приспособлен;
тип личности совершенно не приспособлен к окружающей среде.
Таким образом, природные особенности человека обладают громадной, хотя и не безграничной пластичностью.
Способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешности выполнения той или иной продуктивной деятельности.
При разговоре об способностях психологи обычно подчеркивают три аспекта:
1) способности - это индивидуальные особенности, отличающие людей друг от друга;
2) под способностями понимаются не всякие индивидуальные особенности, а только те, которые влияют на успешности деятельности;
3) способности не сводятся к имеющимся знаниям, умениям, жизненному и профессиональному опыту человека, а выступают предпосылками для их освоения.
Принято выделять общие и специальные способности.
При выборе профессии важно учитывать помимо способностей и ряд психологических качеств: темперамент, черты личности, интересы. Такие качества личности, как интересы и жизненные ценности, оказывают существенное влияние на то, как человек реализует себя в профессии. Если профессия предъявляет не очень высокие требования к способностям, а для успеха в ней достаточно освоить работу среднего уровня сложности, то на первое место по значимости будет интерес. Если даже способностей недостаточно, при увлечении обучением и работой это вполне удаётся компенсировать.
Дж. Холланд разработал методику диагностики "Тип личности", которая позволяет определить профессиональные предпочтения и интересы и тем самым показал связь личности и профессиональной ориентации.
1.3 Психосоциальное развитие в юности
Важнейшими задачами в этом возрасте становится решение социальных задач: приобретение профессии, достижение определённого социального статуса, создание семьи. Рассмотрим два аспекта психосоциального развития: развитие "Я" как члена семьи и развитие "Я" как профессионала.
Развитие "Я" как члена семьи взаимосвязано с социально-историческим изменение её функций, структуры, ролевого поведения членов семьи. Обще известно, что в юности, как правило, закладываются основы для формирования параметров выбора партнёра, особенностей идентичности индивида как члена семейной или не оформленной юридически, но устойчивой пары. Этой проблеме посвящено много исследований, имеющих различные методологические основания. На выбор партнёров довольно часто влияют неосознаваемые импульсы, что в последствии довольно часто может породит супружеские конфликты. Распространённый динамический подход в супружеской терапии основан на изучении прошлого, преимущественно детского опыта супругов.
Важнейшей особенностью молодости является осуществление профессионального самоопределения как необходимой составляющей личностного самоопределения. Из всего круга вопросов, относящихся к самоопределению, вопросы профессионального самоопределения наиболее детально.
Профессиональное самоопределение можно рассматривать в двух планах6 как ориентацию на определённые виды и характер труда или же как стремление к определённому статусу и месту в системе социальных отношений. Если понимать профессиональное самоопределение как процесс, протекающий в течение некоторого времени, то условно в нём можно выделить два этапа, приходящихся на юношеский возраст: выбор профессии и первичное профессиональное становление.
Этап выбора профессии начинается не с поступления в то или иное учебное заведение, а с принятия молодым человеком решения работать по той или иной специальности. При этом выбранная профессия далеко не всегда соответствует полученному образованию.
На выбор профессии чаще всего влияют родители, черты личности самого человека и его стремление к самоактуализации.
Этап выбора профессии сменяется этапом профессионального становления в начале трудовой деятельности. Если на предыдущем этапе шло выстраивание ценностных аспектов "профессионального Я", то теперь идёт выстраивание его на деятельностном уровне. Это сопровождается накоплением первоначальных профессиональных умений. Этап профессионального становления можно назвать исследовательским, поскольку идёт активное экспериментирование формами (а зачастую и местами) профессиональной деятельности, и через них осуществляется исследование различных сторон своего "Я", углубление самосознания.
Юношеский возраст всегда рассматривался как один из самых сложных и наиболее важных и ответственных в плане формирования личностных периодов. Исследователи по-разному характеризуют место, занимаемое этим возрастом в общем цикле развития личности "завершающий этап подготовки к вступлению в самостоятельную, трудовую и общественную деятельность" (С.В. Черенкова); "важнейший этап развития личности как субъекта труда, познания и общения" (А.В. Иващенко, В.П. Ижицкий, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик); "период самоопределения, решения вопросов "кем быть" и "каким быть" тревожного поиска гражданского идеала и призвания к профессиональной деятельности" (Е.А. Михайлычев) и т.д. "Осознание своего места в будущем, своей жизненной перспективы" Л.И. Божович считала центральным моментом психического и личностного развития в этом возрасте. В юношеском возрасте стабилизируются, и вместе с тем получают новый виток развития черты характера и основные формы межличностного поведения, интенсивно развивается сознание и самосознание личности, формируется "Я-концепция" (4).
Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию - это самопознание, самовыражение и самоутверждение (Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон и т.д.) (47).
Ранняя юность. Важнейшая задача этого возраста - выбор профессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии сделать не может. А ведь в самом начале юношеского возраста эта проблема возникает перед теми девушками и юношами, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Это примерно треть старших подростков: одни из них поступят в учреждения начального и среднего профессионального образования, другие вынуждены будут приступить к самостоятельной трудовой деятельности (24).
В 14 - 15 лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения диффузны, неопределенны. Профессионально ориентированные мечты и романтические устремления реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворённость реально наступившим будущим стимулирует развитие рефлексии осознания собственного "Я" (кто я? Каковы мои способности? Каков мой жизненный идеал? Кем я хочу стать?). самоанализ становится психологической основой отсроченного профессионального самоопределения для многих учащихся профессиональной школы. Хотя, казалось бы, именно они, получающие профессиональное образование в профтехучилищах, профлицеях, техникумах и колледжах, профессионально уже определились. Но статистика свидетельствует о том, что выбор учебно-профессионального учреждения психологически не обоснован (49).
Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты. Психологически устремленные в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни прежде всего будут зависеть от правильного выбора профессии (36).
На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и её содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши прежде всего самоопределяются относительно путей получения профессионального образования и резервных вариантов приобщения к профессиональному труду (50).
Таким образом, для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение - осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.
Юность. В возрасте 16 - 23 лет подавляющее большинство девушек и юношей получают профессиональное образование в учебных заведениях или профессиональную подготовку на предприятиях либо в учреждениях.
Общеобразовательная школа с её романтическими устремлениями и профессионально ориентированными мечтами осталась в прошлом. Желаемое будущее стало настоящим. Однако многие переживают неудовлетворённость и разочарование в сделанном (вынужденно или по желанию) выборе учебно-профессионального поля. Предпринимаются попытки внести коррективы в профессиональный старт (48).
В юности человек стремится к самоопределению как и личность, как и человек, включенный в общественное производство в трудовую деятельность. Поиск профессий - важнейшая проблема юности (16).
На ход профессионального самоопределения человека влияет множество факторов, наиболее важные из которых таковы:
· Знания о профессиях и о том, насколько они востребованы;
· Склонности (интересы, мотивы труда);
· Способности, здоровье (внутренние возможности и ограничения);
· Уровень притязаний и самооценка;
· Мнение родителей, семьи;
· Мнение сверстников
· Позиции учителей, профессионалов;
· Личный профессиональный план - система представлений о том, чего и как человек хочет достичь в профессиональной сфере (10).
При выборе профессии важно учитывать помимо способностей и ряд психологических качеств: темперамент, черты личности, интересы. Когда человек понимает, как он "устроен", каковы его способности, преимущества и недостатки, он гораздо лучше приспосабливается к самым разным жизненным обстоятельствам. В современной психологии под темпераментом понимается характеристика психики со стороны её динамических качеств - интенсивности и скорости протекания психических процессов.
У большинства же девушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляется уверенность оправданности сделанного выбора. Идет неосознаваемый процесс кристаллизации профессиональной направленности личности. Постепенное усвоение будущей социально-профессиональной роли способствует конструированию себя как представителя определённого профессионального сообщества (43).
Профессиональная ориентация личности в старших классах средней школы предполагает диагностику и развитие профессионально важных качеств (ПВК) (высокий уровень социализации, нервно - психическая устойчивость, познавательная устойчивость, познавательная активность, коммуникативная компетентность, организаторские способности и т.д.), интересов и склонностей, а также изучение потребностно-мотивационной сферы деятельности личности (что побуждает и привлекает к профессиям) (16).
Одной из основных особенностей формирования системы ценностей старшеклассников является возрастной период, определяемый в возрастной психологии как юношеский (43).
Главная задача личностного развития в период юности - поиск своего места и закрепление в мире взрослых - переживается молодыми людьми зачастую очень остро, носит характер кризиса. Однако бегство от кризиса в этом периоде только задерживает развитие человека. Молодые люди, которые достойно принимают этот кризис в переломный момент своей жизни, обычно становятся сильнее и способны управлять своей судьбой (48).
Психологические аспекты изменения отношения личности к процессу профессионального становления обусловлены сравнительно длительным периодом овладения профессией и относительно быстрым обновлением (около 500 видов профессий в год) и сменой (более 5000 за десять лет) видов профессионального труда. Данная противоречивая ситуация выступает в качестве одного из субъективных условий, определяющих настрой и внутреннее отношение человека к процессу профессионализации. Система наиболее общих представлений о самом себе и своём месте в мире называется идентичностью. Она предполагает осознание себя как профессионала. Человек не просто выбирает профессию, а в значительной степени предопределяет весь свой дальнейший образ жизни, круг общения (23).
Н.С. Пряжников выделил особенности ожиданий различных образовательно-возрастных групп (приложение; таблица 1) (32).
В практике учебно-воспитательной работы профессиональных учебных заведений нередки случаи, когда уже к концу первого, а особенно часто втором или третьем году обучения (в зависимости от типа учебного заведения) у учащихся наблюдается дестабилизация отношения к выбору профессии и процессу овладения ею. При этом отмечается потеря интереса, разочарование в профессиональном выборе, которые сопровождаются мыслями о смене учебного заведения и специальности. Учащиеся, объективно находясь в стенах профессионального учебного заведения 9т.е. на второй стадии процесса профессионального развития), субъективно (по психологическим критериям) вновь оказываются на пороге первой стадии этого процесса.
При объяснении подобных ситуаций, как правило, обращаются к изучению интересов учащихся, установлению их роли в процессе профессионального становления. В качестве субъективной причины разочарования в избранной специальности выступает снижение или угасание интереса к процессу профессионального обучения, к избранной профессии, к учебному заведению, выбор которых первоначально был сделан, казалось бы, вполне самостоятельно и осознанно. Возможность появления таких ситуаций обратного движения в процессе профессионального становления и развития личности требует особенно пристального внимания к ним со стороны педагогов и самих учащихся (8).
В этом возрасте продолжают формироваться и одновременно реализовываться жизненные планы и профессиональные устремления личности. Жизненный план возникает в результате обобщения и конкретизации целей и мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. В юношеском возрасте важнейшей составляющей жизненного плана является профессиональное самоопределение: "ни один из жизненных планов не выступает в юношеском возрасте так ярко, выпукло, определенно, как профессиональный план, который действительно становится ядром, стержнем самоопределения на этом этапе" (43).
Личностное развитие испытуемые прямо связывают более всего с продуктивностью в жизни, с максимальным использованием своих возможностей и способностей. Такого рода связи определяют также влияние высоких требований к жизни, высоких притязаний с одной стороны и непримиримость к недостаткам, свободу самовыражения с другой.
Но развитие противопоставляется деятельной, активной жизни; познание свободе, честности, твердой воле; творчество аккуратности; высокие запросы чуткости; продуктивная жизнь уверенности в себе и счастье других. Эти отношения ярко отражают собой проблемы нашего современного общества, актуальные вопросы воспитания и формирования молодого поколения.
Такого рода информация позволяет более объективно планировать воспитательные и образовательные процессы, ответственно подходить к формированию и коррекции профессионального отношения будущих специалистов в высшем учебном заведении (1).
Дж. Холланд исходил из признания направленности наиболее значимой подструктурой личности. Успешность деятельности определяется такими компонентами направленности, как ценностные ориентации, интересы, установки, отношения, мотивы.
Ценностные ориентации - важнейшая составляющая структуры личности, имеющая в своей структуре мотивационный, отношенческий, когнитивный, эмоциональный и оценочный компоненты. Они представляют собой наиболее гибкую, предполагающую свободный выбор, а, следовательно, всесторонний учет индивидуальных интересов и потребностей человека, связь между личностью и обществом, его институтами, культурой, ценностями (35).
Ценностные ориентации - дифференцирование (шкалирование) объектов по их значимости для данного индивида, выявление личностного смысла различных объектов, содержательная сторона направленности личности, внутренняя основа её внешнего взаимодействия с различными объектами (11).
Ценностные ориентации сообщают направленность профессиональной деятельности, придают ей содержащие смысл ценности, позволяют занять определенную позицию, регулируют поведение, формируют способы самоактуализации.
Ценностные ориентации личности, ее жизненные перспективы, планы, являются проекцией духовной жизни общества, формируются под влиянием общественных воздействий, обусловлены системой воспитания и обучения в семье, школе, определенной структурой общественных отношений.
В отечественной и зарубежной психологии существует несколько подходов к изучению ценностей и ценностных ориентаций личности.
В отечественной психологии ценностные ориентации рассматривались в основном внутри личностных образований - личностных смыслов (Зейгарник Б.В., Асмолов А.Г., Братусь Б. С.), направленности личности (Ломов Б. Ф.).
Направленность личности выделяется ими в качестве ведущей характеристики и определяется у разных авторов по-разному: "динамическая тенденция", "основная жизненная направленность", "смыслообразующий мотив" (47).
Проблема субъективных отношений, их онтологии и гносеологии впервые была поставлена в отечественной психологии А.Ф. Лазурским. Особо Лазурский выделил отношение личности к профессии, к труду вообще, к собственности, к другим людям и к обществу. В.М. Мясищев, развивая идеи Лазурского, разработал психологическую концепцию отношений личности, дающую теоретическую трактовку их форм и видов.
Изучению мотивационной сферы личности в профессиональной деятельности и ее профессиональной направленности посвящены работы В.Д. Шадрикова.
В зарубежной психологии ценности и ценностные ориентации как основная характеристика личности исследовались Э. Шпрангером, Дж. Холандом, М. Рокичем, В. Франклом и другими.
В частности Э. Шпрангер ценностные ориентации рассматривает как "форму познания мира" или "форму жизни", как чисто духовное начало и продукт лишь культурного состояния человечества. Теоретическая концепция В. Франкла построена на признании смысла жизни базовым фундаментальным образованием, определяющим поведение и отношение личности, который проявляется в виде системы ценностей (творчества, переживания, отношения).
Начиная с 60-х годов вырос интерес к экспериментальному изучению ценностей и ценностных ориентаций (Л. Гордон, У. Хольцман, П. Верном, Г. Линдсей). По мнению И. Дарли, Т. Хагена, Дж. Холанда основным аспектом общих жизненных установок и ценностей являются профессиональные установки.
Ситуация профессиональной консультации чрезвычайно подходит для изучения ценностных ориентаций личности. Бубнова С.С. выделяет восемь значимых для личности ценностей, полученных в условиях профессионального консультирования, две из которых относятся к сфере материальной жизни, четыре - к сфере духовной и три - к сфере социальных общественных взаимоотношений (47).
При выборе профессии индивид выбирает наиболее близкие ему способы регуляции поведения и соотносит свой выбор со структурой значимых для него системных ценностей. Главное, чтобы у человека сформировалась внутренняя готовность самостоятельно и осмысленно решать свои проблемы. Это приведет к осознанию ценности будущей профессии, осознанию необходимости профессионального образования, общей ориентировки в мире профессионального труда (макроинформационная основа выбора), выделению важных жизненных целей и их согласование с профессиональной мечтой, выделению ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальнейшей цели, знанию своих достоинств и недостатков, которые могут повлиять на успешность деятельности и достижений, наличию резервных вариантов выбора. Определяя личностно значимые смыслы в процессе профессионального самоопределения, молодой человек становится реальным субъектом своих выборов.
Таким образом, ценности и ценностные ориентации рассматриваются как осознанный и принятый человеком общий смысл его жизни, где личностный смысл представляет собой индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность и общение.
Ценности, как и другие личностные образования (направленность, установки, убеждения) рассматриваются как результат отражения в сознании человека общественных отношений и социально-экономических условий жизни (43).
Ценности взаимосвязаны, находятся в динамическом равновесии и соотносятся друг с другом по признаку личностной значимости. В качестве базового отношения, определяющего индивидуальную структуру ценностных ориентаций, выступает их относительная значимость для личности.
Таким образом, юность - это период, главными целями которого является выбор профессии и самоопределение. В юности человек стремится к самоопределению как и личность, как и человек, включенный в общественное производство в трудовую деятельность. Поиск профессий - важнейшая проблема юности.
Глава 2. Исследование взаимосвязи личности и профессиональной ориентации
2.1 Организация экспериментального психологического исследования
На базе центра профессиональной ориентации города Усинска республики Коми было проведено экспериментальное психологическое исследование с учащимися 11"а" класса средней школы № 6 в количестве 70 человек: 32 девушки и 38 юношей.
В исследовании использовались методики:
1. Методика "Дифференциально-диагностический опросник" Е.А. Климов. (9). На основе этого опросника лежит разработанная Е.А. Климовым психологическая классификация профессий, которая предназначена для профориентационной работы. Испытуемым предлагалось прочитать предложенные высказывания. Каждое из этих высказываний необходимо оценить по трём критериям. Первый критерий характеризует подготовленность испытуемого, умение что-то делать или наличие способностей; второй - отношение к определённому виду действий, третий - намерение посвятить себя этой профессии. Каждый из этих критериев формулируется следующим образом:
1) "я умею или я мог бы";
2) "мне нравится, я хотел бы";
3) "я намерен". Если тот или иной вариант отражает подготовленность, отношение или намерение, то нужно дать ответ "да", в противном случае - ответ "нет". Ответы необходимо дать на все высказывания. Время диагностики не ограничено. Всего 54 высказывания. Испытуемым даётся бланк ответов.
Обработка результатов осуществляется по пяти шкалам, соответствующим вышеуказанным типам профессий. Каждый положительный ответ, обозначенный знаком " +", эквивалентен одному баллу. Подсчет результатов осуществляется дифференцированно по шкалам (1 - умение, 2 - отношение, 3 - намерение) в каждом типе профессий. Затем вычисляется итоговый балл по каждой шкале (З, Т, П, Х, Ч). результаты фиксируются в бланке ответов.
Предпочтительная для испытуемого сфера деятельности (или несколько сфер) определяются по наибольшей сумме баллов. Если окажется, что в нескольких столбцах суммы баллов близки или одинаковы, предпочтение даётся той группе профессий, в которой оценки по второму и третьему параметру максимально близки к оценкам по первому параметру (умение).
Шкала оценок для определения типа профессии
0 - 4 балла - отсутствие выраженности профессиональных предпочтений;
5 - 10 баллов - низкий уровень выраженности профессиональных склонностей;
11 - 14 баллов - средний уровень выраженности профессиональных склонностей;
15 - 30 баллов - высокий уровень выраженности профессиональных склонностей.
Исходя из теоретических данных, по истечению исследования, следует говорить о преобладании тех или иных предпочтений профессий.
3. Воробьёв А.Н., Сенин И.Г., Чирков В.И. "Опросник профессиональных предпочтений: Адаптация теста Дж. Холланда "Самонаправленный поиск"." Тип личности" Дж. Холланда - определение профессионально ориентированного типа личности. Эта методика была разработана для помощи в оптимальном планировании профессиональной карьеры. С её помощью можно исследовать профессиональные интересы и предпочтения, соотносить склонности, способности и интересы с различными конкретными профессиями, определяя круг запросов в профессиональной сфере.
Методика широко используется в профориентационной практике и имеет ряд достоинств:
a. Важным достоинством методики по сравнению с другими является её достаточно солидная теоретическая и эмпирическая база;
b. Результаты, полученные по методике Дж. Холланда, хорошо соотносятся с результатами других психодиагностических методик, определяющих как интересы и склонности, так и личностных.
c. Методика Холланда даёт вывод на конкретные профессии, поэтому её удобно применять как при профотборе, так и при проведении экспресс-диагностики с целью определения обоснованности выбора.
В исследовании используется первый вариант методики "Самонаправленный поиск" (для 11 класса). Тест состоит из двух частей:
1) часть. Из 42 пар различных профессий. Оптант из каждой пары может выбрать только одну профессию, наиболее предпочитаемую. Однако если он не в состоянии предпочесть какую-либо из двух предложенных в паре профессий, то может пропустить эту пару, но в какой-то другой паре уже обязан выбрать две профессии. В результате необходимо выбрать 42 профессии.
Обработка осуществляется по шести шкалам, которые соответствуют шести типам личности. Для получения результатов по каждой шкале, испытуемый должен подсчитать количество отмеченных вариантов ответов и в строке "сумма" бланка ответов написать баллы. Каждый выделенный ответ эквивалентен одному баллу.
Полученный результат испытуемого показывает степень соответствия каждому из шести типов личности. Чем выше количество баллов по какой-либо шкале, тем больше соответствие испытуемого данному типу личности и тем сильнее его интересы в этой области, а следовательно, тем выше степень соответствия тем или иным профессиям.2) часть. Большенство профессий с приводимыми кодами расклассифицированы по 5 сферам профессий Климова, что позволяет выявить оптимальное соотношение между ведущими типами и сферой. Кроме того, справочный материал облегчает проведение диагностики в мини-групповых профконсультациях, когда требуется быстро ориентироваться в ситуации, отвечая на вопрос оптанта, подходит или не подходит ему выбранная профессия, и решая вопрос о необходимости для него индивидуальной профконсультации (4).
3. Методика "Карта профессиональных интересов" А.Е. Гломштока (модификация А.А. Азбель, А.Г. Грецова) - позволяет конкретизировать, в каких из областей сосредоточены профессиональные интересы. Учащимся предлагалось оценить ряд утверждений о различных видах занятий, которые они смогут освоить в будущем, следующим образом:
" ++ " - очень нравится, хотелось бы заниматься; " + " - нравится, но не очень; "0" - сомневаюсь; " - " - не хотел бы заниматься, не нравится; " - " - совершенно не нравится, совсем не хотел бы работать. Отвечать на вопросы нужно не пропуская ни одного из них. За каждый знак " + " в бланке ответов проставляется +1 балл, за каждый знак " - " проставляется - 1 балл, за нулевой ответ - 0 баллов. В каждом из 29 столбцов бланка ответов подсчитывается количество положительных и отрицательных баллов.
Исходя из структуры бланка ответов определяются следующие виды профессиональных интересов (по столбцам). Чем больше положительных ответов в столбце, тем выше степень выраженности интереса к данному виду профессиональной деятельности: биология, география, геология, медицина, лёгкая и пищевая промышленность, физика, химия, техника, электро - и радиотехника, металлообработка, деревообработка, строительство, транспорт, авиация и морское дело, военные специальности, история, литература, журналистика, общественная деятельность, педагогика, юриспруденция, сфера обслуживания, математика, экономика, иностранные языки, изобразительное искусство, сценическое искусство, музыка, физкультура и спорт.
Уровни выраженности: от - 12 до - 6 - высшая степень отрицания данного интереса; от - 5 до - 1 - интерес отрицается; от+1 до +4 - интерес выражен слабо; от +5до +7 - выражен интерес; от +8 до +12 - ярко выраженный интерес.
4. Карта склонностей. Испытуемым предлагается ответить на 98 вопросов: если ответ положительный, то ставить " +". ответы ставят в бланке ответов, состоящем из 14 столбцов. при обработке результатов подсчитывается сумма баллов в каждом столбце и записывают внизу каждого столбца. Отмечаются те столбцы, по которым набралось наибольшее количество баллов. Наличие общей оценки в столбце по вертикали (от5 до7 баллов) указывает общее направление индивидуальных склонностей человека и силу их проявления в 14 сферах деятельности: спортивно-физическая, организаторская, аналитико-математическая, конструкторско-техническая, обращение со знаковыми системами, коммуникативная, художественная, изобразительная, музыкальная, филологическая, природоохранная и сельскохозяйственная, последние три социально-педагогическая. Если получились высокие показатели в столбцах 2-6 (сумма в двух столбцах от 10 до 14 баллов) - то это свидетельствует о том, что у испытуемого хорошо развиты коммуникативные и организаторские способности, важные для управленцев, менеджеров, педагогов, воспитателей. Наличие высокой суммарной оценки в столбцах 3-5 (от 15 до 21 балла) - свидетельство выраженных склонностей и интересов, необходимых для выбора профессии технического профиля. Высокие показатели в столбце 11 (от 5 до 7 баллов) говорят о склонности к природоохранной деятельности, а в сочетании с высокими данными в столбце 12 - склонности к профессиям медицинского профиля. Высокие суммарные показатели в столбцах 8-10 (20-28 баллов) свидетельствуют о художественно-изобразительных данных человека и помогает реализовать творческие потенциал в любой профессии. А высокие показатели в столбцах 2, 6, 12, 13, 14 (25-35 баллов) говорят о наличии склонности к профессиям социальной сферы.
Для математической обработки результатов использовался коэффициент корреляции Пирсона.
Для математической обработки результатов использовался коэффициент корреляции рангов Спирмена. Коэффициент корреляции рангов, предложенный К. Спирменом, относится к непараметрическим показателям связи между переменными, измеренными в ранговой шкале. При расчете этого коэффициента не требуется никаких предположений о характере распределений признаков в генеральной совокупности. Этот коэффициент определяет степень тесноты связи порядковых признаков, которые в этом случае представляют собой ранги сравниваемых величин. Число ранжируемых признаков может быть любым.
2.2 Результаты исследования и их анализ
1. Результаты исследования по методике "карта склонностей" представлена в таблице (приложении 1). Проанализировав данные получили следующее: преобладание 1) коммуникативных и организаторских склонностей - 10 чел,
технические склонности - 16 чел,
склонности в природоохранной и медицинской деятельности - 9 чел,
художественно-изобразительные склонности - 11 чел,
склонности к профессиям социальной сферы - 6 чел,
организаторские и технические склонности - 7 чел,
организаторские и природоохранные, медицинские склонности - 2 чел,
организаторские и художественно-изобразительные склонности - 2 чел,
организаторские и склонности к профессиям социальной сферы - 7 чел.
4. Результаты исследования по методике "карта интересов" представлены в таблице (Приложение 2). Анализ результатов показал следующие интересы:
биология - 3 чел,
география - 1 чел,
медицина - 6 чел,
физика - 1 чел,
химия - 4 чел,
техника - 6 чел,
электротехника - 5 чел,
военные специальности - 1 чел,
журналистика - 1 чел,
10) общественная деятельность - 8 чел,
11) педагогика - 6 чел,
12) право, юриспруденция - 6 чел,
13) сфера обслуживания - 1 чел,
14) математика - 5 чел,
15) экономика - 3 чел,
16) изобразительное искусство - 4 чел,
17) сценическое искусство - 2 чел,
18) музыка - 7 чел.
3. Результаты исследования по методике Дж. Холланда по определению профессионально ориентированного типа личности показали:
1) социальный тип - 15 чел,
2) реалистический тип - 13 чел,
3) предпринимательский тип - 11 чел,
4) художественный тип - 13 чел,
5) конвенциальный тип - 6 чел,
6) интеллектуальный тип - 12 чел.
4. Результаты " Дифференциального диагностического опросника" Е.А. Климова по определению профессиональных предпочтений личности показали следующее:
1) профессии типа " человек - человек" - 26 чел,
2)"человек - техника" - 13 чел,
3)"человек - природа" - 8 чел,
4)"человек - знаковая система" - 10 чел,
5)"человек - художественный образ" - 13 чел.
Распределим всех испытуемых на профессиональные типы личности.
Таблица 2
Социальный тип личности
|
№ исп |
Профессия |
Склонности |
Интересы |
||
|
1 |
1 |
Человек-человек |
1; 6 |
18 |
|
|
12 |
2 |
Человек-человек |
4 |
4 |
|
|
13 |
3 |
Человек-человек |
4 |
4 |
|
|
14 |
4 |
Человек-человек |
6 |
20 |
|
|
22 |
5 |
Человек-человек |
1; 6 |
20 |
|
|
23 |
6 |
Человек-человек |
4 |
4 |
|
|
25 |
7 |
Человек-человек |
6 |
21 |
|
|
27 |
8 |
Человек-человек |
1; 6 |
19 |
|
|
36 |
9 |
Человек-человек |
1; 6 |
20 |
|
|
37 |
10 |
Человек-человек |
6 |
19 |
|
|
46 |
11 |
Человек-человек |
6 |
20 |
|
|
52 |
12 |
Человек-человек |
1; 6 |
19 |
|
|
54 |
13 |
Человек-человек |
6 |
21 |
|
|
62 |
14 |
Человек-человек |
6 |
20 |
|
|
65 |
15 |
Человек-человек |
1; 6 |
20 |
1) Выбор профессии: 100% - человек - человек.
2) Выбор склонностей: 40% - 1; 6 (организаторские склонности и склонности социальной сферы деятельности); 40% - 6 (склонности социальной сферы деятельности); 20% - склонности к медицинской деятельности.
3) Выбор интересов: 40% - 20 (интерес к педагогике); 20% - 4 (интерес к медицине); 20% - 19 (интерес к общественной деятельности); 13,3% - 21 (интерес к праву и юриспруденции); 6,7% - 18 (интерес к журналистике).
Таблица3
Реалистический тип личности
|
№ исп |
Профессия |
Склонности |
Интересы |
||
|
2 |
1 |
Человек-техника |
2 |
6 |
|
|
3 |
2 |
Человек-техника |
2 |
8 |
|
|
6 |
3 |
Человек-техника |
2 |
15 |
|
|
11 |
4 |
Человек-техника |
2 |
9 |
|
|
16 |
5 |
Человек-техника |
2 |
8 |
|
|
24 |
6 |
Человек-техника |
2 |
8 |
|
|
30 |
7 |
Человек-техника |
2 |
9 |
|
|
35 |
8 |
Человек-техника |
1; 2 |
9 |
|
|
38 |
9 |
Человек-техника |
1; 2 |
8 |
|
|
40 |
10 |
Человек-техника |
2 |
9 |
|
|
45 |
11 |
Человек-техника |
2 |
8 |
|
|
55 |
12 |
Человек-техника |
1; 2 |
8 |
|
|
67 |
13 |
Человек-техника |
2 |
9 |
1) Выбор профессии: 100% - человек - техника.
2) Выбор склонностей: 76,9% - 2 (технические склонности); 23,1% - 1; 2 (организаторские и технические склонности).
3) Выбор интересов: 46,1% - 8 (интерес к технике); 38,5% - 9 (интерес к электротехнике); 7,7% - 6 (интерес к физике) и 7,7% - 15 (военные специальности).
Таблица 4
Предпринимательский тип личности
|
№ исп |
Профессия |
Склонности |
Интересы |
||
|
4 |
1 |
Человек-человек |
1 |
24 |
|
|
10 |
2 |
Человек-человек |
1 |
19 |
|
|
17 |
3 |
Человек-человек |
1 |
19 |
|
|
20 |
4 |
Человек-человек |
1 |
22 |
|
|
21 |
5 |
Человек-человек |
1 |
19 |
|
|
32 |
6 |
Человек-человек |
1 |
19 |
|
|
34 |
7 |
Человек-человек |
1 |
21 |
|
|
42 |
8 |
Человек-человек |
1 |
21 |
|
|
44 |
9 |
Человек-человек ... |
Подобные документы
Теоретические основы профориентационной работы. Сущность профессионального самоопределения. Факторы выбора профессии. Некоторые подходы к типологизации личности в профессиональной среде. Понятие профессии. Психологическая классификация профессий.
дипломная работа [77,0 K], добавлен 24.04.2007Нормальное профессиональное развитие. Изменения психических функций и личности под влиянием профессиональной деятельности. Понятие, причины и основные виды профессиональной деформации личности. Проявления и последствия профессиональных деформаций.
контрольная работа [23,4 K], добавлен 04.11.2013Духовная культура личности. Выбор профессии как показатель духовной культуры личности. Элементы духовной культуры, которые возможно формировать в процессе профессиональной ориентации. Процесс профессионального самоопределения. Мир материальных предметов.
контрольная работа [34,8 K], добавлен 14.10.2008Проблема ценностных ориентаций личности в отечественной и зарубежной науке. Психологическая природа ценностных ориентаций личности. Взаимосвязь ценностей и профессионального выбора. Эмпирическое исследование ценностных ориентации людей, ищущих работу.
дипломная работа [179,5 K], добавлен 05.05.2012Основные признаки профессиональной деформации личности в работах отечественных авторов. Эмоциональное выгорание как проявление профессиональной деформации личности. Экспериментальное исследование факторов профессиональной деструкции сотрудников УВД.
дипломная работа [119,4 K], добавлен 27.11.2010История возникновения проблемы профессиональной ориентации. Процесс профессиональной направленности и самоопределения личности в психолого-педагогической литературе. Исследование интересов и способностей старшеклассников и мотивов выбора профессии.
курсовая работа [54,2 K], добавлен 13.02.2012Ценности личности и ценностные ориентации. Ценностная ориентация личности в процессе профессионализации. Ценностно-смысловые основания профессиональной деятельности. Индивидуально-психологические свойства личности. Профессиональное самосознание.
реферат [26,0 K], добавлен 14.11.2008Общее представление о профессиональной деформации личности педагога, стадии и аспекты профессионального выгорания, пути его преодоления. Развитие личности в процессе трудовой деятельности, влияние профессиональной роли на психологию и мировоззрение.
курсовая работа [186,0 K], добавлен 20.11.2010Роль индивидуального сознания в личностном выборе будущей профессиональной карьеры (в формировании намерений человека). Модели становления профессиональной деятельности. Формирование эффективной жизненной ориентации, являющейся функцией самосознания.
курсовая работа [50,2 K], добавлен 01.12.2014Психологическая сущность и структура образа будущей профессиональной деятельности. Рассмотрение основных методов стимулирования роста производительности труда. Характеристика механизмов и условий формирования профессиональной направленности личности.
курсовая работа [81,8 K], добавлен 15.11.2010Современная проблематика профессиональной ориентации в юношеском возрасте. Психологическая характеристика юношеского возраста. Современная концепция профессиональной ориентации с позиции самодиагностики. психологические характеристики и самоопределение.
дипломная работа [45,7 K], добавлен 03.11.2008Общая характеристика профессий, требования профессий к свойствам личности. Индивидуально-психологические особенности личности и их проявление в профессиональной деятельности. Способность. Темперамент. Характер. Воля. Эмоции.
реферат [35,9 K], добавлен 03.05.2007Взаимосвязь профессионализма и индивидуальных психологических особенностей личности. Актуальность диагностики профессиональной пригодности людей, ее взаимосвязь с дальнейшим становлением профессионализма. Понятие личность в психологии, свойства личности.
курсовая работа [82,3 K], добавлен 14.08.2010Изучение личности в условиях профессиональной деятельности. Изучение служебных обязанностей сотрудников правоохранительных органов. Влияние профессиональной деформации на эффективность деятельности сотрудников, трудовых коллективов в Российской Федерации.
реферат [26,7 K], добавлен 12.02.2015Истоки и контекст изучения профессиональной деформации. Исследования синдрома эмоционального выгорания в отечественной психологии. Обзор профессиональной деятельности коуча. Специфика взаимосвязи стажа работы коуча с процессом профессиональной деформации.
дипломная работа [74,0 K], добавлен 10.09.2016Сущность личности и ее профессиональной успешности в психологической науке. Сравнительная характеристика теории личности в трудах отечественных и зарубежных психологов. Эмпирический анализ личностных факторов профессиональной успешности предпринимателей.
дипломная работа [91,0 K], добавлен 22.08.2010Теоретический анализ и соотношение понятий профессиональной направленности, самоопределения и пригодности личности. Психологические особенности развития личности молодого человека, условия становления самооценки студентов в период обучения в ВУЗе.
дипломная работа [348,6 K], добавлен 10.08.2011Профессиональная деформация личности учителя, ее фактор и условия. Возможности минимизации данных явлений на разном уровне: организационном, групповом, индивидуальном. Негативные проявления личности вследствие влияния профессиональной деятельности.
статья [17,3 K], добавлен 07.08.2017Общая характеристика проблемы профессиональной деформации и ее проявлений. Выявление психологических особенностей работников социальной сферы. Разработка рекомендаций для работников по коррекции и профилактике профессиональной деформации личности.
курсовая работа [206,6 K], добавлен 19.06.2015Понятие профориентации в психологии, комплекс мер по оказанию помощи при выборе профессии и самоопределении школьников. Профориентация с точки зрения возрастной периодизации, стадии формирования личности. Исторический аспект формирования профориентации.
контрольная работа [20,9 K], добавлен 11.11.2010
